Curriculo nacional 2017-ef
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Los tiempos cambian
La educación cambia
El currículo cambia
(Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)
CURRÍCULO NACIONAL 2017
REFORMAS Y ENFOQUES
¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
Un Nuevo Currículo
6.
Diagnóstico
Falta claridad conceptual
Herramientas para el docente
Menor densidad y aplicación
Enfoque por competencias
Aplicación parcial del currículo
Articulación de las modalidades
Necesidad de una Visión Común
2
¿Cómo ha sido la actualización curricular?
CONSULTAS VIRTUALES
Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto
coordinada por DIGEIBIR
TALLERES NACIONALES
JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO
OPINIONES
ESTUDIOS
Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la Dirección de
Educación Secundaria, con representantes de
universidades, cooperación internacional e instituciones de
la sociedad civil.
Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo
Nacional de la Competitividad a la Agenda de la Competitividad
al 2013
Documento la escuela que queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educación Básica Regular
Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo
Ordoñez
Encuesta virtual
Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública
de la PUCP
Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH
Consulta ciudadana
Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes
Fundamentales
Consultas especializadas a representantes de universidades
y cooperación internacional, representantes del sector
público y privado.
Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoques y competencias con la asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada
una de mesas mencionadas. Participaron docentes de escuelas
públicas y privadas.
Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera Consulta Nacional organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE
Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y
GRADE/FORGE.
Sistematización de evidencias y consultas para
la formulación de estándares (2010 – 2015)
2012 - 2013 2014 2015 2016
Aprobación del Currículo Nacional
¿Qué aporta el nuevo Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Enfoque de competencias Enfoque de competenciasInterdisciplinariedad InterdisciplinariedadOrganización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única11 propósitos Perfil de Egreso151 competencias 31 competencias5,635 aprendizajes asociados 81 capacidadesNo tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresiónAlta densidad Baja densidadAprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresiónFormulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizajeNo previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su usoUso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementaciónSin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.
Problemáticas, demandas y necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o atención a
la diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la
excelencia
¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo?
Documentos curriculares
2.
3.
Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de
egreso)• Competencias nacionales• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular
Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula
• Rutas de aprendizaje
• Unidades didácticas
• Sesiones de aprendizaje
• Guías para los docentes
• Guías para los estudiantes
• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes
Presentan la organización de las competencias, capacidades y
desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de
cada nivel educativo y sus ciclos.
EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria
EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado
Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a
población específica que atiende la modalidad.
Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación).
Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo.
Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes
2.
Currículo Nacional de la educación Básica
Programas curriculares en la EBR y EBA
Adecuaciones curriculares en EBE
Herramientas curriculares
1. Es un currículo para la Educación Básica.
6. Incluye orientacionespara la evaluación formativa en el aula para la mejora continua del aprendizaje y atención a la diversidad.
5. Introduce nuevos aprendizajes Inglés(desde primaria) el uso de las TIC y laautogestión de su propioaprendizaje, castellano como segunda lengua (para estudiantesque tienen como lengua materna unade las 47 lenguas originarias).
2. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la EducaciónBásica.
7.3. Se desarrollan las orientaciones
para la diversificación curricularregional, elaboración del PCI yadecuaciones curriculares en EBE yEBA.
Promueveactitudes
ela
desarrollo de valores ytravés de enfoques
transversalespor todos loseducativa.
que deben demostrarseactores de la institución
4. Fortalece los aprendizajespara el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, elArte y la Educación Física.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
8.
Perfil de egreso como visión común
31 COMPETENCIAS
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
Definiciones clave
• Competencia: Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y
con sentido ético.
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
• Estándares de aprendizaje: son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
• Desempeños: son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.
Se basa en el desarrollo humano
Proceso se desarrolla a lo largo nuestra
vida
Concibe al cuerpo en
construcción de su ser
CORPOREIDADNos
percibimos como ser y nos corporeizamos sintiéndonos
La persona se manifiesta a
través y con su cuerpo
El ser corpóreo se manifiesta a
través de emociones,
sentimientos, pensamientos .
Implica el hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer
EDUCACIÓN FÍSICA¿Cuál es el enfoque del área?
Perfil de Egreso
Practica una vida activa ysaludable para su bienestar,
cuida su cuerpo einteractúa con otras
personas.
