CULTURA Y PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MTRA. ROSALBA ROSALES BONILLA

CULTURA

El conocimiento, los valores, las actitudes y las tradiciones que guían el comportamiento de un grupo de personas y que les permiten resolver las dificultades que enfrentan al vivir en su entorno.

DIFERENCIAS ECONÓMICAS Y CLASE SOCIAL

La clase social refleja el prestigio y el poder que tiene un grupo en sociedad.

SISTEMA DE CLASE Características: • No están formalmente delimitadas • Son adquiridas en su mayor parte • Es un sistema basado casi exclusivamente

en factores económicos • Las desigualdades operan por medio de

conexiones impersonales a gran escala (salario, oportunidades de acceso a servicios) en vez de expresarse primariamente como relaciones personales de deber u obligación.

• No existen restricciones formales al matrimonio entre personas de clases diferentes.

CLASES EN SOCIEDADES OCCIDENTALES ACTUALES:

Alta

•Control directo del capital industrial y financiero

•Acceso a posiciones más importantes en esferas política, educativa, cultural

•Distinción de estatus

Media

•Media-Alta

•Media-Baja

Obrera

•Clase obrera alta (Obreros cualificados, empleo estable, fuertemente organizados (sindicatos).

•Clase obrera baja (No cualificados, baja formación, fácilmente sustituibles, malas condiciones de trabajo, empleo inestable, poca capacidad de reivindicación)

Campesina

•CAMPESINOS (Jornaleros del campo, aspiran a ser pequeños propietarios)

• INFRACLASE (Minorías desvalidas, condiciones de vida y trabajo muy inferiores a clase, desempleados de larga duración.

Regularmente los niños con un nivel socioeconómico alto muestra en promedio niveles de rendimiento mayores y permanecen más tiempo en la escuela.

¿A que crees que se deba la correlación entre el nivel socioeconómico y el desempeño académico?

• Cultura de resistencia:

Valores y creencias grupales acerca del rechazo a adoptar la conducta y las actitudes de la cultura dominante.

• Cuidado deficiente de la salud

• Expectativas bajas de los profesores

• Autoestima baja

• Indefensión aprendida

ORIGEN ÉTNICO

Prácticas culturales y perspectivas que distinguen a una comunidad dada de personas

Los miembros de un grupo étnico se perciben a sí mismos y son percibidos por los demás como diferentes.

DIFERENCIAS MÁS FRECUENTES

• Lengua

• Historia

• Estirpe (real o imaginaria)

• Religión

• Vestimenta

Las diferencias étnicas son

aprendidas en su totalidad

RAZA Y RACISMO

• Raza es una construcción social.

• Racismo implica atribuir falsamente características heredadas de personalidad o conducta a los individuos de una apariencia física particular.

¿De que manera la diferencia entre el origen étnico de lo profesores y el de los alumnos podría afectar el desempeño académico?

• Prejuicio

Juicio anticipado o generalizado irracional acerca de una categoría completa de individuos.

• Estereotipo

Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o por una sociedad y que tiene un carácter fijo e inmutable.

• Discriminación

Trato o conducta desigual hacia categorias especificas de individuos.

DIFERENCIAS DE LENGUAJE

• Dialecto

Variaciones, sujetas a reglas de un lenguaje hablado por un grupo especifico.

• Dialecto de género

Distinta forma de hablar que utilizan los hombres y las mujeres.

GÉNERO Y ENSEÑANZA

• Sesgo por género:

Perspectivas diferentes de hombres y mujeres que a menudo favorecen a un género sobre otro.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL

Instrucción que promueve la equidad en la educación escolar de todos los estudiantes.

Educación Multicultural

Integración de contenido: Uso de ejemplos y contenido de una variedad de culturas, para ilustrar conceptos, teorías, etc.

Pedagogía de equidad: Ajustar los estilos de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de los diversos grupos raciales, culturales y clases sociales.

