Cuadros pni

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)

Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: matemáticas

INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTESCATEGORÍA PLANEACIÓN1.- Cumplimiento del enfoque de la materia.

Se realizaron ejercicios en donde tuvieron que resolver problemas con los procedimientos que se desarrollaron y compararon con sus compañeros sus respuestas

No conté con estrategias suficientes para orientar la ayuda a aquellos que necesitaban de más ayudas por necesitar ayudas en conocimientos previos

La manera en que se les plantea la manera de resolver los problemas es la forma en que ellos se enfrentaran a ellos.

2.- Los estándares curriculares presentes en la practica

Pudieron identificar las propiedades diversas de la congruencia de triángulos al igual que de la mediatriz para resolver los problemas

No logré que todos los alumnos tuvieran una comprensión de los procedimientos y resolución de problemas

No se presentaron aspectos

3.- Logro de los aprendizajes esperados.

A pesar de contar con una gran diversidad en las características de los alumnos, en la que no todos cuentan con las mismas habilidades. Se logró que participaran en todas las actividades y la mayoría alcanzó los aprendizajes esperados

No contar estrategias necesarias para lograr que todos alcanzaran los aprendizajes esperados.

Los alumnos se enfrentar a los ejercicios y procedimientos de acuerdo a las estrategias que uno utilicé.

4.- Aplicación de estrategias Las estrategias que se utilizaron El tiempo que se requería para el Poner en práctica algunas




didácticas acorde a los aprendizajes esperados

resultaron atractivas para los alumnos y estaban encaminadas a los aprendizajes esperados, fueron diversas y encaminadas a un trabajo colaborativo y dinámico. (Diario, productos)

desarrollo de las actividades no era el adecuado, en la mayoría de las actividades el tiempo que se ocupo fue mucho mayor de que se esperaba. Es necesario contar con más estrategias que permitan reorganizar el trabajo, llevar las actividades de una manera más rápida. La manera de distribuir el trabajo entre los alumnos se debe considerar con mucho cuidado, ya que las relaciones que se forman entre los alumno pueden cambiar en mucho el desarrollo de las actividades. (Diario)

estrategias y relacionar el diseño, las instrucciones, el tiempo, el desarrollo. Por otra parte las reacciones de agrado de los alumnos al desarrollar la materia de una manera diferente, más dinámica. El tiempo para ellos durante la materia fue diferente. (Diario, productos)

5.- distribución y cumplimiento del tiempo

Pude tener un acercamiento al desarrollo de las actividades en tiempo real lo que me ha permitido tener un panorama más amplio de la relación entre actividades-tiempo. (Diario)

Las actividades que se realizaron en el aula tomaron más tiempo de que estaba planeado. El tiempo en las actividades se dilata de acuerdo a las características de los alumnos

Hubo actividades en la que creí les tomaría poco tiempo y fue lo contrario. También pude notar que los alumnos no tienen aún una cultura en el uso por los tiempos.

6.- Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados y estrategias.

Durante las clases se tenía claro cuál era el propósito y lo que se quería aprender de la sesión, lo que mantenía a los alumnos conscientes de lo que se pretendía lograr. (Diario, Productos)

Existen un gran número de contenidos que se deben tomar en cuenta y que a veces no es tan sencillo identificar: contenidos factuales, procedimentales, actitudinales. No tener instrumentos adecuadamente elaborados que permitan evaluar

El diseño de los instrumentos es clave para entender los procesos, dificultades en el aprendizaje de los alumnos




de una manera global e integradora. El evaluar continuamente el desempeño individual aún me resulta complicado, por tener que estar reconociendo sus procesos en todo momento.

7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación

Que en una evaluación se puede concretar los aprendizajes esperados y de esta manera se pueden detectar las necesidades que aún tienen los alumnos. (Diario, evaluación docente)

Si un instrumento no está bien diseñado, puede causar confusión en los alumnos y ser inadecuado,

Los alumnos tienen la concepción de que la evaluación les otorga un número y no información respecto a sus procesos de aprendizaje

8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos

Al utilizar medios se le da más dinámica a la clase y los alumnos trabajan mejor cuando usan materiales diversos. Les atrae realizar actividades con materiales diversos. (Diario)

Deben de ser adecuados, el tamaño, la manejabilidad y el número adecuado a los alumnos. Conocer y dominar bien los materiales ayuda a una mejor instrucción.

La manera en que se utilizan los medios puede variar, es decir, un mismo medio puede tener varios enfoques y un simple material se puede convertir en un gran medio educativo.

9.- dominio y transversalidad de los contenidos.

