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ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Plan Curricular Chimbote, 2008.
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ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN Plan Curricular

Chimbote, 2008.

INTRODUCCIN El diseo y construccin del plan curricular de la escuela profesional de Administracin constituye la actividad principal del proceso de planificacin curricular de la ULADECH que es parte integrante del sistema de gestin de la calidad. El plan curricular es el instrumento que contiene el conjunto de previsiones propuestos por la ULADECH para formar el tipo de profesional que la regin y el pas requieren y que se expresa en su Proyecto Educativo. La planificacin curricular se sustenta en un trabajo de base con el propsito de contar con planes curriculares de carreras profesionales coherentes con la misin institucional y que respondan a las demandas y expectativas procedentes de los contextos regional, nacional, latinoamericano y mundial en los campos de la economa, la ciencia, tecnologa, sociedad, cultura y ecologa . Busca, al mismo tiempo, la generacin de una cultura previsora que garantice a las escuelas profesionales un posicionamiento competitivo fundado en la excelencia. El trabajo de planificacin curricular, iniciado en la ULADECH en julio del 2006, ha permitido a la universidad y a las escuelas profesionales contar con planes curriculares, slabos y planes de aprendizaje que aseguren el cumplimiento de una filosofa educativa y doctrina curricular de formacin universitaria acorde con los desafos del tiempo, de la realidad regional, nacional y mundial, y con perfiles profesionales pertinentes para la formacin integral de los alumnos. El Plan curricular de la escuela profesional de Administracin constituido por los Campos diagnstico del contexto o realidad (Campo I), fundamentos de la formacin profesional, (Campo II), marco doctrinario (Campo III) y programacin curricular (Campo IV), es el resultado de un trabajo conjunto entre el rectorado de la universidad, la comisin de currculo de la escuela profesional de administracin y los consultores encargados de la asesora respectiva. Estamos convencidos que este nuevo plan curricular elevar la calidad de los resultados alcanzados por la escuela durante los aos que viene sirviendo a la formacin de profesionales idneos y procurar el mejoramiento continuo camino a la excelencia.

INDICE Introduccin CAMPO I Diagnstico del contexto o realidad 1.1 Demandas y expectativas del contexto y realidad mundial, latinoamericana y del caribe, nacional y regional 1.2 Caractersticas, demandas y expectativas a nivel regional Biblio y webgrafa CAMPO II Fundamentos de la formacin profesional universitaria 2.1. Fundamentos jurdico-normativos 2.2 Fundamentos filosfico-educativos 2.3 Fundamentos cientfico-tecnolgicos 2.4 Fundamentos pedaggicos Biblio y webgrafa CAMPO III Marcos doctrinarios 3.1 Identidad de la escuela de administracin 3.2 Principios que orientan la formacin de sus profesionales 3.3 Valores prevalentes en la formacin de sus profesionales 3.4 Objetivos en la formacin de sus profesionales 3.5 Perfil profesional bsico del egresado 3.6 Lineamientos de doctrina curricular Biblio y webgrafa CAMPO IV Programacin curricular 4.1 Perfil profesional del egresado de la carrera 4.2 Objetivos curriculares bsicos 4.3 Estructura curricular de la carrera 4.4 Cuerpo orgnico de objetivos de la carrera de administracin 4.5 Distribucin porcentual de tiempos y nmero de horas 4.6 Plan de estudios de la carrera de administracin 4.7 Malla curricular de la carrera de administracin 4.8 Sumillas de la carrera de administracin 4.9 Orientaciones para el diseo y construccin de slabos 4.10 Slabos modelo 4.11A Pautas para el diseo y construccin de planes de aprendizaje 4.11B Planes de aprendizaje modelo 4.12 Sugerencias en torno a las estrategias de enseanza-aprendizaje 4.13 Pautas sobre el sistema de evaluacin Biblio y webgrafa 3 4 5 8 12 14 15 15 17 18 21 23 24 24 24 25 25 25 35 37 38 41 43 48 59 64 69 71 89 92 119 123 140 143 145

CAMPO I DIAGNSTICO DEL CONTEXTO O REALIDAD

1.1 Demandas y expectativas del contexto y realidad mundial, latinoamericana y del caribe, nacional y regional El Plan curricular de la carrera de administracin se sustenta en el diagnstico del contexto y realidad existente a nivel mundial, latinoamericano y del caribe, nacional y regional. Constituye una alternativa vlida de formacin profesional en funcin a las demandas y expectativas econmicas, cientfico-tecnolgicas, sociales, culturales y ecolgicas de esos contextos y realidades y en particular del pas. Contexto y realidad de la economa El contexto de la economa-mundial presenta indicadores de crecimiento macro econmico cuyos resultados, sin embargo, han acentuado las desigualdades entre pases ricos y pobres. La lgica en la que se asienta el desarrollo macro econmico de la era post-industrial tiene el componente de la irracionalidad y el poco inters por el hombre y la naturaleza. Amrica latina y el Caribe acusan precarios resultados de crecimiento econmico en las ltimas dcadas (apenas un 3%, en promedio); y ms del 50% de su poblacin total vive en condiciones de pobreza; de este porcentaje, la mitad sobrevive en condiciones de indigencia. La existencia de una elevada deuda externa afecta directamente la disponibilidad de recursos pblicos para ser destinados a la solucin de problemas estructurales, as como a polticas sociales para enfrentar el hambre y la exclusin de millones de hombres, mujeres y nios. En el mbito de la realidad nacional seguimos siendo una economa que an no ha podido superar las limitaciones de sus estructuras agroalimentaria e industrial necesarias para producir lo que el pueblo necesita para salir de la pobreza, alcanzar condiciones de vida dignas y asegurar los servicios de salud que garanticen una menor mortalidad infantil y materna, desterrar la desnutricin, y elevar los niveles de salud y bienestar de millones de peruanos. En este contexto y esta realidad, la preocupacin central de la carrera de administracin es formar integralmente profesionales para sumarse a sus pares de Amrica latina y el Caribe en el propsito comn de contribuir a revertir las causas de nuestras disminuidas economas, de la pobreza que envilece a sus poblaciones ms necesitadas y de formar profesionales idneos para insertarse competitivamente en el mercado laboral de las distintas empresas de bienes y servicios y/o generar sus propias fuentes de ocupacin e ingreso, sin perder de vista los desafos que plantea la macro economa global. Contexto y realidad cientfico-tecnolgica En el esquema dominante de la llamada era del conocimiento asistimos a un vuelco total en la manera de pensar y entender la relacin entre ciencia y tecnologa. La investigacin cientfica bsica ha cedido el paso a lo que se conoce hoy da como investigacin tecnolgica bsica. Este tipo de investigacin no busca probar si las hiptesis son verdaderas o falsas sino si funcionan o no. Primero se inventa, luego se investiga el impacto del nuevo invento en el mercado y sus efectos sobre la sociedad y la vida. En Amrica Latina y el Caribe muchas poblaciones viven an de espaldas a los adelantos de la ciencia y la tecnologa haciendo que las inequidades y diferencias que separan a quienes pueden acceder a sus beneficios de los que siguen siendo analfabetos en su propio idioma, se agudicen y hagan inviable el desarrollo. En el mbito de la realidad nacional urge superar las demandas y expectativas que plantea la infraestructura del conocimiento para hacer ciencia y tecnologa que sirva para generar la nueva ingeniera societal que demanda la complejidad de nuestros problemas. Necesitamos

generar nuevos conocimientos sobre las nuevas estructuras econmicas, sociales, culturales, polticas, psicolgicas y educativas que se van gestando a partir de nuestra insercin en la sociedad global del conocimiento. En este sentido, es parte constitutiva de la concepcin y concrecin curricular de la carrera de administracin, dentro y fuera de las aulas, poner al alcance de nuestros estudiantes entornos de aprendizaje hbridos que les permitan acceder a la informacin cientfico-tecnolgica a nivel mundial; a equipos y materiales de alta tecnologa y ltima generacin conjugando teora y prctica en aula, en laboratorio y en el campo para una formacin con niveles de excelencia. Contexto y realidad social El mundo asiste impasible a un desquiciamiento de la institucionalidad bsica de la sociedad y de los valores que le son inherentes. Familia, escuela, universidad, iglesia, comunidad, constatan una dura crisis en su constitucin y proyeccin. La paternidad y maternidad slo hacen referencia a la relacin biolgica entre padres e hijos; e incluso sta es tambin puesta en cuestin con los avances de la biogentica. La educacin ha marcado su alejamiento casi absoluto de las preocupaciones de los padres, la comunidad y los problemas del entorno. La comunidad, ha dejado de ser el referente de reciprocidad social, de costumbres y smbolos compartidos para convertirse en el lugar del desorden, la violencia cotidiana y la desconfianza. Las drogas no estn ms reducidas a lo clandestino y prohibido, sino que son parte lamentable de la cotidianeidad en los hogares, la escuela, el trabajo, los parques y las calles. La prostitucin y la delincuencia se han convertido en la pauta de la vida diaria de nios, jvenes y adultos. A nivel latinoamericano, el peso de una deuda externa que crece incontrolable hasta hacerse impagable, define las caractersticas no slo de la pobreza en nuestros pases, sino que afecta significativamente la institucionalidad bsica de lo familiar, lo comunal y colectivo, al mismo tiempo que las representaciones sociales, la tica y los valores. A nivel nacional, somos una sociedad anmica que ha perdido credibilidad en sus instituciones sociales bsicas debido al deterioro que apareja la pobreza, la corrupcin y la violencia institucionalizada. Los espacios otrora referentes obligados para la discusin y el dilogo constructivo, han cedido paso a las bandas, pandillas, argollas, constituidas por quienes alientan el sentido negativo de una sociedad con serios problemas de identidad y comunicacin. Por todo esto, la formacin profesional en la carrera de administracin insiste en la vigencia de las instituciones bsicas y el lugar que les corresponde para la vida civilizada en sociedad. Nos orientamos a formar profesionales con una visin amplia para responder a las demandas y expectativas que apareja la globalizacin para nuestros pueblos e instituciones, dentro de una concepcin cristiana de responsabilidad social. Nuestra concepcin curricular busca habilitar a nuestros egresados para abordar problemas complejos que influyen en la realidad epidemiolgica de la salud y las altas tasas de morbilidad proponer alternativas para su solucin. Contexto y realidad cultural El mundo confronta a cada instante la cercana de lo que ocurre en el lugar ms alejado del planeta con slo acudir al cable o al internet. Esto incluye la informacin y el conocimiento de todo lo que el hombre hace en el mundo para su destruccin o la preservacin de su especie. Los pases latinoamericanos y del Caribe no son ajenos a la vorgine del mercado que ha venido a alterar y complejizar el quehacer cultural de sus pueblos. Las posibles respuestas a lo que pasa con nuestras imgenes y representaciones, con nuestros usos, costumbres, msica,

