Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar la ...

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar

la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la

I.E N° 1847 de Conra - Santiago de Chuco

TESIS:

Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Educación Inicial

AUTOR(A):

Urquizo Sarmiento Flor Marina

ASESOR (A):

Reyes Gonzáles Milagritos

TRUJILLO – PERÚ

2017

TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

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Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar

la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la

I.E N° 1847 de Conra - Santiago de Chuco

__________________________ __________________________

Flor Marina Urquizo Sarmiento Mg. Milagritos Reyes Gonzáles

AUTOR ASESOR

Tesis presentada a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación para obtener el

Título de Segunda Especialidad en Educación Inicial de educación básica regular.

DICIEMBRE - 2016



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DEDICATORIA

A mis padres por darme la vida

Y guiarme siempre

A Dios por su inmenso amor.

A mis hijos que son el motivo para

mi superación personal y

profesional



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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Nacional de Trujillo, por ser ente ejecutor del Programa Nacional de

segunda especialidad en Educación Inicial.

A los docentes especialistas, por compartir sus conocimientos y motivar la buena práctica

pedagógica.

A la docente Milagritos Reyes Gonzales por sus orientaciones durante el proceso de

investigación acción con pertinencia y eficacia.

A los acompañantes pedagógicos que con asertividad orientaron la labor del docente en aula.

A los estudiantes y padres de familia de la institución educativa N°1847 Conra por

permitirme realizar la investigación acción en el nivel inicial.

Trujillo, Enero 2017

La autora



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SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Presento ante ustedes la Tesis titulada: “Cuentos continuos y dramatizaciones para

mejorar la expresión oral en niños y niñas de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra - Santiago

de Chuco”.

La presente investigación consta de cinco capítulos y tiene como objetivo contribuir

desarrollar la expresión formación de los niños de educación inicial, especialmente en el

ámbito de la expresión oral. Conocedora, debido a mi experiencia como maestra de este

nivel, de que la expresión oral es uno de los aspectos donde los niños presentan grandes

dificultades, lo cual influye de manera determinante en la forma de expresar sus ideas y

pensamientos en los niveles posteriores, es que he considerado pertinente plantear una

alternativa que permita la solución de dicho problema. Considero que con esta investigación

podemos aportar a mejorar la educación inicial en nuestra región, brindando una alternativa

de solución a uno de los problemas que esta presenta.

Con la intención de poder mejorarlo, y poder realizar futuras investigaciones,

sometemos a su escrutinio nuestro trabajo.

Trujillo, Enero de 2017.

LA AUTORA



NOÉ

Texto tecleado

PRESENTACIÓN

6

ÍNDICE

Dedicatoria ............................................................................................................... ii

Agradecimiento ....................................................................................................... iii

Presentación ............................................................................................................ iv

Índice ....................................................................................................................... v

Resumen ................................................................................................................. vii

Abstract................................................................................................................. viii

CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ........................................................................ 09

1.1- La Realidad Problema …………………………………………… .............. 09

1.2- El problema de investigación................................................................. 13

1.3- Objetivos .............................................................................................. 14

1.3.1- Objetivo general.......................................................................... 14

1.3.2- Objetivos específicos .................................................................. 14

1.4- Justificación ......................................................................................... 14

1.5- Hipótesis de Acción

1.5.1- Hipótesis general ........................................................................ 15

1.5.2- Hipótesis específicas ................................................................... 15

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ..................................................................... 17

2.1- La investigación científica ....................................................................... 18

2.1.1- Definición ..................................................................................... 18

2.1.2- Características de los trabajos de investigación .............................. 20

2.1.3- Estructura de los trabajos de investigación ..................................... 22

A) Planteamiento del problema ..................................................... 23

B) El marco teórico ...................................................................... 29

C) El marco metodológico ............................................................ 35

D) Los resultados ......................................................................... 42

2.1.4- Rigurosidad científica de los trabajos e investigación ..................... 44

Etc.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ..................................................... 52

3.1- Método de investigación............................................................................ 52

3.2- Unidades de observación ........................................................................... 52

3.3- Diseño de investigación ............................................................................ 53

3.4- Técnicas e instrumentos de recojo de datos ................................................ 54

3.4.1- Técnica ......................................................................................... 54



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3.4.2- Instrumento ................................................................................... 54

3.4.3- Validez y confiabilidad del instrumento de recojo de datos ............. 55

3.5- Técnicas de procesamiento y análisis de datos ........................................... 55

CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................... 58

4.1- Presentación de resultados ........................................................................ 58

4.2- Discusión de resultados ............................................................................. 72

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS ......................................... 81

5.1- Conclusiones............................................................................................. 81

5.2- Sugerencias ............................................................................................... 82

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 83

ANEXOS ............................................................................................................... 85

ANEXO N° 01: Matriz de consistencia

ANEXO N° 02: Instrumento de recojo de datos de inicio, proceso y salida (Guía de

observación, lista de cotejo o rúbrica)

ANEXO N° 03: Ficha técnica del instrumento de recojo de datos.

ANEXO N° 04: Fichas de validación por juicio de expertos. (03 mínimo)

ANEXO N° 05: Instrumento de recojo de datos de indicadores de proceso.

(El utilizado para evaluar al término de cada una de las 20 sesiones)

ANEXO N° 06: Matriz de datos de inicio, proceso y salida. (03 bases de datos)

ANEXO N° 07: Matriz de datos de indicadores de proceso (Evaluación de sesiones)

ANEXO N° 08: Cuaderno de campo.

ANEXO N° 09: Propuesta pedagógica. (Unidades y sesiones)

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 3.1: Escala de la variable rigurosidad científica ...................................... 83

Tabla N° 3.2: Escala de la dimensión planteamiento del problema ......................... 83

Tabla N° 3.3: Escala de la dimensión marco teórico ............................................... 83

Tabla N° 3.4: Escala de la dimensión marco metodológico .................................... 83

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 4.1: Nivel de rigurosidad científica el planteamiento del problema .......... 85

Figura N° 4.2: Nivel de rigurosidad científica del marco teórico .................................

Figura N° 4.3: Nivel de rigurosidad científica del marco metodológico .......................



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RESUMEN

Los estudiantes de 5 años del nivel inicial de la institución educativa N° 1847 del

caserío de Conra del distrito de Santiago de Chuco, mostraron dificultades en su oralidad,

no se expresan de forma adecuada y no desarrollaban las capacidades del área de

comunicación en expresión oral.

La investigación se justifica en el aspecto teórico pues el conocimiento de estrategias para

mejorar la expresión oral, permitió que los estudiantes mejoren sus habilidades en cuanto a

su pronunciación, fluidez, vocabulario, recursos expresivos y coherencia de tal manera que

aprendieron a manifestar con facilidad sus necesidades e intereses y a usar diversos recursos

expresivos.

El objetivo fue utilizar los cuentos continuos y la dramatización para lograr los aprendizajes

de la competencia de expresión oral en el área de Comunicación.

Los sustentos teóricos están relacionados con los objetivos generales y específicos las de los

diferentes campos de acción de la investigación acción utilizados

El diseño utilizado corresponde a la investigación acción educativa, conformado por la

planificación de las intervenciones según hipótesis y la acción, cuyo propósito fue la

modificación de la práctica pedagógica en relación al problema observado de 11 estudiantes

del nivel inicial. La técnica utilizada en el procesamiento de información fue la triangulación

metodológica, de datos y teórica y la reflexión; utilizándose instrumentos de recojo de

información como la guía de observación, diarios de campo y lista de cotejo. Concluyendo

que la buena práctica pedagógica está en el conocimiento de las debilidades y fortalezas del

alumno y docente.

Palabras Clave: Capacidades, investigación, habilidades, dramatización, planificación.



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ABSTRACT

The students of 5 years of the initial level of educational institution No. 1847 Conra

hamlet of the district of Santiago de Chuco, showed difficulties in their orality, not expressed

adequately and did not develop the capabilities of the area of communication in oral

expression . The research is justified in the theoretical aspect because the knowledge of

strategies to improve oral expression, allowed the students to improve their skills in terms

of pronunciation, fluency, vocabulary, expressive resources and coherence in such a way

that they learned to express easily their needs and interests and to use diverse expressive

resources. The objective was to use continuous stories and dramatization to achieve the

learning of the oral expression competence in the area of Communication. The theoretical

underpinnings are related to the general and specific objectives of the different fields of

action of the action research used The design used corresponds to the educational action

research, consisting of the planning of the interventions according to hypothesis and action,

whose purpose was the modification of the pedagogical practice in relation to the observed

problem of 11 students of the initial level. The technique used in information processing was

methodological, data and theoretical triangulation and reflection; using information

gathering tools such as observation guide, field journals and checklist. Concluding that the

good pedagogical practice is in the knowledge of the weaknesses and strengths of the student

and teacher.

Keywords: Capacities, research, skills, dramatization, planning.



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Capítulo I

1.1 Realidad problema

En la I.E.I. N° 1847 se encuentra ubicada en el caserío de Conra – Santiago de chuco, a una

altitud de 3115 m.sn.m, su clima es variado con lluvias en los meses de enero a marzo.

El grado de instrucción del 40 % de los padres de familia es de primaria incompleta y con

pocas capacidades expresivas siendo esto causa del limitado apoyo a sus hijos en actividades

académicas y del bajo desarrollo de capacidades expresivas de los niños.

Durante el desarrollo de las sesiones se observó que más del 60% de los niños y niñas tenía

dificultades al expresarse, no pronunciaban de manera clara oraciones y algunas palabras,

mostraban dificultad para expresar sus ideas, intereses y necesidades, así mismo cuando se

realizaba diálogos u otras estrategias no cumplía con las normas culturales para una escucha

activa; al realizar el momento de lectura , los niños no respondían de forma pertinente a las

preguntas planteadas: todo lo antes mencionado nos evidencia que los niños y niñas no tenían

desarrollado las capacidades de expresión oral; tal es el caso de una niña que es tranquila,

ordenada y juguetona pero cuando se le pedía por su participación no opinaba, mostraba

signos de vergüenza, empezaba a cogerse las manos con rapidez; y en el caso de un niño

hiperactivo que al momento que se le pedía su participación salía del aula mostrando

desorden y no expresaba su opinión sobre las lecturas.

Por tal razón me llevo a investigar, información sobre expresión oral para aplicar en mis

niños y niñas para dar solución al problema de comprensión oral.



NOÉ

Texto tecleado

INTRODUCCIÓN

11

1.2 El problema de investigación

Debido a la problemática anteriormente planteada, se hace necesario mejorar la socialización

de mis niños y niñas mediante recursos didácticos y pedagógicos por lo que me propongo el

siguiente problema de investigación:

¿Cómo mejorar la expresión oral mediante cuentos continuos y dramatizaciones en niños y

niñas de 5 años de la I. E N°1847 de Conra - Santiago de Chuco?

1.3 Objetivos

La investigación acción realizada se ha orientado por los siguientes objetivos:

1.3.1 Objetivo General

Desarrollar la expresión oral mediante cuentos continuos y dramatizaciones en niños y niñas

de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco.

1.3.2 Objetivo Específicos:

a. Desarrollar la expresión oral mediante cuentos continuos en los niños y niñas del

aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.

b. Desarrollar la expresión oral mediante dramatizaciones en los niños y niñas del

aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.

1.4 Justificación

La presente investigación acción se justifica por las siguientes razones:

1.4.1 Justificación Teórica

La presente investigación se realizó con la finalidad de aplicar estrategias didácticas que

permitan mejorar la expresión oral de los niños y niñas, mediante cuentos continuos y

dramatizaciones, las mismas que han sido fundamentadas en el marco teórico, para lograr

validez en la práctica pedagógica cotidiana y ser validado en los aprendizajes significativos

de alumnos.



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1.4.2 Justificación Práctica

La necesidad de mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad,

me motivó para enfocarme en el problema y así darle una solución desde el punto

de vista pedagógico. Mediante la indagación en el aspecto teórico y práctico.

1.4.3 Justificación Legal

La presente investigación se realizó dentro del desarrollo del “Programa de Segunda

Especialidad en Educación Inicial” dirigido a docentes de primaria que desempeñan

su práctica pedagógica en el nivel de educación inicial, las misma que es requisito

para obtener el título correspondiente.

1.4.4 Justificación Metodológica

Los cuentos continuados puestas en prácticas y validadas mediante la experiencia

con mis niños y niñas de 5 años de edad es un aporte para que otras docentes

puedan ponerlo en práctica y recrearlas según su contexto y realidad.

1.5 Hipótesis de acción

Para solucionar cualquier problema de la práctica pedagógica se requiere de propuestas

innovadoras y que tengan en cuenta las necesidades educativas de niñas y niños, por

ello es que nos hemos propuesto las siguientes hipótesis de acción:

1.5.1 Hipótesis General

Los cuentos continuos y la dramatización desarrollan la expresión oral de los niños

y niñas de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.

1.5.2 Hipótesis específicas

a) Los cuentos continuos desarrollan la expresión oral en los niños y niñas de 5 años

de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.

b) Las dramatizaciones desarrollan la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de

la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.



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Capítulo II

2.1 La expresión oral

2.1.1. Definición de expresión oral

Según Badia (1992), afirma que la expresion oral es

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz,

y el habla, que le permite al individuo expresarse y comprender ideas,

pensamientos, sentimiento, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado

se da como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la

riqueza de estímulos que existen en el ambiente. Hablar es la acción de los

órganos de fonación y de audición, tal como lo afirma Badia. (p.20)

Por otro lado Miretti (2003) señala que; “la expresión oral es la capacidad que

consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando

en forma pertinente los recurso verbales y no verbales. También implica saber

escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”.

(p.30)

Así pues, la expresión oral como la capacidad que le permite al niño expresar sus

pensamientos y necesidades, y comunicarse con todas las personas que le rodean,

posibilitando que el niños cuente con mayor expresión y comprensión para lograr una

autonomía, planificar y resolver tareas cada vez más complejas.

2.1.2. Periodo de desarrollo de la expresión oral

Según Monfort (1996) nos dice que se distinguen dos grandes periodos:

a) Periodo prelinguístico

Denominada también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses

de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí apenas tiene un



NOÉ

Texto tecleado

MARCO TEÓRICO

14

valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a

que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que establece el

niño con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo

y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con

el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al

gesto y a las actividades de la madre con su hijo.

b) Periodo lingüístico

Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una

legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de

comunicación.

Se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do mes (un año de

edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico

a la adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones

fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras

a medida que el niño crece.

Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación

gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples

sonidos con una significación únicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin

embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades

del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.).

De los dos a tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que

es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de

896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus

expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia

al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y

el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,

manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna



15

(sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la

"competencia sintáctica".

2.1.3. Dimensiones de la expresión oral

La expresión oral acelera el desarrollo integral del niño facilitando en sus adquisiciones en

los distintos aspectos de aprendizaje. De tal manera la docente debe estimular

permanentemente la expresión oral de los niños, ofreciéndoles variedad de estímulos.

La manipulación, la exploración de objetos y materiales favorecen en gran medida el

desarrollo del lenguaje verbal, el niño aprende nuevos términos y los utiliza con propiedad,

Pascual (1999)

Los aspectos a desarrollarse en la expresión oral, según el Ministerio de Educación (1983),

son:

a) La comprensión

La comprensión de la conducta de los otros comienza con la comprensión de sus

propios actos. El niño responde efectivamente tanto a la entonación de lo que oye

como a la situación en que lo oye.

Los niños muy pequeños aprenden a comprender el significado de las ordenes, tales

como: “no – no”, “quieto”, “ven aquí”, en parte asociando los sonidos con un acto que

los acompaña.

Antes de ingresar al jardín, el niño tiene un vocabulario lo bastante grande como para

comprender las instrucciones que le dan las personas que son sus familiares,

comprender el significado de historias que se lean y distinguir los parecidos y las

diferencias con las palabras sencillas.

b) La pronunciación

La pronunciación de las palabras se aprende por imitación, en la edad de 2 años la

capacidad de imitar los sonidos es tan flexible que puede variar de acuerdo al ambiente



16

y al grupo donde viva, ellos se debe a la plasticidad del mecanismo vocal y la ausencia

de hábitos de pronunciación bien desarrollados.

Después de los 3 años avanza rápidamente hacia una pronunciación correcta, por eso la

importancia de estimular dicha capacidad.

c) Formación de vocabulario

El niño aprende a utilizar las palabras que necesita. Al construir un vocabulario aprende

las palabras que necesita más urgentemente, pero también usa sustitutos como son; el

llanto y el gesto en el momento en que le faltan las palabras adecuadas para significar

lo que quiere decir.

d) Formación de oraciones

Cuando el niño combina palabras para formar oraciones cortas, la mayoría de estas son

incompletas. Ejemplo de primeras oraciones pronunciadas:

- Dame la muñeca

- A la cama,

- Quiero agua

2.1.4. Importancia de la expresión oral

Los seres humanos vivimos inmersos en una realidad social competitiva, en donde la palabra

es un actor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicación con los demás. Y en

donde no solo implica que los demás nos escuchen, sino también desarrollar la capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los demás.

Así pues todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras

necesidades, los pensamientos, sentimientos y emociones.

2.1.5. Características de los niños en su expresión oral

Luego de revisar los distintos autores, se ha elaborado una síntesis respecto a las principales

características de los niños, las mismas que serán mencionadas a continuación:

• Utilizan unas 300 palabras



17

• Responde a indicaciones sencillas dialogando con sus pares y adultos en intervalos de

tiempos cortos.

• Presta atención al significado que a la forma de las emisiones orales.

• Ordena acontecimientos y los refleja en sus frases.

2.2 Cuentos contínuos

2.2.1 Definición

Según Rojas ( 2001) sostiene que los cuentos son relatos que permiten a los niños y

niñas usar la imaginación . Esta funciona como cimientos y del pensamiento y del lenguaje

y reacciona estimulando la creatividad proyectándolos en el futuro y dándola posibilidad de

revivir el pasado. Se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla

y tiene un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es

posible.

Para Valdez ( 2001) el cuento es una forma breve de narración, a sea expresado de

forma oral o escrita. Posee características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro

de estas características encontramos que trata siempre de una narración, en un corto espacio

de tiempo. Es una narración ficticia que pueda ser completamente narración del autor o

puede basarse en hechos de la vida real.

Según Ferrer (1982) El cuento es un género literario narrativo de menor extensión que la

novela cuyo contenido lo conforman hechos fantásticos con la finalidad de entretenimiento

tratada de hechos fantásticos por lo que es especialmente adecuado al público infantil.

