Cuidados axuliares de enfermería

CUIDADOS AUXILIARESDE ENFERMERA

GRADO MEDIO

v iMINISTERIODE EDUCACIN.CULTURA Y DEPORTESecretaos de Estadudu Educacin y UmveisKtdB

PROPUESTAS DIDCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F P

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONALE INNOVACIN EDUCATIVA

PROPUESTAS DIDCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F P

FAMILIA: SANIDAD

CICLO FORMATIVO:CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERA

NIVEL: GRADO M E D I O

COORDINADOR

RAMX PIEIRO GONZLEZ

ANA FERNNDEZ ESPINOSAEVANGELINA PREZ DE M PLAZA

RAMN PEIRO GONZLEZCONCEPCIN ROMO SNCHEZ

BLANCA MARA VICENTE IGLESIAS

CUIDADOS AUXILIARESDE ENFERMERA

DESARROLLO CURRICULARDEL CICLO FORMATIVO

DE GRADO MEDIO DE FP

SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

ANELE

MADRID, 2000

El presente libro es editado por ANELE en virtud del Conveniosuscrito con la Secretara de Estado de Educacin y Universidades,

del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,con fecha 20 de Noviembre de 2000.

Direccin General de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa.Secretaria de Estado de Educacin y UniversidadesMinisterio de Educacin, Cultura y Deporte

\.' reimpresin. Diciembre, 2000ISBN 84-89167-37-0D, L. B. 5fH57-2OO0

Impresa en EspaaArtes Grficas EKCO, S.L.Sallaberry, 75 - Madrid

Realizacin Editorial: Delibras, S.A.

PROLOGO

Estos nmkriaks auriculares que presenta el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECDj definicin yel desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de laFormacin Profesional Especfica (FPE). Para confeccionar estos documentos se parte de los elementos recogidosen ios correspondientes Reales Decretos de enseanzas mnimas y del curricula del Ministerio de Educacin,Cultura y Deporte (MECDi

Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartir las nuevas enseanzas de FPE contempladas en laLOGSE. los desarrollos atrriculares que ofrece el MECD constituyen una propuesta de programacin y, en nin-gn caso, son prcscriptiws ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos total oparcialmente y siempre debern adaptarlos a as caractersticas del centro educativo y a as condiciones soolabo-rales del enlomo.

El trabajo que os diferentes autores han elaborado se sita, desde el punto de vista de la concrecin, en el plano dela programacin de los contenidos y de las actividades de formacin, Estos materiales currcutares no son un con-junto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos de partidade cada uno de ios mdulos de tos Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que pueden seradaptadas y aplicadas por las profesoras y profesores deforma directa.

Para que el material ofrezca la mxima funcionalidad los elementos curriculum (contenidos y actividades) se pre-sentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de as cuales se corresponde con una unidad de trabajo. Losdesarrollos se han realizado deforma sistemtica mediante la utilizacin de un mtodo en el que se conjugan aspec-tos de anlisis y de sntesis. El modelo adoptado para elaborar las programaciones suln/ace en cada uno de los docu-mentos.

No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carcter experimental, pudiendo serdepurados y perfeccionados mediante el contraste con la prctica docente.

El Ministerio agradece la colaboracin prestada por los diferentes autoras y autores, valorando muy positivamen-te la labor de ajuste de los desarrollos al esquema general de la reforma y a los principios pedaggicos que la sus-tentan.