danza, comidas y en la interaccin con nuestros pares, con el medio y con nosotros mismos, se hacen cada vez ms elusivas. A nivel nacional, el Per es hoy el resultado de la yuxtaposicin de la cultura chip sobre una realidad de chozas y esteras que no sirven para la vida. Es tambin la realidad de la corrupcin y el engao; la coima y el arribismo; el ofrecimiento insensato y las promesas incumplidas de gobernantes y autoridades. Somos una sociedad con una cultura de contravalores que se impone a travs de los medios masivos de informacin y que se difunde en la familia, la escuela, el trabajo, los servicios, las organizaciones sociales, la administracin pblica. Poner a nuestros estudiantes en contacto con lo que a diario el hombre produce, inventa o reinventa es crucial en la concepcin curricular de la carrera de administracin fin de alcanzar la meta de hacer de nuestros egresados sujetos vinculados con la cultura del mundo y contribuyentes para su engrandecimiento. El reto que tiene impuesto la carrera de administracin es hacer de la formacin universitaria una formacin sustentada en valores, en la tica y la moral para afirmar antes que la aoranza del pasado o la ilusin del retorno, la construccin del futuro desde una perspectiva de identidad histrica en movimiento. Contexto y realidad ecolgica La bsqueda irracional por maximizar la riqueza, ha empezado a mostrar las consecuencias de la depredacin de bosques, mares, ros y lagos. La tierra se recalienta y desertifica; se envenenan los mares y los ros con los residuos de las guerras, de la produccin qumica para la agresin y con los desechos que apareja el consumismo; se eleva el nivel de los ocanos y se pone en peligro de desaparicin a poblaciones enteras. Los pueblos de Amrica latina y el Caribe confrontan la realidad alarmante de la inmigracin y la pobreza que gira inexorable y lacerante a la par que la opulencia y el lujo de los barrios exclusivos y las zonas residenciales. Nuestros pueblos confrontan la diaria realidad de la deforestacin y la erosin de sus tierras de cultivo, de la ruralizacin de sus ciudades, de la presin sobre los servicios de agua y de luz, de la imposibilidad del saneamiento ambiental, de la precariedad de las condiciones de habitabilidad, de las endemias y pandemias de nios y adultos, mujeres y hombres. A nivel nacional, el proceso de deterioro y prdida de nuestros recursos naturales es un hecho ligado a nuestro proceso histrico. Los conocimientos sobre la naturaleza y la utilizacin de recursos como el agua, el suelo, las plantas, los animales, los minerales, los recursos genticos, las pasturas, la pesca, la caza, la metalurgia, la textilera, la tintorera, la transformacin y almacenamiento de alimentos, la vialidad y el arte culinario, que nos legaran nuestros antepasados, est siendo reemplazado por la irracionalidad del consumismo de lo importado y la lgica depredadora del mercado. Responder a las demandas y expectativas de nuestro pueblo buscando armonizar la relacin hombre y medio (porque sin respeto por el hbitat donde vivimos, no hay riqueza econmica ni sociedad posible), es parte del reto de la formacin de nuestros estudiantes en la carrera de administracin. Postulamos una formacin profesional que exija reflexin-investigacin-accin para enfrentar la compleja problemtica de las demandas y expectativas que plantea la relacin hombre-ecologa-hbitat para asegurar condiciones de vida acordes con la civilizacin, el orden y el respeto por el medio ambiente natural y social. Procuramos una formacin que responda a las expectativas y demandas del ecosistema mundial para su preservacin y el desarrollo sostenible; recogiendo el mensaje de las conferencias mundiales sobre la tierra.

1.2 Caractersticas, demandas y expectativas a nivel regional

La formacin de administradores en la ULADECH se ubica no slo en la perspectiva de las demandas y expectativas del contexto mundial, latinoamericano y del caribe, y de la realidad nacional. Lo hace, igualmente, situndose frente a las caractersticas, demandas y expectativas existentes en la regin de Ancash, en sus 20 provincias y 166 distritos; y, de manera, particular, frente a las necesidades y problemas sociales prevalentes, en Chimbote (capital de la provincia del Santa), donde se ubica su sede central. Para este efecto, tiene especialmente en cuenta las expectativas de su poblacin; las relaciones existentes entre la universidad y la escuela de administracin con las instituciones sociales y polticas de Chimbote y de la regin; su potencial econmico, sus costumbres, idiosincrasia, identidad cultural y principales manifestaciones culturales. La formacin de administradores egresados de la ULADECH se ubica igualmente en la perspectiva de las caractersticas del perfil profesional del administrador en la regin, proponiendo una concepcin pedaggica innovadora para su formacin basada en el aprendizaje blended-learning, la investigacin formativa y la responsabilidad social. Tiene en cuenta las concepciones existentes en cuanto al currculo de la carrera en las universidades de Chimbote y la regin, as como las caractersticas del ejercicio de la profesin en estos mbitos y fuera de ellos. Necesidades y problemas sociales prevalentes Las necesidades y problemas sociales prevalentes en la regin que en gran medida son similares a las del resto del pas, advierten la urgencia de una formacin profesional que compatibilice la prevencin en contextos de pobreza con las intervenciones signadas por la calidez de la atencin, la calidad del servicio y el uso de insumos que garanticen la reversibilidad de la morbilidad y mortalidad de las personas. La formacin profesional de las administradores de la ULADECH, asegura una decidida contribucin de sus estudiantes y egresados en la solucin de los problemas y necesidades de la poblacin a travs del planeamiento y ejecucin de programas y campaas en las comunidades ms necesitadas. Para esto, la universidad y la escuela de administracin tienen establecidos acuerdos y convenios con las principales instituciones sociales a nivel regional y en los mbitos en los que se viene ejecutando la carrera. Estas relaciones estn orientadas a la habilitacin de actividades pertinentes con los objetivos y contenidos del currculo de formacin profesional. Caractersticas de la realidad poltica La actividad poltica de los partidos y organizaciones existentes en la regin tiene sus propios espacios y no existe ingerencia en los mbitos universitarios, lo cual permite el desarrollo acadmico orientado a los fines propios de la universidad. La ULADECH y la escuela profesional de administracin mantienen relaciones con las instituciones polticas representativas a nivel regional, con el gobierno regional, las municipalidades, la iglesia, las fuerzas armadas, los movimientos regionales, vecinales y sindicales, los partidos polticos. Caractersticas de la realidad econmica regional La formacin profesional del administrador de la ULADECH tiene en cuenta el potencial y uso de los recursos naturales de la regin y del pas, los proyectos de inversin existentes, las principales actividades productivas de su poblacin, las caractersticas de su mercado laboral y las relaciones entre empresa y universidad. Nuestra preocupacin radica en hacer de nuestros estudiantes sujetos agentes del desarrollo regional desde el mbito de la administracin puesta al servicio de una poblacin que crece y se heterogeniza con la migracin interna, la industria, el comercio y la informalidad. Creemos, en este sentido, que el campo para el ejercicio profesional se ampla cada vez ms, pero al propio tiempo se hace ms diverso y complejo. Por esto, la formacin profesional se mantiene en permanente cambio a fin de poder