2.3 La dramatización

2.3.1 Concepto

Sobre la dramatización existen muchos conceptos entre estos anotamos algunos: "La

dramatización consiste en representar un hechos o fenómeno a través del desempeño

de papeles teatrales la enseñanza de la historia de la música y de la literatura, se

beneficia con esta forma de representar la realidad, la dramatización es un medio de

comunicación tanto para quien representa como para quien asiste a ella", Gálvez

(1999, p.9)



18

Para Calderón (1990, p.7), la dramatización es la representación de un problema o

una situación, donde dos o más personas representan una breve “escena” de

relaciones humanas en una situación hipotética desempeñando sus papeles como cree

que la escena se desarrollará o se habría desarrollado en la situación verdadera.

Para el actor consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer

ante el público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su rostro y

de su cuerpo. "Es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre ,

por ello los jóvenes a temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo y expresar

sus sentimientos a través de sus propias palabras y movimientos conforme van

haciéndose mayores; crean situaciones cada vez más complejas", Cárdenas (2001,

p.9)

Según Tejerina (1999, p.10), "la mayor parte de psicólogos opinan que si

estimulamos este impulso de actuar, este puede convertirse en forma de aprendizaje,

en medio de expresión y en arte creativo". En suma la dramatización es un proceso

espontáneo improvisando e inmediato a una motivación determinada. Responde a la

sensibilidad, imaginación, flexibilidad de los intérpretes quienes recurren a sus

propias expresiones, tanto vocales como corporales.

2.3.2. Características de la dramatización

Creación de informalidad.

Flexibilidad que facilita la experimentación.

Aumenta el grado de participación de alentar la intervención psicológica del

individuo y del grupo.

Su aplicación requiere de gran habilidad, liberando las inhibiciones creando

así la libertad de expresión del actor. Establece una experiencia común que

después puede servir de base para la decisión.

2.3.2. Elementos de la dramatización:

Según Tejerina (1999, p.15), los elementos de la dramatización son los siguientes:



19

Los personajes son elementos a través de los cuales se presenta el mensaje. Los

personajes sean cómicos o trágicos deben ser reales y si son fantásticos, deben ser

verosímiles.

Deben mantenerse definidos durante la dramatización, es decir sus características

biosicosociales deben ser las mismas y cualquier cambio se justifica con la lógica.

El tema es el asunto, que se enfoca en una representación y está ligada al mensaje.

La situación se refiere a la ubicación de los personajes en el tiempo, lugar, forma de

vida, contexto, etcétera

El dialogo, constituye el lenguaje hablado con el que se intercomunica los

personajes.

La acción o argumento se refiere a la serie de acciones que suceden unas a otras y

que constituyen la historia que de estos personajes se presenta en la dramatización

La exposición es la presentación de los personajes en la escena, las acciones que nos

muestran el ambiente donde va a desarrollarse la historia. En otras palabras se sabrá

de que se va a tratar, que tiempo es, donde están, de donde vienen, que hacen,

etcétera.

2.3.4. Importancia de la técnica de dramatización

Según Tejerina (1999, p. 17), debemos partir del principio que en todo ser humano

existe el impulso de imitar y representar a otras personas, por lo tanto es evidente que

la capacidad de representar es inherente al hombre, por ello los niños, a muy

temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo. Así vemos como juegan a la mamá

y al papá, a la tía representando las acciones que le son familiares o aquellos que más

le ha llamado la atención. Además permite que los niños frente a la problemática que

corresponde a su edad, aprendan ya a situarse con actitudes positivas, deseables en

una nueva sociedad.



20

2.3.5. Ventajas de la técnica de la dramatización:

Pone en contacto al alumno con la realidad no conocida, por él desde el punto de

vista experimental o, si se quiere, no superficial, por ejemplo un alumno se verá

invitado, a interpretar el papel de un mendigo o de un campesino.

Cuando los personajes son variados descubre la necesidad de trabajar en equipo,

además el sentido de relación de la proporción y de la oportunidad.

Alienta y proporciona la intervención psicológica del individuo y del grupo,

aumentando de esta manera el grado de participación.

Libera las inhibiciones, con la cual crea gran libertad de expresión cuando el "actor"

presenta sus propios sentimientos, actitudes y creencias representando a otra persona.

El alumno realiza un aprendizaje activo.

Permite la cooperación intelectual, es decir que cada alumno adquiere conciencia de

puntos de vista diferentes a los suyos y adapte su propia idea a los demás.

Se puede lograr en el grupo de aprendizaje una comunicación participativa, en la cual

no solo se recibe información sino que reflexiona, elabora, aplica y juzga.

Los alumnos adquieren actitudes positivas hacia los demás. Cooperación,

aceptación, tolerancia y respeto.

Estimula la capacidad de iniciación, decisión, creatividad y pensamiento crítico,

Tejerina (1999, p.20)

2.3.6. Técnicas activas de dramatización

Dramatiza, encarnar roles de otras personas no es algo nuevo ni especifico de la

promoción educativa. Durante la historia conocida de la humanidad, los hombres han

dramatizado los propios hechos de su vida diaria, los ordinarios y los extraordinarios.

Muchos ritos y costumbres de nuestra serranía así como bailes folklóricos y fiestas

tradicionales no son sino dramatizaciones de los momentos importantes de la vida.

Es decir, que el hombre se expresa no solamente, por intermedio de palabras sino que

también utiliza la acción, los gestos, la mímica para comunicarse con sus semejantes.

Lo hemos visto muy claramente en el trabajo con campesinos de la sierra, chicos y

grandes sentían el deseo de actuar en las dramatizaciones, tenían agilidad para

hacerlo, se expresan mucho más fácilmente con gestos y actitudes que con palabras,

reflejando de este modo fielmente su propia realidad para hacerla más comprensible.



21

Igualmente, el proceso de aprendizaje se hace mucho más ágil y dinámico mediante

la dramatización, Tejerina (1999, p. 21)

2.3.7. Principios de la técnica de la dramatización

Según Cárdenas (2001, p.13), los principios que rigen la técnica de la dramatización

son:

a) Principio de la libertad La dramatización proporciona al niño la oportunidad de

expresarse y fomentar su creatividad sin propiciar el divismo. Esta técnica no supone

ausencia total del profesor que se comporta como monitor, gula y hasta compañero.

Supone eso sí que el educador sea respetuoso con la libertad del niño. Una vez

sugerido y aceptado el tema el niño se ha de sentir libre para, representarlo por el

movimiento, la expresión corporal, oral y todos los recursos que estén a su alcance.

b) Principio de la creatividad Cuando el educador sugiere a los niños aisladamente

o en grupo, que interpreten por ejemplo: El vuelo de una bandada de palomas no está

recordando la libertad del niño, que tal vez prefiera representar una pelea entre

vaqueros. Lo que hace es abrir los cauces a través de los cuales el niño pueda

actualizar su espíritu de observación sus recursos creativos para suplicar todo lo que

le falta y su capacidad de expresión para comunicar lo que él entiende por bandada

de palomas.

c) Principios de la actividad El niño es un ser activo. Es obvio que la dramatización

cuya característica primordial es la acción, sea su mejor vehículo de asimilación a la

vida. La participación y el juego es el punto de partida, es así como el niño va

creciendo mientras juega, la novedad del mundo, le es revelada por su propia acción

frente a las acciones aspectadas. A través de la actividad el niño expresa su

personalidad de manera improvisada, espontánea y revela sus propias inclinaciones

e inhibiciones. Debemos señalar que este principio no se basa en que: la finalidad de

la actividad es enseñar a crear al niño, ya que este es naturalmente creador,

simplemente satisfacer su necesidad primaria de expresión.



22

2.3.8. La Dramatización en el aula

En cuanto a las relaciones que se generan en el aula la dramatización provoca una

triple transformación:

La de las relaciones de los niños con la clase: lugar de trabajo/lugar de juego; espacio

impuesto/espacio informal; movilizarlo utilizarlo/decorado teatral.

La de las relaciones de los niños entre sí: compañeros, tipos de participación,

personajes, trabajo en equipo; marginación/integración.

La de las relaciones entre los niños y el maestro: él esta como sus alumnos en

situación de búsqueda, acogiendo lo esperado y lo inesperado en una aposición

estimulante. En la dramatización se trabaja siempre a partir de la realidad propia del

grupo participante, de sus inquietudes y sus necesidades. El teatro no puede enseñarse

"a la fuerza" sino que se construye desde el grupo mismo y sus relaciones. El mundo

real no es un contexto fijo, no es solo ni principalmente el universo físico. El mundo

que rodea el desarrollo del niño es una clara construcción social donde las personas,

objetos, espacios y creaciones culturales, políticas o sociales, adquieren un sentido

peculiar acorde al espacio-tiempo de cada individuo y grupo particular. Lo "real" no

es algo dado, común a todos. Es una construcción a través de la cual el niño se

constituye, se amplia y se enriquece. En él influyen los aspectos evolutivos, las

experiencias de vida, la cultura a la cual se pertenece y la amplitud de los

conocimientos que se tiene. El uso de la dramatización permitirá al docente y a los

alumnos comprender que la realidad no es algo inmutable sino que puede cambiarse

y depende de la actuación, Cárdenas (2001, p.15)

2.2.10. La Dramatización y su recurso:

Expresión Oral El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta

pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades

específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del

pensamiento y la palabra, Vigotsky (1968, p.66) Asumiendo estas premisas,

estimamos necesario que la organización de las actividades de enseñanza aprendizaje

tenga en cuenta la exigencia de aprovechar las condiciones de interacción social que



23

brinda la clase para que los estudiantes, colaborando entre sí y con la cooperación

del profesor, se entrenen y desarrollen la expresión oral. La técnica de la

dramatización posibilita el desarrollo y adquisición de determinadas destrezas

lingüísticas, en especial las orales. Usada correctamente, la dramatización puede

aportar algunos beneficios como mejorar la fluidez en situaciones de interacción

lingüística, el aprendizaje de funciones comunicativas, de vocabulario, de

pronunciación, conocer y modular las características de la voz (intensidad, duración,

tono), identificar sonidos, imitar formas de hablar y explorar las cualidades de las

palabras. La expresión oral tiene protagonismo en las improvisaciones, en los

diálogos y guiones teatrales que se llevan a cabo con la interacción de los compañeros

y el profesor.



24

CAPÍTULO III

3.1. Método de investigación

El método que se ha seguido corresponde a la investigación - acción educativa, el mismo

que consta de las siguientes fases:

A) Deconstrucción de la práctica pedagógica.

Es el proceso de análisis de la práctica pedagógica pasada y presente, con la finalidad

de poder identificar las deficiencias que presenta, cuyos problemas y la solución de

los mismos se constituyen en el objetivo de la presente investigación. La finalidad

de la deconstrucción de la práctica pedagógica es delinear su estructura, sus vacíos

y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la configuran.

En el caso del presente trabajo, el proceso de deconstrucción se llevó a cabo a través

de la redacción del diario de campo, en el mismo se realizó la descripción de la

práctica pedagógica de la docente investigadora y se identificó los problemas y

deficiencias que esta presenta.

B) Reconstrucción de la práctica pedagógica.

Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con

esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles,

inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación

de conocimiento. Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien

inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que

le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en

relación directa al problema de investigación acción priorizado. La reconstrucción

de la práctica pedagógica se constituye en el momento donde el docente investigador

replantea su práctica pedagógica a través de la implementación y ejecución un plan

de acción. En el caso de la presente investigación, la reconstrucción de la práctica

pedagógica se concreta mediante el diseño, implementación y ejecución de la

propuesta pedagógica innovadora orientada a la solución del problema identificado

y que motivó la presente investigación. Esta propuesta pedagógica innovadora se



NOÉ

Texto tecleado

MARCO METÓDOLOGICO

25

desarrolló a lo largo de las veinte actividades didácticas que fueron puestas en

prácticas con los niños y niñas participantes de la investigación y las cuales forman

parte del anexo N°……….del presente informe.

C) Evaluación de la práctica reconstruida.

Es la etapa en la cual se evalúa los resultados que se están obteniendo con la

aplicación de la propuesta pedagógica innovadora. Esto es necesario con la

finalidad de realizar los ajustes que sean necesarios con la finalidad de que la

investigación realizada pueda concretar el objetivo de dar solución al problema

identificado. En la presente investigación, la evaluación de la práctica reconstruida

se realizó al término de la aplicación de las actividades correspondientes a un

determinado campo de acción. En el caso de la presente investigación, se

implementaron y ejecutaron dos campos de acción, la evaluación de la práctica

reconstruida se realizó al término de cada una de las 10 actividades que

corresponden a cada uno de los campos de acción.

Figura 3.1 Proceso seguido para la evaluación de los efectos de la práctica

pedagógica innovadora sobre la práctica pedagógica.



26

3.2. Unidades de observación

La presente investigación se llevó a cabo con niñas y niños de 5 años de la Institución

Educativa N° 1847 de Conra, provincia de Santiago de Chuco. La elección de los niños

de esta institución se debe a que con ellos realiza su práctica educativa la docente

investigadora y en quienes se hace evidente las deficiencias de carácter pedagógico que

la presente investigación tuvo como objetivo dar solución.

Las niñas y niños con quienes se llevó a cabo la presente investigación se distribuyen

de la siguiente manera.

3.3. Diseño de investigación.

El diseño utilizado consistió en evaluar la expresión oral con el Test 1, luego se aplicaron

10 sesiones de cuentos continuos (primer campo de acción); se volvió a evaluar la

expresión oral con el Test 2; posteriormente se aplicó 10 sesiones más de dramatización

(segundo campo de acción); para finalmente volver a evaluar la expresión oral con el

Test 3. De forma esquemática el diseño seguido es:

Donde:

G es el grupo único de niñas y niños.

O es la aplicación del Test (1, 2 y 3)

X es la aplicación de las actividades de los campos de acción (1 y 2)

3.4. Técnicas e instrumentos de recojo de datos.

3.4.1- Técnica.

La técnica utilizada fue la de la observación. Esta técnica se caracteriza porque

nos permite entrar en contacto directo con la realidad investigada y así poder

recoger evidencias objetivas sobre la situación del hecho o fenómeno estudiado.

NIÑOS NIÑAS

04 07

Total 11

G: O1--X1--O2--X2--O3



27

En el caso de la presente investigación, la observación nos permitió entrar en

contacto directo con la práctica pedagógica de la docente investigadora, la

misma que constituye el objeto de estudio del presente trabajo. Teniendo en

cuenta que los efectos de la práctica pedagógica de la docente se evidencian en

los resultados del aprendizaje de los niños y niñas, es que la observación se

dirigió hacia ellos.

3.4.2- Instrumentos.

La observación científica permite aplicar una variedad de instrumentos para

entrar en contacto con la realidad estudiada. En el caso de la presente

investigación, los instrumentos utilizados lo constituyeron el cuaderno de campo

y la guía de observación.

A) El cuaderno de campo.

Se utilizó en la primera fase de la presente investigación con la finalidad de

observar la práctica pedagógica de la maestra investigadora y de esta manera

identificara los principales problemas que esta poseen (Anexo N°…)

B) La guía de observación.

Se utilizó con la finalidad de recoger información sobre la situación la

expresión oral de los niños y niñas, antes de la aplicación de propuesta

pedagógica, durante la aplicación (al término de la aplicación de las

actividades correspondientes a un campo de acción) y luego de concluida la

aplicación de las 20 actividades que conforman la propuesta pedagógica

innovadora (Anexo N° ……)

La guía de observación se compone de 09 indicadores distribuidos entre cada

una de las dimensiones componentes del hecho pedagógico estudiado y

reconstruido, que en nuestro caso lo constituye la expresión oral de los niños

y niñas de 3 años participantes de la presente investigación. Los indicadores

se distribuyeron de la siguiente manera.

Pronunciación: 02 indicadores.



28

Vocabulario: 02 indicadores.

Coherencia: 03 indicadores.

Recursos expresivos: 02 indicadores.

El valor asignado a cada uno de los indicadores es el siguiente:

A) Logrado: 03 puntos

B) En proceso: 02 punto

C) En inicio: 01 puntos.

Las escalas utilizadas para medir cada una de las dimensiones fue la

siguiente:

Pronunciación:

Puntaje máximo: 6 puntos

Puntaje mínimo: 2 puntos

Escala:

En inicio: 2 - 2

En desarrollo: 3 - 3

Logrado: 4 – 6

Vocabulario:



Escala:

En inicio: 2 - 2


Logrado: 4 – 6

Coherencia:



Escala:

En inicio: 3 - 4




29

Logrado: 7 – 9

Recursos expresivos:



Escala:

En inicio: 2 - 2


Logrado: 4 - 6

Para determinar el resultado final de la aplicación de la experiencia, es decir

de la aplicación de la guía de observación e forma integral, se utilizó la

siguiente escala:



Escala:

En inicio: 9 - 14


Logrado: 21 – 27

Para la validación de la guía de observación utilizada se utilizó la técnica del

juicio de expertos. Para ellos se utilizó el formato respectivo (Anexo

N°……) el cual fue entregado a tres docentes especialistas, las cuales

evaluaron el instrumento y realizaron las sugerencias necesarias para su

mejora (Anexo N°………).

3.5. Técnicas e instrumentos de procesamiento e interpretación de datos.

Por la naturaleza de investigación acción, se ha recogido y analizado tanto datos

cuantitativos como cualitativos, por lo que se han usado las siguientes técnicas e

instrumentos:

3.5.1. Técnicas e instrumentos de análisis cuantitativo

Los datos recogidos con las guías de observación se organizaron en matrices de datos.

En total se han tenido cinco de ellas: tres para los Test 1, 2 y 3 y dos para las guías de



30

observación que recogieron información de la participación de los estudiantes durante

las sesiones por cada campo de acción.

Los datos fueron analizados en el programa Microsoft Excel que permitió obtener las

tablas estadísticas con los niveles previstos en los instrumentos respectivos. Así mismo

se aplicó la prueba T Student para muestras relacionadas con un nivel de confianza del

95% y nivel de significancia de 0,05.

3.5.2. Técnicas e instrumentos de análisis cualitativo

Durante el desarrollo de las sesiones se recogió información en diarios de campo, así

mismo se tomaron fotografías que evidenciaban la participación de niñas y niños en las

actividades, así como sus logros. Para su procesamiento se recurrió a la técnica de

análisis de imágenes que permite en una variedad de imágenes, identificar lo más

significativo en base a nuestro objetivo de investigación.