Proceso de construcción del conocimiento: Ayudar a los alumnos a entender la manera en que los supuestos culturales implícitos dentro de una disciplina influyen en la forma en que ese conocimiento se construye dentro de ella.

Disminución de los prejuicios: Identificar las características de las actitudes raciales de los alumnos y determinar la manera en que pueden modificarse por medio de la enseñanza.

Cultura escolar y estructura social que brinde poder: Examinar las prácticas grupales y de asignación de etiquetas, la participación en los deportes, la interacción entre el personal y los estudiantes; para crear una cultura escolar que brinde poder a los alumnos de todos los grupos. Esquema de Banks

FOMENTO DE LA RESILIENCIA

Capacidad para adaptarse con éxito a pesar de circunstancias difíciles y amenazas al desarrollo.

CLASES RESILIENTES

Tendencia a la agencia personal:

- Autoeficacia académica (creencia en las propias habilidades para aprender)

- Autocontrol conductual (autorregulación)

- Autodeterminación académica (toma de decisiones, establecimiento de metas y seguimiento)

Tendencia hacia las relaciones:

- Relaciones cálidas entre profesor y alumno.

- Relaciones efectivas con los pares

- Relaciones efectivas entre la escuela y el hogar

TAREA

• Tarea:

Lectura del libro Teoría de la Educación de Nassif (capítulo 3)

Escribir un comentario reflexivo en el blog de la materia (Unidad 3).

PERSPECTIVACONDUCTUAL

APRENDIZAJE

Desde la perspectiva conductual supone que mediante éste se genera un cambio permanente en la conducta.

CONTIGÜIDAD

• Asociación de dos acontecimientos por el apareamiento repetitivo.

• Se establece cuando dos o más sensaciones ocurren juntas con suficiente frecuencia se asocian.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

• Asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos.

• Donde un estímulo provoca o activa la respuesta involuntaria

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• Conducta operante:

Acciones voluntarias que realiza un ser humano o animal.

• Condicionamiento operante:

Aprendizaje en el que el comportamiento voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.

Las consecuencias determinan en gran medida si el individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias.

Reforzamiento

Uso de consecuencias que fomentan la conducta a través del uso de reforzadores.

CONDUCTA REFORZADOR CONDUCTA FORTALECIDA

CONSECUENCIAS EFECTO

REFORZAMIENTO POSITIVO

Fortalecimiento del comportamiento al presentarse un estímulo deseado después de que aquel ocurre.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Fortalecimiento de la conducta al eliminar un estímulo aversivo cuando se presenta la conducta.

CASTIGO

• Proceso que debilita o elimina la conducta.

• Tipos de castigo:

1. Por presentación (presentación de un estímulo aversivo después de la conducta.

2. Po omisión (retirar un estímulo agradable después de la conducta.

ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (MODIFICACIÓN CONDUCTUAL)

Es la aplicación de los principios conductuales del aprendizaje para modificar el comportamiento.

Aplicación sistemática de los antecedentes y las consecuencias para modificar el comportamiento.

MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS

1. Reforzamiento con la atención del profesor.

2. Principio de Premack.

3. Moldeamiento

REFORZAMIENTO CON LA ATENCIÓN DEL PROFESOR.

• Implica brindar elogios, haciendo énfasis en lo positivo e ignorar conductas inapropiadas.

• Para que sea efectivo debe:

1. El elogio vinculado con la conducta apropiada

2. Especificar con claridad la conducta que se reforzará

3. Ser creíble

PRINCIPIO DE PREMACK

• Establece que una actividad preferida servirá como reforzador de una actividad menos predilecta.

• Para que sea efectivo la conducta menos preferida debe ocurrir primero que la conducta preferida.

MOLDEAMIENTO

• Reforzamiento de cada pequeño logro en el progreso hacia una meta o una conducta deseada.

• Implica reforzar el progreso en vez de esperar la perfección.

Estrategias:

1. Análisis de tareas

Una tarea se divide jerárquicamente en habilidades básicas y

subhabilidades.

