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Cuerpos Académicos En la Universidad Tecnológica de Jalisco Ana Eugenia Romo González Academia de Investigación Núm.3
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Cuerpos AcadémicosEn la Universidad
Tecnológica de Jalisco
Ana Eugenia Romo GonzálezAcademia de Investigación
Núm.3
Directorio
Ing. Sergio Barrera ElizondoRector
Lic. Ana María González SilvaSecretaria Académica
In g. Román Amezcua CastrejónDirector de la División de Mecatrónica y Procesos IndustrialesRepresentante Institucional ante PROMEP (RIP)
Lic. Ma. Guadalupe Martínez LanderosDirectora de Administración
Ing. Julieta de Alba GonzálezDirectora de Mantenimiento Industrial
Lic. Raúl Arteaga IturraránDirector de Comercialización
Ing. Jorge Humberto Huizar HerreraDirector de Tecnología Ambiental
Ing. José Francisco Pérez ReyesDirector de Tecnologías de la Información y Comunicación
Ing. Alejando Ang Sánchez Encargado de la carrera de Mantenimiento a Maquinaria Pesada
Lic. Jennifer Arambulo MendivilDirectora de Vinculación
Redacción y diseño:
Ana Eugenia Romo González
Coordinación de Investigación, UTJ
Revisión:
In g. Román Amezcua Castrejón
Representante Institucional ante PROMEP (RIP)
Contenido
1. Cuerpo académico: Tecnologías de información y comunicación para el fomento
de empresas regionales.
2. Análisis de los programas de apoyo para el modelo desarrollo de competencias
en gestión de recursos financieros.
3. Competencias en gestión de recursos financieros: desarrollo en modalidad semi
presencial.
4. Plataforma de educación a distancia en el modelo para el desarrollo de
competencias en gestión de recursos financieros.
M. en C. Ana Eugenia Romo González
Ing. Omar Zarate Navarro
M. en GyPE. María de Lourdes Espinoza Aguilar
M. en C. Ana Eugenia Romo González
Ing. Omar Zarate Navarro
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Tecnologías de información y comunicación para el fomento
de empresas regionales
El cuerpo académico denominado Tecnologías de información y comunicación para el
fomento de empresas regionales se encuentra en formación y está reconocido ante el
Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP) desde el 2008.
La Línea de Innovación e Investigación Aplicada y Desarrollo Tecnológico (LIIADT) que
desarrolla se denomina: Estrategias para planes de negocios y capacitación
empresarial, se encuadra en el área de Ingeniería y Tecnología en la disciplina de
Informática Administrativa.
Los integrantes del cuerpo académico son:
Omar Zárate Navarro
Ana Eugenia Romo González
María de Lourdes Espinoza Aguilar
Omar Zárate es Ingeniero en Electrónica con especialidad en Computación, egresado
del Centro de Enseñanza Técnica Industrial (CETI). Cuenta con dos diplomados, el
primero en desarrollo de aplicaciones en la plataforma .NET y el segundo en manejo y
administración de servidores SQL. Laboró durante 6 años en la industria de la
electrónica, dedicado a la implementación de componentes electrónicos y digitales. Se
especializa en desarrollo de software.
La maestra Ana Romo, es profesor de tiempo completo desde su ingreso a la institución
en marzo de 1999, es Licenciada en Informática, egresada de Centro Universitario de
Ciencias Exactas e Ingenierías (CUCEI) de la Universidad de Guadalajara.
Posteriormente obtuvo la Maestría en Ciencias con especialidad en Computación en el
Centro de Investigación y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico
Nacional (D.F.) becada por CONACYT. Coordina la academia de investigación a nivel
institucional.
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Ha colaborado en diversos proyectos de investigación con instituciones externas y la
Dirección General de Investigación de la Secretaría de Educación Jalisco. Se especializa
en control y planeación de proyectos en el área de desarrollo de software, sistemas
operativos y manejo de herramientas de cómputo. La línea de investigación que trabaja
se enfoca al área educativa y su vinculación con la tecnología.
La maestra Lourdes Espinoza, adscrita a la carrera de Administración, es licenciada en
administración de empresas, egresada del Tecnológico de Ciudad Guzmán. Estudio la
maestría en Gestión y Políticas de la Educación Superior en la Universidad de
Guadalajara que se encuentra inscrita en el padrón de excelencia del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Coordina la academia tutoría a nivel institucional y
es la responsable del cuerpo académico. Se especializa en el área de administración de
proyectos y análisis contable y financiero.
