Cuestionario de Psicologia de la motivacion

7/24/2019 Cuestionario de Psicologia de la motivacion

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UANCV - C.A.P. DE PSICOLOGÍAMilagros Johanna Huanca CcamaSEMESTRE: II-B CUI: 15145006

1CUESTIONARIO: TEORÍAS CONDUCTUALES EN MOTIVACIÓN

TEORÍAS CONDUCTUALES EN MOTIVACIÓN

Teorías del impulso

1. Explica La descripción secuencial de la teoría del impulso.

La descripción secuencial sería la siguiente: en el organismo existe una necesidad queproduce una acumulación de energía y esta genera un impulso en el sujeto; es decir, laenergía es el factor responsable del inicio de una conducta para satisfacer la necesidady así, reducir el impulso.

2. El término impulso reemplazó al término instinto de la época y tuvo una aceptacióngeneral por parte de la comunidad científica debido a los siguientes factores:

a) La noción de impulso como dimensión energética del comportamiento mantenía ciertasimilitud con la noción de instinto como motor del comportamiento, por lo que resultabarelativamente fácil aplicar las explicaciones de este último al nuevo término.b) El carácter dinámico implícito en la noción del impulso frente al carácter estático delconductismo.

c) El impulso permitía la vinculación de los aspectos biológicos del organismo con losaspectos conductuales.

3. En la literatura científica el término impulso es atribuido a:

Woodworth (1918)

4. Cuáles son las diferencias del termino impulso para Freud y Woodworth

Para Freud el término de energía se refiere a energía psíquica que, en ocasiones, o biense vincula con la activación del sistema nervioso o bien a la existencia de un sistemahidráulico de almacenamiento y flujo de energía (Cofer y Appley, 1979). Siguiendo lateoría del autor, la energía psíquica se acumula en el ello, que produce una presión que

no puede ser evitada, a diferencia de los factores externos.

5. Explica la diferencia entre los términos fuerza y mecanismo

Woodworth (1918) diferencia entre los términos fuerza y mecanismo. El mecanismo serelaciona con el cómo se produce la conducta; mientras que, la fuerza o impulso serelaciona con el porqué de la conducta. Para este autor, la existencia de un impulso esnecesaria para que se produzca la conducta. El impulso se origina por las necesidadesque existen en el organismo. Es decir, la necesidad activa un impulso y este la conducta.

6. Cuáles son las tres características que presenta el impulso

El impulso presenta tres características: intensidad, dirección y persistencia:a) la intensidad: es la activación o grado de respuesta que produce el impulsob) la dirección, que se refiere a las dimensiones de aproximación y evitación de lasconductas producidas.c) la persistencia, que es la continuidad de una conducta hasta que se satisface lanecesidad; es decir, hasta que se consigue reducir la diferencia entre la situación actualdel organismo y la situación óptima.

7. Explica que modelo desarrolló Hull

Otro autor relevante es Hull (1943, 1951, 1952) que desarrolló un modelológicomatemático sobre el aprendizaje basado en la reducción del impulso.





8. La noción del término impulso fue influida por los siguientes acontecimientos:

La noción del término impulso fue influida por los siguientes acontecimientos: a) elevolucionismo de Darwin: se trata de un modelo de supervivencia según el cual lamotivación se desarrolla para permitir la satisfacción de las necesidades básicas, lo quepermitirá al sujeto incrementar la probabilidad de vivir, de adaptarse a su medio

ambiente; b) el concepto de homeostasis de Walter Cannon: las necesidades orgánicaso primarias son las responsables de generar impulsos, y estos desencadenan conductaspara restaurar el equilibrio del organismo; c) el mecanicismo E-R de Watson: elimina lostérminos mentalistas de expectativa, propósito o cognición; y d) la Ley del Efecto deThorndike (1913): esta ley considera el término de consecuencia satisfactoriacontingente a la respuesta (predecesor al término refuerzo).

9. La conducta motivada depende de dos factores indica cuales son

La motivación (impulso) y el aprendizaje (hábito).

El incentivo

1. Que es un incentivo

Incentivo describe algún objeto meta que motiva al sujeto. Actúa como una guía denuestra conducta para aproximarnos o evitar el objeto meta.