Manejar el contenido da más seguridad y se puede intervenir más y mejor en las actividades.

No es fácil tener un contenido amplio de los contenidos por ser tan variados y extensos. No se logró una transversalidad de contenidos.




10.- Distribución del espacio áulico y escolar.

Conocer los espacios con los que se cuenta y cuáles son sus características permite usarles de mejor manera. Cambiar la forma en que se ubican en el aula, cambia las interacciones que ocurren entre ellos.

No contar con experiencia suficiente puede ocasionar confusión al usar los espacios de diferente manera y se puede perder la concentración de los alumnos.

A los alumnos no les gusta estar estáticos, a pesar de ser matemáticas el ofrecerles una serie de variantes en el uso del espacio enriquece la clase y la hace más fluida.

11.- estrategias para recuperar conocimientos previos.

El primer contacto fue para reconocer que es lo que sabían de manera general al respecto del triángulo y sus diferentes características

No tener un instrumento que me permitiera reconocer de manera clara cuales eran sus conocimientos al respecto y de manera individual.

Los alumnos se basan en los que saben para enfrentar los problemas y cuando no lo saben buscan la manera de evadir las preguntas.

12.- Actividades que promuevan el conflicto cognitivo y la actividad mental.

Se plantearon ejercicios que permitieran de manera autónoma resolverlos. Estos problemas estaban directamente relacionados con los contenidos estudiados.

Existen alumnos muy capaces que logran resolver los problemas de manera más rápida que otros y entonces no todas las actividades promueven un conflicto cognitivo.

A los alumnos menos capaces en la resolución de problemas, buscan la manera de pasar el tiempo de la clase y no lograr desarrollar las actividades

13.- tipo de contenidos empleados.

Durante la clase se puso en primer término hincapié en las actitudes que debían tomar hacia las actividades, por otra parte se partió de contenidos conceptuales, factuales para después desarrollar contenidos procedimentales en donde se ponía de manifiesto su

No dejar claro los contenidos factuales que permitieran en todos comprender lo que tenían que realizar o los procedimientos que tenían que utilizar.

Es muy importante que los alumnos tengan claro todos los contenidos por que unos se apoyan de otros para lograr una mayor comprensión.




comprensión respecto a la teoría.14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica.

Se consideraron todos aquellos contenidos que debían ser tomados en cuenta para comprender el contenido, y se buscaron diversas estrategias en donde los alumnos interactuaron con los contenidos de tal forma que les pareció más atractivo, interesante.

Algunas estrategias parecían salirse del objetivo en algunos momentos además del tiempo que les llevaba realizarlas, por lo que terminar la planeación fue imposible en algunas sesiones, teniendo que suprimirlas.

La manera de diseñar las secuencias didácticas determina en gran medida el cómo los alumnos interactuaran con los contenidos.

14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas.

Se adecuaron algunas actividades para que los alumnos pudieran comprender mejor el contenido como el retomar contenidos anteriores.

No tener un manejo de contenido amplio que me permita intervenir de mejor manera ante esas situaciones imprevistas.

Cual necesario se hace improvisar ante algunas necesidades que se presentan.

15.- Atención a la diversidad cultural, lingüística, necesidades, motivaciones, etc.

No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer principalmente sus debilidades para poder trabajar sobre ellas.

Algunos alumnos son tan diversos que atender sus necesidades de manera personal se torna complicado.

Al no presentar por igual esas necesidades el tiempo y las oportunidades para acercarse a ellos se hace muy complejo.

16.- Actividades que desarrollan estrategias de estudio.

Poner hincapié en los objetivos y propósitos de las actividades de tal forma que los tengan presentes en su cuaderno y en todo momento. Hacer notas

No poner hincapié en la necesidad de ser más organizado en la captura de las actividades que se realizan y como esto ayuda en sus aprendizajes y

Algunos alumnos presentan estrategias de estudio más desarrolladas que otros alumnos del mismo grupo.




sobre lo que ocurre en las clases. estudio.17.- Tipo de evaluación. Se llevó a cabo una evaluación

que sirvió para que los alumnos reconozcan cuales fueron los conocimientos que adquirieron durante este proceso (Evaluación formativa)

No dejar claro cuáles fueron sus avances y debilidades durante el desarrollo de las actividades en el aula (No evaluación sumativa)

Los alumnos siempre esperan ser evaluados, aunque este

CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal

Conocer y reconocer las características me permitió valorarlos de manera <<diferenciada y orientar las actividades hacia sus intereses, con el fin de potenciar sus necesidades.

Es necesario contar con más tiempo para reconocer las verdaderas características que comprenden al grupo; por otra parte la gran diversidad de características hace más complejo el desarrollo de actividades que satisfagan las necesidades de todos.

