C A P T U L O 1

Conceptos de currculo y propsitos del estudio

del currculo

Por qu ocuparse del estudio del currculo? Qu ventajas tiene hacerlo? Qu es un currculo? Por ejemplo, un currculo es un libro de texto o un programa de estudios? Qu debe incluir un currculo?

C o n f o r m e u s t e d c o m i e n z a a e s t u d i a r u n c u r r c u l o , es i m p o r t a n t e r e s p o n d e r estas p r e g u n t a s , p e r o t a m b i n l o es saber c u l e s s o n los benef i c ios d e l e s t u d i o d e u n c u r r c u l o y c m o reconocer u n o . Es m u y i m p o r t a n t e a b o r d a r estas cuest iones a l i n i c i o d e l l i b r o d e b i d o a u n a d e las h i p t e s i s p r i n c i p a l e s e n las q u e se basa este l i b r o : que el es tudio d e l currculo en general tenr i ina p o r requer i r u n examen p r o f u n d o d e u n c u r r c u l o p a r t i c u l a r . Por l o t a n t o , e l l i b r o l o c o n d u c e p o r u n m t o d o p a r a el e s t u d i o de u n c u r r c u l o : e l proceso d e l anl is i s c u r r i c u l a r . E n este c a p t u l o , u s t e d a p r e n d e r q u es el an l i s i s c u r r i c u l a r , p o r q u es i m p o r t a n t e h a c e r l o y c m o h a c e r l o .

A n t e s de e n f r e n t a r las p r e g u n t a s sobre e l an l i s i s c u r r i c u l a r , d e b e m o s a b o r d a r las p r e g u n t a s sobre el p r o p s i t o d e l e s t u d i o de u n curr cu lo y l o q u es u n curr culo .

ESTUDIO DEL CURRCULO

M e h e e s f o r z a d o e n ofrecer m i s cursos sobre c u r r c u l o d e u n m o d o n o d o c t r i n a r i o , p o r la n o c i n d e q u e los e s t u d i a n t e s d e b e n estar expues tos a v a r i a s p e r s p e c t i v a s sobre e d u c a c i n . Este m t o d o s i e m p r e m e ha p a r e c i d o e l m o d o m s j u s t o y a t rac t ivo de e n s e a r sobre u n t p i c o s o b r e e l q u e exis te t a n t a l i t e r a t u r a , c o m o lo es el c u r r c u l o . H a c e p o c o t i e m p o , u n e s t u d i a n t e g r a d u a d o l l a m a d o Peter e s t u v o en m i clase, c o m e n t q u e estaba m u y f r u s t r a d o y d e s p u s m e d i j o : " e s t o y t o t a l m e n t e c o n f u n d i d o ! ; v i n e a C o r n e l l p a r a e n c o n t r a r c m o t o m a r dec is iones a u r i c u l a r e s , y t o d o l o q u e he a p r e n d i d o es q u e los d i v e r s o s e x p e r t o s t i e n e n respuestas d i f e r e n -tes p a r a p r e g u n t a s bs i cas . A h o r a t e n g o m s p r o b l e m a s q u e c u a n d o c o m e n c . Q u se s u p o n e q u e d e b o hacer c u a n d o los l l a m a d o s " e x p e r t o s " n o e s t n de acuerdo?

4 PARTE UNO: Documentacin auricular y orgenes

M i respuesta i n i c i a l a Peter f u e q u e estaba d e s c u b r i e n d o a l g o i n h e r e n t e en e l c a m p o c u r r i c u l a r y , de h e c h o , a l g o i n e l u d i b l e acerca de la e d u c a c i n , que otros c o m p a r t e n su f rustrac in , y q u e tendr a q u e a p r e n d e r a e n f r e n t a r esta caren-cia de certeza absoluta s i p laneaba c o n t i n u a r c o n sus e s t u d i o s d e p o s g r a d o . E n -tonces, le indiqu a Peter q u e , e n m o d o s e s p e c f i c o s y l i m i t a d o s , e l d e s a r r o l l o de es tndares representa u n m o v i m i e n t o p a r a l o g r a r e l consenso sobre l o q u e los es-t u d i a n t e s d e b e n aprender . E l d e s a r r o l l o d e e s t n d a r e s e n cada m a t e r i a r e q u i e r e d i v e r s o s expertos : especial istas a c a d m i c o s ( p o r e j e m p l o , h i s t o r i a d o r e s ) , i n v e s t i -gadores e d u c a t i v o s ( p o r l o g e n e r a l , t a m b i n a c a d m i c o s ) y maes t ros en sus res-pec t ivas d i s c i p l i n a s . Q u i e n e s r e d a c t a b a n los e s t n d a r e s t e n d a n a estar d e acuer-d o q u e u n c u r r c u l o c o n f i g u r a d o e n las escuelas e s t a d o u n i d e n s e s t i e n e " u n c e n t m e t r o de p r o f u n d i d a d y u n k i l m e t r o de a n c h o " . Esta frase es l o q u e "se escucha e n todas p a r t e s " e n el Tercer E s t u d i o I n t e r n a c i o n a l d e M a t e m t i c a s y C i e n -cias ( S c h m i d t h , 2001; S c h m i d t , M c K n i g h t y R a i z e n , 1997) y esta i d e a , m u y re lac io-n a d a c o n " m e n o s es m e j o r " (Sizer, 1982), s o n u n t e m a c o m n en los e s t n d a r e s de m u c h a s mater ias . L e p r e g u n t a Peter s i el m o v i m i e n t o d e e s t n d a r e s le sa t i s fac a . S e a l correc tamente q u e c o i n c i d i r e n l o q u e los e s t u d i a n t e s neces i tan a p r e n d e r n o es necesar iamente l o m i s m o q u e c o i n c i d i r e n los c u r r c u l o s , e i n c l u s o es l a m e n -table q u e e l a c u e r d o sobre esto l t i m o es t i n c o m p l e t o .

D e s p u s de r e f l e x i o n a r has ta c i e r t o p u n t o sobre la p r e g u n t a d e Peter y m i respuesta, e m p e c a e n t e n d e r la i m p o r t a n c i a d e s u p r e g u n t a y l o i n a d e c u a d a q u e fue m i respuesta . Q u d e b e m o s hacer u n a v e z q u e e n t e n d a m o s q u e los e x p e r t o s en esta m a t e r i a t e n e m o s desacuerdos f u n d a m e n t a l e s ? M e parece q u e , a l e n f r e n -tar esta c o n s i d e r a c i n , m u c h o s e s t u d i a n t e s en e l c a m p o e l i g e n e n t r e tres o p c i o -n e s :

1 . I g n o r a r a todos los e x p e r t o s y u t i l i z a r s lo s u s e n t i d o c o m n . 2. Seguir las ideas d e u n a a u t o r i d a d . 3. T o m a r prestadas ideas d e t o d o s los exper tos , s i e m p r e y c u a n d o ' T u n c i o n e n " .

A u n c u a n d o estas o p c i o n e s p a r e c e n razonables , cada u n a est l l e n a d e p e l i -g r o . A l i g n o r a r a t o d o s los e x p e r t o s , se corre e l r i esgo d e t o m a r u n a d e c i s i n " s i n f u n d a m e n t o " . Si s lo se c o n s u l t a a u n e x p e r t o , los r iesgos s o n e l c u l t i s m o y u n a " v i s i n l i m i t a d a " (Schwab, 1969). E l t o m a r las ideas de todos los e x p e r t o s , s i n rea l izar u n a crt ica, c o n d u c e a u n ec lec t ic i smo de " b o t e p a r a la b a s u r a " , d o n d e las prct icas basadas e n h iptes is c o n t r a d i c t o r i a s o n o v l idas se i n t e g r a n e n u n a "bolsa de t r u c o s " .

D e c i d q u e en m i respuesta a la p r e g u n t a de Peter d e b a e v i t a r t o d o s estos p e l i g r o s , p e r o n o o b s t a n t e e x p r e s a r u n a p o s t u r a q u e c o n d u j e r a a u n a a c c i n dec i s iva . La n i c a r e s p u e s t a v i a b l e q u e e n c o n t r es la q u e i n c l u y e la i d e a de ec lect ic ismo r e f l e x i v o .

E l ec lec t i c i smo r e f l e x i v o se basa e n la s u p o s i c i n d e q u e , a pesar d e q u e p r e f e r i r a m o s n e g a r l o , n o h a y u n a panacea e n la e d u c a c i n . Las p e r s o n a s q u e buscan la " r e s p u e s t a " a n u e s t r o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s l o h a c e n e n v a n o . S i tua-ciones diferentes r e q u i e r e n prct icas dis t intas . Los " c u l t i s t a s " d e l curr culo c o m e n t e n e l e r r o r f u n d a m e n t a l de s u p o n e r q u e t i e n e n la respuesta a c u a l q u i e r p r o b l e m a , s i n

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 5

t o m a r e n c u e n t a l o p a r t i c u l a r d e la s i tuac in . L o q u e neces i tan c o m p r e n d e r q u i e -nes t o m a n las dec is iones de u n c u r r c u l o es la a m p l i a v a r i e d a d de a l t e r n a t i v a s c u r r i c u l a r e s . Para e v i t a r caer e n la t r a m p a d e l " b o t e de b a s u r a " d e l ec lec t i c i smo, e l los d e b e r n e n t e n d e r los d i l e m a s q u e i m p l i c a cada d e c i s i n c u r r i c u l a r , as c o m o estar d i spues tos a e x h i b i r las suposic iones tcitas detrs de cada a l t e r n a t i v a . C u a n d o p u e d a n hacer esto, t e n d r n la h a b i l i d a d p a r a e v a l u a r c r t i c a m e n t e las a l t e r n a t i v a s y los debates q u e sus p a r t i d a r i o s h a c e n ( S c h w a b , 1971). C o n c i b o e l ec lec t i c i smo r e f l e x i v o c o m o e l c e n t r o d e l e s t u d i o c u r r i c u l a r , y p o r l o t a n t o e l c o r a z n d e este l i b r o . P r o n t o m o s t r a r e m o s las f o r m a s e n las cuales e l an l i s i s c u r r i c u l a r c o n t r i b u -ye a l d e s a r r o l l o d e l ec lec t i c i smo r e f l e x i v o , p e r o p r i m e r o neces i tamos ac larar u n c o n c e p t o c lave : e l c u r r c u l o .

EL SIGNIFICADO DE "CURRCULO"

D a d o q u e e l p r o p s i t o d e l l i b r o es p e r m i t i r l e a n a l i z a r u n c u r r c u l o , neces i tamos c o m p r e n d e r , c o n la m a y o r c l a r i d a d p o s i b l e , q u es u n c u r r c u l o . C o m o v e r e m o s , esto n o es u n a s u n t o fci l .

Definiciones de "turrtulo" A q u se r e f i e r e n las personas c u a n d o u s a n e l t r m i n o c u r r c u l o ? A l g u n o s a f i r -m a n q u e u n c u r r c u l o es e l c o n t e n i d o , los e s t n d a r e s o los ob je t ivos d e los q u e las escuelas s o n responsables ante los es tudiantes . O t r o s d e c l a r a n q u e u n c u r r c u l o es la serie d e estrategias de e n s e a n z a q u e los m a e s t r o s p l a n e a n u t i l i z a r . Esas d i f e r e n c i a s c o n c e p t u a l e s se b a s a n e n u n d i f e r e n c i a c i n entre u n c u r r c u l o c o m o los fines esperados d e la e d u c a c i n , p o r e j e m p l o , los r e s u l t a d o s p r o p u e s t o s d e l a p r e n d i z a j e , y u n curr cu lo c o m o los medios esperados de la e d u c a c i n , p o r e j e m p l o , los p l a n e s d e e n s e a n z a . 1 O t r o s a r g u m e n t a n q u e los p lanes , ya sea p a r a f i n e s o m e d i o s , s o n i n s i g n i f i c a n t e s c u a n d o se c o m p a r a n c o n la e n s e a n z a r e a l y sus m t o d o s concretos . Estas personas conc iben e l curr cu lo d e m a n e r a m s p r o d u c t i v a c o m o las o p o r t u n i d a d e s , exper ienc ias o a p r e n d i z a j e s reales, m s q u e p l a n e a d o s . E n consecuencia h a y d i f e r e n c i a s f u n d a m e n t a l e s e n e l c o n c e p t o d e c u r r c u l o q u e t i e n e n las personas , a l c o n s i d e r a r l o c o m o m e d i o c o m o f i n y e l c u r r c u l o c o m o u n p l a n p a r a i n f o r m a r o c o m o u n i n f o r m e d e los eventos e d u c a t i v o s reales.