El proyecto que actualmente desarrolla el cuerpo académico se denomina: Diseño de un
modelo para el desarrollo de competencias en gestión de recursos financieros, cuyo
objetivo es diseñar un modelo que permita desarrollar las competencias necesarias
para la obtención de recursos financieros de los productores forestales que tienen
interés en obtener financiamiento para el desarrollo de proyectos, logrando con esto la
expansión económica de las regiones del estado de Jalisco mediante el crecimiento de
las empresas y la comercialización de productos. El modelo propuesto se desarrolla en
primera instancia para atender a los lineamientos establecidos por la Comisión Nacional
Forestal (CONAFOR) en sus diferentes programas, como el Programa de Desarrollo
Forestal (PRODEFOR) y Programa de Desarrollo Forestal Comunitario (PROCYMAF).
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Debido a la importancia del control y conservación de las áreas forestales en el mundo,
la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO),
cuenta con un programa específico para la recopilación y divulgación de la información
forestal mundial. El Programa de Evaluación de los Recursos Forestales (FRA) compila y
publica estos datos cada 10 años.
México es uno de los pocos países latinoamericanos que de manera sistemática
actualiza esta información (FRA, 2000) ya que a mantiene un Inventario Nacional
Forestal. Este inventario contiene información cuantitativa y cualitativa de los recursos
forestales y de su vegetación asociada. Uno de los organismos encargados de realizar el
procedimiento de recolección de información es la Comisión Nacional Forestal
(CONAFOR), este Organismo Público Descentralizado (OPD) es coordinado por la
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales.
A través de diversos programas, la Comisión Nacional Forestal proporciona apoyo a los
productores en Jalisco que cuentan con terrenos forestales para la obtención de
productos maderables y no maderables. La problemática principal de los productores
consiste en que no logran completar la cadena productiva entendida como:
Análisis de los programas de apoyo para el modelo desarrollode competencias en gestión de recursos financieros
M. en C. Ana Eugenia Romo González
Ing. Omar Zarate Navarro
M. en GyPE. María de Lourdes Espinoza Aguilar
Electrónica y automatizació[email protected]
Tecnologías de la Información y Comunicació[email protected]
Administració[email protected]
Entre los factores que les impiden producir, transformar y comercializar los productos
maderables y no maderables se encuentra la falta de acceso a los programas de apoyo.
Uno de los programas otorgados por CONAFOR es el Programa de Apoyo Forestal
Comunitario (PROCYMAF), su población objetivo son comunidades, principalmente
indígenas, que cuentan con terrenos forestales en diversos estados incluyendo a
Jalisco.
Como parte del diseño del modelo para el desarrollo de competencias en gestión de
recursos financieros se realizó el análisis de los resultados de las solicitudes aceptadas
y rechazadas en la convocatoria del Programa de Apoyo Forestal Comunitario.
En 2008, de seis estados participantes se recibieron 978 solicitudes (CONAFOR, 2008).
Jalisco presentó 171, lo que representa el 17.48% del total nacional. Las 171 solicitudes
presentadas obtuvieron los siguientes resultados:
Del total de recursos financieros solicitados, el monto no autorizado representa casi el
50%. Para fortalecer la cadena productiva PROCYMAF se encuentra dividido en cuatro
componentes:
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La distribución de los recursos aprobados con respecto a cada rubro del componente I
del programa PRICIMAF II se muestra en la gráfica 1.
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Gráfica:1. Porcentaje de apoyo financiero para el Fortalecimiento de capital social
Gráfica:2. Porcentaje de apoyo financiero para capacitación Técnica
Como se observa en la gráfica 1 de la asignación de recursos para el fortalecimiento del
capital social, los seminarios de comunidad a comunidad (SEM) son en los que se
invirtió el 65% del recurso, ya que se ejercieron $420,969 de los $647,472.00
asignados al componente.
Los resultados de la asignación del recurso en Capacitación técnica se muestran en la
gráfica 2
Se observa que los rubros con mayor interés en cuanto a capacitación técnica se
enfocan a obtener alternativas productivas en los ecosistemas forestales (LTPR) y a
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ordenamientos territoriales comunitarios (OT), lo que indica la falta de desarrollo de los
forestales en estas áreas.
La gráfica 3 permite identificar el área de mayor necesidad en relación a la mitigación y
adaptación al cambio climático:
Se observa que la ejecución de subproyectos de inversión (SUBP) y los estudios de
factibilidad (FACT) ocupan el 97% del gasto, lo que garantiza la realización de los
proyectos.