estructurar las respuestas que la hagan viable tanto en la perspectiva profesional como laboral. Procuramos una formacin profesional que abra nuevos espacios laborales a fin de desconcentrar el ejercicio de la profesin en las ciudades dirigindolo a las zonas rurales que carecen de los servicios bsicos de administracin. Nos importa la formacin profesional para la accin preventiva de largo aliento, sin desmerecer por esto la necesaria especializacin de nuestros egresados. Caractersticas de la realidad cultural regional La escuela profesional de administracin tiene en cuenta la realidad cultural de la regin en sus variadas manifestaciones y considera que el conocimiento de la idiosincrasia de los pueblos de la regin le permitir situar a sus estudiantes de administracin en el contexto de los comportamientos y actitudes con los que se vern enfrentados en sus prcticas y despus en su vida profesional. La carrera enfatiza el rescate de nuestra identidad local, regional y nacional sin menoscabar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin sino buscando que stas sirvan al propsito de expresar y difundir lo que nos es propio dentro de una concepcin ajena al chauvinismo, y respetuosa del sentido de nuestra historia regional y nacional. En este sentido, forma parte constitutiva del currculo del administrador de la ULADECH, el conocimiento, valoracin y respeto por la medicina tradicional utilizada por el pueblo y sus diferentes manifestaciones culturales, pues la formacin de nuestros estudiantes no puede desvincularse del quehacer diario de nuestros hombres y mujeres y de su estudio y reflexin. Caractersticas, demandas y expectativas en torno a la formacin profesional del administrador La formacin universitaria en la carrera de administracin demanda la necesidad de conjugar los aprendizajes cognitivos a la par que el desarrollo formativo, social, poltico, moral y espiritual, como componentes constitutivos de la formacin de la persona humana para el ejercicio de su profesin. Demanda, desde esta perspectiva, una propuesta integral, constructiva y trascendente frente a los perfiles profesionales de administradores existentes en la regin. Las concepciones prevalentes emparentan currculo con plan de estudios o programa curricular; y asumen el currculo como un instrumento que slo debe conocer el docente del curso y la autoridad superior; reservndose para el alumno el conocimiento del slabo. La carrera de administracin garantiza campos de ejercicio a nivel local, regional, nacional, para sus egresados a partir de una formacin de calidad centrada en las demandas y expectativas de la realidad y con una clara perspectiva mundial acorde con las exigencias de preparacin y competitividad. Potencialidades y limitaciones en relacin con la formacin profesional del administrador La carrera de administracin en la ULADECH cuenta con infraestructura propia y moderna; con instalaciones adaptadas a las exigencias de una formacin profesional hbrida, de calidad y con clara perspectiva laboral; cuenta con docentes calificados en constante actualizacin y perfeccionamiento profesional. Tiene como otras fortalezas, ser la nica escuela profesional de administracin en la regin que cuenta con un efectivo trabajo con la comunidad, que aplica una gestin participativa dentro de un clima institucional en el que estudiantes, docentes y personal administrativo y de servicio comparten la impronta del trabajo cooperativo, el respeto mutuo, la solidaridad, la laboriosidad y el liderazgo compartido haciendo de la carrera un referente de eficiencia, y calidad que cuenta con convenios interinstitucionales y crculos de calidad; que brinda una formacin cientfico-humanstica y en valores a un costo accesible de pensiones de estudio.

La escuela tiene entre sus oportunidades, el reconocimiento acadmico de sus egresados a nivel regional, nacional; una clara vocacin por internacionalizar la formacin de sus estudiantes; una demanda potencial en el mercado por los estudios de post grado; la existencia de campos de prctica comunitaria no explorados; el reconocimiento de instituciones acadmicas, sociales y polticas. Una debilidad sentida, es la escasez de publicaciones especializadas y de trabajos de investigacin. Superar esto, demanda del empeo y decisin de sus estudiantes y docentes, y ese es un desafo que se ha empezado a enfrentar. Las amenazas existentes aluden a una concentracin del mercado ocupacional regional y nacional en reas urbanas y con la existencia de la carrera en universidades existentes en la regin sin los requisitos mnimos para asegurar una formacin de calidad. Caractersticas de los estudiantes de administracin El 80% del alumnado de la escuela de administracin procede de colegios pblicos y 20% de instituciones educativas. Espacialmente el 70% es de la ciudad de Chimbote; 20% del norte del pas y el resto de otras regiones, motivados por la calidad de la enseanza y los costos de las pensiones. La mayor parte de nuestros estudiantes responden a una situacin socioeconmica que se ubica en el estrato de clase media baja en la estructura socio-econmica de la regin Ancash y en los lugares en los que la carrera viene operando. La escuela tiene en cuenta la situacin socio-econmica de la mayora actual de sus estudiantes quienes en un gran porcentaje estn expuestos a la contaminacin ambiental, pesquera y siderrgica. Algunos de nuestros alumnos solventan por s mismos sus estudios, aunque la mayora depende de los ingresos de los padres. Un porcentaje menor comprende a alumnos con responsabilidades familiares de pareja e hijos. Caractersticas del personal docente Nuestros docentes son todos de carrera y su ingreso se hace por estricto concurso en base a estndares institucionales que acreditan solvencia profesional, tica, moral, responsabilidad social y desempeo docente idneo que compatibilice con los avances de la investigacin, la ciencia, la teora de la pedagoga contempornea. Desde el punto de visto acadmico, 25% cuenta con segunda especialidad; el 90% con estudios terminados de maestra y el 10% con doctorado. Todos los profesores tienen pleno conocimiento del perfil profesional de la carrera, del proyecto educativo y de la programacin curricular que se vienen implementando en la ULADECH donde ejercen la labor docente. Conocen el perfil profesional de otras escuelas que brindan la carrera de administracin para efectos comparativos. Caractersticas de las familias Contamos con un porcentaje significativo de alumnos pertenecientes a familias de escasos recursos; radicados en zonas alejadas de los centros poblados donde funciona la universidad o sus centros de aprendizaje; y con familias monoparentales en las que la madre o el padre afrontan el pago de la formacin profesional de sus hijos. La familia tiene un contacto y participacin permanente a travs de la consejera estudiantil y la monitorizacin de parte de los padres de familia sobre el avance acadmico de los estudiantes; esto con el fin de detectar problemas extra curriculares que estn influenciando en el rendimiento acadmico del alumno. En general, la actitud de las familias frente a la carrera deriva de las diferencias encontradas en los comportamientos por tipo de familia y de la propia actitud que asumen los estudiantes respecto de la ingerencia de sus padres en sus estudios.

Las expectativas y motivaciones de los estudiantes antes, durante y despus de los estudios se manifiestan constantemente y se sustentan en la calidad de la formacin que reciben y en las perspectivas que se les abre a nivel latinoamericano y mundial.

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CAMPO II FUNDAMENTOS DE LA FORMACIN UNIVERSITARIA

La formacin de profesionales en la carrera de administracin se sustenta en un marco jurdiconormativo, filosfico, cientfico-tecnolgico y pedaggico que constituye la base de su doctrina curricular y orientan el diseo de su programacin curricular. 2.1. Fundamentos jurdico-normativos Los fundamentos jurdico-normativos a los que se adhiere la formacin profesional en la carrera de administracin se encuentran expresados en normas de alcance internacional, nacional e institucional: Declaracin universal de los derechos humanos (art. 26), Declaracin americana de los derechos y deberes del hombre (art. XII), Constitucin Poltica del Estado Peruano (artculos 13,14,16,18), la Ley universitaria ( artculos 2, 3, 10, 11, 13, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 32, 33,43,45,57 ,58, 65, 92), la Ley general de educacin (art. 6,8,27), la Ley del sistema nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa (SINEACE) (art. 2,5,6,8,18,29,30), las normas procedentes de la Asamblea Nacional de Rectores (Resolucin 435-95ANR.artculos 13,16); el Estatuto universitario y el Reglamento acadmico de la ULADECH.1Ley del Licenciado en Administracin DISPOSITIVOS LEGALES QUE SUSTENTAN LA CARRERA DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACIN DECRETO LEY N 22087 Ley de Creacin del Colegio de Licenciados en Administracin. 14.02.78 Art. 2 .- La Colegiacin es Requisito indispensable para que los Licenciados en Administracin puedan actuar profesionalmente. DECRETO SUPREMO N 020-2006-ED. (27.07.06) Nuevo estatuto del Colegio de Licenciados Art. N 3.- La colegiacin es requisito indispensable para el ejercicio de la profesin. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER (1979). Art. 33.- Los Colegios Profesionales son Instituciones Autnomas con personera de Derecho Pblico. La Ley establece su Constitucin y las rentas para su funcionamiento. Es obligatoria la Colegiacin para el ejercicio de las profesiones universitarias que seala la Ley. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER 1993. Art. N 20.- Los Colegios profesionales son Instituciones autnomas con personalidad de Derecho Pblico. La Ley seala los casos en que la Colegiacin es obligatoria. LEY 28538, LEY QUE MODIFICA ENTRE OTROS EL ART. 363 DEL CDIGO PENAL. El 07 de junio del ao 2005, el Congreso de la Repblica ha promulgado la Ley 28538, modificando entre otros el Art. N 363 del Cdigo Penal, en los siguientes trminos,(Diario Oficial el Peruano 07-06-05 Pg. 294160). Art. N 363.- El que ejerce profesin sin reunir los requisitos legales requeridos (sin acreditar colegiacin y habilidad), ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos aos ni mayor de cuatro aos. El que ejerce profesin con falso ttulo, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de cuatro aos ni mayor de seis aos. La pena no ser menor de cuatro aos ni mayor de ocho aos, si el ejercicio de la profesin se da en el mbito de la funcin pblica o prestando servicios al Estado bajo cualquier modalidad contractual. DECRETO SUPREMO N 014-78-ED (16-10-78). Estatuto del Colegio de Licenciados en Administracin. Art. 8 .- La inscripcin (en los Registros del Colegio) de los profesionales en administracin, es una condicin esencial y obligatoria para el ejercicio de la profesin . ART. 25 DEL CDIGO PENAL,1

Establece: la complicidad primaria y complicidad secundaria.El que, dolosamente preste auxilio para la realizacin del hecho punible, sin el cual no se hubiere perpetrado , ser reprimido con la pena prevista para el autor (La misma sancin es para los funcionarios de las entidades pblicas y privadas que permitan el ejercicio ilegal de la profesin en sus mbitos). Art. 407 del Cdigo Penal Establece: Omisin de denuncia.El que omita comunicar a la autoridad las noticias que tengan acerca de la comisin de algn delito, cuando este obligado a hacerlo por su profesin su empleo, ser reprimido con pena privativa de libertad no mayor de 2 aos. Si el hecho punible no es denunciado tiene sealado en la Ley pena privativa de libertad superior a 5 aos 2.2 Fundamentos filosfico-educativos