Rasgo
Competencias
Se desenvuelve demanera autónoma a
través de sumotricidad.
Interactúa a través desus habilidadessociomotrices.
Asume unavida
saludable.
Competencias
Se desenvuelve de manera autónoma a través de sumotricidad.
Capacidaes
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimientoen relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
Se expresasentimientosmovimientos
corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas ypara expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
Competencias
Asume una vida saludable.
Capacidades
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higienepersonal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con laalimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estosinfluyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre laimportancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad devida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica susconocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la saludsegún sus propias necesidades, recursos y entorno.
Competencias
Interactúa a través de sus habilidadessociomotrices.
Capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de maneraasertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfruteque ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas dejuego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, lapertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y laspotencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas decolaboración, cooperación y oposición.
Competencia
Cap
acid
ad 1
Cap
acid
ad 2
Cap
acid
ad 3
Perfil de egreso
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
EBR/EBE* EBA
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo VIINivel esperado al final
del ciclo avanzado
Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo VNivel esperado al final
del ciclo intermedio
Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel esperado al final del ciclo IIINivel esperado al final
del ciclo Inicial
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel esperado al final del ciclo I
(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben losestudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Estándares, competencias y capacidades
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Cap
acid
ad 1
Cap
acid
ad 2
Competencia
¿Qué enfoque por competencias asumimos?
FUNCIONALISTA
CONSTRUCTIVISTA
ENFOQUEENFOQUE
SOCIOFORMATIVO
ENFOQUE ENFOQUE CONDUCTUAL-
ORGANIZACIONAL
CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
MódulosBusca 1
.Funcionalista
responder a losrequerimientos externos
Asignaturas
Módulos de autoformación
Busca responder a las competenciasclave (organizacional)
2. Empírico-
analítica
Asignaturas por
Significativas
Situaciones 3. Constructivista
y social
constructivistaBusca afrontar los retos ydisfuncionalidades del entorno
Proyectos Formativos 4. Pensamiento
sistémico y complejoBusca afrontar los retos:personales, institucionales y delcontexto externo, actuales y futuros
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A
ENFOQUE:
socio-
constructivista ENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
CONCEPCIÓN/ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Asignaturas 3. Constructivista
y social-
constructivista
Busca afrontar los retos ydisfuncionalidades del entorno
Currículo integrador Organizado
significativas Aborda procesos disfuncionales del
contexto
Proyectos Formativos
Busca afrontar los retos: personales,
por situaciones
4. Pensamiento
sistémico y
complejoinstitucionales y del contextoexterno, actuales y futuros
Currículo inter-transdisciplinarioOrganizado por Proyectos formativosForma en idoneidad y compromiso éticoInterpreta, argumenta y resuelveproblemas del contexto externo
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
Í
A
METAS
QUÉ
ENSEÑAR
CÓMO
ENSEÑAR
CÓMO
EVALUAR
ENFOQUE:
socio-
constructivistaENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
METAS
PERFIL DE EGRESO(11) Y 31 COMP
ENFOQUE:
socio-
constructivista QUÉ ENSEÑARCOMPETENCIAS Y CAPACIDADES
EN COMBINACIÓNENFOQUE:
Pensamiento
Complejo
CÓMO
ENFOQUE POR SITUACIONES
ENSEÑAR
ENSEÑANZA SITUADA
PEDAGOGÍAINTEGRADA
METODOLOGÍA PORCOMPETENCIAS
CÓMO EVALUAR
EVALUACIÓN CUALITATIVA ENFOQUE FORMATIVO
EN ESTE
ENFOQUE
ES:
ACOMPAÑAR INCLUIR
en la sociedad Debe formar ciudadanos que seEs generar estructuraspropias internas,cognitivas ysocioemocionales
desenvuelvanun futuro
exitosamente en
EDUCAR
PERFIL DE EGRESO DE LA EB
APROVECHA (TIC) APRECIA manifestaciones
artístico-culturales
7. BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
6. ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
5. AMBIENTAL
4. GÉNERO
3.
2.
1.