PRESENTACIN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisin del saber, del conocimiento neto. Por estarazn, es necesario poner en prctica nuevos mtodos de organizacin y desarrollo de los contenidosformativos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se han pro-ducido en el campo de las ciencias de la educacin. El mundo real, la actividad intelectual y la manual,lo laboral y lo cotidiano requieren la accin. Muestra evidente de lo que se indica se manifiesta en hechosde carcter tan general como los siguientes: eleccin de una profesin, bsqueda de un empleo, anli-sis de la situacin econmica y poltica, seleccin y valoracin de datos e informacin, planificacin dela economa domstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organizacin del ocio, etc. Poresta razn, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formacin profesional, deben girar,siempre que sea posible, en torno al saber hacer; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organi-zar los contenidos educativos, adems de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en elpropio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodolgicamen-te supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos:hechos, conceptos, principios, terminologa, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexin entre todos los contenidos quese presentan a lo largo del perodo en el que se imparte la materia. sta es una forma de dar significa-do a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, bsicamente,dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar conun enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el pro-cedimiento (en la hiptesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin per-der de vista en ningn momento la visin de conjunto. El otro consiste en comenzar con el procedi-miento ms simple e ir progresivamente aadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas claveo etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En esteltimo caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La teora y la prctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un cont-nuun que facilite In realizacin de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La expe-rimentacin, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir In profundizacin en elanlisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningn tipode barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada perodo de per-manencia en el aula por aquel que se estime ms conveniente y permitiendo el paso del uno al otro encualquier momento del proceso de aprendizaje.

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO - ENFERMERA

ETAl'AS MS ELEVANTES LJIL I'KOCESO DE ELABORACIN DE LOS DESARROLLOS

La primera gran tarea que se realiza en la elaboracin de los materiales de apoyo o desarrollos curricu-lares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluacin (CE)ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mnimos y del curr-culo del mbito del Ministerio de Educacin y Ciencia. El fruto de este anlisis se concreta en un con-junto de elementos de capacidad ordenados en tomo a cada una du las capacidades terminales formuladasen cada mdulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia, cada unode ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitiva, una destreza manual o una actitud.

Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explcitos en los documentos como si no aparecen for-malmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas las etapas posteriores.

Las etapas ms caractersticas del modelo empleado para elaborar estos materiales didcticos son lasrelativas a la eleccin del tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y ala confeccin de la estructura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido orga-nizador.

En el primer caso se trata de definir, con carcter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevara cabo a lo largo del perodo de imparticin del mdulo. Para elegir el tipo y el enunciado del conteni-do organizador o eje alegrador del aprendizaje es determinante c\ ttulo de la unidnd de competencia (UC)a la que el mdulo en cuestin est asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el apren-dizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de saber hacer". Desde este punto de vista, los pro-cedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instruccin y los conocimientos {con-ceptos, principios, etc.) adquieren la categora de contenidos de soporte.

La diversidad y complejidad de la CT del mdulo pueden aconsejar la divisin del proceso de apren-dizaje en ms de un contenido organizador. En el caso de los mdulos transversales o bsicos que noestn asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha dedefinir integrando sus capacidades terminales.

La estructura de contenidos es un grfico en el que se recogen rodas las etapas del procedimiento ytodas las formas diferentes en que aqul puede llevarse a cabo. Una organizacin de los contenidos delncleo estructural es la mejor forma de garantizar una instruccin de corte constructivista.

En la siguiente fase del trabajo se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas quedescriben, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura decontenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente enuna secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relacin de unidades de trabajo.

A continuacin se llega a la parte ms extensa y laboriosa de loa trabajos que se presentan. En ella se defi-nen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van allevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluacin. Todo este conjunto de elementos puede irprecedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecuencia) en la que stos se orde-nan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programa-cin. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad.

El resultado del anlisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes ele-mentos curriculares correspondientes a cada unidad de trabajo.

.10

PRESENTACIN

La parte ms elaborada de toda la documentacin la constituyen las ejamplifiaiciones relativas a deter-minadas unidades de trabajo de algunos de los mdulos. Cada ejemplificacin es un desarrollo exhaus-tivo de una unidad de la programacin, formado por dos grandes bloques: la gua del profesor y eldesarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo ms relevante es la ordenacin y descripcin (porlo general en forma de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segunda, loms destacable es la confeccin de los materiales que necesita aprender el alumno.

El nmero de ejcmplificaciones incorporadas a los materiales est en funcin de la cantidad d espe-cialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.