2.2.1Filosofa educativa2.2.1.1 Concepcin de la carrera profesional

La carrera profesional de administracin est concebida para asegurar la formacin integral de los estudiantes y su perfeccionamiento para el servicio de la sociedad. Se configura alrededor de un conjunto de saberes, habilidades, competencias y actitudes para un desempeo profesional competitivo con responsabilidad social. Responde a las demandas cualitativas del mercado laboral pertinentes con el desarrollo nacional y el contexto latinoamericano y mundial.2.2.1.2 Concepcin del profesional

El egresado de la carrera de administracin posee una formacin integral como persona, como ciudadano y como profesional altamente calificado atendiendo sus dimensiones orgnica, intelectual, social, tica y espiritual enraizada en la doctrina social de la iglesia. Se le prepara para aprender de manera permanente dentro de una sociedad en constante cambio para desempearse proactivamente y con responsabilidad social en el campo de su respectiva especialidad. El administrador es un profesional que posee conocimientos cientfico-humansticos y est habilitado para desempear labores en los campos especficos de la especialidad mediante la interaccin con la persona, la familia y la comunidad. Estas funciones se inscriben en el contexto de la sociedad peruana caracterizada como una realidad multicultural y plurilinge con regiones geogrficas diversas y pisos ecolgicos variados; desintegrada social, econmica y polticamente; con problemas latentes de marginacin, violencia y exclusin; con una produccin deficitaria y dependiente; y una cultura que reclama por su preservacin e identidad.2.2.1.3 Principios en la formacin profesional

En la carrera de administracin formamos profesionales que contribuyan a revertir las tendencias negativas de la sociedad peruana y sus problemas lacerantes, haciendo posible el crecimiento sostenido de nuestra economa y una equitativa redistribucin de la riqueza. Los principios a los que se adhiere esta concepcin de formacin profesional son los siguientes: La bsqueda constante de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad El pluralismo y la libertad de pensamiento. El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia. El respeto a la dignidad de la persona humana. La autorrealizacin como sello de identidad personal e institucional.2.2.1.4 Valores prevalentes

La formacin profesional en la carrera de administracin suscribe como valores:

El respeto a la vida, a los derechos humanos, a la libertad, a la participacin ciudadana y a la justicia social. La libertad y la autonoma acadmica como sellos distintivos de la vida universitaria. La tica profesional y la moral como rectores de nuestras vidas La competitividad como preocupacin permanente de nuestro servicio La conciencia crtica que orienta nuestra expresin libre y responsable El pensamiento crtico y de oposicin a todo dogmatismo La adhesin a una causa, persona o grupo humano, como respuesta libre del ser personal. La tolerancia La responsabilidad por el bienestar del otro

2.2.1.5 Rasgos distintivos en la formacin profesional.

La formacin profesional en la carrera de administracin se inscribe en los postulados bsicos de la responsabilidad social (RS) que promueve la educacin en valores y que tiene como finalidad esencial humanizar la educacin, rescatando aspectos referidos a la conciencia, la voluntad, la libertad y los sentimientos, como ejemplos claros de reflexin y cambio de actitudes que inciden en las distintas estrategias de formacin personal y profesional. 2.2.1.6 Rol de la ULADECH en la formacin profesional La carrera de administracin desarrolla una propuesta educativa para la atencin de las principales necesidades y problemas de la sociedad peruana, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, la formacin integral y el perfeccionamiento permanente de sus educandos como agentes promotores de la cultura regional, nacional y mundial.2.2.1.7 Vinculacin de la formacin profesional con la investigacin cientfica

La carrera de administracin desarrolla la investigacin cientfica con una perspectiva formativa y transdisciplinaria para el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Propugnamos la investigacin cientfica como aprendizaje en la realidad social para el desarrollo del espritu crtico, el pensar independiente y la internalizacin del conocimiento fruto de la prctica y de la discusin colectiva. La investigacin cientfica, en tanto aprendizaje en la realidad, permite contrastar las propuestas tecnolgicas vigentes en el mundo con la posibilidad de aplicarlas en los distintos contextos de nuestra realidad. Posibilita la generacin de propuestas tecnolgicas originales y autnticas en relacin con su alcance social y humanizador.2.2.1.8 Vinculacin de la formacin profesional con la proyeccin social y extensin universitaria

La formacin profesional en la carrera de administracin asumida como responsabilidad social, supone una accin social universitaria dirigida al desarrollo integral de la salud en las comunidades urbanas y rurales de nuestros distintos pisos ecolgicos, con pleno respeto de nuestras tradiciones y culturas. La carrera aporta el potencial de la formacin universitaria para que las diferentes poblaciones de nuestro territorio participen en el proceso de desarrollo econmico de su comunidad, tomen conciencia de su potencial, mejoren sus tcnicas organizativas, aprendan a enfrentar racionalmente sus problemas econmicos, desarrollen su capacidad productiva y culturalmente se hagan inmunes a la manipulacin y el engao. 2.2.1.9 Misin y visin de la carrera de administracin en la formacin profesional

La misin de la carrera en la formacin profesional de administradores es garantizar oportunidades de profesionalizacin con niveles de excelencia cientfico-humanstico en estrecha relacin con el individuo y la comunidad, el desarrollo de investigaciones cientficoformativas, la extensin y proyeccin social. Tiene como visin, ser una escuela de formacin profesional de administradores, acreditada nacional e internacionalmente, con docentes altamente calificados, que brinda programas acadmicos de alcance nacional e internacional de pre y post grado en entornos hbridos; presta servicios a la comunidad y se halla comprometida con el desarrollo de la administracin en el pas. 2.3 Fundamentos cientfico-tecnolgicos

2.3.1 El papel de la ciencia en la carrera profesional de administracin 2.3.1.1 Su contribucin a la formacin profesional del administrador La carrera de administracin pone la ciencia y el conocimiento al servicio de la formacin integral de los estudiantes. La herramienta bsica de su esfuerzo transformador en la formacin de sus profesionales, es el conocimiento construido a partir de nuestra propia realidad, con el aporte de la ciencia y la tecnologa adoptadas reflexiva y crticamente en funcin del contexto nacional y de las necesidades de nuestro desarrollo. 2.3.1.2 La investigacin cientfica y su contribucin a la formacin profesional En la carrera de administracin la investigacin es entendida como investigacin formativa, orientada al desarrollo de capacidades para cimentar el conocimiento y la posibilidad de hacer propuestas a la sociedad de manera transdisciplinaria y desde una perspectiva que incluya los aspectos econmico, social, poltico, cultural, ideolgico, demogrfico, moral, ambiental y ecolgico. Entendemos la investigacin cientfica como el proceso de generar informacin cientficamente vlida, oportuna y confiable que permita retroalimentar en forma dinmica los conocimientos de los estudiantes; sus programas y el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. Por lo tanto, la investigacin formativa es vital en el cumplimiento del papel que la carrera juega en nuestra sociedad. 2.3.1.3 Integralidad en la formacin del futuro administrador La integralidad en la formacin de los futuros administradores es entendida como la consustancialidad entre docencia de calidad, esfuerzo investigativo compartido y desarrollo del pensamiento cientfico y social. Desde esta perspectiva nos interesa la formacin del profesional: Como persona, desarrollando la plenitud de sus facultades fsicas, intelectuales, sociales y espirituales. Como ser social buscando formar un excelente profesional que cultive valores esenciales de convivencia y solidaridad y sepa tomar decisiones. Como profesional buscando su preparacin para atender las necesidades sociales a travs del trabajo con productividad y competitividad. 2.3.1.4 La formacin humanstica como eje fundamental La formacin cientfico humanstica que procura la carrera de administracin tiene como eje fundamental el proceso de hominizacin de sus estudiantes. Se sustenta en la tica y la responsabilidad social buscando hacer compatibles racionalidad, fe y sensibilidad. Tiene en la autorrealizacin-amor al prjimo su identidad corporativa.

2.3.1.5 Concepcin, rol y caractersticas de la tecnologa educativa La carrera de administracin asume la tecnologa educativa como aprendizaje formativo, en tanto prcticas de enseanza intermediadas por herramientas culturales didcticas y metodolgicas para provocar cambios y dominios en la estructura cognitiva y socio-afectiva de los futuros profesionales. Esta concepcin guarda coherencia con el propsito de la carrera de formar profesionales habilitados en el conocimiento y manejo de las herramientas de aprendizaje procedentes de la informtica, la robtica y las tecnologas de la informacin y comunicacin NTICs. El rol de la tecnologa educativa como aprendizaje formativo busca fortalecer la participacin, interaccin y confrontacin de docentes y alumnos en la reconstruccin de objetivos, contenidos, mtodos, materiales, aprendizajes y evaluacin. Aplicada a este proceso, la tecnologa trasciende el sentido de medicin para ubicarse en la perspectiva de la valoracin de los aprendizajes que nuestros estudiantes necesitan y nuestros docentes deben satisfacer con una clara visin de integralidad y compromiso social. Las caractersticas de la tecnologa educativa como aprendizaje formativo son las siguientes: Est articulada a una pedagoga crtica, de respeto a la diversidad al multiculturalismo, la convivencia solidaria y la tica comunicativa. Procura el uso de recursos tecnolgicos de nivel mundial propiciando autodominio personal y colectivo. Busca la superacin de la incertidumbre y de la fragmentacin de la enseanza Propicia la reflexibilidad y lucidez junto a otras formas de pensamiento prctico. Fortalece la crtica y la comprensin hermenuticas. Procura la optimizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la formacin profesional, sin descuidar el uso de herramientas de planeacin y desarrollo, as como el mejoramiento permanente del proceso de enseanza-aprendizaje buscando su efectividad ms all de los rendimientos inmediatos. 2.4 Fundamentos pedaggicos 2.4.1 principios normativos del trabajo pedagogico en la formacin profesional del administrador 2.4.1.1Principios El trabajo pedaggico en la carrera de administracin se sostiene en los siguientes principios: Es un elemento constitutivo del sistema de gestin de la calidad educativa de la ULADECH. Concreta la concepcin curricular en pos del logro de los rasgos del perfil de nuestros profesionales. Tiene como conductor al gerente del sistema de gestin de la calidad. Dentro de este sistema participan como agentes ejecutores el decano, el director de escuela, los jefes de rea, profesores y personal administrativo Se sustenta en el proceso de planificacin curricular que se concreta, a su vez, en el currculo de la carrera de administracin. El proceso de planificacin curricular es fundamental como previsin del trabajo pedaggico. Garantiza la posibilidad sistemtica del slabo y de los planes de aprendizaje, el logro de aprendizajes estratgicos, la valoracin metacognitiva de los aprendizajes y la microgerencia a nivel de las aulas. Tiene como eje vertebrador a la investigacin formativa. Esta a su vez, es entendida como la bsqueda de la verdad y desarrollo del espritu investigativo en profesores y alumnos. Se adhiere a la nocin de transdisciplinariedad basada en la educacin por problemas

