Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Máster de Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de IdiomasCurso 2014-2015Grupos E y F

Prof. Carmen Barajas

Este tema trata sobre la doble naturaleza, cultural y biológica, del desarrollo psicológico humano. En primer lugar, se tratará sobre el largo periodo de inmadurez que caracteriza a nuestra especie y sobre la plasticidad y el desarrollo del propio cerebro. En segundo lugar, sobre la diferencia entre funcionamiento psicológico natural y superior, y sobre cómo el lenguaje y la cultura configuran la cognición humana. En tercer lugar, sobre cómo se relacionan los diferentes niveles de génesis del desarrollo psicológico humano.

1.1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO: EL CEREBRO

El cerebro es la base biológica del aprendizaje; su evolución continúa más allá de la adolescencia.

1º) Inmadurez y plasticidad: ¿A qué se debe el largo periodo de inmadurez del cerebro humano?, ¿Qué relación hay entre la capacidad de aprendizaje y el grado de madurez del cerebro de los miembros de una especie al nacer? (Delval, 1994; pp10-13)

Al haber reducido la información que se transmite hereditariamente, el hombre tiene que aprenderlo casi todo, pues al nacer no es más que una posibilidad. (Delval, 1994, p.11)Lo que dice Millicent Shinn. Mientras un organismo es inmaduro y plástico puede aprender, puede cambiar, puede elevarse a un mayor desarrollo; y así debemos a la infancia el rango de la especie humana. (Shinn, 1900, P.33)

2º) ¿Qué células constituyen las unidades estructurales del sistema nervioso? ¿Cuáles son sus tres partes fundamentales? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 1, pp 33-34), (Vídeo “La neurona”)

Las células que constituyen las unidades estructurales del sistema nervioso son las neuronas. Una neurona consta de un soma, un axón y las dendritas.

3º) ¿Qué es la sinapsis?, ¿En qué consiste? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 1, pp 33-34), (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, pp 38), (Vídeo “La neurona”)

La sinapsis es la conexión entre dos neuronas. El axón de una neurona se conecta con los botones terminales de una segunda neurona.

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4º) ¿Hasta qué edad sigue madurando el Sistema Nervioso?, ¿a qué se debe el aumento de peso del cerebro con la edad si la cantidad de neuronas no aumenta? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, pp 44), (Blakmore y Frith, 2010, Cap 8, pp 175-176)

- En la corteza frontal humana, el desarrollo neuronal prosigue a lo largo de la adolescencia: las densidades sinápticas comienzan a disminuir durante la etapa adolescente y no alcanzan los niveles adultos hasta, al menos, los 18 años. (Blakmore y firth, 2010, p44)

- Recientes estudios han revelado que la cantidad de sustancia blanca en los lóbulos frontales sigue aumentando bien entrada la veintena y hasta los treinta años. El aumento de peso se debe al aumento de la materia blanca.

- A que el volumen de sustancia blanca, la mielina, continúa aumentando más allá de estas etapas e incluso hasta los 60 años.

5º) ¿De qué depende que una red de conexiones o sinapsis sea más fuerte, automática, rápida?, ¿de qué depende que se debilite? (Vídeo “Formación de redes neuronales”)

Una red de conexiones o sinapsis se pone más fuerte con la repetición (min 01:30)Cuando una red no se conecta o activa dejan de tener una relación duradera, se debilite. (Min 01:59)La experiencia es el factor determinante para fortalecer algunas conexiones neuronales y debilitar otras. Cuanto más se realiza un proceso, más se automatiza y por lo tanto, más rápido e involuntariamente se lleva a cabo, porque las conexiones son más fuertes.

6º) ¿Qué dirección sigue la maduración del cerebro? ¿Cuáles son las dos leyes madurativas fundamentales que sigue? (Guión de clase del tema 1.1.), (Herculano-Houzel, 2007, p 94)

Existen dos leyes o procesos de maduración cerebral:- Telencefalización: maduración desde el núcleo hacia la corteza.- Corticalización: la corteza evoluciona de atrás hacia delante. Primero la corteza occipital, después la

parietal, la frontal y finalmente la temporal.