11

NDICE GENERAL

Visin general del Ciclo 17

1. Relacin del Ciclo formativo con el sector productivo 17

2. El perfil profesional del Tcnico en Cuidados Auxiliares de Enfermera 18

3. Los Mdulos del Ciclo y su asignacin horaria 21

4. Ubicacin del Ciclo formativo en el sistema educativo LOGSI1 y relacin con otros niveles o etapas . 23

5. Organizacin y conexin entre los distintos Mdulos del Ciclo 26

6. Actitudes y valores profesionales 27

7. Medios didcticos y equipos ms significativos del Ciclo formativo 28

MDULO 1: Operaciones administrativas y documentacin sanitaria

1. Introduccin 35

2. Organizacin de los contenidos 37

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador 37

2.2. Estructura de los contenidos 37

3. Programacin 40

3.1. Relacin secuencial de Unidades de Trabajo 40

3.2. Elementos curriculares de cada Unidad de Trabajo 43

4. Bibliografa 58

13-


MDULO 2: Tcnicas bsicas de enfermera

1. Introduccin 63




3. Programacin 69



4. Bibliografa 118

MODULO 3: Higiene del medio hospitalario y limpieza de material

1. Introduccin 125




3. Programacin 131



4. Bibliografa 156

MDULO 4: Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente

1. Introduccin 161




3. Programacin 165

NDICE GENERAL



4. Bibliografa 204

EJEMFLIFICACIN DE T.A UNIDAD DI; TRABAJO N." 7:APOYO PSICOLGICO AL ANCIANO

5. Gua del profesor 206

5.1. Introduccin 206

5.2. Contenidos 207

5.2.1. Estructura de los contenidos de la Unidad de Trabajo 207

5.2.2. Relacin ordenada de contenidos de la Unidad de Trabajo 207

5.3. Organizacin de las actividades 209

5.4. Atencin a las diferencias entre los alumnos 219

6. Gua del alumno 219


6.2. Desarrollo de los contenidos 220

6.2.1. Prembulo 220

6.2.2. Envejecimiento y longevidad 220

6.2.3. Criterios de diferenciacin de edades 221

6.2.4. Problemas del anciano 222

6.2.5. Patologa ms frecuente 223

6.2.6. Necesidades de los ancianos 225

6.2.7. Recursos socio-sanitarios 227

6.2.8. Cuidados de enfermera 229

6.2.9. Apoyo psicolgico al anciano 231

15-


MDULO 5: Tcnicas de ayuda odontolgica/estomatolgica

1. Introduccin 239



2.2. Estructura de los contenidos 24-0

3. Programacin 243

3.1. Relacin secuencia! de Unidades de Trabajo 243

3.2. Elementos auriculares de cada Unidad de Trabajo 247

4. Bibliografa 272

SIMPLIFICACIN DE LA UNIDAD DE TLAUAJO N." 9:

TCNICAS DE ASISTENCIA E INSTRUMENTACIN EN OPERATORIA DENTAL

5. Gua de! profesor 273


5.2. Contenidos 276

5.2.1. Estructura de los contenidos de la Unidad de Trabajo 276

5.2.2. Relacin ordenada de contenidos de la Unidad de Trabajo 276

5.3. Organizacin de las actividades 277

5.4. Atencin a las diferencias entre los alumnos 290

6. Gua del alumno 290


6.2. Desarrollo de los contenidos 291

.16

INTRODUCCIN

VISION GENERAL DEL CICLO

1. RELACIN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

Este trabajo toma como fuente fundamental de elaboracin curricular los RR.DD. 546/1995 y 558/1995, de 7de abril, publicados en el Boletn Oficial del Estado de los das 5 y 6 de uni de 1995 respectivamente, por los que seestablecen las correspondientes enseanzas mnimas y el currculo del Ciclo formativo de Grado Medio del Ttulo deTcnico en Cuidados Auxiliares tk Enfermera.

