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LA CULTURA PROFESIONAL DOCENTE COMO FACTOR CLAVE

PARA LA INNOVACIN Y EL USO DE LAS TIC EN LA ESCUELA

LUZ E. SALAZAR S.

luzsalazar38@hotmail.com

RESUMEN

El trabajo presenta una revisin de la importancia de la cultura profesional docente como factor clave en las posturas y disposiciones de los profesores, para cambiar sus prcticas docentes e incorporar innovaciones que permitan desarrollar en los alumnos habilidades de aprendizaje para acceder, analizar, aplicar y producir informacin y conocimiento, en ambientes escolares apoyados por tecnologas de informacin y comunicacin, para democratizar el conocimiento. Palabras clave: cultura profesional docente, formacin docente, innovacin, tecnologas de informacin y comunicacin.

Lnea de Investigacin de la Funcin Docente (LINFUNDO)

THE EDUCATIONAL PROFESSIONAL CULTURE AS KEY FACTOR

FOR THE INNOVATION AND THE USE OF THE TIC IN THE SCHOOL

SUMMARY

This paper presents a revision of the importance of the teachers professional culture as key factor in the postures and the professors' dispositions, to change theyre educational practices and to incorporate innovations that allow the development of learning abilities in the students to consent, to analyze, to apply and to produce information and knowledge, in school atmospheres supported by technologies of information and communication, to democratize the knowledge.

Password: professors professional culture, teacher education, innovation, technologies of information and communication.

Line of Investigation of the Educational Function (LINFUNDO)

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I. INTRODUCCIN

El proceso global de modernizacin de las instituciones educativas en el

contexto de la sociedad de la informacin y el conocimiento, demanda

cambios en la funcin de los docentes, para que contribuyan con la

formacin de nuevas habilidades y destrezas de aprendizaje en las

personas, con el objeto de que aprovechen las facilidades de la tecnologa,

para desarrollar su pensamiento sistemtico, construir conocimientos y

actuar de acuerdo con principios ticos de convivencia democrtica, en la

resolucin creativa de los problemas que se les presenten en sus

actividades laborales, comerciales y cotidianas en general.

El estudio del proceso de cambio en las funciones y roles del docente

para que pueda desempearse en entornos educativos apoyados en

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), requiere conocer

los factores que inciden en la apropiacin de los elementos del cambio por

parte de los docentes.

Uno de los factores clave para comprender cmo abordan el cambio los

docentes, cmo aplican en la prctica los conocimientos acerca de

innovacin y tecnologa aplicada a la educacin, es el relativo a la cultura

profesional de los docentes, como parte del contexto de la cultura

organizacional de las instituciones educativas en las que se haya

desarrollado su conocimiento profesional, el otro factor es el tipo de

formacin que el docente reciba en el uso de tecnologas de Informacin y

comunicacin.

La mayora de los estudios sobre formacin del docente para el uso de

TIC, enfatiza el factor relativo a los conocimientos y destrezas que deben

dominar los docentes. Muy pocos trabajos plantean la relacin entre la

cultura profesional docente y la formacin en TIC.

En este trabajo se considera importante abordar la relacin entre la

cultura profesional docente y la disposicin al cambio y la innovacin de los

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educadores, como factor determinante en el logro de objetivos de

transferencia de los programas de formacin en innovacin y TIC, a la

prctica educativa, por ello se centra en la revisin de fuentes bibliogrficas

y electrnicas acerca de las demandas de cambio en la funcin y los roles

del docente para la integracin de las TIC en la educacin, la descripcin de

la funcin y los nuevos roles del docente en entornos educativos apoyados

en TIC, y la importancia de la cultura profesional como factor que determina

el alcance de las aplicaciones prcticas de los conocimientos sobre TIC en

el proceso de enseanza y aprendizaje..

El trabajo parte del contexto general y nacional de las demandas de

cambio en la funcin y los roles del docente, describe las funciones y roles

del docente, define la cultura profesional docente, y establece su carcter

de factor clave en el desempeo efectivo de las nuevas funciones y roles del

docente para una educacin con apoyo de TIC. Esto para justificar que la

formacin de los docentes con miras a una educacin abierta a los avances

en TIC, no debe limitarse a ensearles a aplicar la informtica como

herramienta educativa, sino que debe propiciar en ellos la reflexin-accin

acerca de la necesidad de integrar las TIC al desarrollo humano de sus

alumnos.