P o r q u n o s i m p l e m e n t e establecer u n a d e f i n i c i n y d e s p u s apegarse a ella? E l p r o b l e m a c o n este e n f o q u e c o m n p a r a d e f i n i r este concepto c e n t r a l es q u e las d e f i n i c i o n e s n o s o n pol t i ca o f i l o s f i c a m e n t e n e u t r a l e s . U n a d i f e r e n c i a c i n c o n c e p t u a l c lara e n t r e los f ines y los m e d i o s d e l a e d u c a c i n c o n d u c e a conse-cuencias c o n i m p l i c a c i o n e s pol t icas y t icas . Por e j e m p l o , esta d i ferenc iac in a p o y a el p u n t o de v i s ta de q u e ciertas clases d e decis iones acerca d e los f i n e s r e q u i e r e c ierta clase d e e x p e r i e n c i a y a u t o r i d a d , e n contras te c o n o t r a clase de dec is iones es dec i r , acerca d e los m e d i o s y q u e a l g u n a s personas p o r e j e m p l o , los m a e s t r o s t i e n e n u n t i p o d e e x p e r i e n c i a p e r o n o o t r o .

L a d i f e r e n c i a c i n entre f ines y m e d i o s t a m b i n es m o t i v o d e d i s p u t a p a r a los f i lsofos p r a g m t i c o s , entre o t r o s . E l los a d u c e n q u e es i m p o s i b l e d e c i d i r sobre los

6 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

fines i n d e p e n d i e n t e m e n t e de los m e d i o s , y q u e los r e s u l t a d o s buscados s l o se c o m p r e n d e n p o r c o m p l e t o e n r e t r o s p e c t i v a o c o n f o r m e se d e s a r r o l l a la e n s e a n -za. C m o sabe u n m a e s t r o l o q u e r e a l m e n t e p r e t e n d e a lcanzar s i n o es hasta c u a n -d o l o ensea en rea l idad?

A s i m i s m o , c u a n d o d i r i g i m o s n u e s t r o c o n c e p t o d e c u r r c u l o e n los p l a n e s e d u -cac ionales , en los e s t n d a r e s y e n los r e s u l t a d o s e s p e r a d o s , a s u m i m o s u n a p o s t u r a pol t ica . A u n q u e este e n f o q u e n o r e q u i e r e q u e a d o p t e m o s u n a l n e a d u r a para hacer responsables a los maes t ros , a p o y a este t i p o d e es fuerzos p o r p a r t e de los d i r e c t i v o s . U n a v e z l e g i t i m a d a la i d e a de la f o r m a c i n de p l a n e s de ense-anza y para los r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e d e los e s t u d i a n t e s , t a m b i n se h a b r establecido u n a jus t i f i cac in p a r a hacer responsables a los profesores p o r la eficacia de sus p lanes y la i m p l e m e n t a c i n d e los c u r r c u l o s d e u n m o d o p r e d e t e r m i n a d o .

C o n estas ideas e n m e n t e , e x a m i n a m o s a l g u n o s conceptos c o m u n e s de u n currculo.

1. Alcance y secuencia. E l alcance y la secuencia e n u n c o l e g i o o d e p a r t a m e n t o p o r l o g e n e r a l cons idera a l c u r r c u l o c o m o u n c o n j u n t o o serie d e r e s u l t a d o s espe-r a d o s de a p r e n d i z a j e . U n d o c u m e n t o de alcance y secuencia l i s ta los r e s u l t a -dos buscados d e l a p r e n d i z a j e p a r a cada g r a d o escolar, c o n l o c u a l a p o r t a la secuencia d e l c u r r c u l o ; los resu l tados se a g r u p a n de a c u e r d o c o n e l t p i c o , t e m a o d i m e n s i n , c o n l o c u a l se o b t i e n e el a lcance c u r r i c u l a r ( c o n s u l t e la f i g u r a 1 . 1 ) . Esta def in ic in s u p o n e q u e existe u n a clara d i f e r e n c i a c i n e n t r e los fines y los m e d i o s educac ionales y l i m i t a e l c o n c e p t o de c u r r c u l o a los p lanes educac ionales , m s q u e a s u r e a l i d a d . A l d i f e r e n c i a r a l c u r r c u l o d e la e n s e a n z a , esta d e f i n i c i n coloca a l c u r r c u l o e n la f u n c i n d e g u a p a r a las decis iones d e e n s e a n z a y d e e v a l u a c i n .

2. Programa de estudios. E l programa de estudios es u n p l a n p a r a u n c u r s o c o m p l e t o . E l p l a n suele i n c l u i r las metas y jus t i f i cac iones d e l c u r s o , los t emas c u b i e r t o s , los recursos u t i l i z a d o s , las tareas a s i g n a d a s y las es t ra teg ias d e e v a l u a c i n r e c o m e n d a d a s . E n ocasiones los p r o g r a m a s de e s t u d i o s t a m b i n i n c l u y e n los ob je t ivos y las a c t i v i d a d e s de a p r e n d i z a j e y las p r e g u n t a s de e s t u -d i o . E n consecuencia e l p r o g r a m a de e s t u d i o s representa e l p l a n p a r a u n curso , c o n e l e m e n t o s d e los f ines y los m e d i o s d e l c u r s o ( consul te la f i g u r a 1.2).

3 . Esquema de contenido. E q u i p a r a r e l c u r r c u l o c o n u n esquema de contenido s u p o n e q u e e l c o n t e n i d o de la e n s e a n z a e q u i v a l e a u n p l a n c u r r i c u l a r . C u a n d o el n i c o p r o p s i t o d e l a e d u c a c i n es t r a n s m i t i r i n f o r m a c i n y l a e n s e a n z a consiste e n c u b r i r u n c o n t e n i d o , u n a d e f i n i c i n c o m o sta p u e d e ser s u f i c i e n -te. S i n e m b a r g o c u a n d o la e d u c a c i n y la e n s e a n z a t i e n e n o t ros p r o p s i t o s , entonces e l e s q u e m a d e c o n t e n i d o deja d e r e s p o n d e r p r e g u n t a s sobre los ob je t ivos , s i n m e n c i o n a r los m t o d o s d e e n s e a n z a . S i n e m b a r g o , m u c h a s personas , c u a n d o se les so l ic i ta s u c u r r c u l o , p r o p o r c i o n a n u n e s q u e m a d e c o n t e n i d o ( c o n s u l t e la f i g u r a 1 . 3 ) .

4 . Estndares. L o s p a r t i d a r i o s d e los estndares s e a l a n q u e u n g r u p o d e es tn-dares , i g u a l q u e e l e squema d e c o n t e n i d o , n o es u n c u r r c u l o . N o obs tante , los e s t n d a r e s son m s q u e u n e s q u e m a de c o n t e n i d o y s o n d i f e r e n t e s d e l alcance y la secuencia.^ A m e n u d o los e s t n d a r e s d e s c r i b e n l o q u e los e s t u d i a n t e s

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 7

d e b e n ser capaces d e hacer y, e n a l g u n o s casos, d e s c r i b e n los procesos para a lcanzar los r e s u l t a d o s d e a p r e n d i z a j e . A d i f e r e n c i a d e l alcance y secuencia, s i n e m b a r g o , los e s t n d a r e s n o r e c o m i e n d a n a c t i v i d a d e s e s p e c f i c a s d e en-s e a n z a . L o s e s t n d a r e s p r i o r i z a n las ideas f u n d a m e n t a l e s p a r a l a d i s c i p l i n a y c m o se r e l a c i o n a n las ideas i m p o r t a n t e s . T a m b i n c u b r e n t o d o s los g r a d o s desde j a r d n d e n i o s hasta e l d o c e a v o g r a d o de e n s e a n z a b s i c a , p o r l o q u e s i r v e n d e base p a r a u n c u r s o de e s t u d i o o e l a lcance y la secuenc ia . L o s e s t n d a r e s e x p l i c a n la n a t u r a l e z a d e la d i s c i p l i n a y c m o la u t i l i z a n los espe-cial is tas y las personas c o m u n e s (a m e n u d o a l u d i e n d o o b l i g a c i o n e s c i u d a -danas ) m s q u e o t r o s conceptos d e l c u r r c u l o e i n c l u y e n temas q u e t rasc ien-d e n los t emas d e l curr cu lo . A d e m s , los e s t n d a r e s se d i r i g e n u n i f o r m e m e n t e a t o d o s los e s t u d i a n t e s .

5. Libros de texto. E l libro de texto u b i c u o , p a r a los profesores q u e e n s e a r i ' c o n el l i b r o " , f u n c i o n a c o m o u n a gua d i a r i a de los f ines y los m e d i o s de e n s e a n z a . L o s tex tos s u e l e n p r e s e n t a r e l c o n t e n i d o s i n m a y o r g u a sobre lo q u e es i m -p o r t a n t e a p r e n d e r o c m o e n s e a r l o . L o s textos c o n t e m p o r n e o s se d e s c r i b e n de m a n e r a m s a d e c u a d a c o m o sistemas d e e n s e a n z a . I n c l u y e n g u a s p a r a el m a e s t r o , l i b r o s de t raba jo o g u a s de e s t u d i o p a r a los e s t u d i a n t e s , p r u e b a s , f i g u r a s p a r a p r o y e c c i n e n d i a p o s i t i v a s , paquetes d e l a b o r a t o r i o y m a t e r i a l e s s u p l e m e n t a r i o s de e n s e a n z a ( c o n s u l t e la f i g u r a 1.5).

6. Ruta de estudio. La d e f i n i c i n e t i m o l g i c a ( d e l l a t n currere, q u e s i g n i f i c a " c a r r e r a " ) y la de f in ic in d e l d i c c i o n a r i o d e la p a l a b r a " c u r r c u l o " , " u n a r u t a d e e s t u d i o s " o " ser ie de r u t a s " , nos l l e v a a c o n s i d e r a r e l c u r r c u l o c o m o u n a serie de r u t a s q u e e l e s t u d i a n t e d e b e n recorrer . Esta v i s i n s i r v e d e base p a r a u n a de las p r i n c i p a l e s m e t f o r a s d e l p e n s a m i e n t o q u e d o m i n a n este c a m p o : la m e t f o r a d e l v ia je . D e a c u e r d o c o n esta m e t f o r a , la e d u c a c i n es u n v ia je c o n u n d e s t i n o es tab lec ido . P r o n t o a n a l i z a r e m o s esta y o tras m e t f o r a s .

7. Experiencias planeadas. M u c h o s e d u c a d o r e s p r o g r e s i s t a s 2 sos t ienen q u e e l curr -c u l o es m s q u e u n c o n j u n t o d e d o c u m e n t o s . Estos e d u c a d o r e s a r g u m e n t a n q u e m s q u e ser u n a d e s c r i p c i n de l a p r e n d i z a j e de es tudiantes , b u s c a d o o n o , o c u b i e r t o p o r e l c o n t e n i d o y a sea d e c i d i d o p o r e l Es tado, d i s t r i t o , l i b r o o p r o f e s o r el c u r r c u l o abarca todas las exper ienc ias de los e s t u d i a n t e s p l a -neadas p o r la escuela. E n otras pa labras , las exper ienc ias de los e n t r e n a d o r e s , los s u p e r v i s o r e s d e l a n u a r i o , los profesores de tea t ro , los g r u p o s de l deres , los m a e s t r o s d e la sala d e e s t u d i o s , los o r a d o r e s d e asamblea , las e n f e r m e r a s de la escuela y los p lanes d i s c i p l i n a r i o s p a r a los e s t u d i a n t e s s o n u n a p a r t e i m p o r t a n t e d e l c u r r c u l o , a l i g u a l q u e las ciencias, las m a t e m t i c a s , los es tu-d i o s sociales y clases de g r a m t i c a . Q u i e n e s d e f i e n d e n este c o n c e p t o r e c h a z a n la d i f e r e n c i a c i n entre las a c t i v i d a d e s c u r r i c u l a r e s y e x t r a c u r r i c u l a r e s q u e se a n a l i z a n m s ade lante e n este c a p t u l o .