El estudio y anlisis pormenorizado del referente productivo, a partir del cual ha sido definida la competen-cia profesional y las respectivas unidades de competencia, presentado en el citado R.D. del ttulo permite afirmar queeste profesional, cuando est insertado laboralmente, trabajar como miembro de equipos multiprofesionales de pres-tacin de cuidados sanitarios a pacientes/ clientes, no nicamente desde una visin pblica de la atencin a las per-sonas, sino tambin, desde la perspectiva privada de prestacin de servicios sanitarios o parasanitarios en relacincon los cuidados que se prestan a las personas, ya sean estos en instituciones de carcter sanitario /asistencial, de aco-gida y/o asilo o en domicilio particular de los demandantes del servicio.

El entorno profesional y de trabajo donde este Tcnico1 podr ejercer su actividad laboral, un el rea de cuida-dos sanitarios, ser, fundamentalmente, como miembro del equipo de enfermera en cualquiera de sus posibles loca-lizaciones laborales o ubicaciones profesionales ms caractersticas: atencin primaria, comunitaria y/o especiali-zada.

Como principales subsectores en los que puede conseguir desarrollar su actividad profesional caben destacar:

- Atencin primaria y comunitaria: atencin domiciliaria, equipos de promocin de la salud, equipos desalud bucodental, consultas mdico-sanitarias y en residencias o asilos para la tercera edad.

- Atencin especializada: consultas medicas, unidades de hospitalizacin generales, infantiles, traumatol-gicas, etc., servicios de urgencias, paritorios y/o unidades especiales, quirfanos, departamentos de esteri-lizacin, equipos de salud mental y servicios o unidades de geriatra.

- Asimismo es posible el desarrollo y ejercicio laboral de estos profesionales en otros centros de carctersocio-sanitario: departamentos de asuntos sociales de carcter central, autonmico o local, centros balneo-terpicos y otras mltiples posibilidades que no es preciso resear en este documento de carcter educa-tivo.

El Tcnico en Cuidados Auxiliares de Enfermera se ubicar profesional mente hablando, en aquellas funciones ysubfunciones que son propias de este tipo de empresas relacionadas con la salud de las personas, especialmente ensus aspectos de:

iVi): los alumnos que superen lls 'nsenanzas de Formacin Profesional especificas de Grado Medio recibirn el lituln de Ttcnico en la corres-pondiente profesin. (Art. 35.2 de la LOGSE).

17-


- Administracin y organizacin de los recursos en su rea de competencia.

- Tcnicas asistenciales y de cuidados al paciente/cliente.

- Higiene y cuidado del medio en que se encuentra el paciente/cliente.

- Tcnicas instrumentales de limpieza y esterilizacin del material.

- Ciencias psico-sociales aplicadas.

- Tcnicas especiales de Salud Bucodental.

Sin pretender ser exhaustivos en su descripcin y, a ttulo de ejemplo, como apoyo a los profesionales de aorientacin laboral, el R.D. enumera un conjunto de ocupaciones y/o puestos de trabajo que pueden ser desempea-dos por aquellas que personas que adquieran y demuestren adecuadamente la competencia profesional definida enel perfil profesional del referido ttulo:

- Auxiliar de enfermera /Auxiliar de clnica.

- Auxiliar de balnearios.

- Auxiliar de atencin primaria y cuidados de enfermera a domicilio.

- Auxiliar bucodental.

- Auxiliar geritrico.

- Auxiliar peditrico.

- Auxiliar de esterilizacin.

- Auxiliar de unidades especiales.

- Auxiliar de salud mental.

- Etc.

2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERA

Los requerimientos generales de cualificacin profesional y los niveles de competencia que le van a ser reque-ridos en situaciones de trabajo por parte del sistema productivo a este profesional, aparecen recogidos brevemente enel enunciado de la competencia general del presente Ciclo formativo de Grado Medio:

Proporcionar cuidados auxiliares a! paciente/cliente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su entorno como: miem-bro de un equipo de enfermera en os centros sanitarios de atencin especializada y de atencin primaria, bajo la dependencia del

INTRODUCCIN

diplomado de enfermera o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia sanitaria derivada de la prctica de>ejercicio liberal, bajo la supervisin correspondiente.