Finalmente se presenta la recomendacin de profundizar el estudio

acerca de la contribucin de la cultura pedaggica de las universidades en la

formacin de representaciones o concepciones del docente acerca de las

TIC y su uso en educacin, como parte de su cultura profesional.

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II. OBJETIVOS

1. Analizar las demandas de cambio de la funcin y los roles del docente

en el contexto de la transformacin de la educacin por el uso de

tecnologas de informacin y comunicacin.

2. Describir las nuevas funciones y roles del docente derivados del

cambio de condiciones para el desarrollo educativo apoyado en TIC.

3. Identificar los factores que contribuyen en la formacin del docente

para su desempeo en entornos educativos apoyados en TIC.

4. Reflexionar acerca de la importancia de la cultura profesional del

docente, como factor clave para la aplicacin de los conocimientos de

TIC en su prctica profesional.

III. CONTEXTO

El surgimiento de un nuevo paradigma cultural para el occidente, como

consecuencia de importantes avances cientficos y tecnolgicos, que

generaron nuevas formas de acceder a la informacin y de comunicarse, ha

producido cambios en el trabajo, la economa y la educacin. Este nuevo

paradigma cultural ha dado lugar a lo que se denomina la sociedad de la

informacin y del conocimiento, la cual se caracteriza por el ritmo de cambio

e innovacin, la revolucin cientfica y tecnolgica que se generaliza con

rapidez, y la universalizacin de los hechos econmicos, sociales y polticos

gracias a las tecnologas de informacin y comunicacin principalmente.

Al respecto el Informe Global sobre Tecnologa de la Informacin del

Centro para el Desarrollo Internacional de la Universidad de Harvard (2002),

indica la importancia sociopoltica de preparar a las personas para este

escenario: El conocimiento y la informacin se han convertido en los

recursos ms importantes para la productividad, competitividad y

prosperidad, y por ello las naciones estn dndole prioridad a desarrollar su

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capital humano, y los gobiernos del mundo se estn enfocando en

incrementando el acceso a la educacin y la calidad de esta. En este

contexto, se habla de la necesidad de formar ciudadanos para un Mundo en

Red, que entiendan cmo usar la tecnologa en su hogar, en su trabajo, para

resolver sus problemas con creatividad y para ser mejores personas.

La sociedad del conocimiento necesita de una Escuela Inteligente,

como sealan Gualdrn y Aceros (2002), entendida como espacio que

propicia una red de conocimientos, creativa e inteligente, donde aprenden

juntos estudiantes, profesores, directivos, administrativos, padres de familia,

exalumnos, e incluso otras organizaciones como la empresa privada o la

universidad, lo cual indica que los miembros de la escuela interacten y

constituyan comunidades de aprendizaje, porque como seala Marcelo

(1999a): El concepto de comunidad de aprendizaje se ha venido empleando

entre algunos investigadores para referirse al hecho evidente de que las

escuelas deben ser espacios en los que aprenden los alumnos y tambin los

profesores.

Para que se de el paso de una escuela burocrtica, reproductora de

conocimientos a una comunidad de aprendizaje, es preciso que sus

miembros estn dispuestos a participar en procesos de cambio

organizacional y de gestin, que como seala Galeano (2002) les permitan

responder y adaptarse con facilidad a las situaciones y circunstancias

siempre cambiantes que en el campo educativo presenta la sociedad. Tales

cambios implican, de acuerdo con lo que Galeano (2002) plantea, que las

instituciones educativas lleguen a tener las siguientes caractersticas:

Organizaciones abiertas, flexibles, participativas y autnomas basadas en la planificacin estratgica- que estn permanentemente atentas a las necesidades y demandas educativas presentadas por la sociedad en general, y por el medio productivo y laboral en particular.

Organizaciones planas, interactivas y conectadas en red, en las que pensar supervisar y hacer, se convierten

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en labores simultneas que se conjugan permanentemente.

Organizaciones orientadas a obtener resultados educativos pertinentes, de calidad y con equidad social. (p.11)

Que las instituciones educativas pasen de la estructura y funcionamiento

tradicional de estilo lineal reproductor, implica cambiar los patrones de

trabajo de sus miembros, relativos a la forma como se organiza y orienta el

proceso de enseanza y de aprendizaje. La participacin de los miembros de

las instituciones educativas en los cambios de organizacin, gestin y

paradigma educativo, involucra un cambio de su cultura profesional, en

especial la de los profesores, en cuanto a cmo entienden su trabajo y de

cmo ven la relacin de ste con la misin de la institucin; depende en fin

de que estn dispuestos a dar nuevo significado a sus funciones y tareas

para un mejor futuro de la escuela y de la sociedad en general.