C a d a u n a d e las siete d e f i n i c i o n e s ( consul te la tab la 1.1) t iene d i f e r e n t e s c o n -secuencias e n t r m i n o s de r e s p o n s a b i l i d a d . C u a n d o la d i r e c t i v a establece q u e el c u r r c u l o de u n a escuela d e l d i s t r i t o consiste e n u n c o n j u n t o p a r t i c u l a r de es tn-dares, s i g n i f i c a q u e la d i r e c t i v a escolar espera q u e los profesores d e l d i s t r i t o ense- e n d e ta l f o r m a q u e a lcancen esos e s t n d a r e s . L u e g o , la d i r e c t i v a , hace a los p r o -

Nivel/ Rama

1

Salud fsica, nutricin y prevencin de enferme-dades

Problemas sociolgi-cos de salud

Vida familiar y salud emocional

Medio ambiente, comuni-dad y medio ambiente saludable

Educacin para la super-vivencia

Hbitos de salud; varie-dad de alimentos, los sentidos, cuidado de dentadura-personal, sentimientos de bienes-tar/enfermedad

Singularidad del yo/ opciones, sustancias seguras y peligrosas, efectos del cigarrillo; tipos de alcohol

Crecimiento, cuatro grupos bsicos de ali-mentos, partes del cuer-po, dientes de leche y permanentes; causas y propagacin de enferme-dades

Variedad de senti-mientos/decisiones y consecuencias, uso apropiado de medicamentos, efec-tos del cigarrillo en los sentidos, efectos del alcohol

Sentimientos especiales/ amistades, estilo de vida familiar, seres vivos e inanimados, partes del cuerpo / comunicacin de los padres, privacidad/tacto, senti-mientos de confianza/ negacin

Salud escolar y vigilantes de la seguridad, productos y servicios para la salud personal

Expresin de sentimien-tos/ minusvlidos, miembros de la familia, funciones de los seres vivos, preguntas acerca de la sexualidad, vcti-ma/agresor, contactos confusos/sistemas de apoyo

Medio ambiente de la comunidad, salud en la comunidad y vigilantes de la seguridad, factores que influyen en las decisiones

Simulacro de incendio (casa y escuela), reglas de seguridad (nadar y nave-gar), reglas de los peato-nes, reglas de seguridad en autobs, reglas de seguridad en bicicleta, hbitos de seguridad y comportamientos/direc-cin y nmero telefnico, reglas en el patio y en el saln de clases, ropa apro-piada, heridas (limpiar y cubrir)/bsqueda de ayuda

Simulacro de incendio (casa y escuela), reglas de seguridad (nadar y nave-gar), problemas de seguri-dad, reglas de seguridad para el autobs, reglas de seguridad en bicicleta, hbitos y comportamien-tos seguros/ direccin, nmero telefnico del lugar de trabajo de los padres, reglas de seguri-dad del patio y saln de clases, proteccin apro-piada

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1 0 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

I. Aspectos culturales, estticos e histricos del vestido y las telas

A. Ciclos culturales, histricos y de la moda 1. Teora del vestido 2. Orgenes del vestido

B. Agentes de cambio en las modas 1. Eventos histricos 2. Eventos culturales

C. Relacin de la moda y los movimientos artsticos 1. Movimientos artsticos (1700-1850)

a) Romanticismo fa) Neoclasicismo c) Eclecticismo

2. Movimientos artsticos (1850-1960) n) Funcionalismo b) Art Nouveau c) Arte pop

I I . Decisiones del vestido, valores y aparien-cia personal

A. Simbolismo del vestido 1 . El vestido como una forma de comu-

nicacin no verbal 2. La ropa y el concepto del yo

B. E1 vestido como una expresin de los valores 1. Toma de decisiones 2. Valores personales 3. Autoexpresin 4. Prestigio, presin de los compaeros

y economa

II I . Diseo de vestido

A. Elementos del diseo 1. Lnea 2. Espacio 3. Forma 4. Color 5. Textura

B. Principios del diseo 1. Ritmo 2. Equilibrio 3. nfasis 4. Proporcin

TV. Fibras y telas: un arte desechable

A. Tipos de fibras B. Telas-hilado y tejido

1. Clasificacin de tejidos 2. Mtodos de coloracin

n) Coloracin b) Impresin c) Aplicaciones en la superficie del

diseo 3. Acabados

a) Estticos b) Funcionales

V. Confeccin bsica

A. Seleccin del equipo y tela B. Seleccin y uso de patrones C. Habilidades de elaboracin D. Evaluacin de prendas ya confecciona-

das

VI. Vestimenta funcional y prendas para necesidades especiales

A Limitaciones funcionales 1. Condiciones fsicas 2. Condiciones ambientales

B. Vestuario para actividades especiales 1. Industria, carreras, viajes espaciales 2. Deportes

VH. Eleccin, cuidado, reparacin y rediseo de ropa

A. Seleccin, cuidado y reparacin de ropa B. Rediseo de la ropa

1. Pintado y secado 2. Puntadas

VIII . Profesiones en vestuario y textiles

A. Exploracin de una carrera B. Conveniencia de la carrera para un

estudiante

FIGURA 1 .3 U n tabla de contenido para u n curso de vestido y textiles.

La visin que gua los estndares es que todos los estudiantes deben tener las oportunidades y recursos para desarrollar las habilidades de lenguaje que necesitan para perseguir sus objeti-vos de vida y participar por completo como miembros informados y productivos de la sociedad. Estos estndares suponen que el desarrollo de la lectura comienza antes de que los nios in-gresen a la escuela, cuando experimentan con actividades literarias lectura y escritura, y asocian las palabras habladas con sus representaciones grficas. Al reconocer este hecho, los estndares alientan el desarrollo de un currculo y una enseanza que utilicen de manera pro-ductiva las incipientes habilidades de lectura que los nios llevan a la escuela. Adems , los estndares ofrecen un amplio espacio para la innovacin y la creatividad esenciales para la enseanza y el aprendizaje. No existen recetas para un currculo o una enseanza especficos. Aunque presentamos esos estndares como una lista, queremos enfatizar que no son diferentes ni separables; de hecho, estn interrelacionados y deben considerarse juntos.

1. Los estudiantes leen una amplia variedad de textos impresos y no impresos para desarrollar la comprensin de los textos, de s mismos y de las culturas de Estados Unidos y el mundo; para adquirir nueva informacin, para responder a las necesidades y demandas de la socie-dad y del lugar de trabajo, as como para la realizacin personal. Entre estos textos hay novelas y ensayos, obras clsicas y contemporneas.

2. Los estudiantes leen una amplia variedad de literatura de diversos periodos en muchos gneros para comprender las numerosas dimensiones (por ejemplo, filosficas, ticas, estticas) de la experiencia humana.

3. Los estudiantes aplican una amplia variedad de estrategias para comprender, interpretar, evaluar y apreciar textos. Extraen de su experiencia previa, de sus interacciones con otros lectores y escritores, su conocimiento del significado de las palabras y de otros textos, su estrategia para identificar palabras y su comprensin de caractersticas del texto (por ejem-plo, la correspondencia entre sonidos y letras, la estructura de una frase, el contexto y las imgenes).

4. Los estudiantes ajustan el uso de su lenguaje oral, escrito y visual (por ejemplo, las convenciones, el estilo, el vocabulario) para comunicarse con eficacia con diversos pblicos y con diferentes propsitos.

5. Los estudiantes emplean una amplia variedad de estrategias cuando escriben y usan dife-rentes elementos del proceso de escritura para comunicarse de manera adecuada con diversas audiencias para diferentes propsitos.

6. Los estudiantes aplican su conocimiento sobre la estructura del lenguaje, las convenciones del lenguaje (por ejemplo, ortografa y puntuacin), las tcnicas de los medios, el lengua-je figurativo y el gnero para crear, criticar y analizar textos impresos y no impresos.

7. Los estudiantes conducen una investigacin sobre problemas e intereses al generar ideas y preguntas, y al detectar problemas. Renen, evalan y sintetizan datos de diversas fuentes (por ejemplo, textos impresos y no impresos, artefactos, personas) para comunicar sus descubrimientos de un modo conveniente para sus propsitos y audiencia.

8. Los estudiantes usan una variedad de recursos tecnolgicos y de informacin (por ejem-plo, bibliotecas, bases de datos, redes de cmputo, videos) para reunir y sintetizar informa-cin, al igual que para crear y comunicar conocimientos.

9. Los estudiantes desarrollan comprensin y respeto por la diversidad en el uso del lenguaje, los patrones y los dialectos entre las culturas, grupos tnicos, regiones geogrficas y funciones sociales.

10. Los estudiantes cuya lengua materna no es el ingls usan su lengua materna para desarro-llar su habilidad en las artes en lengua inglesa y para comprender el contenido del currculo.

11. Los estudiantes participan como miembros conocedores, reflexivos, creativos y crticos de diversas comunidades literarias.

12. Los estudiantes usan el lenguaje escrito, oral y visual para conseguir sus propios propsitos (por ejemplo, aprender, divertirse, convencer e intercambiar informacin).

FIGURA 1.4 Estndares del arte para el arte de la lengua inglesa. (Consejo Nacional de Profesores de Ingls y Asociacin Internacional de Lectura, 1996).

1 2 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

F I G U R A 1.5 U n sistema de enseanza.

fesores responsables d e los r e s u l t a d o s , p e r o n o d e los m t o d o s . C u a n d o u n a d i r e c -t i v a selecciona u n l i b r o o u n a serie d e l i b r o s d e tex to , expresa q u e espera q u e los profesores u t i l i c e n ese tex to . E n consecuencia , entre m s e s p e c f i c a es la d e f i n i c i n d e u n curr culo , m a y o r ser e l c o n t r o l q u e i m p l i c a la d e f i n i c i n . Por s u p u e s t o , c u a n d o d e f i n i m o s a l c u r r c u l o c o m o u n i n f o r m e d e las exper ienc ias o e l a p r e n d i -zaje reales, m s q u e c o m o p lanes , p r o p s i t o s o expec ta t ivas , e l i m i n a m o s p o r c o m -p l e t o la f u n c i n d e c o n t r o l d e l curr cu lo . N o p o d e m o s hacer responsables a los e s t u d i a n t e s o profesores d e noc iones n o d e t e r m i n a d a s o n o e s p e c f i c a s d e la c a l i -d a d d e e d u c a c i n . C o m o s e a l a m o s a l p r i n c i p i o , la n o d e f i n i c i n d e l c u r r c u l o es t ica y p o l t i c a m e n t e n e u t r a l . D i f e r e n t e s d e f i n i c i o n e s c o n d u c e n a d i s t i n t a s c o n c l u -siones acerca de q u i n debe r e c o m e n d a r y c o n t r o l a r los v a r i a d o s aspectos d e la e d u c a c i n .

Los cinco currculos concurrentes H a s t a ahora h e m o s h a b l a d o d e l t r m i n o " c u r r c u l o " c o m o si f u e r a p o s i b l e a l can-zar s u v e r d a d e r o s i g n i f i c a d o , c o m o s i ex is t iera a l g o q u e p u e d a c o n s i d e r a r s e c o m o u n curr culo . D e h e c h o n o t e n e m o s u n o , s i n o c inco c u r r c u l o s r e l a c i o n a d o s : e l o f i c i a l , el o p e r a t i v o , e l o c u l t o , e l n u l o y e l a d i c i o n a l .

CAPTULO 1 : Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 13

T A B L A 1.1 Siete conceptos comunes de un currculo

1. Alcance y secuencia. La descripcin del currculo como una matr iz de objetivos asigna-dos a los grados (por ejemplo, la secuencia) y agrupados de acuerdo con u n tema comn (por ejemplo, el alcance).

2. Programa de estudios. U n plan para u n curso completo, el cual suele inc luir fundamen-tos, temas, recursos y evaluacin.

3. Esquema de contenido. Una lista de tpicos a cubr ir organizados en forma de es-quema.

4. Estndares. Una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estu-diantes al terminar.

5. Libros de texto. Materiales educativos usados como guas para la enseanza en el saln de clases.

6. Ruta de estudio. Una serie de cursos que los estudiantes deben completar. 7. Experiencias planeadas. Todas las experiencias acadmicas , atlticas, emocionales

o sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela.