Desde el punto de vista de las capacidades profesionales, que concretan y determinan el correcto desarrollo dela actividad laboral de estas profesionales en su mbito de trabajo, se pueden destacar las siguientes:

- Valorar, a su nivel, la interrelacin de las personas con la salud/enfermedad y sus aspectos preventivos,asstenciales y rehabilitadores.

- interpretar y comprender la informacin y el lenguaje asociados a los distintos procesos de atencin sani-taria relacionados con el ejercicio de su actividad profesional.

- Realizar tareas administrativas y de organizacin de una consulta, por lo general del sector privado, eva-luar las necesidades de productos y materiales fungibles o no, administrando sus existencias en la consul-ta, dentro de su mbito de competencias.

- Poseer una visin de conjunto y coordinada de las distintas condiciones sanitarias de los pacientes/ clien-tes, cuidados auxiliares de enfermera a realizar, e instrumental y material utilizado en las distintas con-sultas, unidades y/o servicios.

- Promover, a su nivel, la humanizacin de la asistencia sanitaria al paciente/ cliente utilizando tcnicas deapoyo psicolgico y de educacin sanitaria.

- Realizar las tareas de ayuda e instrumentacin en los equipos /gabinetes de salud bucodental.

- Colaborar con los miembros del equipo de trabajo en el que est integrado, asumiendo las responsabilida-des conferidas al mismo, cumpliendo los objetivos asignados y manteniendo el flujo de informacin ade-cuado.

- Poseer una visin global e integrada del sistema sanitario en sus aspectos organizativos, funcionales, socia-les y administrativos.

A este tcnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por profesionales de nivel superior al suyo,se le requieran en los campos ocupacionales concernidos en este perfil, por lo general, las capacidades de autono-ma: en:

- Mantenimiento, conservacin y limpieza del material sanitario requerido para la asistencia en una consul-ta, unidad o servicio.

- Mantenimiento del orden, limpieza y condiciones higinico-sanitarias del paciente y de su entorno.

- Citacin y registro du los dalos de los pacientes.

- Aplicacin de tcnicas bsicas de enfermera.

- Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.

'No se dt'bi' confundir el concepto educativo de capacidad de autonoma con el significado laboral de atribucin profesional.

_ 19-


- Administracin do medicacin por va oral, rectal y tpica.

- Participacin en la preparacin de la medicacin (dispensacin de unidosis, preparacin de parenterales)bajo la supervisin del Diplomado Universitario de Enfermera.

- Manejo, calibracin, mantenimiento de uso y control del equipo y material a su cargo.

En la actualidad los cambios que se estn produciendo en los procesos asistenciales y en los recursos tecnol-gicos utilizados en el sector sanitario /asistencial, unidos a la creciente necesidad de considerar a las personas enfer-mas como tales, est produciendo un incremento del componente social y humano del trato de este tipo de personasenfermas o en condiciones especiales que, obligatoriamente, hace necesario utilizar cada vez con mayor frecuencia,tcnicas de apoyo psicolgico y de educacin sanitaria con los pacientes/ clientes y con su entorno prximo paradetectar las necesidades bsicas de stos y fomentar la creacin de actitudes y hbitos de autocuidado, promoviendohbitos saludables.

La generalizacin de la atencin sanitaria desde el punto de vista asistencial, preventivo y epidemiolgicoimplica un incremento de los profesionales que realicen su actividad laboral dentro de este mbito y, en particular, enatencin domiciliaria, salud bucodental y salud escolar; igualmente es previsible este aumento en balnearios y cen-tros geritricos.

Por tanto, para la correcta formacin de los futuros profesionales y como desarrollo del concepto de humani-zacin en la asistencia sanitaria, se deben recoger en mayor o menor medida los siguientes contenidos:

- Conocimientos y destrezas en tcnicas psico-sociales aplicadas durante la atencin de los pacientes/ clien-tes.