En Venezuela se han producido importantes avances en materia

normativa para fomentar la integracin de la cultura nacional al paradigma

cultural de la sociedad del conocimiento, en cuanto a propiciar el desarrollo

industrial, comercial y educativo en trminos de innovacin y uso de las

nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, como estrategia

para que el pas sea ms competitivo en el contexto del mundo globalizado.

Evidencia de ello es el que en la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (2000), se establece como derecho cultural y

educativo que la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus

aplicaciones y los servicios de informacin son necesarios por ser

instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico

del pas, as como para la seguridad y la soberana nacional (Art. 110).

Esta normativa se complementa con otros importantes medios regulatorios

de la prioridad de la gestin de la informacin y el conocimiento en sus

aspectos estructurales y culturales, tales como el Decreto N 825 que

declara como poltica prioritaria el acceso y el uso del internet para el

desarrollo del pas, la Ley de Telecomunicaciones, la Ley de Administracin

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Pblica y la Ley de Asignaciones Econmicas Especiales a Proyectos de

.Ciencia y Tecnologa, entre otros.

La concrecin de la democratizacin del aprendizaje en Venezuela por

el uso de las TIC, como parte de los lineamientos de las normativas antes

sealadas, depende en gran medida del mejoramiento de la calidad del

servicio educativo, en todos sus niveles, con especial nfasis en la educacin

bsica y media. En este sentido el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e

Innovacin desarrolla el Programa de Tecnologas de Informacin y

Comunicacin en Educacin, cuyo propsito es contribuir a mejorar la

calidad de la educacin, mediante el uso de las nuevas tecnologas, con el fin

de fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje y promover la innovacin

educativa. Este programa se fundamenta en el desarrollo de contenidos

educativos en formato electrnico tanto para la formacin de los docentes

como para la de los alumnos de la educacin bsica, para apoyar el cambio

de sus estilos de aprendizaje. Por lo que es prioritario que las instituciones

universitarias que forman docentes, revisen su estructura, e integren las TIC

en el currculo, en las modalidades de enseanza, en el estilo de gestin, y

en los patrones culturales en general.

IV. LAS DEMANDAS DE CAMBIO EN LA FUNCIN DOCENTE

La influencia de las TIC en la vida cotidiana se hace sentir primero en los

nios y jvenes, ya que son atrados tempranamente por la televisin por

cable, los juegos y videos digitalizados, y se interesan primero que sus

padres por el acceso a internet, quienes pierden el control de lo que sus

hijos aprenden por estos medios. En estas circunstancias es lgico que los

padres esperen que los maestros de sus hijos puedan contrarrestar la

influencia nociva que hayan recibido por la interaccin con estos medios de

la tecnologa. Ya los docentes no pueden conformarse con preparar sus

clases para transmitir contenidos con datos de ms de una dcada a los

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alumnos, en el supuesto de que van a estar dispuestos a recibir tales

lecciones en forma pasiva, porque lo ms probable es que muchos de los

estudiantes dispongan de ms informacin actualizada que sus profesores,

aunque tal vez no la comprendan en su totalidad.

Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar su labor en

condiciones de trabajo totalmente diferentes a las de la escuela clsica, con

grupos de alumnos heterogneos, sin lmites geogrficos o temporales. Los

cambios en las condiciones de trabajo de los docentes abarcan los siguientes

aspectos:

Espacios Educativos:

Trabajar tanto en el aula fsica convencional con alumnos en sus

pupitres o mesas de trabajo, como en el aula virtual mediante el

apoyo de la red, con alumnos que se encuentran en otros lugares.

Meta Educativa:

De propiciar el aprendizaje de conocimientos al desarrollo de

habilidades para aprender a aprender y actuar en forma creativa y

tica.

Currculum:

De un currculo disciplinario obligatorio, de objetivos y contenidos con

permanencia, a un currculo flexible por proyectos que integran reas,

con objetivos y contenidos transitorios y en su mayor parte optativos,

por el cambio constante en el volumen de conocimientos.