E l currculo oficial, o c u r r c u l o escr i to , se d o c u m e n t a e n d i a g r a m a s d e alcance y de secuencia , p r o g r a m a s d e e s t u d i o s , g u a s c u r r i c u l a r e s , esquemas de r u t a s , es-t n d a r e s y l is tas d e o b j e t i v o s . Su p r o p s i t o es p r o p o r c i o n a r a los p r o f e s o r e s u n a base p a r a p l a n e a r lecciones y e v a l u a r a los e s t u d i a n t e s y ofrecer a los d i r e c t i v o s u n a re ferenc ia p a r a s u p e r v i s a r a los profesores y r e s p o n s a b i l i z a r l o s d e sus prc t i -cas y r e s u l t a d o s .

E l currculo operativo consiste e n l o q u e el p r o f e s o r r e a l m e n t e e n s e a y c m o c o m u n i c a s u i m p o r t a n c i a al e s t u d i a n t e es d e c i r , c m o saben los e s t u d i a n t e s q u e es i m p o r t a n t e . E l c u r r c u l o o p e r a t i v o t i e n e d o s aspectos : 1) e l c o n t e n i d o i n c l u i d o y el n f a s i s q u e le da el p r o f e s o r e n clase, p o r e j e m p l o , l o q u e r e a l m e n t e e n s e a , 2) los r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e o los e s t n d a r e s q u e s o n r e s p o n s a b i l i d a d de los e s t u d i a n t e s , es d e c i r , l o i m p o r t a n t e . L o p r i m e r o es i n d i c a d o p o r e l t i e m p o que a s i g n a n los p r o f e s o r e s a los temas y los t i p o s d e los a p r e n d i z a j e s esperados , p o r e j e m p l o , e l c u r r c u l o e n s e a d o ; l o s e g u n d o es s e a l a d o p o r las p r u e b a s a p l i -cadas a los es tudiantes , p o r e j e m p l o , e l curr cu lo e v a l u a d o . L o s curr cu los e n s e a d o y e v a l u a d o s o n aspectos d e l c u r r c u l o o p e r a t i v o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e de s u seme-janza c o n e l c u r r c u l o o f i c i a l . D e hecho , es c o m n q u e h a y a p o c o p a r e c i d o e n t r e los c u r r c u l o s o f i c i a l , e l e n s e a d o y el e v a l u a d o d e u n a escuela. L o s especial istas en a d m i n i s t r a c i n d e u n c u r r c u l o c o n s i d e r a n la s i t u a c i n c o m o u n p r o b l e m a d e "a l ineac in de c u r r c u l o " y t i e n d e n a mane jar lo m e d i a n t e e lementos a d m i n i s t r a t i v o s ( consul te p o r e j e m p l o , G l a t t h o r n , 1987, c a p t u l o 11). E l c u r r c u l o o p e r a t i v o p u e d e tener m a r c a d a s d i f e r e n c i a s c o n e l o f i c i a l , d e b i d o a q u e los profesores t i e n d e n a i n t e r p r e t a r l o a l a l u z d e sus p r o p i o s c o n o c i m i e n t o , creencias y a c t i t u d e s . M s q u e eso, c o m o a f i r m a n P o w e l l , Farrar y C o h n (1985); y Sedlak, Wheeler , P u l l i n y C u s i c k (1986), los es tudiantes i n f l u y e n p r o f u n d a m e n t e e n e l c u r r c u l o o p e r a t i v o . Por e jem-p l o , los e s t u d i a n t e s l l e g a n a a c u e r d o s i n f o r m a l e s c o n los profesores p a r a n o c a u -sarles c o m p l i c a c i o n e s s i s tos a s u v e z n o les c a u s a n p r o b l e m a s a los es tudiantes . A l hacer tales a c u e r d o s , d e c l a r a n los i n v e s t i g a d o r e s , los profesores m a l b a r a t a n l o

1 4 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

sus tanc ia l d e l curr cu lo o f i c i a l . T r a n s f o r m a n las tareas s i g n i f i c a t i v a s y desaf iantes e n a c t i v i d a d e s r u t i n a r i a s , s i n r iesgos , y c o n v i e r t e n e l a p r e n d i z a j e de u n pensa-m i e n t o cr t ico en la m e m o r i z a c i n d e hechos y la e jecuc in de h a b i l i d a d e s q u e no e x i g e n esfuerzo m e n t a l .

E l currculo oculto suele n o ser r e c o n o c i d o o f i c i a l m e n t e p o r las escuelas, p e r o tiene u n i m p a c t o m s p r o f u n d o y d u r a d e r o e n los e s t u d i a n t e s q u e los c u r r c u l o s o f i c i a l u o p e r a t i v o . Las escuelas s o n i n s t i t u c i o n e s y c o m o tales r e p r e s e n t a n u n a serie de n o r m a s y v a l o r e s . 3 L o s mensajes d e l c u r r c u l o o c u l t o se r e l a c i o n a n c o n p r o b l e m a s de g n e r o , clase y raza , a u t o r i d a d y c o n o c i m i e n t o escolar, e n t r e o t r o s . Entre l o que e n s e a e l c u r r c u l o o c u l t o e s t n las lecciones sobre los ro les sexuales , la c o n d u c t a " a p r o p i a d a " p a r a los j v e n e s , la d i f e r e n c i a c i n e n t r e t raba jo y j u e g o , cu les s o n los n i o s q u e p u e d e n tener x i to e n v a r i o s t i p o s de tareas, q u i n t iene el derecho de t o m a r dec is iones p o r quin , y q u clase de c o n o c i m i e n t o se c o n s i d e r a l e g t i m o ( G i r o u x y P u r p e l , 1983).

E l currculo nulo (Eisner, 1994) consiste e n las m a t e r i a s q u e no se e n s e a n , p o r l o q u e c u a l q u i e r c o n s i d e r a c i n a l respecto debe centrarse e n por qu se i g n o r a n esos temas . Por q u sucede, p o r e j e m p l o , q u e n o se e n s e a p s i c o l o g a , b a i l e , l eg is -lac in y r e s p o n s a b i l i d a d f a m i l i a r y s i n d u d a estas m a t e r i a s n o c o m p i t e n c o n las " c u a t r o g r a n d e s " , es decir , l engua je , c iencias sociales, m a t e m t i c a s y ciencias? Las d i f e r e n c i a s c u l t u r a l e s e n e l c u r r c u l o n u l o nos s i r v e n p a r a estar conscientes de las supos ic iones impl c i tas en el c u r r c u l o de las escuelas de Estados U n i d o s .

E l currculo adicional c o m p r e n d e todas las exper ienc ias f u e r a de las m a t e r i a s escolares. C o n t r a s t a c o n e l c u r r c u l o o f i c i a l p o r su n a t u r a l e z a v o l u n t a r i a y s u c a p a c i d a d de respuesta a los intereses d e los es tudiantes . N o est o c u l t o , s i n o q u e t i e n e u n a d i m e n s i n a b i e r t a m e n t e r e c o n o c i d a de la e x p e r i e n c i a escolar . A u n q u e parezca m e n o s i m p o r t a n t e q u e e l c u r r c u l o o f i c i a l , e n m u c h a s f o r m a s es m s s i g n i f i c a t i v o . C o n s i d e r e las lecciones acerca de la c o m p e t e n c i a , " e l j u e g o l i m p i o " , y la p a r t i c i p a c i n en e q u i p o q u e se a p r e n d e n en e l c a m p o de j u e g o . Piense t a m b i n en e l p o d e r y la i n f l u e n c i a de la m a y o r a de los d i rec tores d e p o r -t i v o s . E n t r e los aspectos s i g n i f i c a t i v o s q u e i l u s t r a n la d i m e n s i n p o l t i c a d e l c u -rr culo a d i c i o n a l e s t n e l m o d o e n q u e las a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s se d i s t r i -b u y e n entre los e s t u d i a n t e s ( p o r e j e m p l o , c u l e s s e g m e n t o s de la p o b l a c i n p a r t i c i p a n ) y e l g r a d o e n e l q u e e l c u r r c u l o a d i c i o n a l a p o y a y c o m p i t e c o n e l h o r a r i o d e l c u r r c u l o o f i c i a l , p o r e j e m p l o , d e b e e l p r o f e s o r d e teatro a justar s u h o r a r i o de ensayos c o n e l d e la p r c t i c a d e b a s q u e t b o l o v iceversa?

L o s c inco t i p o s de c u r r c u l o s ( consul te la tabla 1.2) c o n t r i b u y e n s i g n i f i c a t i -v a m e n t e a la e d u c a c i n d e los es tudiantes . S i n e m b a r g o , l o m s i m p o r t a n t e q u e us ted debe c o m p r e n d e r a h o r a es q u e , c o n f o r m e anal ice u n c u r r c u l o o f i c i a l , nece-sitar p r e g u n t a r s e c m o afectan los o t r o s c u a t r o c u r r c u l o s este t i p o d e c u r r c u l o o f i c i a l . Q u es p r o b a b l e q u e o c u r r a c u a n d o se i m p l e m e n t e en escuelas q u e t i e -n e n curr culos o c u l t o y a d i c i o n a l poderosos? A t r a p a r la a tencin de los profesores y d i r e c t i v o s , c o m o u n a p a r t e r e g u l a r de l c u r r c u l o o f i c i a l , o l o d e s c a r t a r n j u n t o c o n otras par tes d e l c u r r c u l o n u l o ? Q u t a n v u l n e r a b l e ser u n a v e z q u e los p r o f e s o -res y es tudiantes n e g o c i e n e l c u r r c u l o o p e r a t i v o ? Se p e r d e r s u esencia c o m o consecuencia de los pactos establecidos?

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 15

MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRCULO

U n an l i s i s c u r r i c u l a r es u n i n t e n t o p o r desglosar u n c u r r c u l o e n sus c o m p o n e n -tes p a r a e x a m i n a r esas par tes y el m o d o e n q u e se a j u s t a n p a r a f o r m a r u n t o d o , p a r a i d e n t i f i c a r las n o c i o n e s y las ideas con las q u e se c o m p r o m e n t e n q u i e n e s d i s e a r o n e l c u r r c u l o y quienes , de m a n e r a expl c i ta o i m p l c i t a c o n f i g u r a r o n e l c u r r c u l o , y p a r a e x a m i n a r las i m p l i c a c i o n e s d e esos c o m p r o m i s o s y n o c i o n e s c o n la c a l i d a d d e la e x p e r i e n c i a e d u c a t i v a . Para los p r o p s i t o s de este l i b r o , u n an l i -sis c u r r i c u l a r c o n f o r m a u n g r u p o de respuestas a p r e g u n t a s d i s e a d a s p a r a a y u -d a r al lector a i d e n t i f i c a r esos c o m p r o m i s o s y sus i m p l i c a c i o n e s . C o n e l f i n d e a n a l i z a r u n c u r r c u l o neces i tamos u n m a r c o c o n c e p t u a l . E l m a r c o c o n c e p t u a l i d e n -t i f i c a u n g r u p o de c a t e g o r a s t i les p a r a c las i f i car las dec is iones , los d o c u m e n t o s y las s u p o s i c i o n e s de u n c u r r c u l o .

U n m o d e l o c u r r i c u l a r , hasta la fecha, h a d o m i n a d o e l t raba jo c u r r i c u l a r . V a m o s a e x a m i n a r l o c o n a t e n c i n con e l f i n d e e x p l o r a r s u uso para e l anl is i s c u r r i c u l a r , y , a l m i s m o t i e m p o , e n t e n d e r las s u p o s i c i o n e s i m p l c i t a s . D e este m o d o d e s a r r o -l l a r e m o s u n a h e r r a m i e n t a s i n p e r m i t i r q u e s ta l i m i t e n u e s t r a c a p a c i d a d para re-flexionar de m a n e r a cr t ica sobre n u e s t r o t raba jo .