2. Práctica positiva

Cuando se comete un error debe de ser corregido tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta.

MOLDEAMIENTO

MANEJO DE CONDUCTA INDESEABLE

• Reforzamiento negativo

Eliminar algo aversivo tan pronto como se presente el comportamiento deseado.

• Reprimendas

Criticas por un mal comportamiento; para que tenga

mayor efectividad deben de ser leves y en privado.

• Costo de respuesta

Por infracciones a las reglas, se pierde algún reforzador.

• Aislamiento social (tiempo fuera)

Implica el retiro de todo reforzamiento al aislar a un

individuo del resto del grupo durante un periodo de tiempo

breve.

MANEJO DE CONDUCTA INDESEABLE

Tarea

• Leer texto sobre las diversas corrientes de la psicología educativa

• Realizar cuadro comparativo de las mismas, entregar el miércoles 26 de octubre.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA

Modelo general que considera al aprendizaje como un proceso mental activo de adquisición, recuperación y uso del conocimiento.

APRENDIZAJE

Es considerado como como una forma de ampliación de la comprensión que ya poseemos.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

• Conocimiento especifico de dominio:

Información que es útil en una situación particular o que se aplica a un tema en especifico.

• Conocimientos generales:

Información que es útil para diversos tipos de tareas y que puede aplicarse en muchas situaciones.

PERSPECTIVA SOBRE LA MEMORIA

Procesamiento de información:

Al igual que una computadora, la mente humana registra información, realiza operaciones con ella para modificar su forma y contenido, almacena información, la recupera y genera respuestas ante ella.

TIPOS DE MEMORIA

Memoria de

trabajo

Memoria a largo plazo

Memoria Sensorial

MEMORIA SENSORIAL

Es el procesamiento inicial que transforma los estímulos entrantes en información, la cuál se conserva durante un periodo muy breve.

1. Percepción (interpretación de la información sensorial)

2. Atención (Enfoque en un solo estímulo)

MEMORIA DE TRABAJO

Es la interfaz donde se detiene temporalmente la nueva información y donde se combina con los conocimientos de la memoria a largo plazo para resolver problemas en un momento especifico.

MEMORIA DE TRABAJO

Ejecutivo Central (Responsable de supervisar y dirigir la atención a otros recursos mentales)

Actividades Iniciar procesos de control y de decisión, razonamiento, comprensión del lenguaje, transferencia de información a la memora de largo plazo, mediante el repaso y la codificación

Bucle fonológico Almacenamiento de Información verbal y sonora.

Agenda Visoespacial Actividades

Almacenamiento de información visual y espacial.

(4+5) X 2 3 + (12/4

Si giras una p 180 grados,

¿Obtienes una b o una d?

MEMORIA DE LARGO PLAZO

Almacenamiento permanente del conocimiento.

Contenidos

- Conocimiento declarativo:

Información verbal, hechos, ¨saber que¨

- Conocimiento procedimental:

Se demuestra al realizar una tarea ¨Saber como¨

- Conocimiento autorregulatorio:

Saber cómo y cuando utilizar el conocimiento declarativo y procedimental.

CATEGORIAS DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

Memoria explicita (consciente)

Memoria implícita (inconsciente)

Memoria episódica

Basada en las experiencias propias

Memoria semántica

Basada en hechos, conocimientos generales

Efectos del condicionamiento

clásico

Memoria procedimental

Preparación (Activación de

conceptos en la MLP)

ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

• Elaboración

Acción de agregar y extender un significado al vincular información nueva con el conocimiento existente.

• Organización

Es más fácil aprender y recordar material que esta bien organizado, que sólo fragmentos de información.

• Contexto

Trasfondo físico o emocional que se asocia con un suceso.

