•¿ Cómo elaborar proyectos curriculares por competencias?

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Currículo Universitario

Enfoque por Competencias

Cómo elaborar el Perfil Profesional

Cómo elaborar el Plan de Estudios

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Cómo elaborar Programas Sinópticos5

Contenidos

Formación Universitaria

Es un proceso permanente y sistemático que posibilita el desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano de una manera integral, basada en la democracia y en la igualdad de oportunidades y tiene por objeto, atenderlo pedagógicamente en su crecimiento socio-cognitivo y emocional, cultural, ecológico, científico y profesional para que logre un desempeño activo, responsable, ético y efectivo en la sociedad, la familia y el campo laboral, cada vez más cambiantes y exigentes.

Agotamientos del currículo universitario

Aisladas. Teóricas Prácticas. Contenidos repetitivos Descontextualizadas Con objetivos a corto

plazo. Sin referencias a un

perfil profesional. Sin vinculaciones con el

sector profesional e investigativo.

Organizado por Asignaturas

• Parcelados• Irrelevantes• Aislados• Descontextualizados• Librescos• Enciclopedistas• Teóricos• Desactualizados

• Transmisiva• En solitario• Centrada en loCognitivo• Reproductora• Sin compromisosSociopolíticos• Sin evaluación

Enfoque tradicional

Auge de la sociedad de la información y del conocimiento.

Desarrollo del capital intelectual Restructuración de las profesiones y el

surgimiento de otras. Dinámica en el mercado laboral. Falta de ética y de pericia en muchos de sus

egresados. Agotamiento de los modelos curriculares. Los aportes de la ciencia cognitiva y la

neurociencia. Transformaciones curriculares y didácticas en

Europa y en América exitosas.

Proyecto TuningEspacio Común de Educación

Superior

Calidad - pertinencia

Innovación

Productividad

Movilidad Certificación

Vinculación Socio- ambiental

10 Características Esenciales del Currículo Universitario

Contextualizado

Complejo

Flexible y Dinámico

Democrático

Pertinente

Ecológico

Integral e integrador

Coherente

Sustentado en teorías y modelos actualizados

Comprometido con la calidad de la formación

Niveles del trabajo curricular

Reforma

Curricular

Re- Diseño oDiseño curricular

Plan de Estudio

ProgramasAnalíticos

PerfilProfesio

nal

Programas

Sinópticos

Desarrollo curricular

Re-diseña

r

ImplantarInnovarDifundir

Evaluar

Investigación

Gestión Curricular

I

El Currículo: Bases y Fundamentos

DiseñoCurricular

• Institucional• Mundial • Nacional• Regional• Profesional

Contextos:

• Científicos, • Filosóficos,• Epistemológicos

Fundamentos:

Desarrollo socio-cognitivo, emocional y profesional

Gestión del Conocimiento

I n v e s t i g a c i ó n

Enfoque por competencias

Criterios para la calidad de la formación

Privilegiar la investigación y las vinculaciones con los

sectores sociales

Pertinencia, densidad, vigencia e integralidad del

currículo

Trabajo didáctico, activo y colaborativo

Priorizar los distintos tipos de aprendizajes

Promueve una educación superior con mayor pertinencia y de calidad; integrada a los procesos sociales y productivos del entorno y enfocada hacia los aprendizajes significativos y colaborativos. Implica una transformación profunda en el sistema de enseñanza y de evaluación, la resignificación de las funciones académicas, mayor acento en la formación integral de los aprendices, en su desempeño y en sus condiciones para ser, saber hacer y trascender.

El nuevo Enfoque Curricular

Un currículo por competencias nos ubica ante un escenario que va más allá de la modernización de la educación y nos obliga a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar".

Las competencias son saberes y destrezas básicas para desempeñarse como adultos autónomos y productivos para el ejercicio de la ciudadanía, la productividad y la aplicación creativa de la ciencia y la tecnología.

Definiciones

Alcances del Enfoque

El enfoque de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, del desarrollo, de las construcciones que el alumno es capaz de demostrar al término del proceso formativo y en los procedimientos meta-cognitivos que le permitirán pensar, criticar, crear y continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Dámaris Díaz H. ULA

(Pozo, 2008; Tobón, 2006, 2007, 2009; Zabalza, 2006; Perrenoud, 2008; Zavala y Arnau, 2007……..)