INTERCULTURAL
INCLUSIVO
DE DERECHOS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Son concepciones del mundo
Orientan el trabajo pedagógico
RESPONDEN A:1. Calidad2. Equidad3. Ética4. Democracia5. Conciencia
ambiental6. Interculturali
dad7. Inclusión8. Creatividad
e innovación9. Igualdad de
género10. Desarrollo
sostenible
CAPACIDADESCOMPETENCIA
SonRECURSOS
FACULTADcombinarconjunto
deunde
parade
actuarmanera
capacidades…competente
DEFINICIONES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
Son DESCRIPCIONESSon DESCRIPCIONES
della
ESPECÍFICAScompetencias
de lasdesarrollocompetencia
de(estándares de aprendizaje).
ES UNA FACULTAD
que tiene una persona de COMBINARun conjunto de capacidades
A FIN DE LOGRAR
un PROPÓSITO específicosituación determinada
en una
ACTUANDO
De manera pertinentecon sentido ÉTICO.
y
CO
MP
ET
EN
CIA
SON RECURSOS
son recursos paracompetente.
actuar de manera
3. ACTITU-DES
1. CONOCI-MIENTOS
2. HABILIDADES
CA
PA
CID
AD
ES
1.
CONOCI-MIENTOS1.1.Teorías
2. Conceptos
3.Procedimientos
3.
ACTITUDES
1. Pensar
2.
3.
Sentir
Comportar
se
2. HABILIDADES
1. Sociales2. Cognitivas3.Motoras
CA
PA
CID
AD
ES
COMPETENCIAS
7. Se comunica oralmente en
lengua materna
COMPETENCIAS
1. Construye su identidad
2. Se desenvuelve de manera
Autónoma a través de su
Motricidad
3. Asume una vida saludable
4. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
5. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico
culturales
6. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
8. Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
9. Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
10. Se comunica oralmente
en castellano como segunda
lengua
11. Lee diversos tipos de
textos escritos en castellano
como segunda lengua
COMPETENCIAS
12. Escribe diversos tipos
textos en castellano como
segunda lengua
COMPETENCIAS
17. Construye interpretaciones
históricas
de
18. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente13. Se comunica oralmente en
inglés como lengua extranjera
19. Gestiona responsablemente
los recursos económicos
20. Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
14. Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera
15. Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera
16. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
21. Explica el mundo físico
basándose en conocimientossobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV V CICLO VI , VI
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas
1. Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4. Descubrimiento
del mundo
1.Personal social
2.Psicomotriz
3.Comunicación
4.Castellano
como segunda
lengua5. Matemática
6.Ciencia y
tecnología
1.Personal social
2.Educación Religiosa
3.Educacion física
4. Comunicación
5. Arte y Cultura
6.Castellano como
segunda lengua7. Inglés
8. Matemática
9.Ciencia y tecnología
1.Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica2. Ciencias sociales
3.Educación Religiosa
4. Educación para el
trabajo5.Educacion física
6. Comunicación
7. Arte y Cultura
8.Castellano como
segunda lengua9. Inglés
10. Matemática
11.Ciencia y tecnología
SON DESCRIPCIONES DE DESARROLLO
de la competencia en niveles decreciente complejidad.
DEFINEN EL NIVELque se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
TIENEN POR PROPÓSITOser los referentes para laevaluación de los aprendizajestanto a nivel de aula como anivel de sistema
EDUCACIÓN BÁSICA
ES
TÁ
DA
RE
S D
E A
PR
EN
DIZ
AJ
E
ES
TÁ
DA
RE
S D
E A
PR
EN
DIZ
AJ
E
ESTÁNDARES EBR/EBE EBA EIB
NIVEL 8 Nivel Destacado Nivel Destacado
NIVEL 7Nivel esperado al final Nivel esperado al final del ciclo VII del ciclo avanzado
NIVEL 6Nivel esperado al finaldel ciclo VI
NIVEL 5Nivel esperado al final Nivel esperado al final Nivel esperadodel ciclo V del ciclo intermedio al final del
ciclo VII
NIVEL 4 Nivel esperado al finaldel ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final Nivel esperado al finaldel ciclo III del ciclo Inicial
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través deldesarrollo de proyectos y actividades.
En el ciclo avanzado, se distribuyen las horas
QUÉ PEDAGOGÍA PROPONE EL CNEB
QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN
PROPONE EL CNEB
ENFOQUEFORMATIVO
CUALITATIVO
Se recoge y valora información del nivel dedesarrollo de competencias
CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE
E-A DE LAS COMPETENCIAS
¡GRACIAS!