Finalmente en la gráfica 4 se evidencia la necesidad de capacitación por parte de los
productores forestales, ya que se registró mayor inversión en los Talleres participativos
de Servicios ambientales (T-SA).
Gráfica:3. Porcentaje de apoyo financiero para mitigación y adaptación al cambio climático
Gráfica:4. Porcentaje de apoyo financiero en conservación y restauración
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Es importante mencionar que el impacto en el área ambiental es una de las mayores
preocupaciones de las instituciones gubernamentales y de los forestales con productos
maderables y no maderables, por lo que el desarrollo de competencias para la gestión
de recursos financieros debe contemplar el desarrollo de competencias básicas que
evidencien el compromiso de los productores con sus comunidades para promover el
desarrollo rural sustentable.
Conclusiones
Del análisis de resultados de las solicitudes aprobadas del programa PROCIMAF II se
identificó los productores forestales tienen diversas necesidades de capacitación ya
que casi el 50% de las peticiones de apoyo fueron rechazadas.
Entre los criterios que aplica el comité para la asignación de apoyos se establece que
las solicitudes deben acompañarse de documentos que respalden la validación social y
la evaluación técnica. La evaluación técnica debe obtener puntajes aprobatorios con un
mínimo de 80%, con el mayor impacto social, económico y ambiental, además se debe
propiciar la generación de distintas alianzas entre los actores del sector forestal que
redunden en beneficios colectivos para transformar los productos hasta lograr su
comercialización.
Para completar una cadena productiva es necesario que los productores con terrenos
forestales logren tener acceso a los programas de apoyo financiero, sin embargo esto
sólo se podrá lograr mediante el adecuado desarrollo de competencias en la gestión
financiera establecidas en función del contexto en el que trabajan estas comunidades.
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Bibliografía
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Comunitario (PROFIMAF II). Informe Anual 2008. México.
CONAFOR (Comisión Nacional Forestal). 2009. Producción y Productividad: Cadenas
Productivas. Documento Web. Consultado en Octubre de 2009. Disponible en:
http://www.conafor.gob.mx/Cadenasproductivas
FRA (Programa de Evaluación de los Recursos Forestales). 2000. Recomendaciones
para la Evaluación del Cambio de la Cubierta Forestal Global y Regional.
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).
Nueva York.
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Las competencias son un término que durante casi dos décadas se desarrollo en el
ámbito laboral. A partir de los 80 el panorama laboral internacional se encontraba divido
entre un egresado de educación superior y un perfil de puesto de trabajo cuyas
necesidades no eran cubiertas por los aspirantes. La brecha se extendía y mostraba que
los egresados no tenían las habilidades para desempeñar el trabajo, por lo que la
transición de las competencias hacia el área educativa permitió vincular al egresado con
el área laboral. Según Rodríguez y Feliú (1994,2) la competencia:
"es un conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee
una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad"
Una competencia conjunta conocimientos, habilidades y actitudes. Esta es una
conceptualización generalizada que puede tener diversas clasificaciones. De acuerdo
con su enfoque las competencias pueden ser: básicas o clave, específicas y, genéricas
o transversales. La Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea
(2004,7) establece que las competencias clave:
"representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal, inclusión y empleo"
De la definición previa, se desprende que las competencias permiten orientar la
formación hacia las realidades culturales. En este sentido, la definición de un modelo
Competencias en gestión de recursos financieros:Desarrollo en modalidad semi-presencial
M. en C. Ana Eugenia Romo González
Carrera de Electrónica y automatizació[email protected]
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para el desarrollo de competencias en gestión de recursos financieros requiere, en
primera instancia, el establecimiento de las condiciones socio-culturales a quienes se
orienta.
Modelo general
El modelo planteado utiliza Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
plataforma para el desarrollo de competencias en gestión financiera y está enfocado a
los productores que cuentan con terrenos forestales en el estado de Jalisco. Se
presentan los resultados de dos elementos del modelo. En el primero se establece el
perfil de los productores con terrenos forestales de Jalisco con independencia del tipo
de producto obtenido. En el segundo se definen las competencias necesarias para la
gestión de recursos financieros.