31

CAPÍTULO 4

RESULTADOS

1.1. Presentación de resultados

A continuación, se presentan los resultados obtenidos en la investigación acción realizada,

los mismos que se encuentran ordenados teniendo en cuenta los objetivos específicos y el

objetivo general.

4.1.1. El uso de cuentos continuos desarrolla la expresión oral.

El primer objetivo específico se orientaba a desarrollar la expresión oral mediante el uso de

cuentos continuos en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago

de Chuco por lo que se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 1

Resultados del test 1 y el test 2 sobre el desarrollo de la expresión oral.

Test 1 Test 2

Total Porcentaje Total Porcentaje

LOGRADO 0 0% 4 36%

PROCESO 2 18% 7 64%

INICIO 9 82% 0 0%

Total 11 100% 11 100%

Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo.

Como podemos, observar la expresión oral se desarrolla entre la medición del Test 1 y el

Test 2; el porcentaje de LOGRADO aumenta de 0 a 36%, el de PROCESO de 18% a 64%,

mientras que el de INICIO desciende de manera significativa de 82% a 0%. Podemos atribuir

este desarrollo a la participación de niños y niñas en el uso de cuentos continuos como se

observa en la tabla siguiente:



32

Tabla 2

Resultados de la participación de cuentos continuos

Total Porcentaje

ALTA 10 91%

REGULAR 1 9%

ESCASA 0 0%

Total 11 100%

Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo

Tenemos que el 91% de niños y niñas tuvieron participación ALTA en las actividades,

mientras que el 9% restante tuvieron REGULAR; lo que se lee en la Tabla 2 también es

refrendado por varias evidencias de imágenes como la que se muestra a continuación:

Figura 1 Participación activa de niñas y niños de cuentos continuos en la sesión numero n°

5 historias en el televisor.



33

4.1.2. La dramatización desarrolla la expresión oral.

El segundo objetivo específico se orientaba a desarrollar la expresión oral en aula mediante

la dramatización en los niños de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco,

por lo que se obtuvieron los siguientes datos:

Tabla 3

Resultados del Test 2 y Test 3 sobre el desarrollo de la expresión oral.

Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo….

Como podemos observar, la expresión oral se desarrolla entre la medición del Test 2 y el

Test 3; el porcentaje de LOGRADO aumenta de manera significativa de 36% a 91%,

mientras que en nivel de PROCESO desciende de 64% a 9%.

Podemos atribuir este desarrollo a la participación de niños y niñas en las dramatizaciones

como se observa en la tabla siguiente:

Tabla 4

Resultados de la participación en la dramatización

Fuente: Elaboración propia a partir de las matrices de datos del Anexo

Test 2 Test 3

Total Porcentaje Total Porcentaje

LOGRADO 4 36% 10 91%

PROCESO 7 64% 1 9%

INICIO 0 0% 0 0%

Total 11 100% 11 100%

Total Porcentaje

ALTA 10 91%

REGULAR 1 9%

ESCASA 0 0%

Total 11 100%



34

Tenemos que el 91% de niños y niñas tuvieron participación ALTA en las actividades,

mientras que el 9% tuvieron REGULAR; lo que se lee en la Taba 4 también es refrendado

por varias evidencias de imágenes como la que se muestra a continuación:

Figura 2 Participación activa de niños y niñas en la dramatización del final del cuento de

los tres cerditos durante la sesión 13

4.1.3. El desarrollo significativo de la expresión oral.

Al realizar la presente investigación nos propusimos como objetivo general mejorar la

expresión oral en el aula mediante cuentos continuos y dramatizaciones en los niños y niñas

de 5 años de la I.E N° 1847 de Conra – Santiago de Chuco . Los resultados presentados

muestran que se ha desarrollado la expresión oral en el aula mediante la participación de

niños y niñas en cuentos continuos y dramatizaciones tal y como se evidencia en la Tabla 5

con los resultados del Test 3.



35

En la siguiente tabla vamos a observar el resultado de las dimensiones de la expresión oral

el aula:

Tabla 5

Resultados de los cambios en las dimensiones de expresión oral.

PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS

EXPRESIVOS

Test

1

Test

3

Test

1

Test

3

Test

1

Test

3

Test

1

Test

3

LOGRADO 27% 100% 36% 100% 0% 100% 9% 100%

PROCESO 73% 0% 55% 0% 0% 0% 36% 0%

INICIO 0% 0% 9% 0% 100% 0% 55% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Podemos darnos cuenta que entre el Test 1 y el Test 3 los cambios son significativos tanto

en pronunciación, vocabulario, coherencia y recursos expresivos.

En pronunciación aumenta de 27% a 100% en LOGRADO y disminuye de 73% a 0% en

PROCESO, en vocabulario obtenemos que en el nivel de LOGRADO aumenta del 36% al

100%, en el nivel de PROCESO e INICIO disminuyen en su totalidad al 0%, en coherencia

el nivel de LOGRO aumenta de manera significativa de 0% al 100%, mientras que en

INICIO disminuye del 100 % al 0% y en recursos expresivos pasa de 9% a 100% en el nivel

LOGRADO, de 36% a 0% en el nivel PROCESO y de 55% 0% en el nivel INICIO.

De los datos mostrados, entonces, podemos inferir que tanto los cuentos continuos como las

dramatizaciones desarrollan la expresión oral el aula, así como las dimensiones de esta.

4.1.4. Prueba de Hipótesis

Se ha realizado dos pruebas de hipótesis con un nivel de significancia de 5% (0,05)

asumiendo que la expresión oral se desarrolla significativamente, por lo que se calculó el p-

valor con la prueba t student a una sola y dos muestras relacionadas.

a. El uso de cuentos continuos desarrolla la expresión oral.

Para interpretar los datos se partió de las siguientes hipótesis estadísticas:



36

H0: El uso de cuentos continuados no desarrolla la expresión oral.

H1: El uso de cuentos continuados desarrolla la expresión oral.

Aplicando las respectivas fórmulas en Excel se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla 6

Resultados t student para Test 1 y Test 2

Influencia de los cuentos continuados en la Expresión Oral

Test 1 Test 2

Media 12.45454545 19.72727273 Varianza 2.672727273 5.818181818 Observaciones 11 11 Coeficiente de correlación de Pearson 0.262809584 Diferencia hipotética de las medias

0 Grados de libertad 10 Estadístico t -

9.521111179 P(T<=t) una cola 1.24386E-06


Como el p-valor (1,46645E-05) es menor al nivel de significancia de 0,05 asumimos que H1

es la correcta, es decir que la participación de niñas y niños en el uso de cuentos continuos

tuvo un efecto estadísticamente significativo en el desarrollo de la expresión oral.

b. La dramatización desarrolla la expresión oral.

Para interpretar los datos se partió de las siguientes hipótesis estadísticas:

H0: La dramatización no desarrolla la expresión oral.

H1: La dramatización desarrolla la expresión oral.

Aplicando las respectivas fórmulas en Excel se obtuvieron los siguientes resultados:



37

Tabla 7

Influencia de Dramatizaciones en Expresión Oral

Test 2 Test 3

Media 19.72727273 22.63636364

Varianza 5.818181818 4.254545455

Observaciones 11 11

Coeficiente de correlación de Pearson 0.761944154

Diferencia hipotética de las medias 0

Grados de libertad 10

Estadístico t -

5.601016165

P(T<=t) una cola 0.000113684


Como el p-valor (6,13784E-05) es menor al nivel de significancia de 0,05 asumimos que H1

es la correcta, es decir que participación de niñas y niños en la dramatización tuvo un efecto

estadísticamente significativo en la mejora de la expresión oral.

1.2. Discusión de resultados

A continuación, vamos a reflexionar los resultados encontrados, para ello seguiremos

teniendo en cuenta nuestros objetivos de investigación:

4.2.1. El uso cuentos continuos y expresión oral.

La participación de niñas y niños en cuentos continuos permite desarrollar la

expresión oral ya que permiten a los niños y niñas usar la imaginación. Esta funciona como

cimientos y del pensamiento y del lenguaje y reacciona estimulando la creatividad

proyectándolos en el futuro y dándola posibilidad de revivir el pasado. (Rojas, 2001) lo se

evidencio en el cambio logrado en la expresion oral en el que según la Tabla 1 cuando de

85% de del nivel LOGRADO se incrementó a 100%.

4.2.2. La dramatización y expresión oral.

La participación de niñas y niños en las dramatizaciones permite “desarrollar la

expresión oral como mejorar la fluidez en situaciones de interacción lingüística, el

aprendizaje de funciones comunicativas, de vocabulario, de pronunciación, conocer y

modular las características de la voz (intensidad, duración, tono), identificar sonidos, imitar

formas de hablar y explorar las cualidades de las palabras. (Vigostski 1968) .lo que se

evidencio en el cambio logrado en la expresión oral la Tabla 1 cuando de 36% de del nivel

LOGRADO se incrementó a 91%.



38

CAPITULO V

CONCLUSIONES SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES

1. Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en los cuentos continuos

permitió desarrollar la expresión oral, de acuerdo a los resultados obtenidos donde el

nivel de logro es significativo.

2. Podemos concluir que la participación de los niños y niñas en las dramatizaciones

permitieron desarrollar la expresión oral, de acuerdo a los resultados obtenidos donde

el nivel de logro es significativo.

3. Los cuentos continuos y la dramatización desarrollan la expresión oral, en niños y

niñas de cinco años, de acuerdo a los resultados obtenidos donde el nivel de logro es

significativo.

4. La aplicación de la Propuesta Pedagógica permitió mejorar la práctica Docente y a

su vez superar las deficiencias en cuanto a las capacidades de Expresión Oral.



39

5.2. SUGERENCIAS

Luego de haber establecido las conclusiones, nos permitimos plantear las siguientes

sugerencias, según la aplicación del presente trabajo, los resultados obtenidos y la

realidad de las Instituciones Educativas rurales en nuestro país, recomendamos lo

siguiente:

1. Las docentes de educación inicial deben tener en cuenta en la práctica diaria, la

realización cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar la expresión Oral

de los niños y niñas.

2. Se sugiere utilizar esta investigación como antecedente para futuras

investigaciones.

3. Profundizar en la Teoría para proponer nuevas estrategias en aras de la mejora de

la Educación Inicial.

4. En el ámbito educativo se sugiere considerar el uso de la metodología de la

investigación acción para mejorar la práctica docente y por ende la Educación.



40

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Badia, D (1992). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona.: Editorial GRAO.

Primera edición

Calderon De Los Rios, D. (1990) La dramatización. Ministerio de Educacion Instituto

Nacional de Cultura. 1era Edicion. Trujillo Peru

Cardenas del Rio (2001). Teatro para Educadores. PREDE- Argentina

Carbonell, E. (2011). Aplicación de la técnica de dramatización para mejorar la

expresión oral de los niños y niñas de 3 años de edad de la IE.E. N° 001 “Virgen María

Auxiliadora”, de la Urb. Latina del distrito de José Leonardo Ortiz. Chiclayo.

Ferrer (1982) autoestima infantil, Mc Graw-Hill Interamericana, 2da ed. Peru

Galvez, J. (1999) Metodos y técnicas de aprendizaje 4ta Ed. Editorial MACS –

Cajamarca

Monfort, M (1996) Estimulacion del lenguaje oral: Madrid.: Editorial España.

Pascual, E (1999) Expresion oral.: Manual práctico. Barcelona.

Rojas (2001) psicología del niño, editorial San Antonio 5ta Ed. Medellin Colombia.

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Miretti, M (2003) La lengua oral en la educación. Santa Fe. Argentina. Editorial.:

Santillana.

Tejerina, I (1999) Dramatizacion y Teatro Infantil. Editores Siglo XXI España

Vigotsky, L. (1968) Pensamiento y Lenguaje. Teori del desarrollo cultural de las

funciones psíquicas. La Habana: Edicion Revolucionaria.



41

ANEXOS



42

ANEXO N° 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA



43

ANEXO N° 2

INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS DE INICIO, PROCESO Y SALIDA

TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS MARCO TEÓRICO RESULTADOS CONCLUSIONES

CU

EN

TO

S C

ON

TIN

UO

S Y

DR

AM

AT

IZA

CIO

NE

S P

AR

A D

ES

AR

RO

LL

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LA

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ES

IÓN

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AL

EN

NIÑ

OS

Y N

IÑA

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iño

s

y n

iñas

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ño

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I.

E N

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7 d

e C

on

ra -

San

tiag

o d

e C

hu

co?

GE

NE

RA

L

Desarrollar la expresión

oral mediante cuentos

continuos y dramatizaciones en niños y

niñas de 5 años de la I.E N°

1847 de Conra – Santiago de Chuco.

G

EN

ER

AL

Los cuentos continuos y

la dramatización

desarrollan la expresión oral de los niños y niñas

de 5 años de la I.E. N°

1847 de Conra – Santiago de chuco.

La expresión oral es la capacidad que

consiste en comunicarse con claridad,

fluidez, coherencia y persuasión,

empleando en forma pertinente el

recurso verbal y no verbal. También

implica saber escuchar a los demás,

respetando sus ideas y las

convenciones de participación”.

Según Miretti (2003)

Los cuentos continuos y la

dramatización desarrolla la

expresión oral entre la medición del test 1 y el test 3, el porcentaje de

LOGRADO aumenta de 0 % a 91%,

en el nivel de PROCESO desciende de 18% a 9%, asimismo como en el

nivel de INICIO del 82% al 0%.

Podemos atribuir este desarrollo de la a la participación de los niños y

niñas en cuentos continuos y

dramatizaciones.

Los cuentos continuos y la

dramatización desarrollan la

expresión oral, en niños y niñas

de cinco años, de acuerdo a los

resultados obtenidos donde el

nivel de logro es significativo. E

SP

EC

ÍFIC

OS

Desarrollar la expresión oral mediante cuentos

continuos en los niños y

niñas del aula de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra –

Santiago de chuco.

ES

PE

CÍF

ICA

S

Los cuentos continuos desarrollan la expresión

oral en los niños y niñas

de 5 años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago

de chuco.

los cuentos son relatos que permiten a

los niños y niñas usar la imaginación .

Esta funciona como cimientos y del

pensamiento y del lenguaje y

reacciona estimulando la creatividad

proyectándolos en el futuro y dándola

posibilidad de revivir el pasado. Se

caracterizan porque contienen una

enseñanza moral; su trama es sencilla

y tiene un libre desarrollo imaginativo.

Se ambientan en un mundo fantástico

donde todo es posible Según Rojas (

2001).

La expresión oral se desarrolla entre

la medición del Test 1 y el Test 2; el

porcentaje de LOGRADO aumenta

de 0 a 36%, el de PROCESO de 18%

a 64%, mientras que el de INICIO

desciende de manera significativa de

82% a 0%. Podemos atribuir este

desarrollo a la participación de niños

y niñas en el uso los cuentos

continuos.

Podemos concluir que la

participación de los niños y

niñas en los cuentos continuos

permitió desarrollar la

expresión oral, de acuerdo a los



Desarrollar la expresión

oral mediante dramatizaciones en los

niños y niñas del aula de 5

años de la I.E. N° 1847 de Conra – Santiago de chuco.

Las dramatizaciones

desarrollan la expresión oral en los niños y niñas

de 5 años de la I.E. N°

1847 de Conra – Santiago de chuco

La dramatización consiste en

representar un hechos o fenómeno a través del desempeño de papeles

teatrales la enseñanza de la historia de

la música y de la literatura, se beneficia con esta forma de

representar la realidad, la

dramatización es un medio de comunicación tanto para quien

representa como para quien asiste a

ella", Gálvez (1999, p.9)

La expresión oral se desarrolla entre

entre la medición del Test 2 y el Test 3; el porcentaje de LOGRADO

aumenta de manera significativa de

36% a 91%, mientras que en nivel de PROCESO desciende de 64% a 9%.

Podemos atribuir este desarrollo a la

participación de niños y niñas en las dramatizaciones.

Podemos concluir que la

participación de los niños y

niñas en las dramatizaciones

permitieron desarrollar la

expresión oral, de acuerdo a los





44

GUIA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD

(PRE TEST Y POS TEST)

N°

DIMENSIONES

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS

PUNTAJE OBSERVACIONES 1

. P

ronu

nci

a c

on c

lari

dad

de

tal

man

era

qu

e el

oy

ente

lo

enti

end

a.

2.

Ela

bo

ra

ora

cio

nes

q

ue

exp

resa

n

con

cl

arid

ad

sus

des

eos,

inte

rese

s

y n

eces

idad

es.

3.

Pre

gun

ta s

ob

re l

as p

alab

ras

nu

evas

qu

e se

pre

sen

tan.

4.

Uti

liza

pal

abra

s nu

evas

al c

om

un

icar

se.

5.

Ex

pre

sa e

xp

erie

nci

as r

eale

s

e im

agin

aria

s co

n s

ecu

enci

a

lóg

ica.

6.

Res

po

nd

e p

regu

nta

s en

form

a p

erti

nen

te.

7.

Inte

rvie

ne

espo

ntá

nea

men

te

sob

re

tem

as

de

la

vid

a

coti

dia

na.

8.

Se

apoy

a en

g

esto

s y

mo

vim

ien

tos

al d

ecir

alg

o.

9.

Inco

rpo

ra

a su

ex

pre

sión

no

rmas

de

cort

esía

s se

nci

llas

y

coti

dia

nas

.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11



45

ANEXO N° 03: FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS

FICHA TÉCNICA

I- NOMBRE DEL INSTRUMENTO.

Guía de observación para evaluar la expresión oral

II- DATOS GENERALES.

2.1- Autora: Flor Marina Urquizo Sarmiento

2.2- Administración: Individual

2.3- Duración: 40 minutos aproximadamente

2.4- Niveles de aplicación: Niños y niñas de cinco años.

2.5- Significación: Evalúa el nivel de expresión oral de niños y niñas de

cinco años.

2.6- Validación contextual: Este instrumento ha sido validado por expertos y por una

Prueba Piloto.

III- CARACTERÍSTICAS.

La guía de observación de la expresión oral tiene como objetivo recoger información

sobre el nivel de la capacidad de ´pronunciación, vocabulario, coherencia y recurso

expresivos por parte de los niños y niñas de cuatro años.

IV- DISCRIPCIÓN.