2. Los incentivos son considerados como:

a) Los incentivos como generadores de energía.- (Hull, 1951, 1952; Spence, 1956).El valor de incentivo de un objeto meta depende de la intensidad o vigor de la respuestaconsumatoria.También destaca la persistencia, que explicaría cómo en situaciones de dificultad unsujeto persiste en su conducta para alcanzar el objeto meta.En este marco se situaría la teoría de la frustración de Amsel (Amsel, 1972; Amsel y

Roussel, 1952). La frustración sucede cuando un sujeto alcanza una meta queanteriormente ha sido reforzada y ahora no lo es. Se trata de una frustración noaprendida. Como consecuencia, se incrementa la intensidad de la conducta en busca deun objeto meta.

b) Los incentivos generadores de emoción.- La motivación de incentivo se relaciona conel aprendizaje de respuestas emocionales. En particular, para Mowrer (1960) existencuatro emociones básicas (miedo, optimismo, alivio y decepción) que funcionan comoelementos mediadores entre un estímulo y una respuesta. Así, los refuerzos y loscastigos generan emoción. Mowrer, situándose en la perspectiva del impulso, estableceque las emociones de optimismo y alivio producen reducción del impulso; mientras que,las señales de miedo y decepción, producen inducción del impulso.

c) Los incentivos portadores de información.- Mowrer considera que las característicasinformadoras del estímulo producen emociones, que motivan al sujeto para aproximarsea o evitar, un objeto meta.

3. Que diferencia existes entre los términos incentivos y las metas

Diferencia entre los términos incentivos y las metas. Las metas son siempre incentivospero los incentivos no son siempre metas.

4. Explica la predictibilidad del incentivo.

El incentivo actúa como una señal que predice la consecución o ausencia deconsecución de un objeto meta. Esta característica facilita la comprensión del modelo de

Bindra (1969, 1972, 1974): la congruencia entre el estado del organismo (impulso), lainfluencia de las propiedades de los objetos meta (incentivo) y la asociación de los





indicios o señales con el incentivo (predictibilidad). Los incentivos, positivos o negativos,activan y dirigen la conducta de un sujeto.

Teorías del aprendizaje

Aportaciones desde el condicionamiento clásico

1. Quién es principal representante del condicionamiento clásico y cuáles son sus aportes

Iván Petrovich Pavlov (1849/1936), cómo el sonido de un diapasón puede desencadenar

la respuesta de salivación. En 1904, a partir de sus trabajos sobre la fisiología de lasglándulas digestivas, obtuvo el Premio Nobel de Fisiología y Medicina. Su principal obraes Reflejos condicionados (1926).Su aportación consistió en asociar un estímulo neutro (condicionado) con un estímuloincondicionado (ley de contigüidad y ley de la frecuencia) para que, posteriormente, dichoestímulo condicionado –antes denominado estímulo neutro –fuera capaz de elicitar larespuesta refleja (respuesta condicionada) sin la presencia del estímulo incondicionado.

2. Indica los elementos básicos del condicionamiento clásico

a) El estímulo incondicionado (EI): es un estímulo natural, con capacidad de elicitar unarespuesta refleja, automática, sin necesidad de un aprendizaje previo.

b) El estímulo neutro: es un estímulo que no tiene ningún efecto sobre la respuestarefleja.Esta clase de estímulo se convertirá, mediante la asociación de estímulos, en el estímulocondicionado.

c) La respuesta incondicionada (RI): es la respuesta automática, innata o natural, decarácter regular y mensurable que se da al estímulo incondicionado y que no requierede entrenamiento alguno.

d) El estímulo condicionado (EC): es un estímulo que no provoca la RI. Este estímulo,antes neutro, al asociarse a un EI es capaz de producir la respuesta refleja que antessolo era generada por el EI. Puntualizamos que, con frecuencia, el EC sí provoca unarespuesta observable, aunque solo sea la reacción involucrada en el prestar atención alEC, a la que Pavlov llamó un reflejo de orientación. Este reflejo difiere cualitativamentede la RI.

e) La respuesta condicionada (RC): es la respuesta aprendida, resultado de aparear elEN y el EI. Aparece tras la presentación del EC, antes en. Se trata de una respuesta muyparecida a la RI, ya sea en ensayos de prueba con el EI omitido o en anticipación al EI.Esta respuesta es la respuesta refleja condicionada.

3. Elabora el esquema de aplicación del condicionamiento clásico





4. Cuáles son las variantes del condicionamiento clásico

a) Simultáneo: el EC y el EI se presentan al mismo tiempo. El éxito del condicionamientoes bajo.b) Demorado: el EC se presenta y, una vez acabada su ocurrencia se administra el EI.c) Retroactivo o retrógrado: primero se presenta el EI y después del EC. Alta probabilidadde éxito.d) Temporal: el EI se presenta a intervalos regulares, sin la ocurrencia del EC. El sujetose condiciona al intervalo temporal (EC). Por ejemplo, despertarnos por la mañanasiempre a la misma hora. Con el paso del tiempo nos despertamos antes de que suenela señal del despertador.

5. La importancia del paradigma de aprendizaje denominado condicionamiento clásico sedebe a:

1. Mediante la asociación de estímulos podemos conseguir que, determinados estímulosadquieran el carácter potencial de motivación; es decir, que eliciten o no la conductamotivada.