Productores forestales en Jalisco
Con respecto al perfil de los productores, en la gráfica 1 se identifican los diez
municipios de Jalisco que cuentan con el mayor porcentaje de terrenos forestales:
Gráfica:1. Municipios de Jalisco con mayor % de terrenos forestales
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Los municipios en la gráfica 1 corresponden a las regiones de Jalisco: Sureste, Costa
Sur, Costa norte, Norte y Sierra Occidental. Aunque las regiones tienen una distribución
irregular en cuanto a la cantidad de municipios que la componen, la condición de
urbanización que prevalece es la zona rural y la escolaridad promedio de la población
entre los 15 y 64 años es de ocho años (INEE, 2004).
A nivel nacional, Jalisco ocupa el lugar 14 del Índice de Desarrollo Humano (IDH)
definido como:
“El porcentaje se encuentra en función de la superficie territorial del municipio. Gráfica generada por la
según datos de FIPRODEFO. 1999. Documento Técnico 21”
"la posibilidad de tener una vida larga y saludable, la adquisición de
conocimientos valiosos para el individuo y la sociedad, y la oportunidad de
obtener los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno"(PNUD,
2009).
De los tres elementos evaluados salud, educación e ingresos, el índice de salud y el de
ingresos fueron de 14 y el de educación de 17. Con lo que, Jalisco se ubica con puntaje
por arriba de la media nacional. Sin embargo, según el informe anual del Programa de
Desarrollo Forestal Comunitario (FOCYMAF II) el 80% de la superficie forestal en
México, se encuentra bajo regímenes sociales (ejidos y comunidades), donde reside
parte de la población con un alto índice de marginación del país (CONAFOR, 2008).
Con relación a la identificación de las necesidades de los productores forestales, se
considera que la principal es la gestión de recursos económicos que les permitan
completar las cadenas productivas de los productos que generan. La Comisión
Nacional Forestal (CONAFOR) en sus diferentes programas, solicita en primera
instancia un plan de negocios, un plan contiene:
1.- Estudio de factibilidad y descripción del proyecto
2.- Estudios de mercado, técnico y económico financiero
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Un estudio de factibilidad debe contener a) la descripción del proyecto: consiste en
establecer cuál es la necesidad que genera el proyecto, la localización geográfica en
donde se realiza y se debe establecer en que rubros se utilizarán los recursos que se
solicitan b) Un análisis DOFA (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) c)
Información detallada de la trayectoria las personas que realizaran el proyecto.
En un estudio de mercado se realiza a) un análisis de la oferta y la demanda del
producto; así como la determinación de cuál sería su potencial demanda b)
importaciones y exportaciones c) análisis de precios y de la competencia d)
comercialización.
En un estudio técnico se incluye a) localización, tipo y tamaño de la empresa, b)
disponibilidad de materia prima, personal, suministros y desalojo de desechos; así
como los servicios públicos disponibles en el área c) Costos: de terreno, ubicación,
servicios y mano de obra d) tecnología de producción, distribución de maquinaria y
equipo en empresa o planta f) organización técnica, administrativa y jurídica de la
empresa así como el programa de instalación y puesta en marcha.
Finalmente el estudio económico financiero, al que se enfoca el modelo y la definición de
competencias comprende a) costo del proyecto, fuente de recursos, y el financiamiento
requerido b) presupuestos de: inversión, financiamiento, ingresos, costos y gastos c)
estados financieros Pro-forma: flujo de caja, estado de resultados y balance general d)
evaluación del proyecto de inversión: rentabilidad sobre la inversión, Tasa interna de
rendimiento (TIR), periodo de recuperación de la inversión: Valor Presente Neto (VPN o
VAN) y especificar la relación Costo-Beneficio.
Competencias en gestión de recursos financieros
Con relación a los estudios de factibilidad, de mercado y técnico de forma regular los
productores forestales solicitan servicios de asesoría y consultoría con elevados
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costos, por lo que, como primera estrategia se estableció el desarrollo de competencias
para realizar estudios económicos financieros, se requiere el desarrollo de
competencias en distintas áreas entre ellas:
Competencias Básicas
Entre las competencias básicas se encuentran la gestión de la información y la
competencia digital, por lo que, el modelo contempla capacitación en la modalidad
semi presencial.
Del análisis del nivel de los productores vinculado con el IDH se propone establecer las
siguientes competencias:
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Competencias Genéricas
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Conclusiones
El diseño de un modelo para el desarrollo de competencias en gestión de recursos
financieros, requirió en primera instancia, la identificación de las características de los
productores de Jalisco planteadas en función del Índice de Desarrollo Humano (IDH), se
verificó específicamente el índice del área de educación con el objetivo de establecer las
competencias básicas, genéricas y especificas que correspondan con el objetivo y
alcance del modelo.