Procura el uso de metodologas activas en la educacin presencial, a distancia y virtual, como viabilizadoras de praxis pedaggicas innovadoras orientadas a la formacin prospectiva basada en el pensamiento estratgico. Busca producir aprendizajes significativos orientados a la visin de empresa y al compromiso con la comunidad. Enfatiza el aprendizaje metacognitivo fundado en la capacidad de autopoiesis propia del aprendizaje crtico y autorreflexivo para la toma de conciencia del modus operandi del estilo de conocer, de aprender y regular las estrategias de apropiacin inherentes a cada estudiante. Busca la formacin tica en valores y el ejercicio de la responsabilidad social que se expresa en el desarrollo de ejes curriculares longitudinales en cuyo centro est el aprendizaje y saber afectivo. Promueve la interculturalidad y comunicabilidad como principios fortalecedores de las dinmicas de integracin y generacin de dilogos propiciadores desde la perspectiva local, nacional y global. Incentiva la solidaridad como ncleo gestor del trabajo en equipo y de acogida emptica para el fortalecimiento de la sensibilidad humana, la convivencia democrtica y ciudadana como base de la formacin poltica del estudiante universitario. Promueve la trascendencia escatolgica como principio globalizador que involucra a todos los anteriores y como sntesis de los procesos de formacin y educacin de la persona, en la bsqueda contina de la perfeccin humana.

2.4.2 Teora educativa contempornea: sus aportes para la formacin profesional del administrador La formacin profesional en la carrera de administracin se nutre de los aportes de las teoras cognitivas del aprendizaje y de las derivadas del constructivismo. No somos ajenos, sin embargo, a los aportes procedentes de las teoras neoconductistas del aprendizaje, ni a las teoras educativas pragmticas, perennialistas, libertarias y analticas.

2.4.3 Modelos pedaggicos: aportes para la formacin profesional del administrador La formacin profesional de los egresados de la carrera de administracin toma de los modelos activos e interactivos vigentes, el principio de que el estudiante es el protagonista y gestor principal de sus aprendizajes. Se forma dentro y fuera del aula y de la universidad. 2.4.4 Estrategias de enseanza-aprendizaje En el trabajo pedaggico que promueve la carrera, son los mismos estudiantes los que establecen sus estrategias de cmo aprender mejor Las estrategias didcticas en redes de aprendizaje o en contacto directo con otros estudiantes no invalida la intervencin del profesor para precisar la intencionalidad, organizar los contenidos, orientar las actividades y la intervencin de los alumnos y para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los medios y materiales utilizados en las distintas reas y unidades curriculares son variados, dependiendo de las estrategias de enseanza-aprendizaje elegidos. Se utilizan CD interactivos, guas-texto, maquetas desarmables, instrumental de laboratorio de ciencias, equipos informticos, los cuales se combinan con materiales convencionales usados en la pedagoga avanzada. El contacto permanente con los medios informatizados y las TIC constituye un recurso para que los estudiantes participen activamente en la construccin de sus aprendizajes en las modalidades presencial, a distancia y virtual.

2.4.5 La evaluacin en la formacin profesional del administrador Asumimos la evaluacin como proceso que da cuenta de logros pedaggicos a lo largo del trabajo pedaggico de enseanza-aprendizaje. Se caracteriza por ser intencional, sistemtica, permanente, participativa y diversificada. Busca, al propio tiempo, medir resultados, valorarlos y retroalimentar el trabajo pedaggico en pos del logro de la calidad en la formacin profesional. Tres son los criterios bsicos que agrupan los tipos de evaluacin aplicados en la formacin profesional: Segn las bases de comparacin: criterial, normativa y de desempeo. Segn el momento en que se aplica la evaluacin: de entrada, de proceso y de salida. Segn los sujetos que participan en la evaluacin son consideradas la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFIA CONSULTADA Arnaz, J. La Planeacin Curricular - Tercera reimpresin. Editorial Trillas Mxico.1995 Brunner, J. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, Amrica Latina y el Caribe. UNESCO, Santiago de Chile, 2000 Cittn, C. Fundamentos filosficos en el educadoren Filosofa y educacin, cul es la expectativa?. Venezuela, 2000 Comisiones de currculo ULADECH, segn carreras Versiones sobre Aspectos, Segmentos e Indicadores del Campo II del Plan curricular de la ULADECHOctubre, 2006. Consorcio de Centros Calidad Educativa I II III - Ediciones del Consorcio Lima. 1990 Diaz, F. Metodologa de diseo curricular para educacin superior- 6ta reimpresin. Editorial Trillas. Mxico 1998. Domnguez, J. .Estrategias didcticas en el proceso enseanza - aprendizaje en la Universidad Los ngeles de Chimbote (Tesis-Maestra en Educacin) .Modelo universitario ULADECH: configurando la universidad abierta del Per s/f .ULADECH: hacia la universidad abierta del Per-s/f .Teora de la ULADECH como organizacin abierta al aprendizaje- Dic. 2005 Horkheimer, M La funcin social de la filosofa. Amorrortu, Buenos Aires, 1974. MED-gtz Grandes educadores peruanos. Editorial Milla Batres - Lima, 2003 Pealoza, W Tecnologa Educativa - 2a. Ed. Editorial Escuela Empresarial Andina. Lima Per,1980 El Currculo Integral - Primera edicin Universidad de Zulia Maracaibo Talleres,1995 PUCP Didctica de la Educacin Superior- 3ra edicin, Lima,1997 Ramos, R .Mito, filosofa y ciencia: orgenes y especificidad- UNMSM, 2004. .Paradigmas y modelos pedaggicos - UNMSM, 2002. .Historia del pensamiento pedaggico universal UNMSM Lima, 2004 .Etica y deontologa -SMAS asesores, Lima, 2003. Restrepo, B Investigacin en educacin. Instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, ICFES-Bogot Colombia, 1996 Rossi, E . Evaluacin de la educacin. Ediciones E.R. Editorial Grfica Unin S.A. Lima .1991 . El perfil profesional y la planificacin curricular a nivel universitario. E.R. Editorial Talleres Grficos Imprenta EIRL. Lima.1993 . Teora de la educacin - Ediciones E.R. Editorial Propaceb S.R.L. Lima, 2003 . Construccin y evaluacin del plan curricular en la universidad. Editorial Hozlo SRL Lima-Per.2006 Surez, M Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en el desarrollo curricular. Revista Accin Pedaggica- Venezuela, 2000. Trelles, R Humanismo en la educacin- Humanist.net, 1997 Documentos tratados Declaracin universal de los derechos humanos

Declaracin americana de los derechos y deberes del hombre Constitucin poltica del Estado peruano, Ley universitaria 23733 Ley general de educacin 28044 Ley del sistema nacional de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa (SINEACE) 28740 Asamblea Nacional de Rectores Estatuto universitario de la ULADECH Reglamento acadmico de la ULADECH Documento de poltica para el cambio y el desarrollo en la educacin superior- UNESCO-Pars, 1995. Conferencia mundial sobre la educacion superior en el siglo XXI: visin y accin- UNESCO-Pars, 1998. Informe sobre la educacin superior en Amrica latina y el Caribe 2000-2005-UNESCO Ley de regionalizacin 27867 Ley orgnica de municipalidades 27972

CAMPO III MARCOS DOCTRINARIOS

3.1

Identidad de la escuela de administracin

La escuela de administracin es una comunidad acadmica que de modo riguroso y crtico contribuye al desarrollo de la dignidad humana, de la herencia cultural y del desarrollo del pas mediante la formacin integral de profesionales altamente calificados, la investigacin, la enseanza y diversos servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales. Institucionalmente goza de la autonoma necesaria para cumplir eficazmente sus funciones garantizando a sus miembros la libertad acadmica, salvaguardando los derechos de la persona y de la comunidad dentro de las exigencias de la verdad y el bien comn. Persigue sus propios objetivos mediante el esfuerzo de la comunidad educativa de profesores y estudiantes dentro de un espritu de libertad y responsabilidad compartida, respeto recproco, dilogo sincero y toma de decisiones. Apoya a cada uno de sus integrantes a alcanzar su plenitud como personas humanas. Misin de la escuela La misin fundamental de la escuela de administracin es la constante bsqueda de la verdad mediante la investigacin, la reflexin crtica y la comunicacin del saber para el bien de la sociedad. Forma ciudadanos administradores capaces de participar activamente en la transformacin social y aspira ser un instrumento eficaz de progreso cultural para las personas y para la sociedad en su conjunto. Concepcin de formacin profesional asumida La actividad acadmica de la escuela de administracin articula la formacin general cientficohumanstica con la formacin cientfico bsica profesional, la formacin bsica tecnolgica, la formacin especializada y las prcticas pre profesionales. Estas reas del saber general y profesional integran la formacin investigativa, el aprendizaje del idioma ingls, la prctica informtica, el cultivo de los valores ticos y espirituales, la cultura esttica, la apreciacin por la msica, la literatura y las artes. 3.2 Principios de la escuela de administracin que orientan la formacin de sus profesionales

Son principios que orientan la formacin de nuestros profesionales: 3.3 La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad. El pluralismo y la libertad de pensamiento, de crtica, de expresin y de ctedra con lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la ULADECH. El rechazo a toda forma de violencia, intolerancia, discriminacin y dependencia. La autorrealizacin como expresin de desarrollo personal, social y espiritual de la persona humana.