Reconocer cuales son algunas de las características que tienen los alumnos permite tener un panorama más amplio de observación y por lo tanto más criterios y bases para intervenir

2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases

Al conocer la diversidad de inteligencias puedo identificar con más claridad sus comportamientos, intereses y actitudes de ellos y desarrollar actividades que permitan intervenir en sus necesidades a partir de las inteligencias múltiples, lógico matemático es una de las inteligencias que requieren ser favorecidas.

No todos los alumnos cuentan con el mismo desarrollo de inteligencias múltiples y desarrollar actividades que favorezcan a todos es muy complejo. Saber identificar a que inteligencia se favorece con las actividades que se realizan y si es que se está logrando.

Conocer cómo se manifiestan las inteligencias múltiples y como se puede intervenir en su desarrollo dependiendo de las actividades que se diseñen

3.- Estrategias de motivación Crear un ambiente de confianza Algunos alumnos encuentran en La actitud de los estudiantes se ve




pertinentes mejora la relación y el trabajo en el aula. Integrar actividades estimulantes, Reconocer su esfuerzo cuando lo amerita.

las dinámicas de motivación una excusa para evadir el trabajo en el aula.

favorecida en gran medida cuando se reconocen sus esfuerzos o se implementan actividades diferentes que estimules sus procesos escolares (gimnasia cerebral, ejercicios de respiración, conocer sus intereses )

4.- Mejora de los estilos de pensamiento del grupo.

Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo

Algunos alumnos son muy conservadores y no conté con estrategias diferentes que les pudieran encauzar en cambiar su comportamiento. Además de que algunos les cuesta trabajar en grupo.

Cada alumno presenta estilos de pensamiento diversos por lo que intervenir en ellos debe ser una terea pensada.

5.- Atención integral a la diversidad.

Se diseñan actividades en donde puedan intervenir los alumnos a pesar de presentar características diversas.

Si los alumnos presentan características muy diversas es difícil manejar una actividad que resulte integradora o que satisfaga las necesidades de todos.

Durante las actividades fue necesaria una intervención individual por las diferencias que presentaban.

6.- utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos

Cuando los alumnos reconocen un esquema es más fácil apropiarse de nueva información, si les agrada la materia o contenido su interacción se vuelve más agradable.

Si a los alumnos no les agrada la asignatura se vuelve muy difícil abordar los contenidos, por lo que se interviene de manera personal para lograr la participación o el interés por el

Si no interés pero hay una buena comunicación y motivación los alumnos se integran al trabajo y dan resultados




tema.CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE1.- Comunicación asertiva con el titular.

Se logró una agradable, directa, clara y asertiva comunicación con el docente titular, lo que permitió tener más libertad en la planeación y desarrollo de actividades

No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.

2.- Colaboración en las actividades institucionales y áulicas.

La buena comunicación con el titular me permitió involucrarme en su café literario y apoyar en las actividades de la misma.

No contar con diversos conocimientos limita las ayudas que pudiera brindar.

Entre más se involucra en las actividades se gana más confianza y autoridad sobre los alumnos

3.- comunicación asertiva con los alumnos.

Desde un inicio se logró confianza y respeto, por lo que me permitió entender mejor las dudas y habilidades de los alumnos.

Con algunos alumnos esa confianza comenzaba a tornarse en camadería, lo que puede concluir en una autoridad coartada y no poder desarrollar una clase adecuada.

Cuando uno se interesa en los alumnos como personas o en su vida personal ellos toman más confianza.

4.- Comunicación asertiva con autoridades.

Se logró una adecuada comunicación con las autoridades lo que genero un rico intercambio de experiencias.

No hay aspectos. En una pequeña institución los diversos actores pueden tener puntos de vista diferentes sobre aspectos relevantes en la escuela.

5.- Orientación a casos específicos de alumnos

Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas.

No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en algunos de los alumnos.

Se requieren de diversas estrategias y/o ayudas dependiendo de las necesidades de cada alumno.

6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas

Responder a las actividades cuando estas se condicionan por

Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no

Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que




que modifiquen o no el trabajo docente.

diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.

resultan adecuadas al no estar planeadas.

debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten


Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: español


Lograr la participación del grupo en la que pusieron en práctica sus conocimientos para redactar un texto y para darlo a conocer al resto del grupo.

No lograr que todos participaran de la manera más adecuada. No contar con estrategias que me permitan reconocer el trabajo de cada uno, sus dificultades, etc.

Es una asignatura en donde generar confianza en los alumnos les da más seguridad para expresarse.


