Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas

Curso 2015-2016

Trabajo individual de evaluación continua

CUESTIONARIOS PARA E.S.O.

Trabajo realizado por JAIME MESSÍA DE LA CERDA ÁLVAREZ

Profesor: AGUSTÍN CIUDAD GONZÁLEZ

Asignatura: Diseño y desarrollo curricular de Geografía, Historia e Historia del Arte II: metodología

y recursos.

2º ESO

1) Teniendo en cuenta las siguientes imágenes:

Justa de caballeros Un juglar

Una romería en la aldea Escribanos

1. explica la actividad que supone cada una e indica a que sector social está orientado.

2. ¿por qué sus practicantes las ejercían? ¿qué valores, ideas y mentalidades recogen?

3. argumenta si existe o no relación entre profesión, ocio y estratificación social.

2) Imagina que eres la persona de cada uno de los siguientes casos, y cuenta como sería tu vida. Para ello apóyate en los conceptos que se adjuntan.

Una mujer del Tercer Estamento-hogar, convento, matrimonio, educación.

Un mudéjar-religión, campesinado y artesanía, servidumbre, convivencia.

El quinto hijo de un noble pobre-privilegios, hereditariedad, vasallaje.

¿Qué es la movilidad social? ¿Cómo se refleja en estos casos en el Orden Estamental?

3) Lee el siguiente texto y resume sus ideas principales; luego observa las dos imágenes, y compáralas con el texto. ¿Qué intencionalidad tienen dichas imágenes? ¿Se corresponden con el mensaje que quiere transmitir el texto? Justifícalo.

El orden eclesiástico no compone sino un solo cuerpo. En cambio la sociedad está dividida en tres órdenes. Aparte del ya citado, la ley reconoce otras dos condiciones: el noble y el siervo, que no se rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden a todo el pueblo, a los grandes lo mismo que a los pequeños y al mismo tiempo se protegen a ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza de desgraciados no posee nada de sufrimiento. Provisiones y vestidos son suministradas por todos ellos, pues los hombres libres no pueden valerse sin ellos. Así pues la ciudad de Dios que es tenida como una, en realidad es triple. Unos rezan, otros luchan y otros trabajan. Los tres órdenes viven juntos y no sufrirían una separación. Los servicios de cada uno de estos órdenes permiten los trabajos de los otros dos. Y cada uno a su vez presta apoyo a los demás. Mientras esta ley ha estado en vigor el mundo ha estado en paz. Pero ahora, las leyes se debilitan y todo desaparece. Cambian las costumbres de los hombres y cambia también la división de la sociedad.

4) Basándote en el siguiente esquema de los habitantes en la ciudad medieval, realiza una reflexión personal lo más amplia posible sobre una comparación de las características de sus sectores sociales (y el modelo de sociedad estamental) respecto de nuestra actual sociedad urbana, centrándote especialmente en sus diferencias y semejanzas.

COMPETENCIAS:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencias sociales y cívicas.

-Conciencia y expresiones culturales.

3ºESO

1) Realiza una reflexión sobre el siguiente tema: 

En el continente africano, prácticamente, no existe un proceso industrial. Sin embargo, es un continente muy rico en materias primas. ¿Por qué motivos, entonces, no hay industrias que den lugar a un desarrollo de la región?

2) Imagina que trabajas para el Ministerio de Industria del gobierno español y tienes que llevar a la práctica los siguientes siete objetivos. Completa esta tabla escribiendo un ejemplo que se puede llevar a la realidad de cada uno de los objetivos a conseguir:

Claves del Desarrollo Sostenible Ejemplos1. Busca la manera de que la actividad económica mantenga o mejore el  medio ambiente2. Asegura que la actividad económica mejore la calidad de vida de todos, no sólo de unos pocos3. Usa los recursos eficientemente.4. Promueve el reciclaje, la reutilización y la reducción en el consumo (las denominadas "3 R")5. Implanta y utiliza las tecnologías limpias.6. Restaura los ecosistemas dañados o deteriorados.7. Promueve la autosuficiencia.

3) Realización de un debate energético. El objetivo del debate es presentar y discutir los diferentes puntos de vista sobre las fuentes de energía más apropiadas en la región. Para ello:

Se forma un grupo de 5 alumnos representantes del Gobierno; otros 5 serán representantes de una organización ecologista. El resto de alumnos se dividen en cuatro grupos, y cada uno que debe adquirir previamente información de la web sobre cada una de las cuatro fuentes de energía (eólica, geotérmica, hidráulica y solar).

Cada uno de los grupos tendrá un cometido:

-Cada uno de estos grupos debe convencer al Gobierno y a los ciudadanos que es necesario invertir en la fuente de energía elegida, es decir, deben defenderla como la más idónea en el debate.

-La organización ecologista tiene que presentar hechos que apoyen la tarea de sustituir las fuentes de energía convencionales a favor de las renovables.