2. El carácter pasivo del sujeto durante el proceso del condicionamiento. Una de lasposibles consecuencias es la no conciencia del aprendizaje de determinadas conductas,que serán elicitadas cuando se presente el estímulo condicionado. En este sentido,durante el proceso de condicionamiento los distintos estímulos contextuales –estímulosdiscriminativos – adquieren connotaciones de estímulos condicionados (EC) que, actúancomo claves para potenciar el proceso de aprendizaje.

Aproximaciones desde el condicionamiento operante

1. Representante del condicionamiento operante.

Thorndike (ley del efecto).

2. Cuáles son las aportación de Skinner

Denominó a las conductas «conductas operantes» u «operantes» porque tienen lacapacidad de actuar sobre la situación y cambiarla.

3. Cuáles son los términos referidos a las consecuencias contingentes a una conducta

Reforzador: cualquier estímulo, consecuencia o acontecimiento que, cuando sehace contingente respecto a una respuesta previa, aumenta la probabilidad deocurrencia de esa respuesta en el futuro. Se define en función de su efecto sobrela conducta, no por sus características inherentes. Presenta un carácteridiosincrásico para cada sujeto.

Castigo: cualquier consecuencia contingente a una conducta que, en situacionessimilares, produce una disminución de la probabilidad de emisión de dichaconducta. En el castigo se presenta un estímulo de naturaleza aversiva,denominado estímulo punitivo.

4. Indica y explica los dos tipos de reforzadores





Podemos diferenciar entre dos tipos de reforzadores: primarios y secundarios. Losreforzadores primarios están relacionados con la satisfacción de necesidades básicasy son fáciles de saciar. Por ejemplo: la comida, la bebida, el sexo, etc.

Mientras que los reforzadores secundarios no satisfacen necesidades básicas, seaprenden por asociación con los reforzadores primarios y no se sacian con facilidad. Por

ejemplo: el elogio, el dinero.

5. Existe dificultad de diferenciar el procedimiento del condicionamiento clásico respecto alprocedimiento de condicionamiento operante explica cuáles pueden ser sus diferencias.

La dificultad de diferenciar el procedimiento del condicionamiento clásico respecto alprocedimiento de condicionamiento operante. Desde un punto de vista didáctico,podemos observar que, en el condicionamiento clásico existe un estímulo que antecedea la conducta; mientras que, en el condicionamiento operante, la respuesta operante laemite libremente el sujeto, sin necesidad de que exista un estímulo previo (puede estarpresente pero no es necesaria su presencia); es más, la repetición de dicha respuestadependerá de las consecuencias contingentes a la misma (estímulos reforzadores opunitivos).

6. Podemos decir que existen dos clases de predicciones que los organismos podemosaprender a efectuar

a) La predicción acerca de qué estímulos suelen suceder en el tiempo a otros estímulos.La asociación de tipo E-E: de esta clase son los aprendizajes por condicionamientoclásico o respondiente.

b) La predicción acerca de qué estímulos sucederán en el tiempo a nuestras propiasrespuestas. La asociación de tipo R-E: respuesta-estímulo (el E ser refiere a lasconsecuencias contingentes a la respuesta). Destacan los aprendizajes porcondicionamiento instrumental u operante.

7. Cuáles son las diferencias entre el condicionamiento clásico y el condicionamientooperante

Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

- Asociación entre dos estímulos: EI y EN. - Asociación entre una respuesta (R)y las consecuencias contingentes ala misma.

- El EI no depende de la respuesta del sujeto. - Las consecuencias solo sucedentras la emisión de la respuesta porparte del sujeto.

- En general, la respuesta es de naturalezainvoluntaria.

- En general, la respuesta esvoluntaria.

- La RC es similar a la RI. - La respuesta se emite de forma

arbitraria





Aproximaciones desde el aprendizaje observacional

1. Quien es representante de la teoría del aprendizaje observacional

Bandura (1969, 1977) La conducta motivada se adquiere mediante la observación de lasconductas de otros. El comportamiento de un sujeto depende fundamentalmente de la

interacción entre conductas particulares y las condiciones que controlan dichasconductas.

2. En la conducta motivada intervendrían los procesos de atención, almacenamiento yrecuperación. Explica brevemente en qué consisten cada uno de ellas.

a) Procesos de atención, dirigidos al modelo que se intenta imitar (belleza física,semejanzas entre el modelo y el aprendiz) y al agente aprendiz (buen estado de losórganos sensoriales, nivel de activación).b) Procesos de almacenamiento y recuperación; es decir, la codificación simbólica de lainformación que está siendo procesada por el aprendiz, así como su almacenamiento yrecuperación posterior, para ser utilizada/ejecutada en la situación requerida.c) Procesos de reproducción de la conducta aprendiza que será ejecutada.

d) Elementos motivacionales. La posibilidad de obtener retroalimentación de la conductaaprendida; el reforzamiento vicario (cómo el modelo recibe recompensas); motivaciónextrínseca (obtención de recompensas).