Valores prevalentes de la escuela de administracin en la formacin integral de sus profesionales Son valores prevalentes en la formacin de nuestros profesionales: La libertad y autonoma acadmica La tica profesional y la moral social La competitividad en la sociedad del conocimiento para hacer frente a los desafos de la revolucin digital.

El pensamiento crtico que permite pronunciarse con independencia y plena responsabilidad sobre los problemas derivados del avance global, y como oposicin a todo dogmatismo. La responsabilidad por el bienestar del otro como sentimiento de logro personal, autorrealizacin y respeto activo.

3.4 Objetivos de la escuela de administracin en la formacin de sus profesionales Son objetivos de la escuela de administracin en la formacin de sus profesionales: Formar personas ntegras, cultas y comprometidas con el principio de autorrealizacin que postula la ULADECH. Ofrecer una rigurosa formacin disciplinar y motivacin por el autoaprendizaje y el perfeccionamiento continuo. Orientar la vocacin de servicio a favor del individuo, la sociedad y el bien comn. Fomentar el espritu investigativo orientado a la transformacin social. Desarrollar una formacin informtica y de idioma ingls que le permita incorporarse al mundo globalizado. Formar profesionales altamente competitivos en el campo de la administracin.

3.5 Perfil profesional general bsico del egresado El egresado de la escuela de administracin al culminar su formacin profesional mostrar caractersticas y competencias como persona, como ser social y como profesional, en su triple rol de facilitador del grupo donde se desenvuelve laboralmente, de innovador para promover el cambio y de agente de cambio en el saber pensar, saber hacer, saber ser y saber convivir. 3.6 Lineamientos de doctrina curricular Son el conjunto de normas curriculares que la escuela de administracin considera esenciales para el desarrollo del trabajo curricular a travs de las diferentes asignaturas. Concepcin del currculo El currculo es el instrumento de planeamiento de la formacin profesional en la escuela de administracin. Es sinnimo de plan curricular. Su concepcin responde a la implementacin del Sistema de Gestin de la Calidad de la ULADECH y rene los requisitos para su estandarizacin siguiendo los procedimientos de la norma internacional ISO 9001 2000, y de acuerdo con lo establecido por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin-SINEACE-. Visin de integralidad del currculo El currculo de la escuela de administracin constituye un conjunto interaccionado de elementos acadmicos y prcticos que permiten la formacin integral de nuestros estudiantes y el mejoramiento continuo de nuestros egresados como profesionales y ciudadanos responsables. Incorpora las capacidades, saberes, habilidades, competencias y actitudes que cubren todas las dimensiones formativas con niveles de excelencia. Deslinde entre el concepto de currculo en la escuela profesional de administracin y conceptos afines El currculo de la escuela de administracin se define como el instrumento de planeamiento para colaborar en la formacin de nuestros estudiantes como personas que van a desempear funciones vitales en la sociedad. Este enfoque se diferencia de aquellos que visualizan el currculo como un conjunto de experiencias vividas por el educando y el educador y de aqul que lo enfoca como el conjunto de asignaturas previstas en el plan curricular y que el estudiante debe seguir.

Fuentes del currculo Son fuentes del currculo de la escuela de administracin las tendencias signadas por el cambio en la sociedad del siglo XXI en cuanto a investigacin, ciencia y tecnologa; la mundializacin de la economa y globalizacin de la sociedad; la rapidez del conocimiento y de la informacin; los planes de desarrollo nacional y regional. Son tambin otras fuentes, los documentos jurdico-normativos, cientfico-tecnolgicos y acadmicos para la formacin de nuestros profesionales. Caractersticas del currculo de la escuela de administracin Es integral

Abarca las dimensiones del estudiante en tanto unidad bio-psico-social-trascendente. Esta formacin integral le permitir mejorar sus habilidades cognitivas, afectivas y actitudinales para una eficaz toma de decisiones a lo largo de su vida personal, social y profesional.Es holstico

Ejercita una visin totalizadora de la realidad y precisa los vnculos que existen entre lo local, regional, nacional y mundial.Es inter y transdisciplinario

Hace posible la articulacin de las asignaturas y los contenidos as como su aplicabilidad sinrgica para una compresin vlida de los problemas sociales y sus posibles soluciones.Tiene un enfoque en la investigacin formativa

Habilita en el manejo de estrategias basadas en el mtodo cientfico para posibilitar la solucin de problemas antes que ofrecer un catlogo de conocimientos sobre investigacin.Tiene un enfoque en el aprendizaje formativo

El eje central en la formacin profesional del administrador es el alumno. El docente gerencia los recursos educativos orienta el aprendizaje individual y colectivo, planifica e implementa metodologas en blendedlearnig para lograr que el estudiante construya aprendizajes significativos y metacognitivos, adquiera saberes, habilidades y competencias en entornos presenciales, a distancia y virtuales.Est orientado a la excelencia en la gestin de la calidad

El plan curricular es conducido y operado para favorecer el logro del perfil profesional de la carrera en forma interrelacionada con los otros procesos de soporte y de gestin de la calidad de la ULADECH.Tiene un enfoque basado en la productividad

El compromiso de la escuela de administracin es la de ofrecer oportunidades de profesionalizacin adecundose a la capacidad econmica de un creciente nmero de estudiantes. Est dirigido a satisfacer una demanda ubicada en los estratos populares de la poblacin. En este sentido, nuestra concepcin curricular considera que a igual calidad de aprendizaje los recursos materiales y humanos deben insumir el menor costo en una economa de escala, utilizando la tecnologa de punta en comunicacin e informacin. El anlisis costo-beneficio en la implementacin curricular a nivel de slabo y sesiones de aprendizaje forma parte del propsito centrado en la productividad.Est articulado con el mundo laboral y comprometido con el Estado, la sociedad civil y la empresa

El currculo responde a estos compromisos con una formacin profesional competitiva de nivel internacional.

Es participativo

Favorece la intervencin creativo-productiva de autoridades, acadmicos, estudiantes, administrativos y graduados. Se muestra igualmente abierto a la intervencin concertada de los colegios profesionales, las empresas, el gobierno regional y las instituciones de la sociedad civil.

Los procesos curriculares en la escuela de administracin Alude a la sucesin de actividades que permiten planificar, implementar, ejecutar, evaluar y optimizar el currculo inscrito en el Sistema de Gestin de la Calidad de la ULADECHEl proceso de planificacin curricular permite elaborar o redisear el plan curricular de la carrera

profesional. Se operativiza a travs de Campos, Aspectos, Segmentos e Indicadores. Los Campos son cuatro (04): Diagnstico del contexto y la realidad (I), Fundamentos de la formacin profesional (II), Marcos doctrinarios (III) y Programacin curricular (IV). Cada Campo advierte una relacin de codependencia y consustancialidad respecto de sus respectivos Aspectos, Segmentos e Indicadores. El Campo I sobre Diagnstico del contexto y la realidad se operacionaliza a travs de dos (02) Aspectos, doce (12) Segmentos y cincuentaidos (52) indicadores que permiten tener una visin de conjunto del contexto mundial y latinoamericano y de la realidad nacional y regional en que se inscribe la carrera del administrador. El Campo II sobre Fundamentos de la formacin profesional se operacionaliza a travs de cuatro (04) Aspectos, veintin (21) Segmentos y treintaicinco (35) indicadores que permiten precisar los fundamentos jurdicos-normativos, filosficos, cientfico-tecnolgicos y pedaggicos que sustentan la formacin de los profesionales en la escuela de administracin. El Campo III sobre Marco doctrinario se operacionaliza a travs de seis (06) Aspectos, diecisiete (17) Segmentos y treintaids (32) indicadores que permiten precisar la normatividad que en materia curricular sirve de base para la programacin curricular de la carrera de administracin. El Campo IV sobre Programacin curricular se operacionaliza a travs de trece (13) Aspectos, cuarenta (40) Segmentos y treinta (30) indicadores que permiten dar cuenta del perfil profesional de la carrera, los objetivos curriculares, la estructura curricular, el cuerpo orgnico de objetivos, la distribucin porcentual del tiempo y nmero de horas segn asignaturas, el plan de estudios, la malla curricular, las sumillas, los slabos, las orientaciones para construir los planes de aprendizaje, las sugerencias de estrategias de enseanza-aprendizaje y las pautas para el sistema de evaluacin.El proceso de implementacin curricular, busca generar las condiciones que permitan el desarrollo