Esta guía de observación se compone de 9 indicadores distribuidos de la siguiente

manera:

La valoración de cada indicador es como sigue:

Pronunciación 02

Vocabulario 02

Coherencia 03

Recursos expresivos 02

A Logrado 3 PUNTOS

B Proceso 2 PUNTOS

C Inicio 1 PUNTO



46

V- APLICACIONES

La aplicación de la guía de observación es de forma individual, pues el objetivo es

observar el nivel de la expresión oral que poseen los alumnos, antes y después de la

aplicación de la propuesta pedagógica de cuentos continuos y dramatización.

El tiempo para la aplicación de esta guía de observación es de aproximadamente 40

minutos.

VI- MATERIAL DE LA PRUEBA.

Para la aplicación de la guía de observación de la expresión oral, es necesario contar con

los siguientes materiales.

• Fichas de observación.

• Lápiz.

VII- PROCEDIMIENTO PARA SU APLICACIÓN.

• Preparación de la guía de observación.

• Se planifica y ejecuta diversas actividades: relato de un cuento continuo y

dramatizaciones de historias.

• Se formula a los niños y niñas interrogantes, con el fin de que realicen las actividades

que permitan evaluar cada indicador de la guía de observación.

• Aplicación de la guía de observación.

VIII- CARACTERÍSTICAS ESTADÍSTICAS.

A) Validación.

La validez de un instrumento se refiere al grado en que este realmente mide la

variable que pretende medir y no otra cosa diferente (Hernández, 2010). Para

determinar la validez de la guía de observación utilizada en nuestra investigación

se recurrió al juicio de expertos. Para ello se convocó a tres especialistas con grado

de Mg. para que evalúen y den su veredicto sobre la validez de este instrumento.



47

IX- PUNTAJES Y ESCALAS.

La escala para determinar la medición de cada dimensión fue la siguiente:

PRONUNCIACIÓN

Puntaje máximo: 6

Puntaje mínimo: 2

ESCALA:

Bajo: 2 - 2

Regular: 3 - 3

Bueno: 4-6

VOCABULARIO

Puntaje máximo: 6

Puntaje mínimo: 2

ESCALA:

Bajo: 2- 2

Regular: 3 - 3

Bueno: 4 - 6

COHERENCIA

Puntaje máximo: 9

Puntaje mínimo: 3

ESCALA:

Bajo: 3-4

Regular: 5- 6

Bueno: 7 - 9

RECURSOS EXPRESIVOS

Puntaje máximo: 6

Puntaje mínimo: 2

ESCALA:

Bajo: 2 - 2

Regular: 3 - 3

Bueno: 4 – 6

VARIABLE: EXPRESIÓN ORAL

Puntaje máximo: 27

Puntaje mínimo: 9

ESCALA:

Bajo: 9 - 14

Regular: 15 - 20

Bueno: 21 - 27



48

ANEXO N° 04: FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

Datos Informativos: Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento

Tipo de Instrumento: Guía de observación

RESULTADO

DIMENSIONES

INDICADORES

ACUERDO

Observaciones y Sugerencias SI NO

Alto nivel de expresión

oral

Pronunciación

1. Pronuncia con claridad de tal manera que el

oyente lo entienda.

2. Elabora oraciones que expresan con

claridad sus deseos, intereses y

necesidades.

Vocabulario

3. Pregunta sobre las palabras nuevas que se

presentan.

4. Utiliza palabras nuevas al comunicarse.

Coherencia 5. Expresa experiencias reales e imaginarias

con secuencia lógica.

6. Responde preguntas en forma pertinente.

7. Interviene espontáneamente sobre temas de

la vida cotidiana.

Recursos expresivos 8. Se apoya en gestos y movimientos al decir

algo.

9. Incorpora a su expresión normas de

cortesías sencillas y cotidianas.

NOMBRE DEL EXPERTO: Laura Grados Mesías GRADO ACADÉMICO: Magister FIRMA ____________________________



49

FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento


RESULTADO

DIMENSIONES

INDICADORES

ACUERDO



oral

Pronunciación

1. Pronuncia con claridad de tal manera que

el oyente lo entienda.



necesidades.

Vocabulario


presentan.






la vida cotidiana.


algo.



NOMBRE DEL EXPERTO: Yessica Paola Castro Eustaquio GRADO ACADÉMICO: Magister FIRMA ____________________________



50

FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

Docente Investigador: Flor Marina Urquizo Sarmiento


RESULTADO

DIMENSIONES

INDICADORES

ACUERDO



oral

Pronunciación

1. Pronuncia con claridad de tal manera que

el oyente lo entienda.



necesidades.

Vocabulario


presentan.






la vida cotidiana.


algo.



NOMBRE DEL EXPERTO: Yulisa Soledad Alarcón



51

ANEXO N° 05 : INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS DE INDICADORES

DE PROCESO

ESCALA: SÍ = 1 NO = 0

CAMPO DE

ACCION

CUENTOS CONTINUOS

Pu

nta

je

DRAMATIZACION

Pu

nta

je

N Ú

M E

R O

D

E

O R

D E

N

1.

Inte

rvie

ne

esp

on

tam

ente

par

a co

nti

nu

ar e

l cu

ento

del

cer

dit

o T

revi

2.

Res

po

nd

e a

pre

gun

tas

en

fo

rma

per

tin

ente

so

bre

el c

uen

to d

e la

ove

jita

lan

ita

3.

Inte

rvie

ne

esp

on

tán

eam

ente

par

a co

nti

nu

ar e

l cu

ento

de

sab

ina

la g

allin

a

4.

Elab

ora

orac

ione

s d

e m

aner

a cl

ara

para

con

tinua

r el c

uent

o

5.

Exp

resa

co

n s

ecu

enci

a ló

gica

un

día

de

pas

eo u

tiliz

and

o e

l tel

evis

or.

6.

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

ora

cio

nes

par

a co

nti

nu

ar e

l cu

ento

co

co e

l co

cod

rilo

.

7.

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

ora

cio

nes

par

a co

nti

nu

ar e

l cu

ento

de

coco

el

coco

dri

lo.

7. E

xpre

sa c

on

sec

uen

cia

lógi

ca q

uie

n le

reg

alo

su

jugu

ete.

8.

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

ora

cio

nes

qu

e c

on

tin

úen

el c

uen

to d

el p

erro

bo

by

9.

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

ora

cio

nes

qu

e c

on

tin

úen

el c

uen

to d

el p

erro

bo

by

9

Se a

po

ya e

n g

esto

s cu

and

o m

enci

on

a o

raci

on

es q

ue

con

tin

úen

el c

uen

to

10

Se a

po

ya e

n g

esto

s y

mo

vim

ien

tos

cuan

do

dic

e o

raci

on

es q

ue

con

tin

úen

el

cuen

to d

e la

rat

on

a.

11

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

du

ran

te l

a d

ram

atiz

ació

n e

dl c

uen

to d

e la

cap

eru

cita

roja

. 1

2

Pro

nu

nci

a co

n c

lari

dad

un

fin

al c

read

o d

el c

uen

to d

e lo

s 3

cer

dit

os

13

Se a

po

ya e

n g

esto

s y

mo

vim

ien

tos

al d

ram

atiz

ar e

l cu

ento

de

la s

emill

a

do

rmilo

na

14

Se a

po

ya e

n g

esto

s y

mo

vim

ien

tos

al d

ram

atiz

ar e

l fin

al d

el c

uen

to d

e a

galli

na

sem

bra

do

ra

15

Exp

resa

y d

ram

atiz

a el

cu

ento

de

Juan

ito

el g

olo

so c

on

se

cuen

cia

lógi

ca.

16

Exp

resa

co

n m

ovi

mie

nto

s el

cu

ento

del

oso

mel

oco

toso

sig

uie

nd

o u

na

secu

enci

a ló

gica

.

17

. Se

ap

oya

en

ges

tos

y m

ovi

mie

nto

s al

dra

mat

izar

el c

uen

to d

e la

rat

ita

pre

sum

ida

18

Inco

rpo

ra a

su

exp

resi

ón

no

rmas

de

cort

esía

s se

nci

llas

y co

tid

ian

as d

ura

nte

la

dra

mat

izac

ion

de

sus

com

pañ

ero

s

19

Se a

po

ya e

n g

esto

s y

mo

vim

ien

tos

al d

ram

atiz

ar s

itu

acio

nes

co

tid

ian

as

20

Men

cio

na

nu

evas

pal

abra

s al

mo

men

to d

e d

ram

atiz

ar la

sit

uac

ión

co

mp

ran

do

en e

l mer

cad

o

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

N

O M B R

E S

I N D I C A D O R E S



52

ANEXO N° 6: Matriz de datos de inicio, proceso y salida.

TEST 1 PRONUNCIACIÓN VOCABULARIO COHERENCIA RECURSOS EXPRESIVOS

Unid. An. Ind.

1 Ind.

2 SUMA Ind.

3 Ind.

4 SUMA Ind.

5 Ind.

6 Ind.

7

SUMA Ind.

8 Ind.

9

SUMA TOTAL

1 2 2 4 2 2 4 1 1 1 3 2 2 4 15

2 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11

3 2 2 4 2 2 4 2 1 1 4 2 1 3 15

4 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11

5 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11

6 1 2 3 1 2 3 2 1 1 4 2 1 3 13

7 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11

8 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 1 1 2 11

9 1 2 3 2 2 4 2 1 1 4 2 1 3 14

10 2 1 3 2 2 4 1 1 1 3 1 1 2 12

11 2 2 4 1 1 2 2 1 1 4 2 1 3 13

LOGRADO de 4 a 6 3 de 4 a 6 4 de 7 a 9 0 de 4 a 6 1 0 21 a 27

PROCESO de 3 a 3 8 de 3 a 3 6 de 5 a 6 0 de 3 a 3 4 2 15 a 20

INICIO de 2 a 2 0 de 2 a 2 1 de 3 a 4 11 de 2 a 2 6 9 9 a 14

Total 11 Total 11 Total 11 Total 11 11

P.

Máximo 6 P.

Máximo 6

P.

Máximo 9

P.

Máximo 6 27

P.

mínimo 2 P.

mínimo 2

P.

mínimo 3

P.

mínimo 2 9

M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18

Rango 1 Rango 1 Rango 2 Rango 1 6



53

MATRIZ DE DATOS PROCESO


Unid. An. Ind.

1 Ind.

2 SUMA Ind.

3 Ind.

4 SUMA Ind.

5 Ind.

6 Ind.

7 SUMA Ind.

8 Ind.

9 SUMA TOTAL

1 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19

2 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 2 2 4 16

3 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19

4 1 2 3 1 2 3 3 2 2 7 2 3 5 18

5 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 18

6 1 2 3 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 18

7 2 2 4 1 2 3 3 3 3 9 2 3 5 21

8 2 2 4 1 2 3 2 2 2 6 3 3 6 19

9 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23

10 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23

11 2 2 4 2 2 4 3 3 3 9 3 3 6 23





P.

Máximo 6

P.

Máximo 6 P.

Máximo 9 P.

Máximo 6 27

P.

mínimo 2

P.

mínimo 2 P.

mínimo 3 P.

mínimo 2 9

M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18




54

MATRIZ DE DATOS DE SALIDA


Unid. An. Ind.

1 Ind.

2 SUMA Ind.

3 Ind.

4 SUMA Ind.

5 Ind.

6 Ind.

7 SUMA Ind.

8 Ind.

9 SUMA TOTAL

1 2 3 5 2 2 4 3 3 2 8 2 2 4 21

2 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 2 2 4 19

3 3 3 6 2 2 4 3 3 3 9 2 2 4 23

4 3 2 5 2 3 5 3 3 2 8 2 3 5 23

5 2 2 4 2 2 4 2 3 3 8 3 3 6 22

6 2 2 4 2 2 4 3 2 2 7 3 3 6 21

7 3 2 5 2 2 4 2 3 2 7 2 3 5 21

8 2 3 5 3 3 6 3 2 2 7 3 3 6 24

9 2 3 5 3 3 6 3 3 3 9 3 3 6 26

10 2 2 4 3 3 6 3 3 3 9 3 3 6 25

11 2 3 5 3 3 6 3 2 2 7 3 3 6 24





P.

Máximo 6 P.

Máximo 6 P.

Máximo 9 P.

Máximo 6 27

P.

mínimo 2 P.

mínimo 2 P.

mínimo 3 P.

mínimo 2 9

M-m 4 M-m 4 M-m 6 M-m 4 18




55

ANEXO N° 07:

Matriz de datos de indicadores de proceso (Evaluación de sesiones)

GUÍA DE OBSERVACIÓN 1/ LISTA DE COTEJO 1

Campos de acción

Cuentos continuos

Unid. An. Ind.

1 Ind.

2 Ind.

3 Ind.

4 Ind.

5 Ind.

6 Ind.

7 Ind.

8 Ind.

9 Ind. 10 SUMA

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19

4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 19

5 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 18

6 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 19

7 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 18

8 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 18

9 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

10 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 15

11 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 16

GUÍA DE OBSERVACIÓN 1/ LISTA DE COTEJO 2

Campos de acción

Cuentos continuos

Unid. An. Ind. 11

Ind. 12

Ind. 13

Ind. 14

Ind. 15

Ind. 16

Ind. 17

Ind. 18

Ind. 19

Ind. 20 SUMA

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 19

3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

10 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 19

11 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 15



56

ANEXO N° 08: CUADERNO DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO Nº2

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-NIVEL: Inicial.

1.2.-CICLO: II Ciclo.

1.3.- AREA PRIORIZADA: Personal social.

1.4.-ACTIVIDAD: “Establecemos acuerdos de convivencia.”

1.5.-FECHA: 11/04/16

1.6.-HORA: Inicio 8.00 am. Final: 1.00 pm.

1.7.-SECCION: Única.

1.8.-EDAD: 3, 4 y 5 Años.

1.9.- DOCENTE RESPONSABLE: Flor Marina Urquizo Sarmiento

II.- DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

CATEGORIAS DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD SUB

CATEGORIAS

Rutinas

Estrategia

Inicie el día recibiendo a mis niños y niñas en la

puerta del jardín, ellos entraban contentos y

levantando su manito me decían ¡hola profesorcita!

Algunos más expresivos que otros pero todos

felices.

Inicie la sesión de aprendizajes orando con los

niños y niñas “niño Jesusito”

Luego pregunte a los niños ¿Qué fue el día

anterior? Yanixa contenta lunes me dijo y yo le

conteste domingo. Seguidamente participan

indicando el día de la semana, fecha y año.

Luego entonamos la canción “el sol y la nube” al

terminar de cantar pregunte ¿Cómo está el día hoy?

Evelyn dice esta nublado.

Luego les propuse jugar con la lengua y boca a

soplar y silvar.

Saludos

Oración

Trabajo



57

Rutinas

M y m

Esrategias

Rutinas

Luego noos vamos al baño todos juntos.

Luego salimos al patio con los niños y niñas y yo

les indico que caminen al ritmo del toco toc,

cuando dejo de tocar los niños se agrupan de 4

luego, de 3 y finalmente de 2 y cuando ya están en

pareja hacemos un dinámica, uno de los niños se

coloca detrás de su compañero y el otro delante le

venda los ojos. Y el que esta detrás sujeta el

hombro de su compañero oara ayudarle guiándole

esquivando obstáculos hasta llegar a la meta, luego

cambiamos de roles.

Después dialogamos con los niños y las niñas

¿Cómo se sintieron en el juego? ¿en que otra

situación puedes ayudar a tus compañeros?

Les explico a lo niños y niñas que en el aula

debemos convivir en armonía entre compañeros y

debemos tomar acuerdos y que todos debemos

cumplirlos.

Luego les muestro unas imágenes y ellos dan sus

opiniones sobre sus imágenes, mencionan que los

niños no deben pelear por el contrario deben

respetarse entre compañeros. Deben compartir los

juguetes porque las cosas que están en el aula es

para todos los niños. También se acuerda que antes

de comer deben lavarse las manos para evitar

enfermarse. Brisely dice que también debemos

acordar que quien saque juguetes o utilice material

lo orden al terminar. Acuerdan también que al

llegar al aula deben de saludar.

Luego entregue un acuerdo escrito a cada grupo

para que ellos elijan el material con el que lo van a

decorar.

Salimos al baño

Salimos al recreo

Salimos y exponen sus trabajos y yo les pregunto

¿Cómo se sintieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué

material usaron? Luego les entregue una hoja de

Dinámica

Trabajo

individual

Trabajo grupal

Hoja de trabajo



58

Estrategia

Evaluación

Rutinas

trabajo (pagina 61) observan cada imagen de

situaciones que surgen entre amigos. Después les

entrego otra ficha del cuaderno de situaciones en

las que ayudan a sus compañeros.

Recortan todos muy emocionados las imágenes de

esta ficha y comparan con las anteriores y los pegan

según corresponde. Relacionando la acción

negativa con su acción positiva

Yo les pregunto: ¿Qué acuerdos tomamos hoy?

Solo dos niños levantan la mano y mencionan todo

el acuerdo como; compartir los juguetes, saludar al

llegar al jardín, mantener el aula limpia, y

ordenada, lavarse las manos antes de comer.

Yo me sorprendí porque solo dos niños me

respondieron me acerque a cada niño y le pregunte

de forma individual y pues algunos de ellos si lo

sabían solo que tenían vergüenza decirlo.

Luego les surgieron a los niños y niñas que en casa

comenten con sus padres las normas de

convivencia que acordamos hoy.

Les digo a mis niños que ya es hora de salida, les

pido que cojan sus mochilas y se dirigen cantando

“ya es la hora de salida” al comedor.

Metacognicion

Salida

III.- INTERVENTIVA:

Debo de colocar los nombres de los días de la semana en la pizarra: deben de ser de

color roja y con mayúsculas.

Me mostré alegre para compartir todos los sentimientos y emociones de mis niños.

Tener los sectores equipados para ejecutar el juego libre

Debo de poner más atención para observar si todos los niños participan en la

actividad de aprendizaje.

IV.- REFLEXION:

Debo crear actividades que propicie que todos mis niños se expresen de forma oral.



59

DIARIO DE CAMPO Nº10

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-NIVEL: Inicial.

1.2.-CICLO: II Ciclo.

1.3.- AREA PRIORIZADA: Comunicación

1.4.-ACTIVIDAD: “hagamos un regalito para mamá.”

1.5.-FECHA: 03/05/16

1.6.-HORA: Inicio 8.00 am. Final: 1.00 pm.

1.7.-SECCION: Única.

1.8.-EDAD: 3, 4 y 5 Años.