El principal reto del modelo consiste en concretar el proyecto empleando herramientas
adecuadas para el desarrollo de competencias en comunidades con desigualdades
educativas y alto grado de marginación, si se parte del principio de que la generación de
competencias es una construcción individual del sujeto que aprende, las diferencias
cognitivas generadas por el contexto de las comunidades son un elemento importante a
considerar, del que se puede tomar ventaja para lograr aprendizaje significativo.
Se identificó que es necesario el establecimiento de un marco teórico formal, desde el
punto de vista pedagógico, que permita el desarrollo de competencias en estos
contextos. Para eliminar la desigualdad económica en función de la oportunidad
educativa es necesario que el desarrollo de las competencias les permita acceder a los
diversos programas de apoyo financiero gubernamentales como el Programa de
Desarrollo Forestal (PRODEFOR), y el Programa de Desarrollo Forestal Comunitario
(PROCYMAF) auspiciados por la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR). Este acceso
garantiza que los productores generen las cadenas productivas que redunden en
beneficios colectivos en sus comunidades, ya que la calidad educativa no se centra en
términos de inversión sino de resultados.
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Bibliografía
COMISIÓN EUROPEA (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la
vida. Un marco de referencia europeo. Competencias clave. Comisión Europea.
Dirección General de Educación y Cultura. Documento Web. Consultado el 1 de
mayo del 2006 en:
http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/comision_euro
pea.pdf
CONAFOR (Comisión Nacional Forestal). 2008. Programa de Desarrollo Forestal
Comunitario (PROCIMAF II). Informe Anual 2008. México.
FELIÚ PEDRO, RODRÍGUEZ NELSON. (1994). Manual del Curso Técnicas de Entrevista
y Decisión de Selección. Psicología Consult. Caracas. Venezuela.
FIPRODEFO (Programa de Desarrollo Forestal del estado de Jalisco). 1999. Superficie
de recursos forestales del estado de Jalisco. Según Región COPLADE,
Municipio y Área Natural de Conservación. Documento Técnico 21 . Jalisco.
INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación). 2004. Panorama Educativo
de México: Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2004. Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación. México.
PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo). 2009. Informes estatales
sobre Desarrollo Humano México 2008-2009.. Ediciones Mundi-Prensa. México.
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Es común pensar que en esta modalidad educativa sólo existen dos actores principales:
el profesor y el estudiante, sin embargo, se requiere un equipo completo que permita el
desarrollo e implementación del curso, con el objetivo de articular los procesos de todo
el equipo mediante la planificación. La gráfica 1 muestra los roles principales del
modelo:
Por lo tanto, los roles no se circunscriben al profesor y al estudiante sino que implican la
colaboración e interacción de diversos actores con distintos roles.
Gráfica:1. Roles de los diferentes actores en EaD
Plataformas de educación a distancia en el modelopara el desarrollo de competencias
en gestión de recursos financieros
Ing. Omar Zarate Navarro
Tecnologías de la Información y Comunicació[email protected]
Cuerpos Académicos en la Universidad Tecnológica de Jalisco
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Sistema Administrador de Cursos (CMS)
Los CMS (Course Management System -por sus siglas en ingles-) son aplicaciones
Web, lo que significa que se ejecutan en un servidor y pueden ser accedidos por
cualquiera que tenga un navegador de páginas Web. Por lo general, el servidor está
localizado en las instalaciones de la universidad o departamento, pero puede localizarse
en cualquier parte del mundo. El profesor y los estudiantes pueden tener acceso desde
cualquier lugar con una conexión de Internet.
“ G e n e r a d a a p a r t i r d e l a i n f o r m a c i ó n d e R o l e s e n l a E a D .
http://es.wikipedia.org/wiki/Educacion_a_distancia”
Los CMS proveen herramientas a los educadores para crear cursos en sitios Web y
proporcionan el control de acceso para que sólo los estudiantes inscritos puedan
ingresar. Además de estos controles, los CMS brindan herramientas para hacer efectivo
el curso ya que permiten cargar y compartir material, mantener discusiones en línea y
foros de conversación, así como mecanismos de evaluación, encuestas, elementos de
recopilación, revisión de tareas y asignación de calificaciones.
Aunque un programador puede desarrollar todos estos elementos, un CMS empaqueta
todas estos elementos.