Objetivos:

De objetivos centrados en la transmisin de contenidos, a objetivos de

proceso para la construccin de conocimientos y de actitudes y

valores

Recursos:

De la clase apoyada con pizarrn y libros o guas, a usar el

computador tanto para buscar informacin, como para producir

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materiales educativos y dar clases, con el apoyo de cmaras de vdeo

y proyectores, a travs de la red, discos compactos y otros.

Estrategias:

La interaccin entre profesores y alumnos en el proceso de enseanza

y aprendizaje ser ms personalizada con los nuevos escenarios

tecnolgicos, es preciso el cambio de una clase magistral, para

presentacin de informacin, as sea apoyada con recursos de las

TIC, a una clase en la que el profesor propicia intencionalmente la

interaccin entre los alumnos y los contenidos y materiales educativos,

los alumnos con el profesor, con otros miembros de la institucin y

con la comunidad.

Estas nuevas condiciones implican un cambio en lo que hemos

denominado el perfil del docente, en cuanto a roles y competencias

profesionales. El primer rol que debe cambiar es el de poseedor y

transmisor de informacin y conocimiento, porque como afirma Gisbert

(2001):

Evidenciamos cada vez con ms claridad, que la informacin y el conocimiento ya no son dos elementos inherentes a la propia figura y profesin de los docentes sino externas a ellos. Una serie de herramientas, medios y recursos, bsicamente tecnolgicos, estn asumiendo con demasiada rapidez la tarea de informadores y de depositarios del saber y del conocimiento. Los educadores y enseantes debern, pues, convertirse en transformadores de la educacin mediante la utilizacin de estas herramientas tecnolgicas.

Frente a la informacin, los roles que debe desempear todo docente

son: el de buscador tanto en medios impresos como en la red; el de

proveedor de informacin, y el de facilitador del procesamiento y anlisis

crtico de la informacin. Este ltimo rol cobra ms sentido ahora, cuando

se abren ms posibilidades para el alumno de buscar la informacin por s

mismo, ya que lo que corresponde al docente no es ensear sino facilitar el

aprendizaje, la formacin de habilidades y actitudes intelectuales, afectivas y

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morales, para el desarrollo de la criticidad, la creatividad, la moralidad y la

eticidad.

Muchos de los roles que actualmente desempean los docentes se

redimensionarn con el uso de las TIC, tales como el de tutor, experto en

una materia, evaluador, y especialmente el de diseador y desarrollador

de currculo y de materiales con apoyo de TIC, por cuanto este rol

garantiza la efectiva integracin de las TIC, en la expansin y mejora

cualitativa del servicio educativo, en las modalidades presencial,

semipresencial y a distancia.

El desempeo de estos roles implica el desarrollo de las siguientes

competencias:

o Competencias pedaggicas: para la construccin de ambientes de

aprendizaje interactivos y colaborativos, con alta participacin de los

estudiantes, con tareas realistas que reten sus aptitudes, y facilitando

sus habilidades de aprendizaje mediante un metacurriculum que

acompae al plan de estudio, en el sentido de incorporar en el

desarrollo curricular elementos para que los estudiantes comprendan

los procesos cognoscitivos, afectivos y valorativos que facilitan su

aprendizaje y su forma de pensar, sentir y actuar. Perkins (1995)

defini el metacurriculum como conocimiento de orden superior

referido a saber cmo se organizan los contenidos en el plan

curricular, y cmo se pueden aprender mejor.

o Competencias tecnolgicas: se refieren a las destrezas mnimas de

los docentes en lo relativo a las comunicaciones, el acceso, la

produccin y la presentacin de informacin utilizando recursos de las

TIC. Abarcan la comprensin del sistema operativo de un

computador, y el uso de los programas procesadores de textos y de

grficos para crear presentaciones, ilustraciones y animaciones.

Tambin se incluye la capacidad de usar con facilidad el CD-ROOM,

el DVD, el escner, cmaras de fotos y de vdeo digitales, as como

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preparar y utilizar presentaciones en formato electrnico utilizando el

computador y el proyector multimedia, enviar y recibir correo

electrnico, participar en videoconferencias, identificar, valorar y

seleccionar software educativo para el nivel educativo en el que se

desempee.

Ahora bien, el xito de la formacin de estas competencias pedaggicas

y tecnolgicas en los docentes, para que asuman los nuevos roles, y

contribuyan con el cambio hacia una mejor educacin con apoyo tecnolgico,

depende en gran medida de que tambin cambien sus creencias y patrones

de prcticas pedaggicas, esto implica que la formacin del docente en las

nuevas destrezas debe ir acompaada de una atencin especial a la cultura

escolar, la cultura profesional de los docentes y por ende de la cultura de las

instituciones universitarias que forman docentes.