- Conocimientos de educacin sanitaria para mejorar la atencin integral, desde el punto de vista asistencial,preventivo y epidemiolgico.

Por lo que se define a continuacin la competencia profesional de estos profesionales, desglosada en cinco uni-dades de competencia que tienen valor y significado en el empleo porque cumplen los requerimientos de cualifica-cin profesional demandados por la mayora de los contratantes y, especialmente, por el primer contratante sanitariodel pas, la sanidad pblica:

UNIDADES DE COMI'KTFXUA

1. Preparar los materiales y procesar la informacin de la consulta /unidad, en las reas de su competencia.

2. Aplicar cuidados auxiliares de enfermera al paciente/cliente.

3. Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente y del material/ instrumental sanitario utilizadoen las distintas consultas/ unidades /servicios.

4. Colaborar on la prestacin de cuidados psquicos a! paciente/ cliente, realizando, n su nivel, la aplicacinde tcnicas de apoyo psicolgico y de educacin sanitaria.

5. Realizar tareas de instrumentacin en equipos de salud bucodental.

_20

INTRODUCCIN

3. LOS MDULOS DEL CICLO Y SU ASIGNACIN HORARIA

La formacin que se define a continuacin est inspirada en la filosofa que propone la .OGSE- y su estructu-ra y concepcin es de tipo modular, es decir, representa el conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades cogni-tivas que es necesario desarrollar durante el perodo formativo para adquirir la competencia profesional que quedaexpresada en el R.D. del ttulo y las correspondientes enseanzas mnimas.

El siguiente cuadro recoge esquemticamente la correspondencia existente entre las unidades dv competenciaque se han identificado como reflejo de la realidad observada en el mundo laboral por el grupo de trabajo (CTP) y losMdulos profesionales que configuran la propuesta de enseanzas mnimas del ttulo.

Los Mdulos profesionales que se corresponden unvocamente con una unidad de competencia responden ala denominacin de Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia y los alumnos, a la finalizacinde los mismos, deben ser capaces de realizar las actividades y realizaciones profesionales identificadas en cada uni-dad de competencia. Sin embargo, los restantes Mdulos profesionales, que no tienen esa relacin directa con unaunidad de competencia, se han determinado y definido a partir del perfil profesional aunque pueden tener corres-pondencia con ms de una unidad de competencia y, por tanto, se les denominan Mdulos profesionales transversa-les o asociados a ms de una unidad de competencia. Especialmente, el Mdulo profesional de Formacin en centro detrabajo, que recoge formacin relativa a todas las unidades de competencia, es el Mdulo profesional transversa! porexcelencia.

La informacin que se recoge en el cuadro relaciona la prescripcin de horas reflejada en el R.D. de mnimosy la correspondiente al R.D. de currculo de obligado cumplimiento para los centro educativos del territorio de com-petencia administrativa del MECD.

'Ley Orgnica 1/1940, do." di' octubrL1. de Ordenacin General del Sistema Educativo.

_ . 21-


COMPETENCIA GENERAL

Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/diente y actuar sobre las condiciones sanitarias de su entornocomo: miembro de un equipo de enfermera en los centros sanitarios de atencin especializada y de atencin prima-ria bajo la dependencia del diplomado de enfermera o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asis-tencia sanitaria derivada de la prctica del ejercicio liberal, bajo la supervisin correspondiente.

CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERA

UNIDADES DE COMPETENCIA

Preparar los materiales y procesar lainformacin de la consulta/unidaden las reas de su competencia.

Aplicar cuidados auxiliares deenfermera al paciente/ cliente

Cuidar las condiciones sanitariasdel entorno del paciente y delmaterial/ instrumental sanitarioutilizado en las distintas consultas/unidades /servicios.

Colaborar en la prestacin decuidados psquicos al paciente/cliente, realizando, a su nivel, laaplicacin de tcnicas de apoyopsicolgico y de educacinsanitaria

Realizar tareas de instrumentacinen equipas de salud bucodental

N."