L a m e j o r r e p r e s e n t a c i n d e l m o d e l o c u r r i c u l a r d o m i n a n t e est en e l t raba jo de R a l p h T y l e r . H a l l e g a d o a d e n o m i n a r s e la lgica tyleriana p a r a la p l a n i f i c a c i n c u r r i c u l a r y h a s i d o la p r i n c i p a l i n f l u e n c i a e n e l p e n s a m i e n t o c u r r i c u l a r desde su p u b l i c a c i n e n 1949. H a s i d o i n t e r p r e t a d o p o r casi t o d o s los e d u c a d o r e s c o m o u n p r o c e d i m i e n t o a seguir a l p l a n i f i c a r u n c u r r c u l o ; es u n a respuesta a la p r e g u n t a de p r o c e d i m i e n t o " q u pasos d e b o s e g u i r p a r a p l a n i f i c a r u n c u r r c u l o ? " 4

T y l e r sug iere que , a l p l a n i f i c a r u n c u r r c u l o escolar, es necesar io r e s p o n d e r c u a t r o p r e g u n t a s ( consul te la tabla 1.3). P r i m e r o , los p l a n i f i c a d o r e s neces i tan d e c i -d i r c u l e s p r o p s i t o s e d u c a t i v o s debe la escuela esforzarse p o r alcanzar. Estos " o b j e t i v o s " d e b e n d e r i v a r s e d e e s t u d i o s s i s t e m t i c o s sobre los aprendices, de es-t u d i o s sobre la v i d a c o n t e m p o r n e a e n s o c i e d a d , y d e an l i s i s de los temas de estudio. L u e g o , estas tres " f u e n t e s " d e o b j e t i v o s se " f i l t r a n " p o r la filosofa escolar y e l c o n o c i m i e n t o d i s p o n i b l e acerca d e l a psicologa del aprendizaje. L o s o b j e t i v o s d e r i v a d o s e n este m o d o d e b e n especif icarse de la m a n e r a m s prec isa e i n e q u v o -ca p o s i b l e , de m o d o q u e se e m p r e n d a n esfuerzos de e v a l u a c i n p a r a d e t e r m i n a r e l g r a d o en q u e se h a n a l c a n z a d o los o b j e t i v o s .

T A B L A 1.2 Cinco currculos concurrentes

1. Currculo oficial. Es el currculo descrito en los documentos formales. 2. Currculo operativo. El currculo que materializa las prcticas y los exmenes de la

enseanza reales. 3. Currculo oculto. Sus normas y valores institucionales no son abiertamente reconoci-

dos por los profesores o funcionarios escolares. 4. Currculo nulo. Las materias que no se ensean. 5. Currculo adicional. Son las experiencias planeadas fuera del currculo formal .

16 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

S e g u n d o , los p l a n i f i c a d o r e s neces i tan d e t e r m i n a r c u l e s e x p e r i e n c i a s e d u c a -t ivas es p r o b a b l e q u e c o n s i g a n estos p r o p s i t o s . Se c o m p r u e b a la coherenc ia d e las exper ienc ias pos ib les c o n los o b j e t i v o s y la e c o n o m a .

Tercero, e l p l a n i f i c a d o r debe e n c o n t r a r e l m o d o de o r g a n i z a r c o n ef icacia estas exper iencias e d u c a t i v a s . Su p r o p s i t o es p r o p o r c i o n a r e x p e r i e n c i a s q u e t e n g a n u n efecto a c u m u l a t i v o e n los e s t u d i a n t e s . T y l e r r e c o m i e n d a q u e las e x p e r i e n c i a s se d e s a r r o l l e n u n a sobre o t ra y p e r m i t a n a los e s t u d i a n t e s c o m p r e n d e r la r e l a c i n entre l o a p r e n d i d o e n d i ferentes c a m p o s . E n este quehacer la a t e n c i n debe cen-trarse en la secuencia d e e x p e r i e n c i a s e n cada c a m p o ( p o r e j e m p l o , m a t e m t i -cas) y en la integracin d e l c o n o c i m i e n t o e n t r e los c a m p o s . C i e r t o s c o n c e p t o s , h a b i l i d a d e s y v a l o r e s s o n bastante c o m p l e j o s p a r a r e q u e r i r u n e s t u d i o r e p e t i t i v o con grados de sof is t icacin y a m p l i t u d de apl icacin cada vez m a y o r e s , y l o bastante p r o f u n d o s p a r a a y u d a r a los e s t u d i a n t e s a r e l a c i o n a r u n c a m p o c o n o t r o . E l p l a n i f i c a d o r usa estos elementos de organizacin p a r a p r o p o r c i o n a r la secuencia y la in tegrac in q u e r e q u i e r e el c u r r c u l o .

C u a r t o , e l p l a n i f i c a d o r neces i ta d e t e r m i n a r s i se a l c a n z a n los p r o p s i t o s e d u c a t i v o s . Se d e s a r r o l l a n i n s t r u m e n t o s o b j e t i v o s d e e v a l u a c i n p o r e j e m p l o , p r u e b a s , trabajos , c u e s t i o n a r i o s y reg i s t ros esco lares p a r a v e r i f i c a r la ef icacia d e l c u r r c u l o . E l c r i t e r i o d e x i t o es la e v i d e n c i a d e c o n d u c t a s d e q u e se h a n a l canzado los o b j e t i v o s d e l c u r r c u l o .

El m o d e l o de T y l e r , y e n p a r t i c u l a r sus c u a t r o p r e g u n t a s r e l a c i o n a d a s c o n la s e l e c c i n de los p r o p s i t o s e d u c a t i v o s , la d e t e r m i n a c i n de e x p e r i e n c i a s , la o r g a -n i z a c i n d e exper ienc ias , y la p r e p a r a c i n d e e v a l u a c i o n e s , h a n d o m i n a d o las ideas sobre la p l a n i f i c a c i n c u r r i c u l a r d u r a n t e cerca de c u a r e n t a a o s . M s q u e eso, la p u b l i c a c i n d e l Fundamento de Tyler n o representa e l c o m i e n z o d e s u i n -fluencia s i n o , m s b i e n , la d e r i v a c i n d e ideas d e los f u n d a d o r e s d e l c a m p o c u r r i c u l a r e n el p r i m e r c u a r t o d e l s i g l o xx . D e h e c h o , los l i b r o s p r i m o r d i a l e s sobre e l c u r r c u l o ( B o b b i t t , 1918, 1924) y e n p a r t i c u l a r s u a t e n c i n e n e l d e s a r r o l l o d e o b j e t i v o s espec f i cos basados en e l m t o d o " c i e n t f i c o " , e s tab lec ie ron e l m t o d o b s i c o p a r a la p lan i f i cac in c u r r i c u l a r c o n t i n u a d a p o r T y l e r .

D e s d e s u p u b l i c a c i n e n 1949, e d u c a d o r e s q u e r e p r e s e n t a n u n a a m p l i a v a r i e d a d de or ien tac iones h a n a c u d i d o a l m o d e l o d e T y l e r p a r a r e s p o n d e r a las p r e g u n t a s de p r o c e d i m i e n t o c u r r i c u l a r . L o s c o n d u c t i s t a s o r i e n t a d o s a e v a l u a c i o -nes, c o m o James P o p h a m , l o u s a n d e m a n e r a expl c i ta p a r a se leccionar los o b j e t i -v o s ( P o p h a m y Baker, 1970). Las g u a s d e p l a n i f i c a c i n de cursos , c o m o las d e Posner y R u d n i t s k y (1994) y de Barnes (1982), u s a n los p o s t u l a d o s d e l m o d e l o d e Tyler c o m o base p a r a sus m a n u a l e s . I n c l u s o los educadores h u m a n i s t a s c o m o E l l i o t

T A B L A 1.3 Las cuatro preguntas de Tyler

1 . Cules propsitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela? 2. Qu experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propsitos? 3. Cmo se organizan estas experiencias de manera eficaz? 4 . Cmo se determina si se han alcanzado estos objetivos?

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 17

Eisner (1994), q u i e n h a h e c h o u n c o n s i d e r a b l e es fuerzo p o r c r i t i c a r la o r i e n t a c i n de o b j e t i v o s y e v a l u a c i o n e s d e Tyler , c u a n d o l lega e l m o m e n t o d e a n a l i z a r el p r o -c e d i m i e n t o regresa, t a l v e z s i n a d v e r t i r l o , a u n m t o d o paso a paso q u e apenas d i f i e r e d e la l g i c a t y l e r i a n a .

T a l v e z la p r i n c i p a l r a z n p a r a e l d o m i n i o d e l m o d e l o de T y l e r , es su c o n g r u e n -c ia c o n n u e s t r a s h i p t e s i s acerca d e la p l a n i f i c a c i n c u r r i c u l a r y esco lar . L a a c e p t a c i n s i n c u e s t i o n a m i e n t o s de estas h i p t e s i s hace i m p o s i b l e concebir u n a a l t e r n a t i v a a este m t o d o b s i c o . L a e n s e a n z a se c o n s i d e r a u n p r o c e s o c u y o p r o p s i t o p r i n c i p a l es p r o m o v e r o p r o d u c i r a p r e n d i z a j e . L o s e s t u d i a n t e s se d e n o -m i n a n " a p r e n d i c e s " , los ob je t ivos se c o n c i b e n e n t r m i n o s de u n a p r e n d i z a j e busca-d o , la e v a l u a c i n d e l x i t o escolar se cent ra casi e x c l u s i v a m e n t e e n a l c a n z a r ca l i f i cac iones e n los e x m e n e s , se d i f e r e n c i a n las m e t a s " e d u c a t i v a s " d e las " n o -e d u c a t i v a s " a l d e t e r m i n a r s i p u e d e n a t r i b u i r s e a l a p r e n d i z a j e , 5 e l " c u r r c u l o " es d e f i n i d o ( n o p o r Tyler , s i n o p o r sus s e g u i d o r e s , c o m o G o o d l a d ) e n t r m i n o s d e " r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e b u s c a d o " ( G o o d l a d y Richter , 1966). E n consecuencia , la e d u c a c i n se conc ibe c o m o u n sistema de produccin, e n el c u a l los r e s u l t a d o s d e l a p r e n d i z a j e i n d i v i d u a l son e l p r i n c i p a l p r o d u c t o . D e s p u s d e t o d o , s i e l a p r e n d i -zaje n o es la r a z n de la e n s e a n z a , entonces c u l ser a s u p r o p s i t o ?

Es m s , se s u p o n e q u e la p l a n i f i c a c i n c u r r i c u l a r es u n a e m p r e s a en la c u a l e l p l a n i f i c a d o r d e s a r r o l l a , de m a n e r a o b j e t i v a y, s i es p o s i b l e , c ient f i ca , los recursos necesarios p a r a p r o d u c i r los r e s u l t a d o s de a p r e n d i z a j e buscados . N o h a y l u g a r p a r a tendencias y v a l o r e s a l e leg ir los m e d i o s ; s o n p r i m o r d i a l e s la ef icacia y la e f i c ienc ia p a r a l o g r a r los f ines . Este proceso de razonamiento medios-fines f u n c i o n a c o m o la lg ica i m p l c i t a en la t o m a r a c i o n a l d e decis iones . Las exper ienc ias e d u -cat ivas se j u s t i f i c a n m e d i a n t e los o b j e t i v o s a los q u e s i r v e n .

E l e n f o q u e de m e d i o s - f i n e s se l l e v a u n paso m s ade lante c u a n d o los f ines n o slo s i r v e n c o m o la j u s t i f i c a c i n p r i n c i p a l de los m e d i o s , s i n o t a m b i n c o m o el p u n t o de p a r t i d a de la p l a n i f i c a c i n . D e s p u s d e t o d o , c u a n d o este m a r c o concep-t u a l p r e g u n t a d e m a n e r a re tr ica c m o se d e c i d e n los m e d i o s e d u c a t i v o s s i n re fer i r se a los f i n e s e d u c a t i v o s ? E l uso de la m e t f o r a d e v ia je c o n v e n c e a los p l a n i f i c a d o r e s de q u e d e b e n d e t e r m i n a r e l d e s t i n o antes de d e c i d i r la r u t a a t o m a r y p r o v o c a q u e a d o p t e n u n a v i s i n l i n e a l de los m e d i o s y los f ines .