Se logró tener un reconocimiento de la obra por parte del grupo en

No contar con estrategias para poder reconocer las actividades

Los estándares una guía para tener presentes las actividades que se




la que todos participaron en la elaboración de textos y en la exposición de ellos.

que realizan los alumnos en su totalidad.

realizan en el aula


Se logró poner en práctica la función de la reseña así como reconocer sus características a través de diversos ejercicios.

No contar con tiempo suficiente para reconocer en cada alumno sus alcances en la elaboración y difusión de una reseña.

Contar son diversos materiales y fuentes puede permitir a los alumnos comprender mucho mejor los contenidos.

4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados

Se lograron realizar diversas actividades en donde los alumnos pusieran en práctica sus competencias comunicativas, de lecto-escritura y de reflexión hacia los textos.

Al formarse equipos de trabajo me fue difícil reconocer el trabajo independiente.

A los alumnos les atraen actividades que no están dentro del libro y que les invitan a participar de diversas maneras


Se lograron llevar a cabo las actividades más significativas de la secuencia: leer el libro, reconocer las características de la reseña, analizar otras reseñas y la elaboración de la misma.

Los tiempos en la realización de las tareas fueron más prolongados del que se tenía previsto.

Tener en cuenta las actividades más significativas y que ayuden al logro de los aprendizajes esperados. Manejar menos actividades y potenciar su efectividad.


Se tenían en cuenta los aspectos a evaluar de esta manera podía poner más atención en esos parámetros.

No sabía en qué momento utilizar los instrumentos o como dar una evaluación objetiva respecto al trabajo.

Al decirles a los alumnos que se evaluaría, tomaron reacciones diversas por los distintos parámetros utilizados.


Tenía los instrumentos para evaluar y los indicadores que se evaluarían.

No manejarlos en el tiempo adecuado, dejar pasar el tiempo y después no tener el suficiente para evaluar sus productos.


Los medios fueron muy apropiados, pues fueron

Al trabajar en equipo no se puede canalizar un ritmo de trabajo de

Al contar con diversos medios educativos los alumnos tienen una




sugerentes para poder realizar las diversas actividades y concretar la reseña.

cada uno. Y los medios educativos son manipulados más por unos que por otros.

reacción a ellos y los apropian y rechazan dependiendo de cuan llamativos pueden ser.


No hay aspectos. No pude encontrar transversalidad, por lo que considero un rubro en el que debo poner más atención.

No hay aspectos.


El espacio se usó de diversas maneras, de tal forma que hubo más dinamismo en las actividades y no resultaron monótonas.

El cambio de uso espacio tomaba tiempo en organización lo que entorpecía las actividades.

A los alumnos les gusta cambiar de actividades didácticas y se comportan más asertivos a ellas cuando les gusta.


Al estar comenzada la secuencia indague por lo que hasta este momento habían realizado, cuáles eran sus avances, sus dudad y que realizarían como proyecto.

No poder obtener información de cada uno de los alumnos y reconocer que es lo que habían comprendido hasta ese momento, sus dudas o perspectivas al respecto del trabajo.

No hay elementos.


Que los alumnos pongan a prueba sus capacidades de lectoescritura de tal manera que reflexionaran ante lo que hacían y lo enfrentaran hacia el trabajo de sus compañeros.

No poder reconocer de manera clara cuales son las habilidades de cada uno de los alumnos y como han reconocido su trabajo ante los demás y ante ellos mismos.

Cuando se les motiva hasta los alumnos con más deficiencias se entregan al trabajo con la intención de conseguir resultados.


Se planeó en primer término las actitudes deseadas que se esperaban hacia el trabajo y al leer la novela se tomaron en cuenta diversos contenidos

No lograr que todos los alumnos manejaran los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, unos por falta de interés y otros no contar con

No hay elementos.




conceptuales necesarios para identificar una reseña literaria, después se concretaron contenidos procedimentales al realizar diversos escritos para concluir en una reseña literaria.

habilidades necesarias.

14.- Establecimiento de secuencia de contenido y secuencia didáctica.

Se manejaron contenidos necesarios para comprender la elaboración de una reseña literaria utilizando diversos ejemplos, esto articulándolo con diversas actividades en donde se interactuó de manera individual y grupal con actividades que les permitió comprender tanto la reseña como su elaboración.

Los tiempos destinados para las actividades fueron muy diversos que en algunos casos no todos lograron concluir sus actividades de manera satisfactoria.

No hay elementos


Algunos materiales se tuvieron que cambiar por las circunstancias que se presentaron, pero sirvieron para las actividades.