del currculo con eficiencia y eficacia. Implica la provisin o adquisicin de todo aquello que ha sido previsto en el plan curricular o que se deriva de su formulacin, la capacitacin continua de los docentes, la adquisicin, seleccin y/o elaboracin de los medios y materiales educativos, el acondicionamiento de los escenarios educativos segn las situaciones de aprendizaje previstas, las coordinaciones intra y extra facultad, la elaboracin de los instrumentos de evaluacin pertinentes, de los instrumentos auxiliares de registro e informacin, de las normas, guas u orientaciones que deben proporcionarse a los estudiantes para que estn informados de las actividades educativas y lograr su participacin efectiva.El proceso de ejecucin curricular consiste en la aplicacin del plan curricular a

sesiones

travs de de enseanza-aprendizaje con el propsito que los estudiantes desarrollen sus

capacidades fsicas, intelectuales, emocionales y espirituales y adquieran los aprendizajes previstos en el currculo. Est orientado a facilitar que el estudiante sea el protagonista de su proceso formativo y que el profesor aplique lo previsto en los slabos y planes de aprendizaje asumiendo un rol de conductor, tutor y mediador.El proceso de evaluacin curricular est orientado a prever, obtener, analizar e interpretar

informacin procedente de la planificacin, implementacin y ejecucin curricular con el propsito de emitir juicios vlidos que permitan a los docentes y directivos tomar decisiones para la mejora continua de la calidad del currculo. Los elementos curriculares Objetivos En el currculo de la escuela de administracin los logros esperados de aprendizaje se expresan en objetivos generales y especficos. Los objetivos generales son los logros de aprendizaje esperados a nivel de asignatura, mientras los objetivos especficos son los logros de aprendizaje esperados a nivel de unidades de aprendizaje. Su redaccin se hace utilizando verbos en infinitivo que expresan los aprendizajes esperados en los estudiantes. Contenidos curriculares Los contenidos curriculares expresan lo que el estudiante debe aprender, siguiendo un orden y graduacin en base a su extensin e intencin. En la formacin profesional del administrador se prevn contenidos cognitivos, operacionales y actitudinales. En el proceso de enseanzaaprendizaje estos contenidos se dan en forma integrada. Todos los contenidos que forman parte del currculo de la carrera son motivo de evaluacin integral y permanente. Actividades curriculares Las actividades son todas aqullas acciones cargadas de finalidad y sentido que debe realizar el estudiante para al alcanzar los logros previstos en los objetivos. Buscan propiciar el aprendizaje autnomo, la creatividad, el pensamiento divergente y el trabajo en equipo. Las estructura y propone el profesor y son debatidas y consensuadas con los estudiantes. Prevn escenarios, mtodos, tcnicas y procedimientos, as como los recursos y materiales convencionales y multimediales para su concrecin. Las actividades que tanto el alumno como el profesor deben tener bajo su responsabilidad, figuran en los planes de aprendizaje. Mtodos, procedimientos y tcnicas de aprendizaje. La prctica pedaggica en la escuela de administracin distingue entre los mtodos de aprendizaje y los mtodos de enseanza. Los que usa el estudiante y los que emplea el profesor para alcanzar, en cada caso, los objetivos de enseanza que debe alcanzar el profesor y los objetivos de aprendizaje que debe alcanzar el alumno. Asumimos aqu la definicin de mtodo en tanto camino que se piensa o ensaya para llegar a un fin pensado o imaginado pero que es al mismo tiempo imprevisto y elusivo. Confrontado con el aprendizaje, el mtodo es la experiencia de bsqueda del conocimiento que se reconstruye continuamente. La tcnica, es la sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y a resultados precisos. Supone una organizacin predeterminada de la accin. Los procedimientos estn referidos al conjunto de tareas que se desprenden de las acciones previstas y que son ordenadas y secuenciadas para alcanzar un propsito. El currculo de la carrera prev por igual el uso de procedimientos algortmicos y heursticos.

Medios y materiales educativos. Se refiere a todos aquellos recursos pedaggicos, didcticos y metodolgicos utilizados para asegurar la transmisin efectiva de informacin docente-alumno, y facilitar la construccin de los aprendizajes esperados de parte de los estudiantes. Estn orientados a favorecer la participacin crtico-creativa y productiva de los estudiantes y a permitirles establecer conexiones vlidas entre los nuevos contenidos y sus aprendizajes previos; resolver situaciones cognitivas y automotivarlos para el autoaprendizaje. Tiempo El rgimen de estudios de la escuela de administracin se organiza semestralmente por crditos. El perodo lectivo comprende dos perodos regulares por ao (marzo-julio, primer perodo; agosto-diciembre, segundo perodo), y un ciclo de verano (enero-febrero). La duracin de cada perodo regular es de 17 semanas. La hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos. Infraestructura educativa La escuela de administracin cuenta con la infraestructura necesaria de ambientes, instalaciones, equipos y mobiliario para brindar formacin profesional en condiciones ptimas de estudio y realizacin de prcticas pre-profesionales. Cuenta, adems con convenios y alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas del sector productivo y de servicios en los cuales los estudiantes realizan trabajos comunitarios en entornos reales. Evaluacin La evaluacin del aprendizaje en la escuela de administracin es permanente formando parte del proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Es tanto cualitativa como cuantitativa a partir exmenes integradores, prcticas, informes, trabajos de investigacin y actividades que permitan al docente comprobar logros de aprendizaje en forma integral e integradora. La escala de calificacin utilizada en las asignaturas es vigesimal. Estrategias de aprendizaje El currculo de la escuela de administracin considera como estrategias de aprendizaje para el alumno: La interaccin con los contenidos de las asignaturas a los cuales interroga, critica y confronta con sus saberes y aprendizajes previos y con sus propios esquemas mentales, para construir y luego asimilar los nuevos conocimientos que le permita alcanzar los aprendizajes esperados previstos en los objetivos. La interaccin con sus pares y con el entorno; con sus docentes y otros profesionales especialistas en las materias de la carrera. El trabajo colaborativo en crculos de calidad para producir ideas, propuestas, materiales y procesos. Los talleres de servicio, orientados a poner en prctica y al alcance de las poblaciones necesitadas los aprendizajes desarrollados. La organizacin de bancos de informacin en base a las separatas, adendas, cartillas, biblio y webgrafa. El trabajo en las administracines comunales El trabajo bajo asesora permanente de docentes de la especialidad. El trabajo extramural a travs de la intervencin en la comunidad de acuerdo a las reas permitidas por ley. Sujetos del currculo Los sujetos del currculo son los educandos, los educadores y la comunidad. La familia, est considerada dentro del contexto de la comunidad.

Los educandos son los constructores de su propio aprendizaje; miembros activos y participativos

en el proceso de aprendizaje. Buscan la experiencia directa o bibliogrfica, desarrollan habilidades para manejar la informacin e interpretar contenidos; reconstruyen esquemas; valoran la convivencia, la paz, la salud integral, el acervo cultural de la regin y del pas; enriquecen su identidad personal, local y nacional hacia el logro de una formacin tica, solidaria, crtica, responsable y activa, con destrezas para aplicar conocimientos y hbitos de trabajo.Los educadores son los que facilitan los medios y materiales y equipos (incluyendo las TICs)

para la formacin profesional y desarrollo personal de los educandos. El educador es un mediador que provee informacin, conocimiento y orientacin para la solucin de problemas metodolgicos y el logro de los aprendizajes propuestos. Tienen un rol facilitador intra-aula y en la interaccin con la comunidad, conduciendo el reconocimiento de sus caractersticas y necesidades con el objetivo de formar comunidades de interaprendizaje dentro de una perspectiva de universidad abierta y socializadora.Familia e instituciones

La unidad social bsica de una comunidad es la familia, pero cuentan igualmente las instituciones clave para su organizacin y vitalidad (escuela, iglesia, municipio, polica, postas, empresas, organizaciones sociales y polticas). Familia e instituciones deben aportar variados recursos para mejorar la calidad de la educacin en cada mbito especfico de accin de la escuela de administracin. Deben constituirse, asimismo, en medios efectivos de control social del desempeo docente y de la disposicin de la escuela.. Perfil profesional especfico del egresado de la carrera de administracin Comprende aquellos rasgos que pertenecen a la dimensin profesional y que deben caracterizar al egresado de la carrera de administracin al trmino de sus estudios profesionales. Estos rasgos se corresponden con cada una de las cuatro reas de la dimensin profesional: la formacin cientfica bsica profesional (FCBP), la formacin bsica tecnolgica (FBT), la formacin especializada (FE), y la prctica pre profesional (PPP). Estructura curricular de la escuela de administracin La estructura curricular de la carrera de administracin se ordena en base a reas, sub-reas, segmentos y unidades formativas o asignaturas2 .El rea de Formacin General Cientfico- Humanstica (FGCH)

Est conformada por asignaturas cuyos contenidos permiten al estudiante el conocimiento de la realidad, la comprensin de contextos generales y particulares, la visin panormica del conocimiento humano, los paradigmas de virtudes y actitudes positivas, el desarrollo de las artes, de las capacidades fsicas. Sus asignaturas se agrupan en los segmentos de ciencias formales, ciencias naturales, comunicacin, responsabilidad social, vida espiritual e investigacin formativa. Estos segmentos, a su vez, se agrupan en tres sub-reas: la sub-rea de formacin cientfica bsica general (FCBG), la de formacin humanstica y espiritual (FHE) y la de Investigacin formativa (IF).El rea de Formacin Cientfica Bsica Profesional (FCBP)