TEORÍAS SOBRE COMO ALMACENAMOS INFORMACIÓN

Teoría de los niveles del procesamiento Lo que determina el tiempo que se recuerda la información, es que tan extensamente ésta se analiza y se relaciona con otra información. Recuperación de información de la memoria de largo plazo. Búsqueda consciente o no de información almacenada Pedagogía de la activación Recuperación de piezas de información con base a la relación que existe entre ellas Reconstrucción. Recreación de información utilizando recuerdo, expectativas, lógica y conocimientos existentes.

EL OLVIDO

La información puede perderse debido al decaimiento con el paso del tiempo y por la interferencia que puede causar otra información que obstaculiza la existente

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO

• Modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la construcción de su propio conocimiento.

• Carreto (1997) Es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos, sociales y afectivos) es una construcción propia.

COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO

TIPO SUPUESTOS ACERCA DEL APRENDIZAJE Y LOS

CONOCIMIENTOS

EJEMPLOS DE TEORÍAS

Dirección externa Los conocimientos se adquieren al construir una representación mentales del mundo externo,.

Procesamiento de la información

Dirección interna Los conocimientos se construyen al transformar, organizar y reorganizar conocimiento previos, los conocimientos son una abstracción que crece y se desarrolla con la actividad cognoscitiva.

Piaget

Dirección interna y externa Los conocimientos se construyen en base a la interacción social y la experiencia .

Vygotsky

CONDICIONES DE APRENDIZAJE

• Insertar el aprendizaje en ambientes complejos, realistas y pertinentes.

• Ofrecer elementos de negociación social y la responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

• Brindar múltiples perspectivas y representaciones de contenido

• Los conocimientos se construyen

• Posesión del aprendizaje de los estudiantes

Métodos de enseñanza

1. Aprendizaje por indagación

2. Aprendizaje basado en problemas

3. Tutelajes cognoscitivos

4. Aprendizaje cooperativo

5. Aprendizaje significativo

Aprendizaje por indagación

Método en el cual el maestro presenta una situación intrigante y los estudiantes resuelven el problema reuniendo datos y sometiéndolos a prueba de conclusiones:

1. Formulan hipótesis para explicar y resolver el problema

2. Reúnen datos para probar hipótesis

3. Obtienen conclusiones

4. Reflexionan sobre el problema original y sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo.

Aprendizaje basado en problemas

Método que ofrece a los estudiantes problemas realistas que no necesariamente tienen respuestas correctas. Confronta a los estudiantes con un problema real que activa su indagación mientras colaboran para encontrar soluciones.

• El ABP ayuda a desarrollar conocimientos flexibles que se pueden aplicar a muchas situaciones.

El papel del profesor en el Aprendizaje Basado en Problemas

Fase 1 Orientar a los estudiantes hacia el problema. Fase 2 Organizar a los estudiantes para el estudio Fase 3 Apoyar investigación independiente y grupal Fase 4 Elaborar y presentar productos y exposiciones Fase 5 Analizar y evaluar el proceso de resolución de problemas.

Tutelaje Cognoscitivo

Relación en la cual un aprendiz menos experimentado adquiere conocimientos y habilidades mediante la guía de un experto.

Características:

1. Modelar

2. Entrenamiento

3. Andamiaje conceptual

4. Expresión de conocimientos

5. Reflexión acerca de su proceso

6. Explorar nuevas formas de aplicación

Aprendizaje Cooperativo

Situaciones en las que la elaboración, interpretación, explicación y argumentación forman parte integral de la actividad del grupo, y en las que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos. Elementos:

1. Interacción cara a cara 2. Interdependencia positiva 3. Responsabilidad individual 4. Habilidades de colaboración 5. Procesamiento grupal

I. ROLES

Clasificación de roles según su función

1. Roles que ayudan a la conformación del grupo.

2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo.

3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo.

4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.

Dr. José Manuel Serrano, 2010

1. Roles que ayudan a la conformación del grupo

a) Supervisor del tono de voz: controla que todos los miembros del grupo hablen en tono bajo

b) Supervisor del ruido: controla que los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido

c) Supervisor de turnos: controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada

d) Supervisor de intervenciones: controla que las intervenciones sean equivalentes en número y tiempo para todos los miembros

Dr. José Manuel Serrano, 2010

.