-Los representantes del Gobierno, por otra parte, tienen que decidir adoptar una estrategia realista y estable de energía.

Después de la presentación, los representantes del Gobierno y de la organización ecologista pueden realizar turno de preguntas. Por último, pide a estos representantes que voten la idea que es más apropiada en la región.

COMPETENCIAS:- Competencia en comunicación lingüística.- Aprender a aprender.- Competencias sociales y cívicas.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.-Competencia digital.

4º ESO

1) Analiza el contenido de los siguientes textos:¿Sus planteamientos han sido complementarios para el fenómeno histórico que abordan? ¿Podrías explicar otros factores que contribuyeron a dicho fenómeno?

“La política comercial es hija de la industrialización (...) El consumo de Europa está saturado: es imprescindible descubrir nuevos filones de consumidores en otras partes del mundo. (...)La política colonial es una expresión internacional de las leyes de la competencia”.

J. Ferry. Tonkin et la mére patrie, 1890.

"Estaba ayer en el East End y asistí a una reunión de parados. Escuché fuertes discusiones. No se oía más que un grito: "pan, pan". Cuando regresé a mi casa me sentí todavía más convencido de la importancia del imperialismo (...). Para salvar a los cuarenta millones de habitantes del Reino Unido de una mortífera guerra civil, nosotros, los colonizadores, debemos conquistar nuevas tierras para instalar en ellas el excedente de nuestra población y encontrar nuevas salidas a los productos de nuestras fábricas."

Sir Cecil Rhodes. Carta al periodista Stead. 1895.

"Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho con respecto a las razas inferiores porque existe un deber para con ellas. Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las razas"

Discurso de Jules Ferry ante la Cámara, París. 1885.

2) Imagina que eres un individuo de una comunidad indígena colonizada por los europeos tras la Conferencia de Berlín en 1885. Valora de qué modo te involucrarías para mejorar vuestra situación. Para ello apóyate en las opciones que se adjuntan. Justifica tus prioridades por su importancia, y las posibilidades de conseguir realizarlos.

-Resistencia militar.

-Fomentar la industrialización en tu colonia.

-Negociar unas divisiones territoriales justas.

-Preservar la cultura y religión de tu comunidad.

-Contribuir al fortalecimiento de los lazos y mezcla de poblaciones.

3) Atendiendo al siguiente esquema:

-Explica en cuáles de estos aspectos y procesos influyeron, de forma directa o indirecta, el imperialismo y el colonialismo. Indica también con cuáles no están relacionados en absoluto.

-¿Quiénes fueron los opositores al Imperialismo durante esta época? Busca información sobre un personaje conocido y cita sus ideas más importantes.

4) Observa ambas imágenes. ¿Te resultan convincentes? Realiza una reflexión personal lo más amplia posible de una comparación de las consecuencias del modelo colonial decimonónico, y la situación actual de África, empleando diferentes tipos de fuentes, especialmente noticias de internet.

COMPETENCIAS:- Competencia en comunicación lingüística.- Aprender a aprender.- Competencias sociales y cívicas.-Competencia digital.-Conciencia y expresiones culturales.

1ºESO

1) Escribe una reflexión, respecto a las siguientes preguntas:

-¿Cuál es la importancia de poder ubicar puntos en el planeta por medio de coordenadas geográficas?

-Los primeros habitantes de la Tierra aún no ideaban un sistema de ubicación como la red de coordenadas geográficas, ¿de qué modo creen que determinaban dónde estaban y hacia dónde ir?

-Aprender a ubicar puntos por medio de coordenadas geográficas, ¿facilita la lectura de mapas y planisferios?

-¿Para qué otras cosas se podrían utilizar las coordenadas geográficas, además de ubicar un punto en el planeta? Explican un ejemplo.

2) A partir de datos sobre coordenadas geográficas y mediante Google Earth debes encontrar el elemento característico georreferenciado con estos datos. Para ello debes ayudarte del dato numérico que aparece en la parte inferior de la pantalla, así como el visor de Google Earth que se deberá activar a partir de la opción del menú ‘VIEW/GRID’. Concretamente se dan el siguiente listado de coordenadas:

Pirámides egipcias – Lat 29.975939, Long 31.130404La Meca – Lat 21.423123, Long 39.826716Everest – Lat. 27.591647, Long. 86.552729

Torre Eiffel – Lat 48.858550, Long. 2.294542La Sagrada Familia – Lat. 41.403737, Long. 2.173555

Isla de Pascua - Lat. -27.11266944, Long -109.3469139

Posteriormente, a partir de esos datos, realiza capturas de pantalla progresivamente más cercanas de cada lugar y pegadas ordenadamente en un documento.

COMPETENCIAS:- Competencia en comunicación lingüística.- Aprender a aprender.-Competencia digital.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.