7º) ¿Qué zona del cerebro continúa formándose en la adolescencia y juventud?, ¿de qué funciones cognitivas se encarga? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, p 44), (Blakmore y Frith, 2010, Cap 8, pp 169-170 y 176-179), (Herculano-Houzel, 2007, p 96), (Vídeo “El cerebro adolescente”)

La corteza frontal y prefrontal continúa formándose en la adolescencia y juventud. (Blakmore y Frith, 2010, p.170)que se encargan de planear acciones, seleccionar e inhibir respuestas, dirigir la atención, controlar emociones, tomar decisiones, tener presentes varias cosas a la vez, la formación de conceptos elevados, los valores morales, la responsabilidad y la empatía (función ejecutiva = controlar y coordinar los pensamientos y la conducta)Funciones cognitivas: (Min 02:51)

- Capacidad de estudio- Lectura- Memoria

8º) ¿Qué función cumple la mielina? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 1, p 33), (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, p 43)

La mielina actúa como aislante recubriendo el axón de la neurona de manera que protege e incrementa la velocidad de transmisión de los impulsos eléctricos de una neurona a otra. (Blakmore y Frith, 2010, P.43)

9º) ¿Por qué va aumentando la cantidad de sustancia blanca en relación a la sustancia gris?; ¿qué revelan los mapas de mielinización en el cerebro adolescente? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, p 44), (Blakmore y Frith, 2010, Cap 8, p 170-174), (Vídeo “El cerebro adolescente”)

A medida que se desarrollan, las neuronas crean una capa de mielina en torno a su axón. La mielina está formada por tejido grasa y al microscopio se ve blanca. Por tanto, a medida que se añade mielina a las neuronas, las células aparecen menos grises y más blancas. (Blakmore y Frith, 2010, p170)Los mapas revelan que hay diferencias entre el desarrollo de las diferentes áreas en el cerebro y la rapidez entre chicos y chisas durante la adolescencia. Los mapas de mielinización en el cerebro adolescente revelan

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que tras la pubertad la mielinización en la corteza frontal es mayor, lo que significa que las conexiones en los lóbulos frontales son más rápidas y automáticas tras la pubertad. Los resultados de la corteza frontal sugieren que el ajuste de los procesos cognitivos de los lóbulos frontales solo se afianza en la adolescencia.

10º) ¿Qué diferencias hay en el ritmo de maduración de las regiones cerebrales entre chicos y chicas adolescentes? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 8, p 173), (Vídeo “El cerebro adolescente”) En los chicos el aumento de sustancia blanca en los lóbulos frontales es más acusado y llega a su valor máximo más tarde que en las chicas.Las Chicas madurecen más rápido las zonas en la corteza frontal que procesan lenguaje, control de riesgo, la agresividad y la impulsividad. (Min 03:52)Los Chicos las regiones de lóbulo inferior parietal cruciales para las tareas espaciales.También difieren el hipocampo y la amígdala cerebral de ambos.

1.2. BIOLOGÍA Y CULTURA: LA NATURALEZA CULTURAL DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES.

11º) ¿Cuál es la diferencia fundamental entre el funcionamiento psicológico natural o elemental y el funcionamiento psicológico superior, exclusivo de los humanos? (Barajas, 2000, pp 13-14)

El funcionamiento psicológico superior radica en la capacidad de construir representaciones mentales de la realidad y no necesita la presencia en el ambiente de algún signo como en el funcionamiento psicológico natural. (Baraja, 2000, 13-14)

12º) Índices, señales y representaciones. Completar el siguiente cuadro explicando en qué consiste la relación entre signo y referente en cada uno de los signos. (Barajas, 2000, pp 13-14 y pp 19-20)