No hay elementos. Que en el aula y escuela existen diversos materiales que se pueden manipular de diversas manejar para lograr usos diversos.


No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer sus intereses y formas de agruparse para poder


Los alumnos con debilidades se muestran también más inseguros para realizar las actividades y para participar.




trabajar mejor con ellos. Quienes representan mayores debilidades en sus habilidades requieren más atención


Poner énfasis en la manera en que se escribe, en la ortografía como una actividad permanente.

No contar con estrategias para que los alumnos se hagan de hábitos de estudio de una manera más natural

Que a los alumnos hay que hacerles ver sus errores y la manera en que pueden mejorarlos

17.- Tipo de evaluación. Al trabajar por proyecto se concretó un producto final en el que quedara plasmados los aprendizajes, además de una continua revisión y reflexión sobre los trabajos que se realizaban (Formativa) y se tomó en cuenta diversos aspectos para evaluar a través de una rúbrica (Sumativa)

No poder evaluar a todos el desarrollo de sus actividades, durante las sesiones.

Los alumnos esperan una evaluación final que les indique si han hecho bien o mal su trabajo.

CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal.

Al conocer sus debilidades pude encaminar las actividades a sus necesidades, principalmente en la lectura y escritura de textos.

No atender las necesidades específicas de cada estudiante, para potenciar sus actividades.

Identificar las características de los alumnos para saber dirigirse a ellos.

2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases.

Se desarrollaron actividades que favorecieron el desarrollo de la lectura escritura en donde presentan más debilidad.

No reconocer el verdadero trabajo individual y poder dirigir mejor sus actividades.

Noté que con diversas actividades se pueden llevar a cabo diversos procesos que favorezcan su desarrollo.

3.- Estrategias de motivación Use actividades para concientizar No poder reconocer cuando un Los alumnos que les cuesta más




pertinentes. la importancia de las actividades, además de tener un contacto directo con cada uno de ellos y reconocer su trabajo.

alumno necesita de ayudas. trabajo realizar sus tareas al ser motivas se ven más comprometidos.


Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar sus trabajos, una de las comiendas fue realizar un trabajo personal y legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo.




Me dirigí en diversos momentos a cada uno de los alumnos de manera de poder conocer sus procesos.

No es fácil orientar o tener diversas estrategias para orientar a los alumnos de acuerdo a sus necesidades.

Los alumnos reconocen cuando el maestro se muestra atento a las actividades que están realizando.


Conocer sus intereses me llevó a realizar planteamientos que estuvieran orientados a sus formas de ser.

No tener la habilidad de poder tomar en cuenta sus intereses y gustos e integrarlos al resto de las actividades.

Cuando relacionan los contenidos con sus experiencias las actividades les parecen más interesantes y se vuelven y muestran más disponibilidad a las actividades.

CATEGORÍA DESEMPEÑO DOCENTE1.- Comunicación asertiva con el titular.

La comunicación con la maestra en este sentido fue adecuada,

La maestra no me comunico los avances, a pesar de que se lo

No hay aspectos.




pues con anticipación se trabajó de manera coordinada, al distribuir las sesiones y las actividades que llevaríamos a cabo, tanto por su parte como la mía. Además de compartir la novela y las actividades que realizarían antes de mi práctica.

había solicitado y esto provoco un desajuste en la realización de las actividades y en el tiempo que se tenía previsto.
















6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas

Responder a las actividades cuando estas se condicionan por

Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no

Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que




que modifiquen o no el trabajo docente.

diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.

resultan adecuadas al no estar planeadas.

debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten

ANALISISI DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA

CUADRO PNI (Triangulación: diario, evaluaciones, relatorías, productos)

Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: Artes


Las actividades que se llevaron se inclinaron a reconocer el lenguaje corporal y artístico de la danza.

Fue muy poco el tiempo para poder desarrollar una conciencia mayor al respecto de la danza.

El desarrollar actividades artísticas estimula la participación en el resto de las actividades.


Las actividades orientadas a la apreciación del arte desde otra perspectiva, incluyendo la expresión creativa y personal.

No lograr que los alumnos tengan conciencia de lo que se requiere para desarrollar un pensamiento artístico.

No hay aspectos.





Se concretaron actividades en las que los alumnos exploraron s cuerpo, su expresividad y como esto se relacionan con la danza y la cultura.

No dar instrucciones claras y tener en cuenta algunos detalles para poder realizar las actividades de acuerdo a la planeación.

Los alumnos quieren tener actividades que les permitan explorar su cuerpo desde otras perspectivas

4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados

Las estrategias realizadas estuvieron en congruencia pues la dinámicas eran orientadas a la exploración de las posibilidades expresivas de su cuerpo.