L a j u s t i f i c a c i n d e los m e d i o s - f i n e s c o n d u c e a s u p o n e r q u e las dec i s iones sobre los temas c o m o e l m t o d o de e n s e a n z a y e l c o n t e n i d o s o n de t i p o tcn ico . Las dec is iones t c n i c a s c o n c i e r n e n a los t cn icos , e n c m o l o g r a r q u e se h a g a n las cosas. Las dec is iones se c o n s i d e r a n t c n i c a s s i p a r e c e n n o tener v a l o r y es a p r o p i a d o q u e las t o m e u n e x p e r t o c o n c o n o c i m i e n t o e s p e c i a l i z a d o p a r a h a c e r l o e n f o r m a o b j e t i v a . D e a c u e r d o c o n este p u n t o d e v i s t a , las dec is iones c u r r i c u l a r e s se r e s e r v a n p a r a personas c o n e x p e r i e n c i a tcnica sobre los m t o d o s y c o n t e n i d o s a justados d e m a n e r a p t i m a a o b j e t i v o s p a r t i c u l a r e s . L o s e x p e r t o s s o n responsa-bles d e asegurar q u e sus p r o p i o s v a l o r e s n o e m p a e n s u o b j e t i v i d a d , es dec i r , q u e t r a t a n de m a n t e n e r s u l a b o r l i b r e d e v a l o r e s . I n c l u s o las dec i s iones sobre los p r o p s i t o s se c o n c i b e n c o m o d e c i s i o n e s t c n i c a s basadas e n u n c o n o c i m i e n t o e s p e c i a l i z a d o q u e d e s a r r o l l a n los e x p e r t o s , a p a r t i r d e e s t u d i o s d e los e d u c a n d o s y la soc iedad c o n t e m p o r n e a o e n v i r t u d d e s u m a t e r i a de espec ia l izac in . D e s p u s de t o d o , q u i n est m e j o r e q u i p a d o p a r a t o m a r dec is iones q u m e j o r p e r s o n a

18 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

p a r a t o m a r decis iones que q u i e n t iene e l m s a m p l i o c o n o c i m i e n t o sobre e l tema? La tabla 1.4 r e s u m e esos p u n t o s .

E n r e a l i d a d n i n g u n a dec is in c u r r i c u l a r p u e d e ser c o m p l e t a m e n t e t c n i c a , n i s in va lores , d a d o q u e es i n e v i t a b l e que se re lac ione c o n la v i d a de las personas . E n otras pa labras , las decis iones c u r r i c u l a r e s n o se l i m i t a n n u n c a a i n d a g a r c m o h a -cer a l g o ; s i e m p r e i n c l u y e n p r e g u n t a s sobre c m o hacer lo y q u i n d e b e h a c e r l o para q u i e n . U n a dec is in p a r a e n s e a r c i e r t o c o n t e n i d o , p a r a a b o r d a r a u n t e m a de c ier ta m a n e r a , o p a r a q u e c ier tos profesores e n s e e n a d e t e r m i n a d o s e s t u d i a n -tes d e u n a m a n e r a e s p e c f i c a es m s q u e u n a d e c i s i n t c n i c a . Esto se debe a q u e las decis iones s i e m p r e i m p l i c a n q u e o t ros c o n t e n i d o s , o t ros e n f o q u e s y o t r o s m o -dos d e tratar a los es tudiantes s o n m e n o s deseables, jus tos o l e g t i m o s . D e c i d i r acerca d e q u es deseable, j u s t o o l e g t i m o d e u n c o n t e n i d o , d e una a p r o x i m a c i n al t e m a o de o t r a f o r m a d e t r a t a r a los e s t u d i a n t e s t iene i m p l i c a c i o n e s h i s t r i c a s , sociales, pol t icas , m o r a l e s , c u l t u r a l e s y e c o n m i c a s .

C u a n d o se d e s c u i d a n estos o t r o s aspectos de u n a dec i s in a l c o n s i d e r a r s l o los aspectos t c n i c o s , p o d r a m o s d e c i r q u e la d e c i s i n se h a " t e c n i f i c a d o " , y c u a l q u i e r m t o d o q u e c o n v i e r t e las dec is iones c u r r i c u l a r e s e n t o t a l m e n t e t c n i c a s se p u e d e d e n o m i n a r " t e c n o c r t i c o " . U n e n f o q u e t e c n o c r t i c o p a r a u n a d e c i s i n n i

T A B L A 1.4 Marcos conceptuales de la produccin tcnica

Caractersticas generales

Significado de las caractersticas

Orientados a la pro-duccin

Lgica de medios-fines

Bases tcnicas

Linea l idad

Objetividad

Se concentra en sus pro-ductos

Los medios se justif ican con base en los fines a lograr

Los expertos determinan lo que se hace

Los fines se determinan antes que los medios

Las decisiones pueden y deben hacerse sobre una base cientfica sin la influencia de valores personales y prejuicios

Aplicacin al currculo y a la enseanza

Se enfatizan los resultados del aprendizaje

La enseanza se justifica de acuerdo con los resultados deseados del aprendizaje

Expertos curriculares y de la enseanza desarrollan el currculo

La planificacin comienza con el establecimiento de los propsitos educativos finales, los cuales se u t i l i z a n como base para determinar las metas educativas, los objeti-vos del aprendizaje y la enseanza, en ese orden

Los mtodos y los objetivos de la enseanza se seleccionan con base en la eficacia y la eficiencia.

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 19

s i q u i e r a reconoce q u e la d e c i s i n t i ene d i m e n s i o n e s p o l t i c a s , c u l t u r a l e s , sociales y e c o n m i c a s , y m u c h o m e n o s las a b o r d a .

L l a m a r e m o s a u n a p l a n i f i c a c i n c u r r i c u l a r basada en u n m a r c o c o n c e p t u a l de produccin tcnica si qu ienes p r o p o n e n estos p u n t o s d e v i s t a c o n s i d e r a n q u e las dec is iones e d u c a t i v a s las t o m a n exper tos c o n c o n o c i m i e n t o s espec ia l izados e n for-m a o b j e t i v a (es decir , las decis iones s o n c o n s i d e r a d a s tcn icas ) y s i c o n s i d e r a n q u e la e n s e a n z a c o m o u n proceso c u y o p r o p s i t o p r i n c i p a l es p r o d u c i r a p r e n d i z a j e , u n proceso p a r a e l c u a l la lgica de l a t o m a d e dec is iones debe basarse en u n r a z o n a m i e n t o m e d i o s - f i n e s (es decir , e l se o r i e n t a a la p r o d u c c i n ) . A d e m s , s o n m o d e l o s lineales d e p r o d u c c i n tcnica s i r e q u i e r e n d e t e r m i n a r los f ines antes de d e c i d i r los m e d i o s .

E l m a r c o c o n c e p t u a l de p r o d u c c i n tcnica ha s e r v i d o , sobre t o d o c u a n d o se c o m p l e m e n t a c o n la s u p o s i c i n d e l i n e a l i d a d , c o m o base p a r a u n a v a r i e d a d de m o d e l o s d i s e a d o s p a r a g u i a r las ideas acerca d e l c u r r c u l o . E l n f a s i s a c t u a l e n la " e d u c a c i n b a s a d a e n r e s u l t a d o s " (OBE) se d e r i v a d e este m a r c o c o n c e p t u a l ( consul te B r a n d t , 1994).

MARCOS CONCEPTUALES PARA EL ANLISIS CURRICULAR

L o s m a r c o s c o n c e p t u a l e s de p r o d u c c i n tcnica d e l c u r r c u l o h a n d o m i n a d o el c a m p o casi t o d o e l s i g l o xx, t a m b i n h a n a fec tado e l m o d o en la q u e las personas c o n s i d e r a n el d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r , los c o m p o n e n t e s q u e cada c u r r c u l o debe c o n -tener, la m a n e r a en q u e esos c o m p o n e n t e s d e b e n re lac ionarse entre s , las bases p a r a e v a l u a r u n c u r r c u l o y la clase d e temas q u e u n c u r s o o l i b r o de t e x t o sobre c u r r c u l o d e b e n anal izar . T y l e r sug i r i u n g r u p o de p r e g u n t a s i n e l u d i b l e s q u e de-b e n f o r m u l a r s e ante c u a l q u i e r c u r r c u l o . E l m o d e l o de T y l e r se a justa m u y b i e n p a r a a y u d a r a l ana l i s ta c u r r i c u l a r a d i v i d i r a l c u r r c u l o e n sus c o m p o n e n t e s o, c o m o s e a l a Z a i s (1976), p a r a e n t e n d e r la " a n a t o m a d e l c u r r c u l o " .

S i n e m b a r g o , p a r a n o q u e d a r a t r a p a d o s e n este m a r c o c o n c e p t u a l , t a m b i n e m p l e a m o s o t r o s m a r c o s conceptua les p a r a e l an l i s i s c u r r i c u l a r . P r i m e r o , h a y u n c o n j u n t o d e p r e g u n t a s p r e v i a s re lac ionadas c o n e l m o d o e n q u e se e s t r u c t u r a e l proceso d e d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r . E x a m i n a r los p r o b l e m a s a los c u l e s r e s p o n d a e l c u r r c u l o y las p e r s p e c t i v a s ter icas q u e e m p l e a b a . D e s p u s , h a y u n c o n j u n t o de p r e g u n t a s acerca de la i m p l e m e n t a c i n d e l c u r r c u l o , los factores q u e se d e b i e r o n h a b e r c o n s i d e r a d o o d e h e c h o se c o n s i d e r a r o n . A d e m s , a t r a v s d e l l i b r o i n t e n t a m o s p l a n t e a r h iptes i s expl c i tas y t o m a r u n a v is in cr t ica d e las perspec-t ivas q u e e m p l e a m o s . A l trabajar p o r e l l i b r o y a d o p t a r una v i s in crt ica d e nuestras p r o p i a s perspec t ivas sobre e l curr cu lo , c o m e n z a m o s a a b o r d a r cuest iones pol t i cas e i d e o l g i c a s c o m o las s iguientes : t i ene el c u r r c u l o una a g e n d a ocul ta? A los intereses d e q u i n s i rve e l c u r r c u l o ? D e q u i n s o n los c o n o c i m i e n t o s i n c l u i d o s e n e l c u r r c u l o ?

L a f i g u r a 1.6 presenta u n a v i s i n g e n e r a l d e l proceso d e l an l i s i s c u r r i c u l a r , y las p r e g u n t a s de la tabla 1.5 c o m p r e n d e n e l anl is i s c u r r i c u l a r p r e s e n t a d o e n este l i b r o .

6

O cv>- " 0) "O P 0) - n

ai -P

e e 3 - u

! -g -QJ C ) 5

22 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

T A B L A 1.5. Preguntas para el anlisis curricular (continuacin)

2. Qu aspectos del currculo oculto es probable que acompaen los conceptos y las perspectivas implcitas en el currculo?

3. En qu medida es probable que el currculo cumpla una funcin hegemni-ca en sus propsitos y contenidos?

VI. Cmo est organizado el currculo? (captulo seis) 1. Qu se estipula, si es el caso, para una organizacin a nivel macrovertical u

horizontal? 2. Qu configuraciones bsicas del contenido se encuentran en el n ivel micro? 3. Cmo se emplearon diferentes medios y tecnologas para produc i r el

currculo? 4. Qu principios organizacionales emplea el currculo? Tiene la tecnologa

una funcin en la organizacin del currculo? 5. Cules son las implicaciones sociales y polticas de la tecnologa en la

organizacin del currculo? 6. La organizacin del currculo incrementa o decrementa la probabi l idad de

realizar el seguimiento?

VII . Cules suposiciones estn implcitas en la organizacin del currculo? (ca-ptulo siete) 1. Cules suposiciones epistemolgicas, si las hay, estn implcitas en la organi-

zacin del currculo? 2. Cules principios psicolgicos estn implcitos, si los hay, en la organizacin

del currculo? 3. Qu otras suposiciones, si las hay, relacionadas con la organizacin del

currculo estn implcitas?

Tercer grupo: El currculo en uso

VIII . Cmo debe implementarse el currculo? (captulos ocho y nueve) 1. Cules son los requerimientos temporales, fsicos, organizacionales y polti-

cos-legales del currculo? 2. Cul es el costo y los beneficios probables asociados con el cambio del

currculo? 3. En qu grado el currculo coincidir y ser adecuado para las actitudes, las

nociones y las capacidades de los profesores? 4. Qu valores estn incorporados en el currculo, y qu tan bien esos valores

coinciden con los de la comunidad? 5. En qu medida se alinea el currculo con los estndares? 6. Qu tecnologas se requieren para implementar el currculo? 7. En qu medida el currculo toma en cuenta los antecedentes culturales, tnicos o

culturales de los estudiantes? En qu grado contempla las diferencias de gnero? 8. Qu mtodos para el cambio del currculo coinciden con el currculo? 9. Si su currculo ya se ha implementado, qu mtodos caracterizaron los es-

fuerzos del cambio?

IX. Qu puede usted aprender del currculo desde el punto de vista de la evalua-cin? (captulos diez y once) 1. Qu informacin, si la hay, proporciona el currculo? Qu conclusiones acer-

ca del currculo parecen garantizadas con base en la informacin obtenida?