1

2

3

4

5

6

7

8

MDULO PROFESIONAL

Operaciones administrativas ydocumentacin sanitaria

Tcnicas bsicas de enfermera

Higiene del medio hospitalario ylimpieza de material

Promocin de la salud y apoyopsicolgico al paciente

Tcnicas de ayuda odontolgica/estomatolgica

Relaciones en el equipo de trabajo

Formacin y orientacin laboral

Formacin en centro de trabajo

Total horas:

ORDRNACIN

DBT

30

225

85

65

65

30

30

240

770

DBC

65

350

155

130

130

65

65

440

1.400

_22

INTRODUCCIN

4. UBICACIN DEL CICLO FORMATIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOGSEY RELACIN CON OTROS NIVELES O ETAPAS

La figura 1 recoge el itinerario forma tivo/laboral del presente Ciclo formativo identificando los orgenes posi-bles de los alumnos que pueden acceder al mismo para cursar los estudios conducentes al ttulo de Tcnico enCuidados Auxiliares de Enfermera desde el sistema educativo y/o desde el mundo laboral.

UNIVERSIDAD

I i

BAcmi.iniiATO

DI! C l F N O A bDE LA NATURA LUZ A

V DG LA SALUD

L i

-

-

-

-

-

-

,

Ciclo formativo de Grado Medio:Cuidados Auxiliares de Enfermera

Operaciones administrativas y documentacin sanitari Tcnicas bsicas de enfermera 1 ligiene del medio hospitalario y limpie/..) da material Promocin de la salud y apoyo psicolgico al paciente Tcnicas de ayuda odontolgica/estomatologa Relaciones en el equipo de trabajo Formacin v orientacin laboral Formacin en el centro de trabajo

i

EDUCACINSECUNDARIAOBLIGAJ OIUA

GARANDA SOCIAL

MUNDO LABORAL:

Hospitales y residenciasClnicas dentalesConsultas mdicas privadasAvuda a domicilioCentros de salud.Atencin primaria3alnearios y estacionesermalesLtC.

{Piblieos o privados)

i ,

i

Prueba de acceso

i j

MUNDOLABORAL

Figura : itinerario formaliva/laboral

23-


Desde el sistema educativo, en una progresin natural de los alumnos, el Ciclo formativo se ofrece para todosaqullos que hayan superado con xito la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO), en igualdad de oportunidades deoferta que las modalidades de Bachillerato.

Los alumnos que hayan cursado programas de Garanta Social tienen acceso a ste y a otros Ciclos formativos,mediante la superacin de una prueba de acceso. Igualmente pueden acceder al Ciclo formativo, a travs de la supe-racin de una prueba, los alumnos provenientes de mercado laboral sin lmite de edad\ Esta prueba debe acreditarpara este nivel los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas.

El ttulo acadmico de Tcnico en... que acredita la superacin de un Ciclo formativo de Grado Medio, permi-te a las personas que lo obtienen, provengan del propio sistema educativo o hayan accedido al mismo mediante unaprueba de acceso, progresar en el sistema educativo incorporndose a las modalidades de Bachillerato y, para estosltimos preferentemente a la modalidad del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

La figura 2 recoge grficamente los itinerarios formativos y salidas profesionales ms frecuentes de los Ciclosformativos de la familia profesional de Sanidad para ambos niveles acadmicos, Grado Medio y Grado Superior.Tambin se indican las modalidades de Bachillerato que deben ser de eleccin preferente para acceder en las mejorescondiciones posibles a los Ciclos formalivos de Grado Superior y las salidas, mediante reserva de plaza, para accedera estudios universitarios de primer Ciclo universitario, especificadas para el conjunto de los Ciclos formativos deGrado Superior.

JEn el curso acadmico 1994/'15, Lis Subdirecciones Territoriales de Madrid han limitado la edad mnima a los 16 aos de edad.

_24 .

Cuidados axuliares de enfermería

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