No dar las instrucciones claras y los tiempos en que cada actividad se desarrollaría.

No has aspectos


Las actividades que se planearon se realizaron durante el tiempo de la sesión.

No tener claros los tiempos en que desarrollaría cada actividad.

Los alumnos en las actividades que les gustan piden continuar realizándolas.


Se tomó en cuenta la participación y comentarios que hicieron los alumnos.

No saber evaluar las características de ellos pues la ser el arte subjetivo me pareció complejo.

Los alumnos se sintieron ajenos a una clase al tomar diversas actividades diferentes a las que acostumbran.


No hay aspectos. No tener claro el cómo se evaluara en una asignatura como tal puede resultar difícil para el docente.

No hay aspectos.


Los materiales diversos que se utilizaron fueron muy adecuados pues los utilizaron de tal forma que ayudaron en la consecución de las actividades.

No hay aspectos. A los alumnos les gusta interactuar con materiales diversos


No hay aspectos. No poder concretar una transversalidad con otros contenidos.

No hay aspectos.





Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo reconocieron de manera diferente.

No hay aspectos Los alumnos se adaptan a las formas diversas de trabajo y de espacio


Se interactuó con los alumnos para reconocer cuál era su apreciación por la danza y sus puntos de vista a partir de preguntas preestablecidas

No manejar una estrategia que permitiera a los alumnos, expresar de mejor manera sus opiniones al respecto y tal vez de manera física.

No hay elementos.


Se desarrollaron actividades en las que se enfrentaron a necesidades de comunicación diversa que obligaba a los estudiantes a pensar en variantes comunicativas. Exploración del entorno usando de manera diversa los sentidos.

No poder incluir a todos los alumnos de igual forma en las actividades. No es fácil motivar a algunos de los alumnos, no hacer que les interese o intenten resolver los problemas.

A pesar de representar un conflicto, los alumnos miraban las actividades como un juego y un reto, incluso mostraban sonrisas durante la realización de las actividades.


Se comenzó la clase poniendo hincapié en contenidos conceptuales, sobre las ideas que tenían respecto a la danza y el arte, su definición, para después desarrollar contenidos procedimentales teniendo siempre presente una actitud hacia el trabajo (Actitudinales)

No logre plasmar los contenidos conceptuales ni procedimentales en algún apartado de su cuaderno, dejándolo solo como intercambio de ideas y una actividad física realizada

Los alumnos mostraron un poco de asombro en la manera en que se desarrollaron las actividades, teniendo en cuenta un poco de teoría y después realizar actividades físicas.


Solo se llevó a cabo una sesión en donde se fue partiendo de lo teórico a lo práctico.

No hay elementos. Los alumnos se mostraron interesados en el cómo se llevó a cabo la clase de los teórico a lo




practico14.- Adecuación de contenidos ante situaciones imprevistas.


No siempre pueden existir materiales que remplacen a otros materiales para lograr los objetivos.

Que en el aula y escuela existen diversos materiales que se pueden manipular de diversas manejar para lograr usos diversos.


No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer sus interese y formas de agruparse para poder trabajar mejor con ellos.


A pesar de que algunos alumnos son muy diversos e incluso sus relaciones son marcadas, se logró integrar casi a todos en las actividades.


No se llevaron a cabo No poder transmitir de manera clara como estas actividades pueden colaborar a la realización posterior de actividades que les aporten a su formación.

No se presentaron.

17.- Tipo de evaluación. Se llevó al final de la sesión una serie intercambio por la experiencia, sus puntos de vista y otros comentarios.

No se concretó un instrumento de evaluación que permitiera reconocer el trabajo individual o de equipo de los alumnos.

No se presento

CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal

Orientar a los alumnos de acuerdo a sus características y a aquellos que necesitan más ayuda ofrecerles más ayudas.

El tiempo en el que suceden las actividades es tan rápido que no me es posible tener un panorama de lo que pasa en cada uno de los

Tener el perfil grupal para conocer cómo se desenvolverán en las actividades.




alumnos y sus actividades.2.- Desarrollo de las inteligencia múltiples en la clases

Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica.

Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia.

Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.

3.- Estrategias de motivación pertinentes

Las mismas actividades que se propusieron les parecieron motivadoras.

Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad.

Les parecen atractivas las actividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado.


Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar las actividades, una de las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo




Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesar de que algunos alumnos son muy introvertidos.

No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales.

No hay aspectos.


Se reconoció el gusto del grupo por el baile, lo que propicio un ambiente más agradable para el desarrollo de las actividades.