1.9.- DOCENTE RESPONSABLE: Flor Marina Urquizo Sarmiento

II.- DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:

CATEGORIAS DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD SUB

CATEGORIAS

Rutinas

Estrategia

Rutinas

Esta mañana recibí a mis niños y niñas sentada en

la puerta de mi aula. Ellos ingresaban y me

saludaban, ¡buenos días profesora! Y yo les

contesto con un abrazo y una sonrisa y sobre todo

mencionando la frase buenos días liz ¿Cómo estás?

Marianela está llorando yo les pregunte ¿Qué te

pasa Marianlea? Y ella contesto esos huachos de

Don Andrés no me han dejado pasar han estado

amarrados en el estadio, yo le digo no llores yo iré

a decirle a Don Andrés que no amarre sus huachos

ahí en el camino.

Inicie la sesión del día invitando a los niños y niñas

a escoger un fotochetk con el dibujo del sector que

quieren jugar. Luego les pregunto ¿Qué quieren

jugar? ¿Con quién quieren jugar? Liz contesto con

nuestros amiguitos.

Yo les digo recordemos las normas de convivencia.

Los niños y niñas juegan libremente de acuerdo a

lo que han planificado hacer, yo le observo sin

alterar la dinámica del juego. A través de una

Saludos

Oración

Trabajo



60

M y m

Esrategias

Rutinas

Estrategia

canción “a guardar” los niños guardan los juguetes

en el sector correspondientes.

Luego yo les digo todos sentados en su sitio

verbalizan y cuentan a que jugaron como se

sintieron y que pasó en el transcurso del juego.

Luego de haber dialogado con los niños les entrego

en forma individual una hoja bond para que dibujen

lo que jugaron.

Oramos a Dios y entonamos la canción con la

participación de todos cantando “damos gracias al

señor” y les pregunto a los niños y niñas ¿Qué día

es hoy? Y Jenifer contesta Lunes.

Seguidamente entonamos la canción del sol y la

nube. Luego pregunto ¿Cómo está el día hoy? Este

soleado responde Jenifer.

Escuchaos la canción yo tengo una mamá. Luego

pregunto ¿Cuánto quieren a mamita?

Jenifer contesto mucho lo queremos a mamita

porque ella nos da de comer.

¿Qué hacen para demostrar el amor a mama?

Conversamos con los niños y niñas que debemos

amarlo a mamita. Yo les digo a los niños que amar

a mamita significa cuidarle siempre no hacer

enojar, no gritar, darle abrazos y besos, hacer que

este contenta.

Dialogo con los niños y niñas de las cosas que

haremos para que mama este siempre contenta.

Con el grupo de responsabilidades que son Leticia

y Sofía son lo que entregue los materiales.

Con la ayuda de ellos se les entregó el material,

palitos de chupetes y les pido que lo agrupen por

colores los rojos a un lado y los rosados al otro.

Luego en grupos elaboramos con palitos de

chupete la palabra MAMÁ pegando en la cartulina

Dinámica

Trabajo

individual

Trabajo grupal

Hoja de trabajo



61

Evaluación

Rutinas

cada letra en un círculo y lo decoramos con

escarcha color rojo.

Salen al recreo

Se lavan las manos y comen los alimentos que

trajeron de casa.

Yo les pregunto a los niños ¿Qué les gusto más

hacer? Hacer el regalito para mi mamá ¿en que

tuvieron dificultad? Y Evelyn responde fue difícil

pegar los palitos de chupete.

Muy emocionado les felicito a mis niños por su

lindo trabajo y les digo que cojan sus loncheras y

se dirigen a comer en el comedor. Al finalizar nos

despedimos con un fuerte abrazo.

Meta cognición

Salida

III.- INTERVENTIVA:

Tener los sectores equipados para ejecutar el juego libre

Debo de poner más atención para observar si todos los niños participan en la

actividad de aprendizaje.

IV.- REFLEXION:

Todos mis niños no se expresan debo realizar nuevas estrategias para que mis niños se

expresen



62

ANEXO N° 09

PROPUESTA PEDAGÓGICA (SESIONES)



63

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01

I. - DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “El cerdito Trevi”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D

INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.

Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su familia y cómo se

siente como miembro de ella.

Saludo a la docente y amiguitos en el Aula.

Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y

la fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.

Se registra la asistencia Recordamos las responsabilidades y los

acuerdos de convivencia.

- Diálogo - Canciones - Carteles

de asistencia, responsabilidades.

20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo

Elige entre alternativas que se le presentan: qué quiere jugar, con quién quiere jugar, dónde jugar, qué actividades realiza.

Planificación: Los niños deciden en que sector jugar. Para este momento se utiliza medallones.

Organización: El grupo de 4 o 5 niños organizan su juego, deciden a que jugar, con quien jugar, como jugar, etc.

Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La maestra observa sin alterar la dinámica del juego.

Orden: A través de una canción u otra estrategia se logra con armonía que los niños guarden los materiales usados y ordenen el sector.

Socialización: Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al grupo a que jugaron, como jugaron, quienes jugaron, etc.

Representación: Luego de haber conversado y contado sus experiencias los niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.

- Medallones recursos humanos

- Y sectores equipados

50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Utiliza estratégic

Se apoya en gestos y

MOTIV

ACIÓ

N

Los niños y niñas entonan una canción junto con la maestra LA FAMILIA

Este dedo es el papa este otro la mama el que viene es el hermano grande

- Recursos humanos papelote

5



64

“IMITANDO

AL PAPA Y

LA MAMA”

amente variados recursos expresivos

movimientos al decir algo.

lleva un anillo la pequeña hermana y el chiquitito viene atrás la familia unida esta

.

SABER

ES

PREVI

OS

Los niños responden algunas interrogantes ¿A quién hemos cantamos?, ¿Cómo se llama la canción?, ¿A quiénes mencionamos en la canción?, ¿Qué forman todos ellos?

Dialogo

PROBL

EMAT

IZA

¿Qué pasaría si no tuviéramos una familia?

Dialogo 2

PROPÓ

SITO.

Que los niños y niñas aprendan a conocer como está formada una familia en su hogar.

Diálogo 2

GESTIÓ

N Y

ACOMP

AÑAMIE

NTO

La Antes del discurso: La docente ¿Qué realizaremos?,

- La docente presenta una lámina

Durante el discurso: - Los niños observan la lámina

y los describen - Los niños Identifica la

sucesión antes de –

después de en la familia. - Los niños y niñas forman

grupos para escribir los nombres de sus familiares en un papelografo.

- Colocan el número de hermanos en el recuadro. nombres

papa mama hermanos

Después del discurso: - Se le entrega a los niños la

ficha de trabajo pag.29y (39) y Dibujan y colorea a tu familia en los espacios en blanco.

Lámina

45



65

- Decoran el marco superior de su dibujo realizando una secuencia con las caras de los miembros de su familia, usan los autoadhesivos pag. 289 y , Aplicamos la hoja de trabajo con la consigna antes de – después de.

Los niños colocan sus fichas en el sector de sus trabajos

Papel sabana

Ficha

Cuadernos de trabajo del MED

EVALU

ACIÓ

N

Dialogamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada, Preguntando: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo se llama su mamá y papá?, ¿Quiénes lo conforman su familia?, ¿les gusta formar parte de su familia?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida

Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de

Consumir alimentos, y después de ir al baño.

Acciones de aseo para el refrigerio Actividades recreativas al aire libre Orden y aseo del aula

- Recursos humanos , jabón toalla, agua

30



66

LA HORA

DEL CUENTO

coherencia

Responde a preguntas en forma pertinente

Interviene espontamente para continuar el cuento del cerdito trevi

Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay un cerdito. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué animal es? ¿Con que otro nombre lo llaman?. ¿Conocen alguna historia sobre los cerditos? ¿Les gustaría escuchar una historia diferente sobre los cerditos.?

Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia que les dejo el cerdito Trevi, luego entonamos la canción, “Subo subo mi dedito”

para mantener el silencio. Observan el mandil interactivo que se coloca la maestra y dando sus hipótesis de los personajes que hoy intervendrán en este cuento. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente a mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con el cerdito Trevi?

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con el cerdito Trevi? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas? Evaluación :

¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cómo lo hicimos?

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA

ACTIVIDADES DE DESPEDIDA:

Cantamos la canción de despedida

- Canción de

despedida



67

LISTA DE COTEJO

AREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: EXPRESIÓN ORAL.

CAPACIDADES coherencia

INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente.

Interviene espontáneamente para continuar el cuento del cerdito trevi

CRITERIOS SI NO SI NO N° NOMBRE Y

APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



68


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “La ovejita Lanita”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D

INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEM

PO

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.



Saludo a la docente y amiguitos en el Aula. Oración: A la hora de entrada, Calendario y tiempo: Escribimos el día y la

fecha. Verificamos el estado del tiempo y lo registramos.



- Diálogo - Canciones - Carteles de

asistencia, responsabilidades.

20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZA

JE

“DONDE

VIVO”

Expresa el

criterio para

ordenar

PROBLEMA

TIZACIÓN

Ubicados en círculo les preguntamos: ¿Dónde viven? ¿Cómo es la casa donde viven? Recibimos todas sus respuestas con afecto y respeto. Así mismo procuramos repetirlas en voz alta, mientras anotamos en un papelografo o en la pizarra. Se les muestra una caja ¿Qué


5



69

(seriación)

hasta 5

objetos de

grande a

pequeño.

es? ¿Qué habrá dentro? Los niños descubren que hay en a caja. La docente explica que en la caja hay 5 casitas que son iguales a su casa. Y que necesita que le ayuden a ordenar de grande a pequeño. ¿Quién quiere ayudarme?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a expresar el criterio para ordenar (seriación) hasta 5 objetos de grande a pequeño. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Dónde viven? ¿Cómo son las casas que acaban de observar? ¿Serán todas del mismo tamaño? ¿Cómo lo puedo ordenar? ¿Qué será seriar? Registramos sus respuestas.

Dialogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Se les dice que cada familia tiene un lugar donde vivir, y que no hay un lugar igual para todos. Lo importante es que en el lugar donde estén viviendo sea cómodo, y este lleno de amor. La docente propone realizar dos juegos, estableciendo antes las normas de comportamiento. Para realizar el primer juego se invita a los niños a jugar “Simón

dice”. La docente les indica que

correrán por todo el patio al son de la pandereta, cuando escuchen la voz de la docente dando una consigna, siguen la indicación. Por ejemplo: Simón dice, que se reúnan en grupos de 3 niños, entonces los niños se buscan y se agrupan. Nuevamente suena la pandereta y se da la consigna, y así continúan formando

Diálogo

Lámina

Papel sabana

Ficha


2

45



70

jugando hasta formar cuatro grupos. A cada grupo se le reparte solapines de casas de la selva de 5 tamaños, para luego ordenarse en la línea de grande a pequeño. ¿Cómo se han ordenado? Luego, a cada grupo, se le reparte cinco casitas de la sierra hechas de cartón para que lo ordenen de grande a pequeño. Se motiva para ver qué grupo lo hace más rápido. ¿Cómo lo han seriado? Se entrega la ficha de trabajo N° 8 (pág. 49) los niños observan e identifican figuras geométricas, con ellas hacen comparaciónes. Pintan las figuras iguales al modelo ubicado en el costado

EVALUACIÓ

N

Se les dice que como ya sabemos ordenar los objetos, seriando, entonces podemos ayudar a solucionar el problema antes mencionado. Se les reparte las imágenes de las casas y se les pide que lo serien de grande a pequeño. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo



71

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30

LA HORA

DEL

CUENTO

coherencia

Responde a preguntas en forma pertinente sobre el cuento de la ovejita lanita

Interviene espontamente para continuar el cuento

Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay Lana de oveja. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué Será?}¿A qué animal le pertenecerá esta lana? ¿Con que otro nombre lo llaman? ¿Conocen alguna historia sobre las ovejas? ¿Les gustaría escuchar una historia diferente sobre las ovejas?

Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia que les dejo el cerdito Trevi, luego entonamos la canción, “Subo, subo mi dedito” para

mantener el silencio. En la pizarra se coloca el dibujo de una casa de granja. Luego observan las fotos de los animalitos que intervendrán en la historia. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Por ejemplo: Había una vez una ovejita

llamada Lanita, esta ovejita era muy

- Caja sorpresa

-

45



72

juguetona y vivía en una casa de color

rojo, era una casa especial, porque era

una casa granja, ahí vivía con su familia

y con sus………..Se les pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado.

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ovejita Lanita? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



73

LISTA DE COTEJO



CAPACIDADES Coherencia

INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente sobre el cuento de la ovejita lanita

Interviene espontáneamente para continuar e cuento de la ovejita lanita


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



74


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : Sabina la Gallina

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.







- Diálogo - Cancione

s - Carteles


20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando

PROBLEMAT

IZACIÓN

Los niños se ubican frente al televisor para ver un video sobre la historia de la formación de la familia. Luego se les da un tiempo para intercambiar ideas y propiciar el dialogo grupal. ¿Qué te pareció el video? La docente


5



75

referentes temporales: antes, durante y después.

les comenta que tenemos que describir la secuencia de actividades referidas a la formación de la familia utilizando las palabras: antes, durante y después. ¿Quién quiere hacerlo?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a describir una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué observaron en el video? ¿Qué sentimientos los unió? ¿Cómo crees que se formó la familia? ¿Qué paso antes que saliera embarazada la señora? ¿Qué será describir? ¿Cómo puedo describir una secuencia de actividades utilizando as palabras antes, durante y después? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Les dice que describir, es expresar todo lo que ven, pero en esta vez lo harán utilizando tres palabras, antes, durante y después. La docente coloca cuatro laminas en desorden, en diferentes lugares del aula. Los niños recorren el aula y los encuentran. Colocan una lámina por mesa, la observan y comentan. Luego, un representante de cada mesa la coloca en el piso (una al lado de la otra), todos los niños rodean las láminas, observan, las describen y expresan lo que ven. Conversan sobre la secuencia que debería tener, se analizan a

Lámina

Papel sabana

Ficha

45



76

través de preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿todas las imágenes son iguales? ¿Qué sucedió antes que saliera embarazada la mamá? ¿Qué pasó después que se conocieran para y mamá? ¿Cómo estaba la mamá durante su embarazo? Se ordenan las láminas de forma secuenciada, se dialoga sobre algunas situaciones que implican causa y efecto. Se le pide que los niños de forma voluntaria describan las imágenes utilizando los términos temporales: antes, durante y después. Se entrega a los niños la ficha de trabajo N° 2 (pag. 41) la observan, reconocen las escenas y las recortan. Las ordenan y pegan en los recuadros, formando la secuencia de cómo se formó una familia.


EVALUACIÓ

N

Conversas sobre la importancia de tener una familia y luego se les pide que pregunten a su padres como se conocieron y porque decidieron estar juntos. Cada niños muestra su trabajo y describe la secuencia utilizando los términos temporales (evaluación) Se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué será describir? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Solucionamos el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimie


Consumir alimentos, y



30



77

ntos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida

después de ir al baño.

LA HORA

DEL CUENTO

Coherenciaa

Responde a preguntas en forma pertinente

Interviene espontamente para continuar el cuento

Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresas que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay un huevo. Responden a las siguientes preguntas ¿Qué es? ¿Qué animal habrá puesto este huevo? ¿Qué familia se formará con un huevo? Les comenta que este huevo lo a puesto una gallina. ¿les gustaría escuchar la historia de la gallina?

Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna para escuchar la historia. Entonan la canción “la lechuza-2 y recuerdan las normas. La docente muestra su caja de sorpresas y empieza a narrar el cuento, sacando objetos de caja mientras va contando la historia. Ejemplo: había una vez una gallina llamada sabina, que quería formar su familia. (saca la imagen de una gallina) todas las mañanas paseaba por el campo cacareando con mucha alegría. Una mañana escucho un quiquiriquí, y ella dijo ¿Quién será?.........los niños continúan el cuento. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se formó su familia de gallina la sabina?

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la gallina? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen.

- Caja sorpresa

Imagen de gallina

Gallo

Nido

Huevos

Pollitos

45



78

Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?¿que aprendimos hoy?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



79

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Responde a preguntas en forma pertinente.

Interviene espontáneamente para continuar e cuento de sabina la gallina


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



80


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : Contando historias con botellas tarjeteras.

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.








s - Carteles


20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

“Mi familia es

asi”

Propone

hasta 3

elementos

que se

repiten para

PROBLEMAT

IZACIÓN

Para comenzar esta sesión, abrimos un dialogo libre y espontaneo sobre las personas con las que vivimos, nuestra familia. Podemos contar con quienes vivimos y como son. La docente les muestra una bolsa de regalo ¿Qué será? Les comenta que ha traído foto de su familia. ¿quieren conocer a


5



81

continuar el

patrón de

repetición.

mi familia? Pide que un niño voluntario saque las imágenes de su familia. Descubren y observan a la familia de la docente (mamá, papá e hijo). La docente les dice que el título de la clase es “Mi familia es así”, y

les muestra su familia, que está conformada por 3 integrantes. ¿Y tu familia por cuantas personas está conformada? La docente les dice que ella ha traído la foto de su familia porque le han pedido que continúe el patrón de repetición propuesto en una secuencia. ¿Quién quiere ayudarme a solucionar este problema?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a proponer hasta 3 elementos que se repiten para continuar el patrón de repetición. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué integrantes debe haber en una familia? ¿Cómo es mi familia? ¿Por cuantas personas está conformada tu familia? ¿Cuál fue el problema? ¿Qué será un patrón de repetición? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

La docente les menciona que existen diversos tipos de familia, hay familias de pocos integrantes y familias de muchos integrantes. Unas están formadas por papa, mamá e hijo y otras por los padres y otros parientes. Lo importante de vivir juntos es quererse y respetarse. Les dice que vamos a realizar dos juegos uno con una familia conformada por la mamá, un hijo y una hija. Se les reparte solapines de los personajes

Lámina

Papel sabana

Ficha



82

antes mencionados y se establece patrones de repetición. Los niños de manera voluntaria continúan el patrón de repetición antes propuesto. Luego se le reparte a cada grupo siluetas de diversos integrantes de la familia (mamá, papá, hijo, bebe, abuelo, abuela, tíos) y se le pide que propongan patrones de repetición, y que luego lo continúen. ¿Qué patrón haz propuesto? Se le reparte la ficha de trabajo n° 1 (Pag. 39) dibujando a su familia en el espacio en blanco. Luego decorar el marco superior de su dibujo realizando una secuencia con las caras de los miembros de una familia


45

EVALUACIÓ

N

Se les dice que como ya saben proponer patrones de repetición de hasta 3 elementos, podemos ayudar a solucionar el problema. Se les reparte las fotos de los integrantes de la familia de la docente. Y se les pide que propongan los patrones de repetición de hasta 3 elementos. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la





30



83

tecnología para mejorar su calidad de vida

LA HORA

DEL CUENTO

pronunciacion

Elabora oraciones que expresen con claridad la continuación del cuento

Antes del cuento: Los niños y niñas observan la caja sorpresa que les trajo la docente, luego mencionan lo que creen que hay en la caja. Descubren que hay unas botellas tarjeteras, clasificadas en 3 categorías, personajes(Gallina, niña, conejo), lugares (nidos, montaña, cueva) y objetos (zanahorias, tesoro, huevos, etc.) Responden a las siguientes preguntas ¿Qué son? ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Dónde podrá vivir un ogro? ¿Poder formar oraciones con estas botellas? ¿Quieren escuchar un cuento con las imágenes de estas botellas?