Epistemología: Pensamiento ComplejoSocio lingüísticaPsicología CognitivaPsicología ConstructivistaEnfoque socio-históricoNeurocienciaPedagogías CríticasDidáctica UniversitariaSociología del trabajoGestión de calidad

Fundamentos del enfoque

Dimensiones de una competencia

Saber hacer

Saber

Saber emprender

Conocimientos

Ser

Saber convivir

Saber innovar

Dámaris Díaz H. ULA

Interpersonales

Intrapersonales

Comunicativas

Propias de cada profesión y de cada ciencia

Ciudadanas

Especializadas de cada profesión

Tipos de competencias

Básicas o Transversales

Técnicas

Específicas

Dámaris Díaz H. ULA

Elementos de una competencia

Criterios de calidad. Permiten evaluar el logro de las competencias

2.Objeto

AdministrarEjecutarConstruirDiseñarAnalizar

Un programaUn planoUn textoUna teoríaUn modelo

1.Verbo 3.Condición

Dámaris Díaz H. ULA

Objetivos del Currículo por Competencias

Formar profesionales altamente competentes en función de su realización exitosa en los distintos contextos y de su participación efectiva en lo social.

Promover la resolución de problemas de la realidad y del mundo laboral sustentados en los compromisos socio-productivos y en la ética profesional.

Atender el desarrollo integral de las personas, mediante el desarrollo de sus potencialidades, inteligencias, creatividad y valores.

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Dámaris Díaz H. ULA

Los resultados de aprendizajes:

Abarcan valores y normas y están configurados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales. Se aprenden mediante modelos o vivencias y por propio convencimiento.

Contenidos de carácter concreto, conocimientos aprendidos a base de memorización, de forma mecánica.

Contenidos de carácter abstracto que exigen comprensión y relación con los conocimientos previos y pueden construirse, reconstruirse o inferirse.

Hechos

Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecución de un objetivo. Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos.

Conceptos o principios

Procedimientos

Actitudes

10 Énfasis del enfoque

1. Conocimientos complejos e integrados 2. Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad3. Formación integral 4. Secuencias de la formación integral 5. Contextualización6. Privilegia los aprendizajes significativos,

colaborativos, profundos y aplicables en contextos reales.

7. Diversidad metodológica del docente.8. Evaluación del ser, saber y del saber hacer9. Docencia estratégica y colaborativa 10. Incrementa las vinculaciones con los sectores

sociales y productivos.

Niveles y elementos de la planificación curricular

Perfil Profesion

al

Plan de Estudios

ProgramaAnalítico

Estrategias didácticas para desarrollar y evaluar

las distintas competencias

Competencias básicas y profesionales y

específicas

Programas Sinópticos de las Unidades

Curriculares

DISEÑO

AULAS

Dámaris Díaz H. ULA

Desarrollo de una competencia

• Integral• Secuencial• Colaborativa• Referida al contexto• En diversos

ambientes• Formativos• Desde distintas

cátedras• Evaluada

permanentemente• Con evidencias de

logros

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Aprendizajes por Competencias

Se convierten en saberes permanentes y complejos.

Se manifiestan cuando se realiza un trabajo real.

Están relacionadas con la efectividad en lo inter- personal y profesional. Pueden ser transferibles a otras actividades o unidades curriculares.

Califican a la persona y le sirven de base para otras competencias.

Coherencia del proceso formativo

Conceptual Procedimental Actitudinal

Estrategias deEnseñanza

C

Evaluación

P A

CompetenciaEspecífica

Los aprendizajes están basados en procesos y resultados. Lo que los estudiantes demuestren saber, saber hacer, ser e innovar. (c o m p e t e n c i a s )

Esos resultados de aprendizajes se comprueban con distintos tipos de evidencias, previamente señaladas y con sus estándares de calidad.

La evaluación es formativa, sumativa, procesual y participativa. Su finalidad es comprobar el logro de aprendizajes obtenidos inherentes a la competencias.

Sistema de Evaluación de competencias

Dámaris Díaz H. ULA

Conoce

Proceso de evaluación

3. Comprobar el logro de las competencias

2. Fijar criterios y niveles de aplicación

Productos Desempeños

1. Establecer “evidencias” de la competenciaDámaris Díaz H. ULA