No saber manejar algunas actitudes que presentaron los alumnos durante las actividades

La manera de expresar sus opiniones respecto a la actividad realizada






No hay aspectos. Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.
















6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el

Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades

Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar

Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que debe de actuar, dirigir y llevar a




trabajo docente. extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.

planeadas. cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten


Alumno: Luis Alberto Lozada García Asignatura: educación física

INDICADORES ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS ASPECTOS INTERESANTESCATEGORÍA PLANEACIÓN

1.- Cumplimiento del enfoque de la materia.

Se logró que los alumnos interactuaran con actividades motrices y reflexionaran al respecto, con diversos canales de comunicación e interacción diversa.

No lograr que en todo momento se mostrara disposición por parte de algunos alumnos, además de no querer seguir siempre las reglas.

Que manejaron esta asignatura de un modo distinto, en un principio causando confusión o desagrado pero con el transcurrir del tiempo, les agradaron las actividades

2.- Los estándares curriculares presentes en la práctica.

Se lograron establecer actividades en donde los alumnos lograron interactuar con movimientos motrices que les permiten entender mejor la manera de funcionar de su cuerpo.

No todos los alumnos querían seguir las instrucciones o actividades pues están acostumbrado a no realizar actividades diversas en esta asignatura.

A los alumnos les pareció interesante el interactuar con actividades diferentes, más aun cuando se hizo hincapié de la finalidad de las actividades.





Se reflexionó sobre las actividades que se realizaron y como estas nos ayudaron a identificar diversos aspectos que se lograron al realizan

No se lograron finalizar todas las actividades pues la clase fue interrumpida y no se concretó la actividad

No se presentaron

4.- Aplicación de estrategias didácticas acorde a los aprendizajes esperados.

Se realizaron actividades que llamaron la atención de los alumnos y que se mostraron interesados, además de que se reconocieron las actividades sobre un marco teórico.

No contar con una gama de diversas estrategias que permitan interactuar de maneras diversas con los adolescentes.

Los alumnos se mostraron interesados por la realización de diversas actividades.

5.- distribución y cumplimiento del tiempo.

Se llevaron las actividades de acuerdo a los tiempos establecidos.

No se lograron concretar las actividades por ser interrumpidas por una actividad extracurricular.

El tiempo de las actividades físicas debe tomarse en cuenta por el rendimiento físico de los alumnos. Algunos tienen condiciones físicas diferentes

6.- Aspectos a evaluar acorde a los aprendizajes esperados y estrategias.

Se mencionó cuáles son los aspectos más relevantes que se tomarían en cuenta al realizar las actividades.

No concretar un instrumento de evaluación que me permitiera concretar de manera clara las actividades de los alumnos.

No se presentaron.

7.- Utilidad y pertinencia de los instrumentos de evaluación.

No logre concretar una actividad evaluadora



8.- Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

Se logró la intervención de diversos materiales que fueron útiles en la realización de las actividades.

Tuve que adaptar algunos materiales por no tener material completo para ellos.

Los alumnos se mostraron participativos para adaptar algunos materiales para poder llevar a cabo las actividades.

9.- Dominio y transversalidad de los contenidos.

Se trataron las actividades poniendo énfasis en las actitudes,

No se mencionó o reflexiono que estas actividades se pueden

No se presentaron.




trabajo colaborativo, cooperación, solidaridad.

relacionar con otras actividades o asignaturas.


Se utilizó el salón y su espacio de tal forma que los alumnos lo reconocieron de manera diferente.

No hay aspectos Los alumnos se adaptan a las formas diversas de trabajo y de espacio


No llevan como tal esta materia por lo que se usaron preguntas directas sobre el trabajo que han venido realizando.

No existe trabajo previo, por lo que las actividades que realizan es salir a jugar fut bol

No hay elementos.


Se desarrollaron actividades en las que se afectaron actividades de comunicación diversa que obligaba a los estudiantes a pensar en variantes comunicativas. Exploración del entorno usando de manera diversa los sentidos.

No poder incluir a todos los alumnos de igual forma en las actividades. No es fácil motivar a algunos de los alumnos

A pesar de representar un conflicto, los alumnos miraban las actividades como un juego y un reto, incluso mostraban sonrisas durante la realización de las actividades.


Se comenzó la clase poniendo hincapié en contenidos factuales, sobre las reglas e instrucciones y después se realizaron diversas actividades procedimentales en la cancha escolar tomando en cuenta los contenidos factuales.

No logre plasmar los contenidos factuales en algún apartado de su cuaderno, dejándolo solo como intercambio de ideas

Los alumnos se mostraron sorprendidos un poco al manejar la teoría antes de realzar las actividades.