Durante del cuento: Los niños y niñas se ubican en media luna, luego entonamos la canción, “Subo subo

mi dedito” para mantener el silencio. Escuchan la oración formada por la docente utilizando las botellas, ejemplo: el conejo come zanahorias. En grupo grande repiten la oración teniendo como apoyo las botellas, luego de manera voluntaria los niños mencionan una oración utilizando las botellas. La docente les dice que les contará un cuento utilizando las imágenes del cuento. Escuchan el cuento que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va mostrando en cada botella. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes de las botellas tarjeteras y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado.

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? Luego los niños dibujan la

- Caja sorpresa

-

45



84

parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



85

LISTA DE COTEJO



CAPACIDADES Pronunciación

INDICADORES Elabora oraciones que expresen con claridad la continuación del cuento

CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y

APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



86


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : historias en el televisor

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Explora situaciones cotidianas de agrupar y quitar hasta 5 objetos.

PROBLEMAT

IZACIÓN

Reciben a los invitados estrella recordamos acuerdos del aula y fomentamos la escucha activa.se pide a los familiares de los invitados estrella, que por turnos vayan presentándolos. Pueden


5



87

decir: El /ella es…. Y se

llama. Se inicia la entrevista con os niños también por turnos, nuestros invitados responden a las preguntas realizadas mientras todos los niños están atentos a las respuestas. La docente les comenta que hoy pasaremos una mañana divertida con los familiares, realizando situaciones de agregar y quitar. ¿Quién quiere jugar a agregar y quitar objetos?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a explorar situaciones cotidianas de agrupar y quitar hasta 5 objetos. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra el segundo domingo de mayo? ¿Qué será agregar? ¿Qué será quitar? ¿Quién quiere agregar y quitar objetos? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Todos los niños eligen un sector para jugar y acompañados por un invitado. Se agrupan, planifican a que jugar, los materiales que utilizaran y el lugar. La docente se va acercando a cada grupo, sin interrumpir las actividades. Invita a los niños a realizar acciones de agregar y quitar a través de diversas preguntas: ¿Cuántas tacitas tienes? ¿si tienes dos tacitas y agregas dos mas ¿Cuántas tienes ahora? ¿Qué

Lámina

Papel sabana

Ficha



88

debemos hacer para saber cuántas tacitas hay? La docente va motivando a los niños para hacer estas acciones con diferentes materiales de los sectores. Así se podrá continuar con el planteamiento de preguntas simples que permitan resolver situaciones problemáticas con acciones de agregar y quitar. En asamblea comentan sobre las acciones realizadas y los juegos que compartieron. La docente les invita a jugar “que pase el rey” y les motiva

a jugarlo en casa en familia. Se forma dos equipos y se realiza el juego, luego miden que equipo es más fuerte. En el patio buscan un lugar específico para cada niño y su familiar, y les leen la carta que le escribieron al niño (a).


45

EVALUACIÓ

N

¿Qué APRENDIMOS HOY? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo que más te gusto?

Despedimos a los familiares y agradecemos su participación. Se le recomienda compartir momentos así con su familia.

Trabajamos la ficha n° 7 (pag. 285-286).

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar





30



89

su calidad de vida

LA HORA

DEL CUENTO

pronunciacion

Pronuncia con claridad

de tal manera que el oyente lo entienda

Expresa con secuencia lógica un día de paseo utilizando el televisor.

Antes del cuento: Los niños y niñas se ubican formando un semicírculo y observan un bits de un televisor, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿Qué forma tiene? ¿Tienen un televisor en casa? ¿Qué dibujos ven? ¿Les gustaría ver un televisor gigante? ¿les gustaría escuchar una historia en el televisor?

Durante del cuento: Los niños y niñas observan un televisor gigante. Entonan la canción “la lechuza” para establecer normas para

la actividad. Y se les comenta que para contar una historia o un cuento, es importante levantar la voz y hacer gestos. La maestra se ubica dentro del televisor y cuenta su aventura con su familia, realizando en todo momento diferentes voces y gestualidades. De forma voluntaria e individual los niños ingresan al televisor y narran un día de paseo con su familia.

Después del cuento: Los niños y niñas dibujan un televisor y en la pantalla plasman la parte más bonita de un paseo realizado. Luego exponen sus dibujos. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos?

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



90

LISTA DE COTEJO



CAPACIDADES Pronunciación Coherencia

INDICADORES Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda

Expresa con secuencia lógica un día de paseo utilizando el televisor.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



91


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Coco el cocodrillo”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.










20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

PROBLEMA

TIZACIÓN

La docente les comenta que ya estamos en el mes de mayo, y que en ese mes se celebra una fecha cívica muy importante ¿Qué fecha será? ¿a quién se rendirá homenaje? La docente les


5



92

“planificació

n del

proyecto”

3, 4 años) Interviene

espontáneamente sobre temas de la

vida cotidiana.

5 años) Interviene

para aportar en torno al tema de

conversación

comenta que el segundo domingo del mes de mayo se celebra el día de la madre y que necesitamos organizarnos para demostrarle el amor que sentimos por ella ¿Qué podemos hacer? ¿Quién quiere ayudarme a organizarnos para la fiesta de mamá?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a intervenir para aportar ideas. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué se celebra el segundo domingo de mayo? ¿Cómo podemos demostrare nuestro amor a mamá? ¿Qué será intervenir para dar ideas? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Les dice que intervenir es

mencionar lo que uno quiere

hacer para conseguir algo, en

este caso propondrán todos

juntos que acciones deben

realizar para celebrar el día

de la madre, por ejemplo:

que decoremos el aula. ¿Y

ustedes que proponen?

La docente anota en un

papelote las posibles

acciones a realizar para,

teniendo en cuenta las

siguientes preguntas:

¿Qué haremos? ¿Y cómo lo

haremos? ¿Qué

necesitamos?

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



93

Explica de manera breve la

importancia del rol que

cumple la mamá en la familia

EVALUACIÓ

N

Luego preguntamos:

¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué significa intervenir? ¿Les gusto lo que hicimos?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30

LA HORA

DEL

CUENTO

Pronunciacion

Pronuncia con claridad oraciones para continuar el cuento de coco el cocodrilo.

Antes del cuento: observan en grupo la sorpresa que les trajo la docente, dando sus hipótesis de lo que puede ser. Responden las preguntas ¿Qué animal soy? ¿con que otro nombre me llaman? ¿Conocen alguna historia sobre los cocodrilos? Les gustaría escuchar una historia diferente sobre los cocodrilos.

Durante del cuento: Escuchan la historia que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. La docente utilizando títeres narra el cuento. Luego se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente va mencionado y luego

- Caja sorpresa

-

45



94

la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado.

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con Coco el cocodrilo? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



95

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Pronuncia con claridad oraciones para continuar el cuento de coco el cocodrilo.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



96


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : regalos regalitos.

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Recuper

a

inform

ación

5 años) Localiza

información en textos

que

PROBLEMA

TIZACIÓN

La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les


5



97

“haciendo

una tarjeta

para mamá”

de

diverso

s textos

escritos

.

combinan imágenes y palabras.

muestra un texto instructivo titulado “elaborando una

tarjeta” ¿Qué dirá en este

texto? Les comenta que hoy se elaborará una tarjeta para mamá, pero necesita que los niños aprendan a localizar información en los textos para poder elaborar la tarjeta de manera correcta. ¿Quién quiere elaborar la tarjeta? ¿Qué dirá en este texto?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en textos que combinan imágenes y palabras. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a elaborar hoy? ¿Qué pasos debo seguir para elaborar la tarjeta? ¿Qué dirá en este texto? ¿Qué será localizar información en un texto? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

La docente explica que realizaremos una tarjeta para mamá pero que para hacerlo tenemos que localizar información en el texto que es un instructivo. Ubicados en media luna empiezan a leer las imágenes del texto. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dicen. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los materiales que necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se reparte los materiales, siguiendo el texto del instructivo y así elaboran la tarjeta. Exponen sus tarjetas.

Lámina

Papel sabana

Ficha


45

EVALUACIÓ

N

Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste?

Dialogo



98

¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30

LA HORA

DEL

CUENTO

Coherencua

Expresa con secuencia lógica quien le regalo su juguete.

Antes del cuento: En grupo grande observan la caja de regalo que ha traído la docente. Dando hipótesis de lo que hay dentro. (un día anterior pedirá un juguete favorito de cada niño y lo colocara dentro de la caja) De forma individual y voluntaria sacan un objeto de la caja de regalo, respondiendo a preguntas como: ¿Qué es? ¿De quién es? ¿Quién te lo regalo? ¿Cómo es? ¿Quieren jugar con estos juguetes?

Durante del cuento: La docente también lleva su juguete favorito Los niños ubicados en semicírculo escuchan a la docente la historia denominada ¿Quién te regalo ese juguete? En parejas cuentan quien les dio ese regalo y como juegan con el juguete que llevaron al jardín. De manera voluntaria salen a contar sus historias de sus juguetes.

Después del cuento: Dibujan su juguete y mencionan porque les gusta.

- Caja sorpresa

-

45



99

Responden a las preguntas: ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo te sentiste?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



100

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Expresa con secuencia lógica quien le regalo su juguete.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



101


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “El Perro Boby”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D

INDICADOR ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMP

O

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

PROBLEMA

TIZACIÓN

La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les muestra un texto instructivo titulado “haciendo una pulsera”


5



102

Localiza

informa

ción en

textos

que

combina

n

imágene

s y

palabras

.

Reconoce

los datos o

elementos

(hasta tres)

que se

repiten en

una

situación de

regularidad

y los

expresa en

un patrón

de

repetición.

¿Qué dirá en este texto? Les comenta que hoy se elaborará una pulsera para mamá, pero necesita que los niños aprendan a localizar información en los textos para poder elaborar la pulsera de manera correcta. ¿Quién quiere elaborar la pulsera? ¿Qué dirá en este texto?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en textos que combinan imágenes y palabras y a reconocer patrones de repetición. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a elaborar hoy? ¿Qué pasos debo seguir para elaborar la pulsera? ¿Qué dirá en este texto? ¿Qué será localizar información en un texto?¿que será una patrón de repetición Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

La docente explica que realizaremos una pulsera para mamá pero que para hacerlo tenemos que localizar información en el texto que es un instructivo. Ubicados en media luna empiezan a leer las imágenes del texto. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dice. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los materiales que necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se reparte los materiales, siguiendo el texto del instructivo y así elaboran la pulsera. Exponen sus pulseras mencionando el patrón de

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



103

repetición que utilizaron y luego Colocan su pulsera en su cajita.

EVALUACIÓ

N

Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30

LA HORA

DEL

CUENTO

pronunciacion

Pronuncia con claridad oraciones que continúen el cuento del perro boby

Antes del cuento:

Llega de visita al jardín un perro de nombre Boby. Se les pregunta ¿Qué animal es? ¿Quién puede describirlo? ¿con que otro nombre lo llaman?¿Conocen alguna historia en donde el personaje principal sea un perro?

Les gustaría escuchar una historia diferente sobre perros.

Durante del cuento: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia que les dejo el perro boby, luego entonamos la canción “llamemos al silencio”. • Observan el mandil interactivo que se coloca la maestra dando sus hipótesis de los personajes que hoy intervendrán en esta historia.

- Caja sorpresa

-

45



104

• Escuchan la historia que les narra la docente respetando las normas acordadas y observando los diferentes personajes que la docente va sacando de su mandil. Se le pide a los niños que de forma voluntaria continúen la historia o el cuento utilizando los personajes que la docente a mencionado y luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente elaborado. • Después del cuento:

Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Qué paso con el Perro Boby? Luego los niños dibujan el final que le pondrían a la historia y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



105

LISTA DE COTEJO




INDICADORES

Pronuncia con claridad oraciones que continúen el cuento del perro boby


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



106


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Nuria en el Jardin”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.








s - Carteles


20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Interviene para aportar

PROBLEMA

TIZACIÓN

La docente y los niños cantan la siguiente canción: Hola mis niñitos ¿Cómo están? Yo, su maestra les quiere saludar a ustedes si, si. A ustedes que estudian en este hermoso jardín.


5



107

en torno al tema de conversación

Luego observan una escena de unos niños celebrando en el jardín (imagen alusiva a la semana de la educación inicial) se pregunta ¿Qué observan? La docente les comenta que acabamos de hoy empezamos a celebrar la semana de la educación inicial. Así como nos hemos organizado para hacer un homenaje a mamá, también tenemos que organizarnos para hacer un homenaje a nuestro jardín. ¿Qué podemos hacer? Les comen que necesita que todos intervengan para aportar sus ideas. ¿Quién quiere intervenir y y ayudarme diciéndome una idea?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a intervenir para aportar ideas. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Observaron en la imagen? ¿Quiénes son? ¿En qué lugar están? ¿Qué hacen? ¿Qué estarán celebrando? ¿Cómo podemos demostrar nuestro amor al jardín? ¿Qué será intervenir? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Les dice que intervenir es mencionar lo que uno quiere hacer para conseguir algo. Explicamos que esta semana estamos celebrando la fiesta de todos los jardines y que por eso vamos a realizar diferentes actividades divertidas para compartir con nuestros amigos. En este caso propondrán todos juntos que acciones debemos realizar, por ejemplo: una pasacalle con pancartas para que todos se informen porque

Lámina

Papel sabana



108

es importante que los niños asistan al jardín.

¿Qué haremos? ¿Y cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Explica de manera breve la importancia de asistir a un jardín.

Ficha


45

EVALUACIÓ

N

Dibujan como les gustaría celebrar la semana de la educación inicial Luego preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué significa intervenir? ¿Les gusto lo que hicimos?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30



109

LA HORA

DEL CUENTO

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos cuando menciona oraciones que continúen el cuento.

Antes del cuento: La docente invita a los niños y niñas a sentarse en asamblea y les presenta la portada de un cuento y a través de preguntas permite que los niños y niñas se anticipen a lo que dirá. ¿Qué observan? ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quieren escuchar el cuento?

Durante del cuento: La docente hace lectura modelo del cuento “Nuria en su jardín” con el tono de voz adecuada y los gestos. Cuando está por llegar al final del cuento, se da cuenta que falta dos hojas. les comenta con tono de preocupación, que no están las hojas con el final de historia. ¿Qué podemos hacer? Les pide a los niños y niñas que le ayuden a crear el final del cuento. De manera voluntaria los niños van continuando el cuento, hasta la docente le ayuda a establecer el final.

Después del cuento: Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué paso con Nuria? ¿Qué final le hubieses creado? Luego los niños dibujan, como le hubiese gustado que termine el cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



110

LISTA DE COTEJO



CAPACIDADES Recursos expresivos

INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos cuando menciona oraciones que continúen el cuento.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



111


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “la ratona ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


O

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

“decorando

el jardín”

PROBLEMA

TIZACIÓN

llevaré una corbata de papá y les diré que pronto será el día del padre

necesitamos decorar la institución para el día del padre con banderines de 3 colores que


5



112

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

tenemos que ordenar siguiendo un patrón

PROPOSITO

hoy aprenderemos a seguir patrones de 3 colores armando banderines

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

se les llenará el cuadro de

planificación

preguntando:¿de quién es su

día que vamos a celebrar?¿

qué hace papá?¿qué nos

enseña papá?¿quién fue papá

de Jesús?¿qué le gusta a

papá?¿qué usa papá?¿cómo

podríamos alentar a papá

cuando juega futbol?¿qué

podríamos hacer para papá en

su día?¿sane qué necesitará

papá para no dejar los recibos

que paga o pagará para no

perderlos?¿saben seguir

patrones?

Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

Nuevo conocimiento:

teniendo cuadernos rojo, celeste y el folder iremos siguiendo el patrón

Construcción de aprendizaje: nos formaremos en fila pero antes cogeremos un plumón y nos ordenaremos siguiendo un patrón Luego cada grupo usando las regletas de 3 colores lo ordenarán siguiendo el patrón Finalmente se les dará las corbatas de papá para que los decoren y ordenen en un hilo nylon siguiendo un patrón de 3 colores para que luego lo dibujen. Cuando terminen de ordenarlos pegarán en orden siguiendo el orden de las palabras donde dirá “FELIZ

DÍA PAPITO”

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



113

Aplicación de lo aprendido: me dibujarán 3 polos de su papá de diferente color y lo repetirán siguiendo un patrón

EVALUACIÓ

N

¿qué hablamos?,¿qué hemos aprendimos?¿les ha gustado?¿qué dificultad hemos tenido?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30

LA HORA

DEL

CUENTO

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos cuando dice oraciones que continúen el cuento de la ratona.

Antes del cuento: La docente ingresa disfrazada de ratona, entonando la canción un ratón Chiquitín. Se pregunta: ¿Qué animal soy? ¿con que otro nombre me llaman? ¿Conocen alguna historia sobre ratones? Les gustaría escuchar una historia diferente sobre ratones. • Durante del cuento:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y entonamos la canción “llamemos al silencio”. • La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. A la mitad del cuento se les pide que los niños de manera voluntaria continúen el cuento. Luego la docente ayuda a finalizar el cuento previamente

- Caja sorpresa

-

45



114

elaborado ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ratona? • Después del cuento:

Se les pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué paso con la ratona? Luego los niños dibujan la parte que más les gustó del cuento y de manera voluntaria lo exponen. Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿les gusto las actividades realizadas?

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



115

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos cuando dice oraciones que continúen el cuento de la ratona.

CRITERIOS SI NO N° NOMBRE Y APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



116


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizando el cuento de caperucita roja”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.

(PS) Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.