2. Roles que ayudan al funcionamiento del grupo

Ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a mantener relaciones de trabajo eficaces

a) Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno)

b) Encargado del registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo)

c) Encargado de fomentar la participación (se asegura de que todos los miembros del grupo participen)

d) Observador (registra la frecuencia y grado con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas)

e) Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propósito de la tarea asignada, marcando los límites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realzar la tarea con la mayor eficacia posible)

f) Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las conclusiones de los demás y acciones complementarias del trabajo)

g) Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados)

Dr. José Manuel Serrano, 2010

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3. Roles que ayudan a formular lo que saben y a integrarlo con lo que están aprendiendo

a) Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo, o lo que se ha leído o analizado, del modo más completo y exacto que le sea posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al material original

b) Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otros miembros o resume y complementa cualquier dato importante que haya sido omitido)

c) Encargado de verificar la comprensión (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar cómo se llega a una respuesta, a un planteamiento o a una conclusión)

d) Investigador/delegado (consigue el material necesario para el grupo y es el responsable de la comunicación con los otros grupos de aprendizaje y con el docente)

e) Analista (relaciona los conceptos y las estrategias con el material previamente estudiado y con los macos cognitivos existentes)

f) Generador de respuestas (produce, propone y pone en consideración del grupo otras respuestas factibles además de las que aportan los otros miembros del grupo)

Dr. José Manuel Serrano, 2010

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4. Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y a mejorar su rendimiento

a) Crítico de ideas –nunca de personas- (cuestiona intelectualmente a sus compañeros mediante la crítica de sus ideas, al tiempo que les transmite su respeto como personas)

b) Encargado de la búsqueda de fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus afirmaciones, opiniones, respuestas y conclusiones con hechos y/o razonamientos)

c) Encargado de procesos de diferenciación (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo para que todos puedan sopesar los diversos puntos de vista)

d) Encargado de procesos de ampliación (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias)

e) Inquisidor –abogado del diablo- (hace preguntas profundas que conducen a un análisis, profundizan en la comprensión o cuestionan los planteamientos)

f) Productor de opciones (debe ir más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y generar alternativas entre las cuales se pueda optar)

g) Verificador (verifica la validez del trabajo grupal en función: a) de las instrucciones, b) del tiempo disponible y c) del sentido común)

g) Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan estar de acuerdo)

Dr. José Manuel Serrano, 2010

5. Otros roles relevantes para los procesos de enseñanza y aprendizaje

Roles relativos a los recursos Cada miembro debe aportar una pieza clave a la información para incorporarla al producto total del grupo

Roles referentes a la asunción de perspectivas

Cada miembro debe aportar una perspectiva o punto de vista al producto final del grupo (ética, económica, cultural, etc.)

Roles cognitivos

Cada miembro debe aportar un aspecto de los procesos vinculados al pensamiento crítico al producto final del grupo (análisis, síntesis, elaboración, evaluación, aplicación, etc.)

Dr. José Manuel Serrano, 2010

Aprendizaje significativo

Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.

Examen próxima clase

• Tarea contestar preguntas exploratorias en el blog de la materia sobre las cuatro perspectivas teóricas revisadas.

• Fecha limite el lunes 14 de noviembre

REFERENCIAS

Woolfolk, A. (2010) Psicología Educativa. México: Pearson Nassif, R. (1984) Teoría de la Educación. España: Cincel Pimienta J. (2007) Metodología Constructivista. Guía Para La

Planeación Docente. México: Pearson Ángeles, O (2003) Enfoques y Modelos Educativos Centrados en

el Aprendizaje. Diapositivas proporcionadas por Dr. José Manuel Serrano, en

conferencia de Aprendizaje Cooperativo, en UABC, 2010.