Solo se llevó a cabo una sesión en donde se fue partiendo de lo teórico a lo práctico.

No hay elementos. Los alumnos se mostraron interesados en el cómo se llevó a cabo la clase de los teórico a lo practico






No siempre pueden existir materiales que remplacen a otros materiales para lograr los objetivos.

Que en el aula y escuela existen diversos materiales que se pueden manipular de diversas maneras para lograr usos diversos.


No todos los alumnos presentan la misma motivación hacia las actividades y hubo que acercarse de manera personal para motivarles o conocer los motivos de su comportamiento, además de reconocer sus interese y formas de agruparse para poder trabajar mejor con ellos.


A pesar de que algunos alumnos son muy diversos e incluso sus relaciones son marcadas, se logró integrar casi a todos en las actividades.


Se reflexionó sobre la necesidad de explorar su cuerpo de manera constante, por la etapa en la que estaban viviendo y que se quedaba de tarea personal.

No se logró concretar actividades posteriores para que los alumnos continúen con esta reflexión sobre su cuerpo.

No se presentaron.

17.- Tipo de evaluación. Se les menciono que la disposición a las actividades y su participación serian determinantes para evaluarles.

No se llevó a cabo una evaluación como tal que permitiera medir algún tipo de desempeño.

No se presentaron.

CATEGORÍA CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS1.- Utilidad y pertinencia del perfil grupal.

Reconocer la manera de ser y que les puede agradar, además de sus posibilidades para actuar en las actividades, principalmente estas que son tarea física.

No poder desarrollar actividades o estrategias que ayuden a todos los alumnos en sus necesidades.

Que algunos alumnos se presentaron muy diversos en su comportamiento al que se esperaba.




2.- Desarrollo de las inteligencias múltiples en las clases.

Intervenir directamente en los alumnos de acuerdo a sus inteligencias, poniendo mayor atención en aquellos que tienen necesidad en la inteligencia interpersonal y kinestésica.

Son muchas situaciones que se tienen que realizar, evaluar, dirigir, observar e intervenir de manera simultánea, siendo muy complicado atender todas con eficiencia.

Al reconocer sus necesidades es mejor la manera de acercarse con intención a los alumnos.

3.- Estrategias de motivación pertinentes.

En un principio las actividades les desconcertaron un poco, pero se fueron adecuando a ellas y les resultaron interesantes.

Que tomen las actividades como juegos y pierdan de vista el objetivo de la actividad.

Les parecen atractivas las actividades que cambian su ritmo de trabajo acostumbrado.


Algunos alumnos son más ejecutivos y esperan solo recibir órdenes para realizar loe ejercicios tal cual les indique, una de las comiendas fue realizar un trabajo legislativo en donde pusieran a prueba sus propios recursos. Además de promover de diversas maneras tanto el individualismo como el colectivismo




Se logró que todo el grupo participara en las actividades a pesar de que algunos alumnos son muy introvertidos. Poniendo atención a algunas de las características de los alumnos que requerían especial atención

No contar con tiempo suficiente para concretar actividades individuales que les ayudaran e mejorar.

Los alumnos se sientes motivados cuando se les interesa en ellos.

6.- utilidad y pertinencia de los Saber el gusto que tienen por No reconocer los gustos e Que los alumnos gustan de




gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos

esta asignatura y poder llevarla a cabo realizando algunos cambios y que tuvieran el gusto por esta a pesar de trabajar de manera diferente.

intereses de todos para poder manejar las situaciones de tal forma que se sintieran cómodos ante las actividades.

actividades diferentes, la manera en que se les presenta puede ser determinante.



Faltó concretar los horarios en los que se llevaría a cabo las actividades respecto a la asignatura.

Pude conocer mejor la manera de relacionarse del titular con sus alumnos.













Pude identificar a los alumnos que ponen más resistencia para realizar las actividades y tratar de

No contar con estrategias adecuadas para mejorar y orientar el desempeño en





motivarles y orientarles hacia las actividades didácticas.

algunos de los alumnos.

6.- Capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente.

Responder a las actividades cuando estas se condicionan por diversos agentes, (actividades extracurriculares, interrupciones en el aula) logrando adecuaciones y modificaciones en la planeación.

Uno debe de tomar decisiones en el momento y que a veces no resultan adecuadas al no estar planeadas.

Cuando existe una situación imprevista, es el docente el que debe de actuar, dirigir y llevar a cabo las acciones necesarias para adecuarse a las condiciones que se presenten

Cuadros pni

Education

Transcript of Cuadros pni