Est conformada por asignaturas cuyos contenidos introducen al estudiante en el campo especfico de su formacin profesional y buscan promover el anlisis cientfico, la reflexin crtica y la valoracin de los fundamentos tericos y metodolgicos que dan sustento a su formacin como administrador. Las asignaturas se integran igualmente en segmentos y stos en subreas.2

El rea de Formacin Bsica Tecnolgica (FBT)

Conformada por el conjunto de asignaturas cuyos contenidos permiten al estudiante familiarizarse con la tecnologa pertinente con la carrera, al propio tiempo que con el desarrollo de las competencias genricas vinculadas con el ejercicio de la profesin.El rea de Formacin Especializada (FE)

Conformada por asignaturas cuyos contenidos comprometen el aprendizaje de conocimientos especficamente implicados en el ejercicio de la profesin y que exigen especial dedicacin y cuidado. Se trata de los aprendizajes que directamente contribuyen al logro de los rasgos del perfil profesional del egresado.El rea de Prctica Pre Profesional (PPP)

Est conformada por asignaturas que exigen al estudiante la puesta en prctica de sus conocimientos y aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales como una antesala al ejercicio profesional. Lo que se pretende es brindar al estudiante las oportunidades reales de los escenarios en los cuales se desempear como profesional. Distribucin porcentual del tiempo en la estructura curricular La distribucin porcentual del tiempo para la formacin profesional del administrador considera 15.45 % para la formacin general cientfico-humanista (FGCH) y 84.55% para la formacin profesional (FP) en sus cuatro reas (FCBP, FBT, FE y PPP). El 100% hace un total de 4755 horas. El 15.45 % (735 horas) de la FGCH se distribuye en 3.78 % para formacin cientfica bsica general (FCB), 7.89% para formacin humanstica y espiritual (FHE), y 3.78 % para investigacin formativa (IF). El 84.55 % (4020 horas) correspondiente a formacin profesional (FP), se distribuye en 22.40% (1065 hs) para formacin cientfica bsica profesional (FCBP); 32.49% (1545 hs) para formacin bsica tecnolgica (FBT); 25.87% (1230 hs) para formacin especializada (FE); y 3.79% (180 hs) para prctica pre profesional (PPP).

Plan de estudios Constituye la estructura de las asignaturas de la carrera organizada para asegurar la formacin integral de los profesionales en la escuela de administracin de modo consistente y pertinente con los rasgos del perfil del egresado. El plan de estudios est organizado por semestres, siendo 77 el nmero total de asignaturas de la carrera distribuidas a razn de siete u ocho por semestre. Excepcionalmente, en algunos semestres, este nmero puede disminuir a seis asignaturas por las caractersticas que le son inherentes. Cada asignatura expresa su valor en nmero de horas y crditos y tiene un determinado porcentaje en relacin con el porcentaje de tiempo total requerido para la carrera. Un crdito equivale a una hora semanal mensual de clase terico-prctica y a no menos de dos horas de clases prcticas en laboratorio o en el campo. Cada semestre tiene una duracin de 17 semanas distribuidas en quince de sesiones de aprendizaje o clases, una para matrcula, cambios y retiros y una para evaluaciones finales. Cada semestre asegura entre 18 y 23 crditos. Malla curricular Sintetiza y expresa la interrelacin de las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios. Advierte la red de vnculos previstos entre los diferentes contenidos de las

asignaturas del plan, para garantizar la formacin integral de los estudiantes en cada semestre y en toda la carrera. Sumillas Las sumillas sintetizan el propsito esperado de cada asignatura en relacin con el perfil profesional del egresado, as como los grandes contenidos. Precisa la naturaleza de la asignatura (bsica o electiva terico-prctica o prctica) El slabo Es el instrumento de programacin curricular que orienta el desarrollo de una asignatura. Prev el logro de los rasgos del perfil y de los objetivos curriculares. Su elaboracin est a cargo del docente titular de la asignatura. Se redacta en versin impresa y electrnica para su entrega a la direccin de la escuela y, una vez aprobado, se distribuye a los alumnos para su discusin y consenso en la primera sesin de aprendizaje. El slabo de la modalidad a distancia y virtual es el mismo que el presencial, ajustado, en cada caso, a las especificidades propias de cada escenario y a las necesidades de los estudiantes en cada modalidad. Los componentes de un slabo son los siguientes: Informacin general Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura Sumilla. Objetivo general Objetivos especficos Contenidos especficos por unidad de aprendizaje. Orientaciones metodolgicas. Medios y materiales educativos. Evaluacin. Bibliografa.

.

Informacin general da cuenta del nombre de la asignatura, cdigo, cdigo del rea curricular, naturaleza de la asignatura (obligatoria o electiva), nivel de estudios, semestre, nmero de crditos, nmero de horas semanales (terico-prcticas y/o prcticas), total de horas semestrales, pre-requisito, nombre del docente titular y correos electrnicos de docentes tutores. El rasgo del perfil del egresado relacionado con la signatura, alude al rasgo considerado para el rea a la que pertenece la asignatura. La sumilla, resume la naturaleza, propsito y contenidos de la asignatura. El objetivo general, hace referencia a los logros de aprendizaje esperados en el estudiante al trmino de la asignatura. Los objetivos especficos, expresan los logros de aprendizaje esperados en el estudiante por cada unidad de aprendizaje. Se desagregan del objetivo general Los contenidos especficos por unidad de aprendizaje, hacen referencia a las unidades de aprendizaje (en un mnimo de dos por semestre), identificados por su numeracin en romanos y el enunciado respectivo; de los objetivos especficos correspondientes a cada unidad; y de

los contenidos especficos que les son propios a cada objetivo especfico. Todo esto se resume en una tabla. Las orientaciones metodolgicas, precisa las lneas generales de la metodologa para el desarrollo de la asignatura, en concordancia con el modelo hbrido y los escenarios presencial, a distancia y virtual. Los medios y materiales educativos, seala las previsiones en cuanto a los recursos pedaggicos, didcticos y metodolgicos que sern utilizados para asegurar aprendizajes significativos y de calidad. La evaluacin, prev su integralidad, carcter permanente, tipos, procedimientos, instrumentos y requisitos de aprobacin. La bibliografa, da cuenta de los libros, revistas y otro tipo de documentos impresos as como de la webgrafa a ser consultada por el estudiante de manera obligatoria. No debe, por esto, exceder del mnimo necesario, accesible y actualizado. Para su ordenamiento se sigue las pautas de la norma Vancouver. Pautas para la evaluacin del silabo a) La evaluacin del slabo se hace por contrastacin con el modelo ideal propuesto por la escuela de administracin. El anlisis de las discrepancias encontradas, permitir su correccin y ajuste y la toma de decisiones para su mejoramiento permanente. El ejercicio de contrastacin utiliza una matriz de cuatro columnas: en la primera columna estn ubicados los componentes del modelo ideal de slabo; en la segunda se van anotando las verificaciones encontradas; en la tercera van las discrepancias encontradas expresadas en porcentajes y, en la cuarta, los puntajes correspondientes en expresin decimal. La suma de estos puntajes dan la valoracin global del slabo evaluado. La tabla de valoracin general es la siguiente: MB (muy bueno) = 100% de ajuste entre modelo ideal y real B (bueno) = 80% de ajuste entre modelo ideal y real R (regular) = 60% de ajuste entre modelo ideal y real M (malo) = 40% de ajuste entre modelo ideal y real MM (muy malo) = 20% de ajuste entre modelo ideal y real Los planes de aprendizaje Los planes de aprendizaje son instrumentos que concretan a nivel de sesiones de clase las previsiones del slabo. El docente titular de la asignatura es responsable de la elaboracin de los planes de aprendizaje. Componentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nombre de la unidad de aprendizaje Objetivo de la unidad (considerado en el slabo) Tema a desarrollar Objetivos operacionales Contenidos analticos Programacin (fecha y hora de inicio y trmino) Estrategias didcticas segn actividades previstas (organizadores previos, tareas, socializacin del aprendizaje, evaluacin). La unidad de aprendizaje tendr el nmero de sesiones necesarias para cubrir el objetivo especfico planteado en la unidad.

Pautas para su elaboracin

En caso que el contenido implique un mayor nmero de horas que las programadas, se puede disminuir el contenido sin afectar el logro del rasgo del perfil delegresado. El diseo y la planificacin de las sesiones de aprendizaje se enmarca dentro del proceso de mejora continua, cuyo cambio es dinmico. La didctica del aprendizaje buscar promover permanentemente el autoaprendizaje. El docente debe cambiar el rol de ensear por el nuevo rol como tutor y gua del aprendizaje del estudiante. Los objetivos de aprendizaje y los indicadores de evaluacin se codeterminan mutuamente. Debe cuidarse la relacin existente entre el grado de dificultad de los contenidos temticos con los indicadores de evaluacin que se aplicarn. Es conveniente vigilar la relacin entre el grado de dificultad de los contenidos con el tiempo utilizado para concretar los aprendizajes esperados.

Pautas para la evaluacin de planes de aprendizaje

Para evaluar planes de aprendizaje deber utilizarse una matriz de evaluacin que contenga un modelo ideal de plan de sesin aprendizaje. El docente debe realizar un anlisis de discrepancias entre los componentes de la matriz de evaluacin y del plan de sesin de aprendizaje en aplicacin. La valoracin de cada componente requiere del dominio de la asignatura y del manejo de los componentes del plan de aprendizaje. La obtencin del puntaje final permite emitir un juicio vlido sobre la calidad del diseo y contenido de plan de aprendizaje y tomar decisiones para su mejoramiento continuo.

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