En los últimos años los CMS han madurado y hoy en día son considerados como
elementos esenciales en las universidades (Jason Cole, 2007).
Moodle como plataforma CMS
La principal característica o ventaja de Moodle es el hecho de que se distribuye
gratuitamente como software libre bajo la licencia pública GNU. Esto significa que
Moodle posee derechos de autor, pero el usuario tiene algunas libertades. Se puede
copiar, usar y modificar Moodle, siempre que se acepte: proporcionar el código fuente a
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otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta
misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Se puede obtener más detalles de su
licenciamiento y términos de uso en http://docs.moodle.org/es/Licencia.
“Al ser libre puede obtenerse gratuitamente, lo que ahorra decenas de miles de euros a
los centros educativos. Funciona con Linux, MacOS y Windows y es fácil de usar:
"Puede adaptarse a las necesidades de cualquier institución, en un clase con un
profesor o en una gran universidad, realizar actividades didácticas sofisticadas o no y, al
usar formatos abiertos, los contenidos no quedan prisioneros en formatos propietarios"
(Adell, 2006).
Su instalación es sencilla, se requiere una plataforma con PHP (Lenguaje de
programación interpretado, diseñado originalmente para la creación de páginas web
dinámicas) y la disponibilidad de una base de datos.
Enfoque pedagógico de Moodle
Moodle promueve la corriente educativa del constructivismo social, enfatiza que los
estudiantes contribuyan en la experiencia educativa de forma más autodidacta y
participativa que en otras modalidades. Moodle refleja estos aspectos a través de la
participación de los estudiantes en foros o trabajo colaborativo en un wiki (base de
conocimiento colaborativa que permite a los lectores añadir y editar su contenido).
Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de
enseñanza. Se puede utilizar para generar contenido en una página web o elementos de
evaluación de aprendizaje.
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Conclusiones
En el Diseño del modelo para el desarrollo de competencias en gestión de recursos
financieros, Moodle permite una integración plena a este tipo de educación en línea. Su
característica de fuente abierta permite adaptar la plataforma a las necesidades del
diseño del cursos en la modalidad semi presencial, esto con el objetivo de desarrollar las
competencia en gestión de recursos financieros, ya que se deberá adaptar a las
necesidades del entorno en comunidades rurales.
Al ser una plataforma gratuita se pueden generar pruebas de adaptación y aceptación
sin que esto genere costos extra en la gestión del proyecto, además permite la
instalación y prueba en múltiples servidores para asegurar la conexión local o remota.
Aunado a esto, Moodle es un CMS poderoso porque cuenta con múltiples vertientes y
herramientas lo que permite un excelente desempeño y fácil adaptación en función del
curso en línea. Garantiza la interacción vía remota entre los productores rurales, los
asesores y los administradores del curso.
Moodle es fácil de usar y no se requiere una capacitación exhaustiva. Tiene una rápida
implementación en el modelo del desarrollo de competencias para la gestión financiera.
La educación a distancia es una herramienta poderosa y con los avances tecnológicos
actuales se garantiza una interacción entre los distintos actores que intervienen en este
modelo, entre los vínculos que se generan con profesores y estudiantes a través de
foros de discusión y bases de datos colaborativas.
Además de montar la plataforma de enseñanza será necesario capacitar a los
productores rurales en el uso de esta tecnología, considerando su contexto, hábitos y
costumbres de sus comunidades para lograr la inclusión. Una vez realizada esta
actividad, se podrán obtener ventajas significativas para la interacción entre
productores y facilitadores de los cursos.
Moodle es una plataforma muy robusta y con múltiples ventajas que apoyaran
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fuertemente al proyecto de investigación que estamos llevando a cabo. Además es una
de las plataformas más utilizadas a nivel internacional, los usuarios están convencidos
de la importancia de compartir sus experiencias de forma gratuita y abierta con la
comunidad virtual a través de Internet.
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Referencias
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Disponible en http://www.elpais.com/ar ticulo/por tada/Institutos/
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Becerra, Guadalupe. 2003. Maestros y computadoras. Percepciones y significados.
Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje. Innova.
Universidad de Guadalajara. Guadalajara. México.
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Cole Jason 2007. [Uso de Moodle: enseñanza a través del popular sistema de dirección
de cursos de fuente libre] Using Moodle: teaching with the popular open source
course management system. 2da. Edición. O'Reilly Media, Inc. USA.
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