20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo

(PS) Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

“planificació

n del

proyecto”

(C) Interviene para aportar en torno al tema de

PROBLE

MATIZA

CIÓN

Los niños reciben una canasta con frutas. Acompañado de una carta, en la que decía que la señora que vende afuera del jardín está muy triste, porque no vende nada de sus frutas, ya que los niños solo quieren comprar chisitos, galletas, gaseosas, caramelos, etc. Y que por favor necesita su ayuda para que sus ventas aumenten. ¿Qué podemos hacer para ayudarle a la señora a vender sus frutas?


5



117

conversación.

¿Qué pasaría si solo comiéramos golosinas?

PROPOSI

TO

La docente les explica que aprenderemos a intervenir levantando la mano para aportar en torno a los alimentos saludables.. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIO

S

Los niños responden algunas interrogantes ¿Qué vende la señora? ¿Por qué los niños solo quieren comprar golosinas? ¿Sus papitos compran en la señora? ¿Les gustan las frutas? Si tuvieran que elegir entre una fruta y un caramelo ¿Cuál elegirían?

Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

Los niños visitan

algunas aulas del jardín y solicitan revisar las loncheras para observar que alimentos al traído. Luego preguntamos: ¿Qué hacemos para ayudar a la señora? ¿Qué podemos hacer para los niños y niñas del jardín consuman alimentos nutritivos? ¿Cómo compartimos esta información? La docente les muestra el cuadro de planificación y les dice que ahí anotaremos todo lo que queremos realizar. Durante el proyecto “los alimentos

nutritivos, ¡que ricos son! L M Mier J V 08 09 10 11 12 15 16 17 18 19 Llenamos la entrevista, la docente lee y ellos encierran su respuesta

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



118

EVALUAC

IÓN

Cada niño saca su lonchera, observa y dialoga con su grupo lo que ha traído. Luego lo dibuja. Dialogamos con los niños y las niñas sobre la actividad realizada, Preguntando: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué aprendimos? ¿Qué proyecto vamos a realizar? Llevan a casa la ficha de observación

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO



Consumir alimentos.



30

LA HORA DE

DRAMATIZA

R

Pronunciación

Pronuncia con claridad durante el cuento de la caperucita roja.

Antes de la dramatización:

La docente ingresa con una capa roja, diciendo, la frase “que feliz me siento,

hoy iré a visitar a mi abuelita y le llevare unos ricos pastelitos. Se pregunta: ¿De qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la caperucita roja. • Durante la dramatización:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y les la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento.

- Caja sorpresa

-

45



119

La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:

Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.

RUTINA DE

SALIDA

Participa en el cuidado de su aula, materiales y

espacios que utiliza

en la escuela:

Ordena su lugar y material utilizado.



- Canción

de despedida



120

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS

INDICADORES Respeta las

normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Actúa y toma

decisiones

propias, y

resuelve con

autonomía

situaciones

cotidianas.

Interviene

para aportar

en torno al

tema de

conversación.

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de

Consumir

alimentos

Pronuncia con

claridad durante el cuento de

la caperucita

roja..

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09



121

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Pronuncia con claridad durante la dramatización del cuento de la caperucita roja.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



122


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “A crear y dramatizar un final del cuento los 3

cerditos ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


PO

RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.

Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón







20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo

Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Identificamos

que

alimentos

traemos en la

lonchera en

un cuadro de

doble entrada

(M) identifica datos referidos a alimentos que trae en su lonchera expresándol

PROBLEMATIZACIÓN

La docente les comenta que ayer que se fue a otra aula observo la lonchera de uno de los niños y que se ha quedado sorprendida por lo que el niño trae. ¿Qué creen que ha traído? ¿Por qué estaré sorprendida? ¿quieren saber que observe? La docente les muestra un cuadro de doble entrada con la información y les explica que trajo una fruta: manzana, jugo: pulp, un pan con hamburguesa y un chocolate. y


5



123

os en un cuadro de doble entrada.

les dice ¿ustedes que traen en su lonchera? ¿Necesito que cada uno me diga que trae en su lonchera utilizando un cuadro de doble entrada. ¿Quién quiere hacer un cuadro de doble entrada con los alimentos que trae en su lonchera?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos identificar información sobre que alimentos traigo en mi lonchera y los expresen en un cuadro de doble entrada. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué trajo el niño en su lonchera? ¿Será saludable traer una lonchera así? ¿Qué será un cuadro de doble entrada?

Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

La docente les vuelve a mostrar el cuadro de doble entrada. Luego les explica que un cuadro de doble entrada, es una tabla compuesta por filas y columnas y que en cada uno se colocan los datos que deseamos organizar. En la intersección debemos colocar los objetos teniendo en cuenta que datos nos aportan, cuando se encuentran en el casillero, fila y columna. Se les pide que en el aula observen si hay cuadros de doble entrada (la asistencia, el calendario.) luego se les reparte objetos a cada grupo y se les pregunta, si podemos elaborar con esos objetos un cuadro de doble entrada.

Se les dice que jugaremos con la ropa de cada niño (polo y zapatillas), dibujamos un cuadro

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



124

de doble entrada en piso. En un lado colocamos los colores y en el otro el dibujo de zapatillas y polos. Se le llama a un niño que tenga un polo de color azul. Se le pregunta donde deberás ubicarte. Se ubica en el cuadro que le corresponde, etc.

La misma actividad se realiza con los productos de algunas loncheras.

Luego se les reparte un cuadro de doble entrada para que los niños dibujen lo que han traído.

Nombre Fruta Pan liquido otros

estrella

EVALUACIÓN

Se les dice que como ya sabemos que es un cuadro de doble entrada y como elaborarlo. Entonces vamos a observar los cuadros para ver si los niños del aula morada practican una alimentación saludable. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para


Consumir alimentos.



30



125

mejorar su calidad de vida

LA HORA

DEL CUENTO

Pronunciación

Pronuncia con claridad de tal manera que el oyente lo entienda.

Antes de la dramatización: La docente ingresa con una máscara de cerdito, y una palana, diciendo, la frase “una casa construiré, de paja, de madera o de ladrillo lo haré”. Se pregunta: ¿De qué

estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contará el cuento de los 3 cerditos, pero que solo lo sabe hasta una parte y no sabe el final. • Durante la dramatización: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego cada grupo deberá crear un final al cuento y saldrán a dramatizarlo. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? ¿Cómo terminó? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el final del cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización: Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



126

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

LISTA DE COTEJO

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Actúa y toma

decisiones

propias, y

resuelve con

autonomía

situaciones

cotidianas.

identifica

datos

referidos a

alimentos que

trae en su

lonchera

expresándolo

s en un

cuadro de

doble

entrada..

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de

Consumir

alimentos

Pronuncia con claridad un final creado del cuento de los 3 cerditos .

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



127





INDICADORES Pronuncia con claridad un final creado del cuento de los 3 cerditos


01

02

03

04

05

06

07

08

09



128

I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizando el cuento la semilla dormilona”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.

Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.





- Diálogo - Cancion

es - Carteles


20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo

Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Comunicamo

s

información

de los

alimentos

que son

saludables

para nuestro

cuerpo

(C ) Dice con

sus propias

palabras lo

que entendió

del

nutricionista

.

PROBLEMATIZACIÓN

La docente les comenta que estuvo revisando las loncheras de los niños del jardín para ver que alimentos traen en sus loncheras y a descubierto una lonchera que lo ha sorprendido. ¿Qué habrá en esta lonchera? ¿Quieren saber que hay dentro? Con la ayuda de un niño descubren el contenido de la lonchera. En la cual hay, una gaseosa, unas papas lays y una galleta. ¿Qué creen que pasaría


5



129

con su cuerpo si todos los días trajeran una lonchera así?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a comunicar con sus propias palabras lo que entendimos sobre una alimentación saludable. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué encontramos en la lonchera? ¿Ese tipo de comida será saludable para mi cuerpo? ¿Por qué?


Diálogo 2

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

Antes del discurso, se les recuerda a los niños las normas antes de empezar. Los niños se ubican en media luna. Se les explica que observaran un video sobre las consecuencias de una mala alimentación y que este video a sido elaborado por un grupo de doctores. Si los niños desean hacer preguntas deberán levantar la mano, y la docente pondrá pausa al video para poder escuchar la pregunta. Durante el discurso Los niños observan el video denominado “consecuencias de

una mala alimentación”,

realizando preguntas cuando crean necesario. Y anotando las palabras nuevas y significativas. Después del discurso Se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? ¿Quién me dice que escucho en el video?

Lámina

Papel sabana

Ficha


45

EVALUACIÓN

Se organizan en grupos, para comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación a sus amiguitos de las otras aulas.

Dialogo



130

Se les pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Cómo se sintieron?

RUTINAS DE

REFRIGERIO



Consumir alimentos.



30

LA HORA DE

LA

DRAMATIZA

CIÓN

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la semilla dormilona

Antes de la dramatización: La docente ingresa aula diciendo que se a encontrado algo, ¿Qué creen que me encontrado? Les dice que se ha encontrado una semilla. Se pregunta: ¿Conocen alguna historia sobre una semilla? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la semilla dormilona • Durante la dramatización: En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento.

- Caja sorpresa

-

45



131

Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización: Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas? Dibujan la parte que más les gusto del cuento y lo exponen.

RUTINA DE

SALIDA



- Canción

de despedida



132

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Actúa y toma

decisiones

propias, y

resuelve con

autonomía

situaciones

cotidianas.

Dice con sus

propias

palabras lo

que entendió

del

nutricionista

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de

Consumir

alimentos

Se apoya en gestos

y movimient

os al dramatizar el cuento

de la semilla

dormilona

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



133

LISTA DE COTEJO





INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la semilla dormilona


01

02

03

04

05

06

07

08

09



134

I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos un nuevo final al cuento “la

gallinita sembradora ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


O

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.

Respeta las

normas de

convivencia

establecidas en

el salón.







20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí

mismo

Actúa y toma

decisiones

propias, y

resuelve con

autonomía

situaciones

cotidianas.









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZA

JE

Aprendemos

cuantos

huevos y

vasos de

leche

debemos

Identifica datos referidos a la información de su preferencia de los alimentos nutritivos

PROBLE

MATIZA

CIÓN

La docente les muestra una caja y les pregunta ¿Qué será? ¿Qué creen que habrá dentro de la caja? La docente les comenta que ha estado investigando que alimentos y en qué cantidades deben comer estos alimentos los niños y niñas para crecer fuertes y sanos. Descubren la caja y encuentran un huevo y dos vaso de leche (imágenes) . Luego les pide que le ayuden a expresar la información encontrada en un cuadro de


5



135

consumir al

día

expresándolos en gráfico de barras.

barras. ¿Quién quiere ayudarme?

PROPOSI

TO

La docente les explica que hoy aprenderemos identificar información y los expresen en un cuadro de barras. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas

Dialogo Dialogo

2

SABERE

S

PREVIO

S

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué había en la caja? ¿Por qué debo comer esos alimentos? ¿Cuántos creen que debo consumir al día? ¿Cuál fue el favor que les pide? ¿Qué será un gráfico de barras?


Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

La maestra presenta a los niños y niñas un formato estadístico simple de dos ejes y pregunta ¿Saben que es? ¿Para qué sirve?, escribe las hipótesis que plantean los niños y niñas y después explica de manera sencilla que en cada línea se colocan datos, unas son filas y allí vamos a escribir números, que nos ayudaran a contar y en la otra línea se formarán las columnas allí ponemos las cosas que queremos contar, pero vamos a jugar primero para aprender a registrar datos. En el aula juagamos a registrar la cantidad de niños y niñas. En la pizarra se coloca un papelote con un gráfico de barras y se les dice que cada niño marcará un cuadro según el lugar al que pertenece. Si es niño o niñas. Al terminar leen el grafico. ¿Qué podemos decir? ¿Hay más niños o niñas? Luego se les reparte por grupo una hoja con imágenes de vacas y gallinas. ¿Qué

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



136

animales son? ¿Qué alimento nos da la gallina? ¿Qué alimento nos da la vaca? Se les dice que registren la información en el gráfico de barras. Coloreando un cuadro por cada animal que les toco. Leen su gráfico de barras ¿Qué podemos decir? ¿hay más vacas o más gallinas?

EVALUA

CIÓN

Se les dice que como ya saben identificar información y expresarla en un gráfico de barras, entonces me pueden ayudar a solucionar mi problema. La docente vuelve a mostrar la caja y saca las imágenes. Les dice que ella ha averiguado que es necesario consumir un huevo diario porque nos ayuda a fortalecer nuestro cerebro y la vista y 2 vasos de leche al día porque nos ayuda a fortalecer los huesos. A cada niño se le reparte un gráfico de barras y se le pide que registre la información que la docente encontró. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la


Consumir alimentos.



30



137

tecnología para mejorar su calidad de vida

LA HORA DE

LAS

DRAMATIZA

CIONES

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el final del cuento de a gallina sembradora


La docente ingresa con un pico y cacareando, diciendo, la frase “un maíz me

encontrado que feliz que soy, que hare, que haré, un pastel tal vez”. Se pregunta: ¿De

qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contará el cuento de la gallina sembradora. • Durante la dramatización:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento, creándole un final diferente. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:


- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela: Ordena su lugar y material utilizado.



- Canción de

despedida



138

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Actúa y toma

decisiones

propias, y

resuelve con

autonomía

situaciones

cotidianas.

Identifica

datos

referidos a la

información

de su

preferencia

de los

alimentos

nutritivos

expresándolo

s en gráfico

de barras.

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de

Consumir

alimentos

Se apoya en gestos

y movimient

os al dramatizar el final del cuento de a gallina

sembradora

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



139

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



140


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “Dramatizamos la historia de Juanito el goloso”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


PO

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo

Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Nos

informamos

y

comunicamo

s a los niños

Dice con sus propias palabras lo que entendió de

PROBLE

MATIZA

CIÓN

La docente les comenta que estuvo revisando las loncheras de los niños del jardín para ver que alimentos traen en sus loncheras y a descubierto una lonchera que lo ha sorprendido. ¿Qué habrá en esta lonchera? ¿Quieren saber que hay dentro? Con la ayuda de un niño


5



141

del Jardín las

consecuenci

as de una

mala

alimentación

las consecuencias de una mala alimentación.

descubren el contenido de la lonchera. En la cual hay, una gaseosa, unas papas lays y una galleta. ¿Qué creen que pasaría con su cuerpo si todos los días trajeran una lonchera así?

PROPOSI

TO

La docente les explica que hoy aprenderemos a comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIO

S

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué encontramos en la lonchera? ¿Ese tipo de comida será saludable para mi cuerpo? ¿Por qué?


Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

Antes del discurso, se les recuerda a los niños las normas antes de empezar. Los niños se ubican en media luna. Se les explica que observaran un video sobre las consecuencias de una mala alimentación y que este video a sido elaborado por un grupo de doctores. Si los niños desean hacer preguntas deberán levantar la mano, y la docente pondrá pausa al video para poder escuchar la pregunta. Durante el discurso Los niños observan el video denominado “consecuencias de

una mala alimentación”,

realizando preguntas cuando crean necesario. Y anotando las palabras nuevas y significativas. Después del discurso Se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? ¿Quién me dice que escucho en el video?

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



142

EVALUAC

IÓN

Se organizan en grupos, para comunicar con sus propias palabras las consecuencias de una mala alimentación a sus amiguitos de las otras aulas. Se les pregunta: ¿Qué aprendimos? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿Cómo se sintieron?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO


Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de ir al baño.



30

LA HORA DE

LA

DRAMATIZA

CION

Coherencia

Expresa y dramatiza el cuento de Juanito el goloso con secuencia lógica.


La docente ingresa con una lonchera y les pregunta ¿Qué creen que habrá en esta lonchera? Descubren la lonchera y encuentran comida chatarra. Se pregunta: ¿Quién habrá traído esta lonchera? ¿Qué pasará si un niño come todos los días esto? Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de Juanito el goloso. • Durante la dramatización:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo.

- Caja sorpresa

-

45



143

Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:


RUTINA DE

SALIDA

Participa en el cuidado de su

aula, materiales y espacios que

utiliza en la escuela:

Ordena su lugar y material utilizado



- Canción de

despedida



144

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Propone y

participa en

juegos

grupales,

interactuando

con sus pares,

compartiendo

materiales y

aceptando

otras

propuestas de

juego.

Dice con sus

propias

palabras lo

que entendió

de las

consecuencias

de una mala

alimentación.

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de ir al

baño.

Expresa y dramatiza el cuento

de Juanito el goloso

con secuencia

lógica..

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



145

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Expresa y dramatiza el cuento de Juanito el goloso con secuencia lógica.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



146


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos y creamos el final del cuento “el

oso melocotoso ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


PO

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.

Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón







20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo

Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego.









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Jugamos a

comprar

alimentos

saludables

para nuestro

cuerpo

Muestra interés por mantener una buena salud al comprar alimentos

PROBLE

MATIZA

CIÓN

La docente les muestra una canasta con frutas, vegetales, productos enlatados, comida chatarra ¿Qué será? ¿Qué podemos hacer con estos productos? Les comenta que ha traído todos estos productos para formar una tienda en el aula, y así podamos comprar y elegir que alimentos llevaran en su lonchera. ¿Qué vamos a hacer? ¿Quién comprar?


5



147

nutritivos en la tienda de su aula

PROPOSI

TO

La docente les explica que hoy aprenderemos identificar y comprar alimentos saludables. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIO

S

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a formar en el aula? ¿Qué necesito para armar una tienda? ¿Qué necesito para comprar?


Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

la maestra arma la tienda colocándole un precio a cada fruta y vegetal. Cada fruta cuesta S/. 1.00, cada vegetal S/. 2.00, los jugos S/. 5.00. Luego les reparte a cada niño una bolsa y 5 monedas. La docente les dice que se imaginaran que la Ada madrina les cumplió un deseo, y que hoy cada niño puede ir a la tienda y comprar lo que le gustaría llevar en su lonchera. Por grupos visitan la tienda y compran sus alimentos para su lonchera Después que terminan de comprar, la docente pasa verificando por cada niño si compró correctamente. Preguntando ¿Por qué compraste esto? Después que todos compraron les explica la importancia de cada fruta o vegetal y porque deben de consumirlo. Mencionando a la vez sus características. Y les dice que los niños que compraron comida no saludable pueden volver a comprar

Lámina

Papel sabana

Ficha


45

EVALUAC

IÓN

Se les dice que como ya saben que es importante comprar alimentos saludables entonces consumirán todo lo nutritivo que

Dialogo



148

han traído en su lonchera, y arrojando al tacho lo que no es nutritivo.

Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

RUTINAS DE

REFRIGERIO





30

LA HORA DE

DRAMATIZA

R

Coherencia

Expresa con movimientos el cuento del oso melocotoso siguiendo una secuencia lógica.


La docente ingresa con una máscara de oso, diciendo, la frase y llorando “mamá,

papá amiguitos, ayuda, ayuda, me duele mucho mi barriga”. Se pregunta: ¿De

qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de “el oso

melocotoso”. • Durante la dramatización:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento, creándole un final diferente. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo.

- Caja sorpresa

-

45



149

Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:


RUTINA DE

SALIDA

Participa en el

cuidado de su

aula,

materiales y

espacios que

utiliza en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado



- Canción de

despedida



150

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Propone y

participa en

juegos

grupales,

interactuando

con sus pares,

compartiendo

materiales y

aceptando

otras

propuestas de

juego.

Muestra

interés por

mantener una

buena salud al

comprar

alimentos

nutritivos en

la tienda de

su aula .

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de ir al

baño.

Expresa con

movimientos el

cuento del oso

melocotoso

siguiendo una

secuencia lógica.

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



151

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Expresa con movimientos el cuento del oso melocotoso siguiendo una secuencia lógica.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



152


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos el cuento la ratita presumida ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


O

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.

Expresa las Respeta las normas de convivencia establecidas en el salón.







20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZA

JE

Preparamos

y

compartimos

brochetas de

frutas

Localiza información en la receta

de brochetas de frutas.

PROBLEMA

TIZACIÓN

La docente les lee el cuadro de planificación en el cual está registrado todas las actividades que vamos a realizar. ¿Qué actividad nos toca hacer hoy día? Les muestra un texto instructivo titulado “brochetas de frutas”

¿Qué dirá en este texto? Les comenta que hoy aprenderemos a “preparar

brochetas de frutas”, ¿Quién

sabe prepararlo? Les dice que


5



153

para lograrlo necesita que los niños aprendan a localizar información en textos ¿Quién quiere preparar las brochetas de frutas? ¿Quién quiere ayudarme a leer este texto?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a localizar información en este texto que es una receta. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes

preguntas: ¿Qué vamos a

preparar hoy? ¿Qué

información pueden

localizar en este texto?

¿Qué será localizar

información en un texto?


Diálogo 2

GESTIÓN Y

ACOMPAÑA

MIENTO

La docente explica que como estamos en el proyecto “indagamos y elaboramos un

juego de alimentos nutritivos”

hoy preparemos unas deliciosas “brochetas de

frutas” recordándoles que la

frutas son saludables ara su cuerpo. Les dice que para preparar la receta tienen que localizar información en el texto que es un receta. Se les explica que una receta debe tener ingredientes y preparación. Ubicados en media luna empiezan a leer la receta. De manera ordenada levantan su mano para opinar lo que creen que dice. Después que leen los niños, la docente les explica que es lo que dice en el texto. Los ingredientes que

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



154

necesitaremos, y los pasos que tienen que seguir. Se les reparte los ingredientes. Todos juntos vamos leyendo y ejecutando los pasos de la receta. La docente monitorea de forma individual preguntando ¿Qué patrón de repetición observan en la brocheta? Limpian sus espacios, para luego degustar una de sus brochetas. La docente les hace recordar que el título de la clase es “preparamos y

compartimos brochetas de frutas” les motiva a compartir

con sus amiguitos de otras aulas, para que ellos también consuman alimentos nutritivos y saludables para su cuerpo

EVALUACIÓ

N

Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO






30



155

LA HORA DE

DRAMATIZA

R

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la ratita preumida.


La docente ingresa disfrazada de ratona, con una lazo en su cola y una escoba, diciendo, la frase “que bonito

está el día, hay tanto animalitos que no sé a quién elegir para formar una familia, será el gato, nono, o tal vez el perro”. Se pregunta: ¿De qué estaré disfrazada? ¿Conocen alguna historia en la que haya un personaje así? la docente les dice que hoy les contara el cuento de la ratita presumida. • Durante la dramatización:

En grupo grande se dispone en media luna para escuchar la historia y la docente les dice que deben estar muy atentos porque luego en grupos saldrán a dramatizar el cuento. La docente empieza a narrar el cuento utilizando su cuerpo como material expresivo. Al finalizar el cuento se le pregunta: ¿Quiénes son los personajes? ¿De qué trato el cuento? ¿En qué lugar se realizó el cuento? Les dice a los niños que se organicen en 2 grupos, y que cada uno elija que personaje será. La docente les proporciona, telas y máscaras, para que dramaticen el cuento. Luego que dramatizan el cuento se felicita por su participación. • Después de la dramatización:


- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA



- Canción de

despedida



156

LISTA DE COTEJO



}


INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar el cuento de la ratita presumida.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



157


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos situaciones que pasan en mi jardín “mi amigo me golpeo ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

A buscar y

encontrar

que come

cada animal

Expresa las relaciones de parentesco, relaciones

PROBLE

MATIZA

CIÓN

Se les cuenta la historia de Florencio y sus animales, mostrándoles imágenes de los animales que el tiene en su granja. Y se les pregunta: ¿Quién quiere ayudar a darle de comer a los animales? ¿Cómo podemos ayudarlo a elegir el alimento que le corresponde a cada animal?


5



158

entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y gráfico.

PROPOSI

TO

Se les explica que hoy aprenderemos a realizar relaciones entre dos grupos diferentes que se les llaman colecciones. La forma como lo haremos será en grupo y de manera individual.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIO

S

Se pregunta: ¿Qué animales observan? ¿Qué creen que comerá cada animal? ¿Qué pasaría si al conejo le damos de comer carne? ¿Será posible colocar cada animalito con su comida? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué es una colección? ¿Saben establecer relaciones entre dos colección? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

Se les dice que nos convertiremos en caracoles, grandes y pequeños. Bailamos la canción “Caracolito” arrodillándonos

cuando hable del caracol pequeño y poniéndonos de pie cuando hable del caracol grande. Luego se les explica que los caracoles se alimentan de plantas y que siempre buscan una hoja de un árbol. Entonces en el aula realizamos dos colecciones una de caracoles y otra de hojas. Se les reparte solapines de caracoles (grande, mediano y pequeño) y de hojas (grande, mediano y pequeño) Se les pregunta ¿Cuántas colecciones hay? ¿Qué característica en común tienen las dos colecciones? Luego se les pide que cada caracol busque su hoja, según corresponda. Preguntando ¿porque elegiste esta hoja?

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



159

Por grupos se les reparte animalitos de jebe y se les pide que lo relacionen con sus parejas. Vaca con toro, gallina con gallo, etc. Luego se les pregunta: ¿Por qué colocaste este animal con este? ¿Se podría colocar una vaca con un conejo?

EVALUAC

IÓN

Se les dice que como ya sabemos establecer la relación entre dos colecciones, entonces podremos ayudar a colocar animal con su comida. Y así ayudaremos a solucionar el problema de Florencio. Les entregamos la hoja de trabajo con los animales y los niños pegan el alimento que le corresponde debajo de cada animal

¿Qué hiciste para aprender? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO





30



160

LA HORA DE

DRAMATIZA

R

Recursos expresivos

Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas durante la dramatizacion de sus compañeros.

Antes del cuento:

La docente les dice a los niños que el otro día se fue a visitar a los niños de otro jardín y que observo algo que lo ha dejado muy asombrada. Les muestra la imagen de unos niños peleando. ¿Qué observan? ¿Qué harían ustedes si fueran uno de los niños de la imagen? ¿Cómo resolverían esa situación? • Durante del cuento:

En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo esta situación y que cada grupo deberá dramatizar como reaccionaria si alguien lo pegará. Ejemplo: dos niños están jugando en el patio del jardín y de pronto un niño de la escuela ingresa y le pega a uno de los niños. ¿Qué harían? La docente les pide que se organicen y luego dramatizan la solución. Luego se dialoga sobre la solución de conflicto y se felicita por la dramatización. • Después del cuento:

Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA

Participa en el

cuidado de su

aula,

materiales y

espacios que

utiliza en la

escuela:

Ordena su

lugar y material

utilizado.



- Canción

de despedida



161

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Propone y

participa en

juegos

grupales,

interactuando

con sus pares,

compartiendo

materiales y

aceptando

otras

propuestas de

juego.

Expresa las

relaciones de

parentesco,

relaciones

entre objetos

de dos

colecciones

con soporte

concreto y

gráfico.

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de ir al

baño.

Incorpora a su

expresión normas de cortesías

sencillas y cotidianas durante la dramatiza

cion de sus

compañeros.

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



162

LISTA DE COTEJO




INDICADORES Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas durante la dramatizacion de sus compañeros


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



163


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos situaciones que pasan en mi

familia “la hora del desayuno ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


PO

RUTINAS DE

INICIO

Se valora

así

mismo.








20

JUEGO

LIBRE

Se valora

a sí

mismo










50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

Jugamos con

los animales

que tienen

pelos

.Se ubica interpretando las expresiones:

PROBLEMA

TIZACIÓN

Los niños reciben la visita de un títere “Pablito” quien interactúa

con ellos y les cuenta que el cría muchos animales que tienen pelos. Y que en estos últimos días tiene un problema los cuyes se volvieron muy amigos de los gatos y entonces estos se salen a jugar a cada rato. Y necesita que ustedes lo ayuden a colocar a los cuyes dentro del cuyero, porque él no sabe cómo


5



164

dentro – fuera

hacerlo ¿Quién quiere ayudarlo?

PROPOSITO

La docente les explica que hoy aprenderemos a ubicarnos dentro de –fuera de. La forma como lo haremos será en grupo, de manera individual y respetando las normas.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIOS

Se les formula las siguientes preguntas: ¿Qué animalitos cría Pablito? ¿Cómo serán los cuyes? ¿su cuerpo de que estará cubierto? ¿de qué se alimentarán? Alguien sabe cómo ubicar a los cuyes dentro del cuyero y a los gatos fuera del cuyero?


Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPAÑ

AMIENTO

Observan un video de la crianza de cuyes y gatos. Haciendo énfasis que son los animales que cría Pablito. Luego salen al patio y dibuja círculos en el piso, simulando que cada circulo es una casa. Se les explica que también los cerditos tienen pelos y pues Pablito también tiene cerditos. Se les dice que se convertirán en cerdos y que cada circulo es el corral de los cerdos, los cerdos cada mañana salen a tomar sol, se ubican fuera de su casa, y cuando el sol se oculta, pues el lobo sale a aullar en busca de cerdito, por eso los cerditos deberán ocultarse dentro de su corral, para evitar que el lobo los atrape. Cada vez que escuchen el aullido del lobo deberán ubicarse dentro del corral.

Los niños en el aula, ubicados en grupo, se les reparten animalitos que tienen pelos elaborados en jebe, (vacas, perros, ovejas, etc.) se les comenta que estos animalitos

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



165

también tiene Pablito, porque también su cuerpo está cubierto de pelos, nacen de la barriga de su mama, y se alimentan de la leche de su mama. Les indica que jugaran al rey manda, ubicando los animales según se indique. El rey manda que coloquen las vacas fuera del corral, etc.

En una hoja dibujan animales que tienen pelos, algunos fuera del corral y otros dentro del corral.

EVALUAC

IÓN

Se les dice que como ya saben ubicarse dentro de y fuera de, entonces me pueden ayudar a solucionar mi problema. En la pizarra colocamos el dibujo de un cuyero grande y repartimos imágenes de cuyes y gatos. En orden van pegando las imágenes según de indique. Responde a las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué parte fue la que más te gustó? ¿Qué actividad no te gusto? ¿Logramos solucionar el problema?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO





30



166

LA HORA

DEL CUENTO

Recursos expresivos

Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar situaciones cotidianas.

Antes de la dramatización

La docente ingresa al salón con mandil de cocinera, diciendo: “Pedro, pedro

avanza ven a tomar tu desayuno” les

pregunta. ¿Qué situación observaron? ¿Cómo viven una mañana de desayuno en casa? • Durante la dramatización

En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo el momento del desayuno, cada grupo deberá organizarse para ver qué personaje serán. La docente coloca el material del sector del hogar y pide que por turnos dramaticen su propuesta. Al finalizar se les pregunta ¿Qué personajes hubo en tu dramatización? Se les felicita por su participación. • Después de la dramatización Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?

- Caja sorpresa

-

45

RUTINA DE

SALIDA




- Canción de

despedida



167

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

LISTA DE COTEJO

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Propone y

participa en

juegos

grupales,

interactuando

con sus pares,

compartiendo

materiales y

aceptando

otras

propuestas de

juego.

Se ubica

interpretando

las

expresiones:

dentro – fuera

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de ir al

baño.

Se apoya en gestos

y movimient

os al dramatizar situacione

s cotidianas.

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



168




INDICADORES Se apoya en gestos y movimientos al dramatizar situaciones cotidianas.


APELLIDOS

01

02

03

04

05

06

07

08

09



169


I. - DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 1847 1.2. LUGAR : Conra 1.3. AULA : 5 Años 1.4. RESPONSABLE : Flor Marina Urquizo Sarmiento 1.5. FECHA : 1.6. DENOMINACION DE LA ACTIVIDAD : “dramatizamos “de compras en el mercado ”

MOMENTO

PEDAGÓGICO

CAPACIDA

D


O

RUTINAS DE

INICIO

Se

valora

así

mismo.









20

JUEGO

LIBRE

Se

valora a

sí mismo

Propone y participa en juegos grupales, interactuando con sus pares, compartiendo materiales y aceptando otras propuestas de juego









50

ACTIVIDAD

DE

APRENDIZAJ

E

jugando a

relacionar

animales que

tienen

plumas

Expresa las relaciones entre objetos de

PROBLEMA

TIZACIÓN

Se les cuenta la historia de las obras de arte de Lorenzo, porque Lorenzo es un artística, mostrándoles tres imágenes de loros uno grande, mediano y otro pequeño. Y se les pregunta: ¿Quién quiere ayudar a Lorenzo? ¿Cómo podemos ayudarlo a colocar cada


5



170

dos colecciones con soporte concreto.

pluma en su el loro que le corresponde?

PROPOSITO

Se les explica que hoy aprenderemos a realizar relaciones entre dos grupos diferentes que se les llaman colecciones. La forma como lo haremos será en grupo y de manera individual.

Dialogo Dialogo

2

SABERES

PREVIO

S

Se pregunta: ¿De qué tamaño eran los loros? ¿Y las plumas? ¿Por qué se quedaron sin plumas los loros? ¿Será posible colocar cada pluma con su loro? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué es una colección? ¿Saben establecer relaciones entre dos colección? Registramos sus respuestas.

Diálogo 2

GESTIÓN

Y

ACOMPA

ÑAMIENT

O

Se les dice que nos convertiremos en patos. Bailamos la canción “los

patitos dicen”. Luego se les

explica que los patos se alimentan de maíz. Entonces en el aula realizamos dos colecciones una de patos y otra de maíces. Se les reparte solapines de patos (grande, mediano y pequeño) y de mazorcas de maíz (grande, mediano y pequeño) (Anexo 3) se les pregunta ¿Cuántas colecciones hay? ¿Qué característica en común tienen las dos colecciones? Luego se les pide que cada pato busque su maíz, según corresponda. Preguntando ¿porque elegiste este maíz? Por grupos se les reparte dos colecciones, una de gallinas (grande, mediano y pequeño) y otra de huevos

Lámina

Papel sabana

Ficha


45



171

(grande, mediano y pequeño). Se les pide que formen parejas entre gallinas y huevos. Luego se les pregunta: ¿Por qué colocaste esta gallina con este huevo? ¿Se podría colocar una gallina grande con un huevo pequeño?

EVALUAC

IÓN

Se les dice que como ya sabemos establecer la relación entre dos colecciones, entonces podremos ayudar a colocar cada pluma con su loro. Y así ayudaremos a solucionar el problema de Lorenzo el Artista. Pegamos los loros sin hojas en la pizarra y colocamos la cesta con las plumas en la silla. Los niños eligen una hoja y lo colocan en el loro que corresponden. Luego expresan el motivo por el cual colocaron la pluma en dicha hoja. ¿Qué hiciste para aprender? ¿Cómo lo hiciste? ¿Cómo te sentiste?

Dialogo

RUTINAS DE

REFRIGERIO

Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su




30



172

calidad de vida

LA HORA

DEL

CUENTO

Vocabulario

Menciona nuevas palabras al momento de dramatizar la situación comprando en el mercado.

Antes de la dramatización

La docente ingresa al salón con una bolsa de mercado, diciendo: “hoy

prepararé de almuerzo un guiso de pato, que compraré y donde compraré” les pregunta. ¿Qué

situación observaron? ¿Ustedes han comprado en el mercado? ¿Cómo lo hacen? • Durante la dramatización

En grupo grande se dispone en media luna para la asamblea. La docente les dice que van a imaginar que ellos estuvieran viviendo el momento de comprar en el mercado, cada grupo deberá organizarse para ver qué personaje será. La docente coloca el material del sector de la tienda y pide que por turnos dramaticen su propuesta. Al finalizar se les pregunta ¿Qué personajes hubo en tu dramatización? Se les felicita por su participación. • Después de la dramatización Finalmente se les pregunta: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto las actividades realizadas?

- Caja sorpresa -

45

RUTINA DE

SALIDA




- Canción de

despedida



173

LISTA DE COTEJOS

FECHA:

Nº

NOMBRES Y

APELLIDOS


normas de

convivencia

establecidas en

el salón.

Propone y

participa en

juegos

grupales,

interactuando

con sus pares,

compartiendo

materiales y

aceptando

otras

propuestas de

juego.

Expresa las

relaciones

entre objetos

de dos

colecciones

con soporte

concreto.

Se lava las

manos cuando

las siente

sucias, antes y

después de ir al

baño.

Menciona nuevas

palabras al

momento de

dramatizar la

situación comprand

o en el mercado

Participa en

el cuidado

de su aula,

materiales y

espacios

que utiliza

en la

escuela:

Ordena su

lugar y

material

utilizado.


01

02

03

04

05

06

07

08

09



174

LISTA DE COTEJO



CAPACIDADES Vocabulario

INDICADORES Menciona nuevas palabras al momento de dramatizar la situación comprando en el mercado


APELLIDOS

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02

03

04

05

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07

08

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Cuentos continuos y dramatizaciones para desarrollar la ...

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