V LA CULTURA PROFESIONAL DOCENTE ANTE LAS DEMANDAS

DE CAMBIO E INNOVACIN

Las instituciones educativas como organizaciones son sistemas

socioculturales que tienen componentes estructurales (estructura formal,

polticas, normas, elementos de control y procesos gerenciales), y

componentes culturales (smbolos, emblemas, eslogan, conductas,

ceremonias, rutinas, rituales, creencias y valores).

La cultura profesional es parte de la cultura organizacional, y para este

trabajo se define como el conjunto de ideas, valores, supuestos y conductas

acerca del trabajo de una profesin, que son adquiridos por los profesionales

a lo largo de sus estudios y consolidados en su desempeo laboral y en la

interaccin social. De manera que la cultura profesional se refiere a la

manera como los profesionales (mdicos, abogados, ingenieros o

profesores) conciben, valoran y hacen su labor profesional.

La cultura profesional docente, es el conjunto de ideas sobre la

educacin, la enseanza, el aprendizaje y la docencia entre otros aspectos,

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los supuestos y valores que orientan la prctica docente, y las pautas de

conducta para el trabajo de los profesores, adquiridos desde su formacin

de pregrado y consolidados durante el ejercicio de la docencia y los estudios

posteriores.

La cultura profesional se cultiva en el proceso de socializacin

organizativa, definido por Marcelo (1999b) como el proceso por el cual un

individuo adquiere el conocimiento social y las habilidades necesarias para

asumir un rol organizativo. Marcelo (1999b) seala que la socializacin de

los profesores es un proceso continuo a lo largo de toda su vida, que

comienza con su preparacin inicial, y contina a travs de los aos de

ejercicio profesional con la prctica de la enseanza.

Uno de los aspectos que influyen en la socializacin organizativa de los

profesores y en su cultura profesional, de acuerdo con Marcelo (1999b) es el

relativo a los modelos de referencia de prctica docente, que el docente

observ en sus profesores, como nio en la escuela y como adulto durante

el curso de la carrera universitaria en educacin o en docencia. Cabe

destacar que en el curso de la carrera docente, los educadores perciben la

relacin entre el discurso pedaggico de sus formadores y la prctica que

desarrollan tanto en las aulas como en otros contextos acadmicos (eventos,

reuniones y otros), en este sentido son especialmente impactantes las

inconsistencias entre teora y prctica, en la actuacin de los formadores de

docentes.

Los profesores como sujetos epistemolgicos de la prctica educativa,

hacen uso de sus conocimientos acadmicos formales y de sus experiencias

en contextos educativos, para procesar de determinada manera la

informacin acerca de una innovacin o cambio, construyen un conocimiento

prctico y toman decisiones acerca del valor de la propuesta de innovacin

que se les presente, para actuar en consecuencia.

Frecuentemente se ha afirmado que la introduccin de la tecnologa en

las escuelas es cuestin de inversin en infraestructura de equipos y de

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capacitacin tecnolgica de los docentes, sin embargo, superar el uso

meramente instrumental de los recursos de TIC, depende de las

concepciones, o representaciones que tengan los profesores acerca de su

valor educativo.

VI. RELACIN ENTRE LA FORMACIN DOCENTE Y LA CULTURA

PROFESIONAL PARA LA INNOVACIN Y EL USO DE LAS TIC

Las investigaciones que se han realizado acerca de las condiciones

para la incorporacin de las TIC en el entorno educativo, apuntan a la

necesidad de que se elaboren programas para la formacin de docentes en

la modalidad de educacin a distancia apoyada en TIC, para poder superar

limitaciones geogrficas y temporales que impiden atender a una mayor

poblacin de estudiantes de la carrera docente, lo cual implica no slo la

implantacin de aulas virtuales, sino que todos los procesos acadmicos y

administrativos, incluyendo la produccin de materiales educativos se

apoyen en las TIC.