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 23

T A B L A 1.5. Preguntas para el anlisis curricular (continuacin)

2. Qu pruebas estandarizadas son relevantes para este currculo? Qu tanto se alinea el currculo con la prueba estandarizada relevante?

3. Qu instrumentos o sugerencias para reunir datos proporciona el currculo? Son esas herramientas justas para todos los grupos sociales, econmicos, culturales y tnicos?

4. Cules de sus preocupaciones acerca del currculo pueden aclararse mediante los datos de la evaluacin? Considere los resultados a corto y largo plazo, los antecedentes y las transacciones.

5. El mtodo para evaluar al estudiante en el currculo manifiesta un enfoque basado en la medicin, integrado o ambos?

6. Cmo resultara una evaluacin no conservadora (o radical) del currculo?

Cuarto grupo: Crtica

X. Cul es su opinin acerca del currculo? (captulo doce) 1. Cules son sus ventajas y desventajas? 2. Ante cules peligros tendra cuidado al implementarlo? 3. Cmo lo adaptara para maximizar sus beneficios y ventajas y m i n i m i z a r las

l imitaciones y riesgos?

Observe que las preguntas de anlisis del cap tulo ocho coinciden con las que aparecen al final de ese captulo , pero representan una versin condensada. Verif ique con su instructor la versin que debe abordar.

Las p r e g u n t a s e s t n o r g a n i z a d a s e n g r u p o s d e m o d o q u e u s t e d p u e d a o r g a n i z a r su t raba jo e n u n a f o r m a coherente y m a n e j a b l e . C a d a g r u p o se c o n s i d e r a u n a u n i -d a d d e u n c u r s o sobre e l e s t u d i o d e l c u r r c u l o .

E n la p r c t i c a , ra ra v e z se r e q u i e r e u n an l i s i s c u r r i c u l a r c o m p l e t o y d e t a l l a d o de los c i n c o g r u p o s de p r e g u n t a s . Es m s c o m n q u e se p i d a a profesores y d i r e c -t i v o s e fec tuar t i p o s p a r t i c u l a r e s d e anl i s i s s i n p r e v i o av iso . E n consecuencia , de -b e n tener l a h a b i l i d a d d e r e a l i z a r t o d o t i p o d e anl i s i s c o n r i g o r y p r o f u n d i d a d , a u n q u e t a l vez n u n c a neces i ten e fec tuar t o d o t i p o de anl i s i s sobre u n tema . Las v ietas a l c o m i e n z o de los c a p t u l o s d e l c u a t r o a l once p r e s e n t a n a l g u n o s d e estos aspectos y los t i p o s de an l i s i s r e q u e r i d o s .

Para r e s p o n d e r a estos c i n c o g r u p o s d e p r e g u n t a s , se r e q u i e r e q u e u s t e d a p l i q u e el c o n o c i m i e n t o a d q u i r i d o m i e n t r a s a v a n z a e n e l e s t u d i o y q u e i n d a g u e bajo la s u p e r f i c i e d e l d o c u m e n t o c u r r i c u l a r p a r a i d e n t i f i c a r su s i g n i f i c a d o . Si el anl is is d e l c u r r c u l o f u e r a s lo u n proceso d i r e c t o de anl i s i s d o c u m e n t a l y q u e slo r e q u i r i e r a q u e u s t e d encontrara las a f i rmac iones que expresan los c o m p r o m i s o s expl c i tos d e l curr cu lo , e l anl is i s n o sera u n a p a r t e s i g n i f i c a t i v a d e l e s t u d i o de u n curr cu lo . D e h e c h o , la m a y o r a d e los d o c u m e n t o c u r r i c u l a r e s n o d e c l a r a n de m a n e r a exp l c i ta sus c o m p r o m i s o s ter icos , e i n c l u s o c u a n d o l o hacen , es p e l i g r o -so t o m a r l o s en s u v a l o r n o m i n a l . Esto n o es p o r q u e los d i s e a d o r e s de l c u r r c u l o i n t e n t e n o c u l t a r a lgo . S i m p l e m e n t e n o es tn conscientes acerca d e las s u p o s i c i o -nes q u e i n f l u y e n e n s u t raba jo .

24 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

POR QU HACER UN ANLISIS CURRICULAR?

El anl is i s c u r r i c u l a r es necesario e n v i r t u d de su re levanc ia e n dos tareas i m p o r -tantes desarro l ladas p o r los profesores y a d m i n i s t r a d o r e s : la e l e c c i n y la a d a p t a -c in d e l curr culo . C u a n d o se selecciona o a d a p t a u n c u r r c u l o p a r a u t i l i z a r s e e n u n sa ln de clases, escuela o d i s t r i t o escolar p a r t i c u l a r , es i m p o r t a n t e d e t e r m i n a r si es a p r o p i a d o o n o p a r a la s i tuac in . Esta d e t e r m i n a c i n n o se l i m i t a a u n an l i s i s de m a t e r i a s c o m o la d i f i c u l t a d d e l e c t u r a , la c a l i d a d d e las i m g e n e s , la e x a c t i t u d d e l c o n t e n i d o y la c a n t i d a d d e m a t e m t i c a s r e q u e r i d a s . Esta e v a l u a c i n t a m b i n r e q u i e r e la h a b i l i d a d p a r a d e t e r m i n a r e l alcance de las s u p o s i c i o n e s q u e f u n d a -m e n t a n e l curr cu lo c o m o v l i d o p a r a u n a clase, escuela o d i s t r i t o p a r t i c u l a r . Las s u p o s i c i o n e s c o n s i s t e n e n n o c i o n e s t c i t a s d e los p r o p s i t o s c e n t r a l e s d e l a e d u c a c i n , de la gente a la que se d i r i g e y d e l m o d o e n q u e a p r e n d e n las p e r s o -nas, de los profesores y la m e j o r m a n e r a para e n s e a r , d e la m a t e r i a y de c m o debe o r g a n i z a r s e y d e la c o m u n i d a d y sus va lores . La c o m p r e n s i n de esa clase de noc iones es e l n c l e o d e l ec lec t i c i smo r e f l e x i v o . Para d e s c u b r i r esta clase d e noc iones se r e q u i e r e h u r g a r bajo de la s u p e r f i c i e d e l d o c u m e n t o , leer e n t r e l n e a s e i n f e r i r c o n base e n e v i d e n c i a s d ispersas . Por l o t a n t o , e l a n l i s i s c u r r i c u l a r es u n t raba jo m s d e t e c t i v e s c o q u e a d m i n i s t r a t i v o , m s u n a n l i s i s l i t e r a r i o q u e u n i n v e n t a r i o . A d e m s , s i u s t e d cree q u e los e s t n d a r e s p a r a s u d i s c i p l i n a s o n u n a r a z o n a b l e d e s c r i p c i n d e l o q u e los e s t u d i a n t e s d e b e n saber y ser capaces d e h a c e r l o , s u anl is i s debe i n v e s t i g a r e n q u m e d i d a s u c u r r c u l o c u m p l e c o n esos e s t n d a r e s . U n a v e z q u e a p r e n d a a hacer u n a n l i s i s c o m p l e t o y m i n u c i o s o , e n c o n t r a r q u e ha a d q u i r i d o u n s e n t i d o f o r m a l d e la tarea e i n c l u s o d e a l g u n o s d e sus pasos. U n a v e z q u e e l proceso f o r m a p a r t e de s u m a n e r a d e ser, p o d r e fec tuar u n an l i s i s i n f o r m a l a d e c u a d o en u n a h o r a o m e n o s .

VISIN GENERAL DE UN ANLISIS CURRICULAR: EL CASO DE HOMBRE: UNA RUTA DE ESTUDIO

Para d a r l e u n a idea m s clara d e l o q u e es n a anl i s i s c u r r i c u l a r y c m o este l i b r o le a y u d a r a hacer u n o , e x a m i n a r e m o s a h o r a u n c u r r c u l o a de ta l l e . E l c u r r c u l o s e l e c c i o n a d o es d i g n o d e u n e s c r u t i n i o , a u n q u e t e n g a m s de t r e i n t a a o s . C o n f o r m e l o lea, t rate de i m a g i n a r p o r q u es c o n s i d e r a d o , p o r u n a p a r t e , c o m o el m s e legante , i n t e l e c t u a l e i n g e n i o s o c u r r c u l o j a m s p r o d u c i d o y , p o r o t r o l a d o , c o m o u n o de los m s desastrosos i n t e n t o s d e l g o b i e r n o f e d e r a l p o r p a r t i c i p a r e n e l desarro l lo de u n curr culo. Los cap tulos del. cuat ro a l siete le a y u d a r n a c o m p r e n d e r el p r i m e r aspecto d e este c u r r c u l o t i t u l a d o Hombre: Una ruta de estudio ( M : A C O S , p o r sus siglas en i n g l s ) . L o s c a p t u l o s o c h o y n u e v e le a y u d a r n a e n t e n d e r e l s e g u n d o aspecto.

M:ACOS-Una descripcin M A C O S ( C D A , 1972) f u e u n i n t e n t o d e c u r r c u l o de e s t u d i o s sociales p a r a q u i n t o o sexto g r a d o , c o n u n n f a s i s e n las ciencias sociales. Fue d e s a r r o l l a d o y e v a l u a d o

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 25

e n t r e 1963 y 1970 bajo e l l i d e r a z g o d e l p s i c l o g o c o g n o s c i t i v o Jerome B r u n e r ( con-s u l t e la f i g u r a 1.7), j u n t o c o n los c i e n t f i c o s sociales I r v e n D e V o r e , N i k o l a a s T i n b e r g e n y A s e n B a l i k c i . U n m o d o de d e s c r i b i r M : A C O S es d e c i r q u e a b o r d a tres p r e g u n t a s f u n d a m e n t a l e s :

Q u t i e n e n de h u m a n o los seres h u m a n o s ?

C m o l l e g a r o n a serlo?

C m o p u e d e n hacerse m s h u m a n o s ?

L a p r i m e r a d e las tres p r e g u n t a s se concent ra e n las carac ter s t i cas d e los seres h u m a n o s . R e s p o n d e r esta p r e g u n t a p r i m e r o c o n l l e v a e l e s t u d i o d e otras especies para ofrecer u n a c o m p a r a c i n y u n contras te c o n las n u m e r o s a s c o n d u c t a s d e los seres h u m a n o s . M s a d e l a n t e e n e l c u r r c u l o , el e s t u d i o de otra c u l t u r a h u m a n a , la de los e s q u i m a l e s de N e t s i l i k , a p l i c a estos p r i n c i p i o s a u n a s e n t a m i e n t o h u m a n o espec f i co .

L a segunda p r e g u n t a r e q u i e r e e s t u d i a r las caracter s t i cas d i s t i n t i v a s de la a d a p -tac in de los seres h u m a n o s a l m u n d o y esto se l o g r a e n g r a n m e d i d a a t ravs d e la c u l t u r a . Tambin, se i n c l u y e n e s t u d i o s de c o n d u c t a i n n a t a y a d q u i r i d a , de selec-c in n a t u r a l y de a d a p t a c i n p a r a a y u d a r a los n i o s a e n t e n d e r a l g u n a s d e las fuerzas q u e i n f l u y e n e n la c o n d u c t a h u m a n a y la s o c i e d a d .

L a tercera p r e g u n t a se p l a n t e a c o m o u n re to a los n i o s . Esta p r e g u n t a se re lac iona c o n el e s t u d i o de los v a l o r e s , d e s m i s m o s y de la h u m a n i d a d . L a res-p u e s t a a b i e r t a a la p r e g u n t a p e r m i t e a los n i o s e n t r a r e n procesos de i n d a g a c i n q u e s o n u n a p a r t e i n t e g r a l d e l c u r r c u l o . I g u a l q u e las o t ras d o s p r e g u n t a s , esta tercera p e r m i t e a los n i o s expresar sus p r o p i o s p u n t o s d e v i s ta y s o m e t e r l o s a l desa f o de u n f o r o a b i e r t o e n e l s a l n de clases p a r a establecer sus p r o p i o s p u n t o s de c o n t a c t o c o n la r e a l i d a d .