Relación signo-referenteÍndice Los índices son estimulas asociados a otros en virtud de la relación causa-

efecto que mantienen entre sí.(Barajas, 2000, p.13) (Huellas de pisadas indican que por allí ha pasado alguien)

SeñalSon estímulos que el animal percibe relacionado con otros estímulos en función de un patrón

Espacial Una señal de que se aproxima un determinado lugar, en virtud de la relación espacial que hay entre ellos. (Barajas, 2000, P.13)(Un determinado árbol)

Temporal Una señal comunicativa de que se va a producirse algo. (e.g. un trueno), en virtud de la relación temporal con que se reciben. (Relámpago y trueno) (Barajas, 2000, p. 13)

Representación Enactiva Mimo. Simulando una acción para referirse a una cosa. Simulando la acción de beber para aludir a un vaso. Analogía con aspecto funcional. (Barajas, 2000, p.19-20)La relación entre el signo y el referente es la analogía o parecido de aspectos funcionales.

Icónica Analogía con aspecto físico. Refiriendo a algo con un dibujo. (Barajas, 2000, p.20)

Simbólica La relación que se establece entre los signos a significantes y los referentes es de naturaleza totalmente arbitraria o convencional. Por ejemplo el lenguaje. (Barajas, 2000, P20)

1.3. HERENCIA-MEDIO: NIVELES DE GÉNESIS DE FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

13º) ¿Qué es la Filogénesis, y la Historia Cultural, y la Ontogénesis?, ¿A qué se refiere Tomasello con las expresiones “línea natural” y “línea cultural” del desarrollo? (Tomasello, 2007, pp 70-71)

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- Filogénesis: Historia genética de una especie. Designa la evolución de los seres vivos desde la primitiva forma de vida hasta la especie en cuestión.

- Historia Cultural: Cúmulo de todo lo que ha creado la mente humana.- Ontogénesis: El proceso de formación de un ser vivo, desde su origen, la fecundación hasta la madurez.- Línea natural: se refiere a las cosas que el organismo conoce y aprende por sí mismo. Herencia biológica.- Línea cultural: se refiere a las cosas que el organismo conoce y aprende cuando actúa tratando de ver el

mundo a traces de la perspectiva de otras personas. Herencia cultural.

14º) ¿Qué es un “período crítico”, y un “período sensible”? (Blakmore y Frith, 2010, Cap 2, p 48 y pp 52-54)

Período crítico: Son los momentos específicos en que un organismo requiere ciertos tipos estimulación ambiental durante su desarrollo para que se formen con normalidad los sistemas sensoriales y motores del cerebro. Corresponde a una "ventana temporal", ya que durante, y sólo durante ésta, se puede adquirir ciertas características, conductas, habilidades o capacidades específicas.Periodo sensible: Cambios sutiles en la susceptibilidad del cerebro de ser moldeado y modificado por experiencias que se producen a lo largo de la vida. Este periodo es una "ventana más amplia", que permite cierto aprendizaje y donde es posible incorporar nuevas habilidades. (Blakmore y Frith, 2010, P48.)

15º) ¿Qué es el “efecto trinquete”? (Tomasello, 2007, pp 53-57)

Evolución cultural acumulativa. Puede ir solo hacia adelante y no hacia atrás.

16º) ¿Qué edades abarca el período de formación obligatoria en nuestro país?, ¿A qué se debe que se alargue tanto el período de formación en las sociedades occidentales? (Vidal-Abarca, 2010, Cap 1, Pág 19)

En España obligatoriamente de 6 a 16 años. Nuestras sociedades se han ido haciendo tan complejas que es necesario un periodo de formación muy largo. Para capacitar a los niños y jóvenes para incorporarse en buenas condiciones a nuestra compleja vida social.