3. Bandura distingue entre el «refuerzo vicario» del «aprendizaje observacional», en queconsiste cada uno de ellos.

Al refuerzo vicario, este incluye el aprendizaje observacional más las consecuencias delmodelo, aspecto que produce alteraciones en la probabilidad de ocurrencia de larespuesta observada en un futuro por parte del observador.Es decir, el refuerzo vicario tiene efectos informativos, motivacionales y emocionales(Huertas, 1992).

Teoría del refuerzo relativo

1. En la actualidad el concepto de refuerzo se refiere a

En la actualidad el concepto de refuerzo no se refiere exactamente a un estímulocontingente a una respuesta, sino que la respuesta dada puede actuar como un refuerzo.Es decir, los reforzadores están asociados a respuestas consumatorias, que son las quepueden funcionar como verdaderos reforzadores. Por ejemplo, el hecho de comer unachocolatina, y no la chocolatina en sí misma –estímulo –, es el verdadero reforzador.

2. La perspectiva del refuerzo fue introducida por , quien desarrolla la teoría

Esta perspectiva más amplia del refuerzo fue introducida por David Premack (1965), con

su Teoría relativa del refuerzo. Desde dicha teoría, el autor considera que losreforzadores están asociados a respuestas consumatorias; es decir, la comida estáasociado a la conducta de comer; la bebida X a la conducta de beber; etc.).

Teorías basadas en el hedonismo y la estimulación sensorial

1. Defiende la existencia de un continuo hedónico en cuyos extremos se hallan el máximoafecto negativo y el máximo afecto positivo.

El planteamiento de Young (1966) defiende la existencia de un continuo hedónico encuyos extremos se hallan el máximo afecto negativo y el máximo afecto positivo,respectivamente.Los procesos afectivos se caracterizan por su signo, intensidad y duración. El signo se

refiere a la aproximación (+) o evitación ( –

).





2. La unión de ambas ideas, el hedonismo y la estimulación sensorial propuso unaexplicación homeostática, indica en que consiste.

La unión de ambas ideas, el hedonismo y la estimulación sensorial (placentera,displacentera o neutra), Solomon (Solomon, 1980; Solomon y Corbit, 1974) propuso unaexplicación homeostática, en la que los estados placenteros y aversivos se encuentran

en oposición mediante mecanismos nerviosos. Cuando se detecta un estímulo con cargaafectiva, se producen un incremento en el tono hedónico, tras el cual se observa unacaída de dicho tono, y una estabilización del mismo.

TEORÍAS COGNITIVAS EN MOTIVACIÓN

Teorías de expectativa valor

1. Con los antecedentes claros de Tolman (1932) y de Lewin (1935) para explicar laconducta motivada, los nuevos planteamientos añaden:

Los nuevos planteamientos añaden que, además de la combinación entre lasnecesidades individuales, las metas y las expectativas de alcanzarlas, el valor de laexpectativa facilita la comprensión de cómo se desarrollan las conductas.

2. Cómo se entiende la expectativa

La expectativa se entiende como una representación mental, cognitiva, acerca de quedeterminadas conductas facilitarán la consecución de una meta.

3. A partir de que se generan las expectativas

Las expectativas se generan a partir de la experiencia de éxito o fracaso que la personaha tenido en la consecución de una meta.

4. En su modelo de aprendizaje social Rotter describe distintos factores, acerca de losvalores y las expectativas, que influyen en la ejecución de una conducta, cuáles son esosfactores que comprende.

En su modelo de aprendizaje social describe distintos factores, acerca de los valores ylas expectativas, que influyen en la ejecución de una conducta. Concretamente establececuatro factores básicos: a) la elección de una meta concreta viene determinada por elvalor de refuerzo de esa meta. Dicho valor es relativo y se otorga a partir de lacomparación con otras metas posibles en un momento o situación; b) el sujeto realizaestimaciones subjetivas sobre la probabilidad de alcanzar una meta; c) las expectativasdel sujeto están sólidamente influenciadas por los factores situacionales que seránanalizados a partir de la similitud con otras situaciones o experiencias anteriores; d) la

reacción del sujeto ante nuevas situaciones se basará en una generalización deexpectativas a partir de la experiencia acumulada o por transferencia de las expectativasdesarrolladas en un contexto diferente al actual.

5. Cuál es el aporte más importante de Rotter

6. En que consiste el locus de control interno y externo

Locus de control interno. Perciben los refuerzos y los castigos como una función directade sus propias conductas, mientras que los «sujetos externos» (locus de control externo)perciben tales refuerzos y castigos fuera del control de sí mismos.

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