Ahora bien, la cuestin no es simplemente dotar a las universidades de

equipos de computacin para las actividades administrativas y acadmicas,

porque no son los aparatos los que determinan la capacidad de innovacin

educativa para la produccin de conocimientos en red. Tampoco se trata

simplemente de incluir nuevos cursos de informtica bsica, porque slo

se propiciara el enfoque meramente instrumental de las TIC. De lo que se

trata, es de que las instituciones formadoras de docentes asuman la urgencia

de prepararse para la gestin del conocimiento, para el intercambio de

informacin y la organizacin de los recursos que permitan producir

conocimientos acerca de modelos alternativos de formacin de docentes

como guas de la educacin en red, o de la epistemologa del currculum de

la educacin virtual, por ejemplo, o de las bases de una pedagoga para el

manejo crtico de la informacin.

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En Venezuela, las instituciones formadoras de docentes, han hecho

cambios curriculares para mejorar la formacin del docente y su capacidad

de respuesta a la dinmica social, con intentos por flexibilizar el currculo y

los planes de estudio, los cuales incluyen conocimientos, destrezas,

habilidades o competencias y actitudes y valores, y hasta se ha hecho el

intento de un desarrollo transversal. Sin embargo, se aprecia que la

tendencia es que el desarrollo curricular se centre casi exclusivamente en

los conocimientos profesionales (pedaggicos, psicolgicos, cientficos), y se

preste poca atencin al desarrollo de las actitudes y valores como parte del

desarrollo personal del futuro profesor.

Por ello, parece importante considerar que para afrontar los cambios de

la formacin de los docentes en innovacin y uso de las TIC, se requiere de

investigaciones acerca de la cultura profesional de los profesores,

incluyendo la de los formadores de los futuros docentes (especialmente los

responsables de la formacin pedaggica y de guiar las prcticas

profesionales), de cmo sus interacciones en contextos de prcticas

docentes contribuyen a la formacin de teoras de accin, concepciones o

representaciones sociales acerca del cambio, la innovacin y tecnologa.

Tales investigaciones permitiran obtener indicios de los elementos clave

para cambiar la cultura profesional de los docentes hasta ahora anclada en

los principios de la era industrial, y propiciar nuevos valores y pautas de

conducta. Se necesita estudiar cmo los profesores desarrollan el currculo,

cmo conciben el conocimiento y el aprendizaje, cmo se relacionan con sus

alumnos, cul es su modelo de desempeo profesional, si investigan sobre

enseanza, qu innovaciones les interesan, es decir, y hay que investigar

sobre los patrones de referencia para la actuacin frente a demandas de

innovacin de los docentes. Son estos aspectos culturales los que

contribuyen a la formacin de actitudes o disposiciones frente a las

demandas de innovacin educativa, que determinan conductas de

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resistencia al cambio tecnolgico, o de indiferencia ante sus beneficios o

perjuicios.

VII. CONCLUSIONES /RECOMENDACIONES

La prioridad educativa de Venezuela en este momento es formar

ciudadanos para un Mundo en Red, que sepan cmo usar la

tecnologa en su hogar, en su trabajo, para resolver problemas con

creatividad y responsabilidad.

En Venezuela se han dado importantes avances en materia

normativa, para promover la innovacin educativa y el uso de

nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso

de enseanza y aprendizaje, que requieren proyectos de

formacin de docentes en el uso de TIC.

Las instituciones universitarias que forman docentes en

Venezuela, deben revisar su estructura, e integrar las TIC en el

currculo, en las modalidades de enseanza, en el estilo de

gestin, y en los patrones culturales en general, para generar

cambios en el modelaje que se produce en el proceso de

formacin inicial de los futuros docentes.

Los planes de formacin del docente para la integracin de las TIC

en la educacin, deben propiciar nuevas funciones y el desarrollo

de competencias pedaggicas y tecnolgicas, y el cultivo de una

nueva cultura profesional.

La cultura profesional docente incluye la visin que los profesores

se hayan formado en sus estudios universitarios y en la prctica

pedaggica en las instituciones educativas, acerca del papel de la

escuela en la sociedad, la forma como se aprende y como se

aplican los conocimientos pedaggicos terico-prcticos, sus

convicciones acerca de por qu y para qu se debe ensear;

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Es indispensable atender a los componentes de la cultura

profesional del docente, al mismo tiempo que se impulsa el uso de

TIC en la gestin educativa y en la prctica docente.

Se debe investigar acerca de la forma como los profesores de los

futuros docentes (especialmente los responsables de la formacin

pedaggica y de guiar las prcticas profesionales), contribuyen a

la formacin de teoras de accin, concepciones o

representaciones sociales de lo que es el proceso de enseanza y

aprendizaje en entornos tecnolgicos altamente cambiantes.

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