17º) ¿Qué es el informe PISA?, ¿A qué edad se administran las pruebas a los chicos?, ¿Qué áreas de conocimiento incluyen las pruebas?, ¿Cuántos países participan?, ¿Qué finalidad y utilidades tiene?, ¿Qué organismo lo promueve? (Vidal-Abarca, 2010, Cap 1, pp 19-20) PISA – Program for International Students Assessment.

- 15 años - evaluó las capacidades de los chicos de 15 años.- Cubre las áreas de lectura, matemáticas y ciencias- Más de 70 países participan.- Su finalidad es dar recomendaciones a los gobiernos para introducir cambios en sus políticos

educativos.- OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Economico.

18º) Según los estudios de primatólogos y antropólogos, parece que sólo los humanos tenemos sistemas de enseñanza. ¿Qué se requiere para que haya enseñanza o instrucción intencional?, ¿Qué capacidades cognitivas de los humanos son las que hacen posible la enseñanza intencional? (Vidal-Abarca, 2010, Cap 1, pp 22-25)

- Para que haya enseñanza o instrucción intencional es necesario que el que enseña (normalmente un adulto) quiera que el aprendiz (normalmente un joven o una cría) aprenda algo, y no solo quieran que haga algo.

- Aprendizaje social, comunicación, teoría de la mente.

19º) La complejidad de la sociedad y de la cultura humana requiere de una enseñanza diseñada. ¿En qué se diferencia la enseñanza diseñada de otros tipos de enseñanza? (Vidal-Abarca, 2010, Cap 1, pp 32-33)La diferencia fundamental entre este tipo de enseñanza y los anteriores es que en éstos no hay un diseño específico para la enseñanza, sino que los aprendices se incorporan a actividades de los adultos mientras éstos van guiando el aprendizaje. Por el contrario, en la enseñanza diseñada, las situaciones son específicas de enseñanza, no situaciones ordinarias.

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20º) Explica cómo es que, a diferencia de la pubertad, que es un proceso biológico, la adolescencia es un proceso esencialmente psicológico y social que no tiene la misma duración en todos los grupos humanos (Onrubia, 2005, pp 17-18)La apertura de muchas y muy variadas potencialidades en los distintos ámbitos del desarrollo psicológico, que posibilitan el acceso progresivo al pleno ejercicio de la autonomía personal y social en el marco del grupo. Esta transición en la psicología del individuo varía y está condicionada por los factores socioculturales. Consideramos que la adolescencia termina cuando el adolescente se convierte en adulto, y para ser un adulto necesita haber adquirido un amplio conjunto de capacidades y formas de comportamiento, es decir, hasta que ha recibido una cierta “herencia cultural”.

21º) Onrubia (2005), explica cómo el objetivo general de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es promover el desarrollo de las capacidades implicadas en la transición adolescente y el paso a la vida adulta. ¿En qué 5 núcleos organiza los Objetivos Generales de la E.S.O.? Explica brevemente en qué consiste cada uno de estos 5 núcleos. (Onrubia, 2005, pp 26-29)

1. Revisión y reconstrucción de la propia identidad personal.a. Formarse una imagen ajustada de la propia persona, de sus características y posibilidades, y

desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.

b. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo.2. Utilización de formas de pensamiento más potentes y descontextualizadas, y acceso a una mayor

capacidad para planificar, regular y evaluar la propia acción. 3. Acceso de manera más plena y completa a la representación y análisis de la realidad física y social

ofrecidos por el conocimiento científico.4. Acceso a formas y códigos más potentes, ricos y diversos de comunicación y expresión.5. Acceso a nuevas formas de regulación de las relaciones interpersonales y sociales, siguiendo

principios de reciprocidad y cooperación, y con una mayor potencialidad para comprender y respetar puntos de vista y posiciones distintas a la propia

6. Transición hacia mayores grados de autonomía social y personal, interesándose por elaborar planes e implicarse en proyectos de futuro personal y/o socialmente valorados.

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