Las tres p r e g u n t a s se e s t u d i a n m e d i a n t e los c i n c o temas o conceptos f u n d a -menta les , los cuales se a m p l a n a t ravs d e l curso : f a b r i c a c i n d e h e r r a m i e n t a s , lenguaje , o r g a n i z a c i n socia l , prc t i cas d e c r i a n z a de los n i o s y v is in m u n d i a l . Estos conceptos se r e v i s a n c o n g r a n p r o f u n d i d a d d u r a n t e e l a o e n n ive les d e sof i s t i cac in m s p r o f u n d o s . Este s u p u e s t o c u r r c u l o e s p i r a l i n t e n t a e x p l o r a r los conceptos e n m a y o r p r o f u n d i d a d c o n cada t p i c o , m s q u e c u b r i r l o s todos u n a sola vez . L o s c inco conceptos d e f i n e n los aspectos d i s t i n t i v o s de los seres h u m a n o s y s u p o t e n c i a l p a r a u n a h u m a n i d a d todav a m a y o r .

La fabr icac in de h e r r a m i e n t a s se es tudia e n u n s e n t i d o a m p l i o , c o m o u n m e d i o m e d i a n t e e l c u a l los seres h u m a n o s a m p l a n sus capac idades e i m p l e m e n t a n sus a c t i v i d a d e s . Este c o n c e p t o se e s t u d i a sobre t o d o e n las u n i d a d e s d e los e s q u i m a l e s de N e t s i l i k p a r a m o s t r a r c m o las h e r r a m i e n t a s a fec tan la v i d a , la c u l t u r a y la o r g a n i z a c i n social . Por e j e m p l o , los es tudiantes v e n c m o los e s q u i m a l e s f a b r i c a n diversas h e r r a m i e n t a s ingeniosas p a r a s o b r e v i v i r en s u a m b i e n t e dif ci l . D e este m o d o , los e s t u d i a n t e s d e s a r r o l l a n u n p u n t o de re ferenc ia m s all de s u c u l t u r a . Los n e t s i l i k n o se e s t u d i a n p o r ser personas " p r i m i t i v a s " o i n c i v i l i z a d a s , s i n o p a r a ver c m o la h u m a n i d a d e n f r e n t a y se a d a p t a a la a d v e r s i d a d e n u n a p o c a y u n m e d i o a m b i e n t e p a r t i c u l a r e s .

26 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

F I C U R A 1.7 Jerome Bruner.

E l e s t u d i o d e l concepto d e lengua je i n c l u y e c o n s i d e r a r l o que es la c o m u n i c a -c in, y e l concepto se d e s a r r o l l a a l contras tar c m o los h u m a n o s y los a n i m a l e s c o n s i g u e n e n v i a r y r e c i b i r mensajes. N o t o d a la c o m u n i c a c i n es o r a l o escrita. L o s t i p o s de c o m u n i c a c i n v a n desde los contactos tct i les d e las abejas a los gestos faciales hasta la l i t e r a t u r a . Por e j e m p l o , u n a u n i d a d d e la secc in de a n i m a l e s abor-d a la c o m u n i c a c i n entre los m a n d r i l e s , quienes se c o m u n i c a n a g r i t o s de p r o t e c -c i n e i n c l u s o emociones . L o s es tudiantes a p r e n d e n p o r q u DeVore , c o m o r e s u l t a -d o d e su e s t u d i o de la c o n d u c t a de los m a n d r i l e s , cree q u e el n o v i a z g o es u n a f o r m a d e c o m u n i c a c i n y respeto m u t u o . L o s es tudiantes c o m p a r a n y c o n t r a s t a n las necesidades de c o m u n i c a c i n de los m a n d r i l e s c o n e l m o d o e n q u e e l m e d i o a m b i e n t e difci l d e los e s q u i m a l e s requiere la t r a n s m i s i n d e g r a n c a n t i d a d d e i n -f o r m a c i n de s u p e r v i v e n c i a de una g e n e r a c i n a o t r a .

L o s es tudiantes a p r e n d e n q u e la o r g a n i z a c i n social es u n a c a r a c t e r s t i c a i m -p o r t a n t e de las v i d a s h u m a n a y a n i m a l . C o m p r e n d e n q u e h a y u n a e s t r u c t u r a e n l a sociedad y q u e la es t ruc tura n o se fija u n a vez y p a r a s i e m p r e . Es u n p a t r n i n t e g r a d o y u n c a m b i o e n u n a p a r t e d e l p a t r n afecta las o t ras par tes d e h e c h o , afecta a t o d a la s o c i e d a d . E l p a t r n socia l establece va lores y a c t i t u d e s . Se e m p l e a d e n u e v o el m t o d o de c o m p a r a r y contras tar p a r a a y u d a r a los n i o s a c o m p r e n d e r

CAPTULO 1: Conceptos de currculo y propsitos del estudio del currculo 27

esas ideas e n n u e v a s s i tuac iones ( m a n d r i l e s y e s q u i m a l e s ) , d o n d e la p a r t i c i p a c i n p r o p i a d e los n i o s n o les p e r m i t e aceptar los p u n t o s de v i s t a s i n c r i t i c a r l o s .

E l p r o p s i t o g e n e r a l d e e x a m i n a r las p r c t i c a s d e c r i a n z a de los n i o s es ana-l i z a r el g r a d o e n q u e u n h i j o a p r e n d e de sus p a d r e s y e l m o d o e n q u e l o hace. Se contrasta a l s a l m n , c u y o s p a d r e s m u e r e n antes de s u n a c i m i e n t o , c o n los seres h u m a n o s , q u i e n e s t i e n e n u n l a r g o p e r i o d o d e d e p e n d e n c i a . L o s a l u m n o s t a m b i n e s t u d i a n los m e c a n i s m o s p o r l o s cua les l o s m a n d r i l e s a p r e n d e n c o n d u c t a s necesarias para l legar a ser b u e n o s m i e m b r o s d e l g r u p o y p a r a m a n t e n e r s u pos ic in en el g r u p o d e s u p e r v i v e n c i a . D e l m i s m o m o d o , a t ravs d e l u s o d e p e l c u l a s a u t n t i c a s d e e t n o g r a f a d o n d e s l o se u t i l i z a n s o n i d o s n a t u r a l e s , los e s t u d i a n t e s o b s e r v a n l a c o n d u c t a d e los n i o s e n u n h o g a r d e N e t s i l i k . A t r a v s d e esta c o m p a r a c i n los es tudiantes a p r e n d e n los m t o d o s y los p r o c e d i m i e n t o s m e d i a n te los cuales los n i o s se i n t e g r a n a la c u l t u r a .

M : A C O S u t i l i z a e l concepto de c o s m o l o g a o v is in m u n d i a l p a r a c o n s i d e r a r el i m p u l s o h u m a n o d e e x p l i c a r la c o n d i c i n h u m a n a y e l m u n d o , y p a r a d i s e a r f o r m a s d e representar e l m u n d o . M : A C O S o b s e r v a e l ar te , los m i t o s , las l e y e n d a s y e l m o d o e n q u e las c u l t u r a s i n t e n t a n c o n s i d e r a r los e l e m e n t o s d e l m u n d o q u e las personas n o p u e d e n c o n t r o l a r n i e x p l i c a r . E l c u r r c u l o e n s e a q u e u n a clase de e x p l i c a c i n n o es m s h u m a n a q u e o t r a .

E n consecuenc ia , M : A C O S se interesa e n la n a t u r a l e z a d e l aspecto h u m a n o y e n la c o n d u c t a h u m a n a . E l c o n t e n i d o e s p e c f i c o fue se lecc ionado c o n base e n la d i s p o n i b i l i d a d d e m a t e r i a l e s u t i l i z a b l e s a p a r t i r d e u n a i n v e s t i g a c i n e n c iencias sociales, c o n u n a d e f i n i d a c o n f i a n z a e n e l e s t u d i o d e los m a n d r i l e s d e D e V o r e , de los e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k d e B a l i k c i y el d e g a v i o t a s d e l D r . N i k o l a a s T i n b e r g e n , entre o t r o s . Estos e m i n e n t e s c ient f i cos c o n t r i b u y e r o n d i r e c t a m e n t e en e l d e s a r r o -l l o d e l curr culo .

E l c u r s o a n u a l se d i v i d e a g r a n d e s rasgos e n d o s segmentos i g u a l e s , las u n i -dades d e l H o m b r e y los A n i m a l e s ( los e l e m e n t o s d e l 1 a l 4 s i g u i e n t e s ) y las u n i d a d e s d e los e s q u i m a l e s de N e t s i l i k ( e l e m e n t o s 5 y 6) .

1 . E l h o m b r e 2. E l s a l m n 3. Las g a v i o t a s y la se lecc in n a t u r a l 4 . L o s m a n d r i l e s 5 . L o s e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k e n c a m p a m e n t o s de la r e g i n i n t e r i o r 6. L o s e s q u i m a l e s d e N e t s i l i k e n e l M a r d e l H i e l o

Esos tpicos s o n el c o n t e n i d o i n s t r u m e n t a l q u e s i r v e c o m o v e h c u l o p a r a e s t u -d i a r y v o l v e r a e x a m i n a r el c o n t e n i d o c u r r i c u l a r f o r m a d o p o r los c i n c o c o n c e p t o s recurrentes .

M : A C O S t iene u n a r ica , v a r i a d a y f u e r t e v a r i e d a d de mater ia les de e n s e a n z a e m p l e a d o s p a r a i m p l e m e n t a r e l p l a n de e n s e a n z a . Por e j e m p l o , los e s t u d i a n t e s n o v e n las p e l c u l a s de m a n e r a p a s i v a , s i n o q u e t i e n e n u n a p a r t i c i p a c i n a c t i v a a l observar , i n f e r i r y p l a n t e a r h iptes i s a p a r t i r d e la i n f o r m a c i n p r i m a r i a presentada en las p e l c u l a s e t n o g r f i c a s s i n n a r r a c i n . E n c i e r t o s e n t i d o , los e s t u d i a n t e s t i enen la o p o r t u n i d a d d e p a r t i c i p a r e n u n a c o n s u l t a s i m i l a r a la d e los c ient f i cos sociales

28 PARTE UNO: Documentacin curricular y orgenes

en s u c a m p o . La n a t u r a l e z a d e los m a t e r i a l e s y, sobre t o d o , la ausencia d e u n l i b r o de tex to e n s, p e r m i t e a los e s t u d i a n t e s d e s c u b r i r p o r s m i s m o s g e n e r a l i z a c i o n e s acerca d e la c o n d u c t a h u m a n a .

Anlisis curricular de MzACOS

S u p o n g a q u e u s t e d a n a l i z a este c u r r c u l o de ciencias sociales c o n los c u a t r o g r u -pos d e p r e g u n t a s de anl is i s de la tabla 1.5: d o c u m e n t a c i n y e s t r u c t u r a c i n ; p r o -p s i t o s , c o n t e n i d o y o r g a n i z a c i n ; i m p l e m e n t a c i n ; y e v a l u a c i n . E x a m i n e m o s l o q u e cada g r u p o de p r e g u n t a s nos d i c e acerca d e l M : A C O S y a t i s b e m o s c m o los s i g u i e n t e s cap tu los d e este l i b r o c o n t r i b u i r n a l anl i s i s .

1 . E1 p r i m e r c o n j u n t o d e p r e g u n t a s se re f ie re a l m o d o e n q u e e l c u r r c u l o se d o c u m e n t a y e s t r u c t u r a . C o n f o r m e c o n c l u y e este c a p t u l o , a p l i c a r e m o s l o q u e h e m o s a p r e n d i d o sobre los m a r c o s c o n c e p t u a l e s de u n c u r r c u l o c o n el f i n d e especi f icar la d o c u m e n t a c i n necesaria p a r a e l an l i s i s c u r r i c u l a r . D e s p u s , e n e l c a p t u l o d o s , c o n s i d e r a r e m o s el h i s t o r i a l q u e sost iene la p r o d u c c i n d e l p l a n c u r r i c u l a r y c m o la s i t u a c i n q u e c o n d u j o a l d e s a r r o l l o c u r r i c u l a r d i o f o r m a a M : A C O S . E n e l s i g u i e n t e c a p t u l o v e r e m o s q u e e l m t o d o u t i l i z a d o se c o m p r e n d e m e j o r c o m o u n a respuesta a u n a s i t u a c i n pol t i ca e n Estados U n i d o s d u r a n t e la d c a d a d e 1960. E l m o d o en q u e se f o r m u l e l p r o b l e m a c o n d u j o a la dec i s in d e o r g a n i z a r e l c u r r c u l o a l r e d e d o r de u n p e q u e o g r u p o d e ideas f u n d a m e n t a l