Cuadros ARPA Daniela Rodríguez Islas
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CUADRO ARPA
CAPITULO 1: EVALUACIÓN, CONCEPTO Y SUS DETERMINANTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje
PROFESOR: Araceli García Ruiz ALUMNO: Cinthya Daniela Rodríguez Islas Español 4° semestre Junio 2012
ACTITUDES ANTE EL TEMA Y LOS COMPAÑEROS
RESULTADOS
REFLEXIONES
LOGRADAS
POSIBLES
APLICACIONES
-La evaluación sin
duda alguna es un aspecto de suma
importancia para el desarrollo de la
practica pedagógica.
-Es necesario aplicar la evaluación de
manera individual, para que sea lo mas
objetiva posible.
-Aprendizaje: es un
proceso en el cual se da “la internalización
de pautas de conducta que resulta de haber participado
en un proceso intencionado de
enseñanza y aprendizaje.
-Evaluación: es un
proceso mediante el cual se emite un
juicio de valor de los resultados de un
programa.
-Assessment: proceso en el cual se recoge y se organiza
información.
- La calificación: cumple una tarea de
certificar un aprendizaje, y esto
se realiza por medio de la asignación de
un valor.
-Evaluación y
Aprendizaje no se pueden concebir como procesos
aislados.
-La información recabada debe servir tanto al
alumno como a el maestro para la
toma de decisiones.
-El término
assessment se diferencia de evaluación
- La evaluación
implica acreditación.
- La evaluación
constituye el elemento clave para definir los
problemas educativos
-Dentro del aula para
saber los aprendizajes logrados en nuestros
alumnos.
- Acreditación: la ofrece la institución
educativa de acuerdo con los
logros del alumno, predeterminados.
-Los contenidos conceptuales:
hechos, datos y conceptos
-Procedimiento: un
conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una
meta.
- Habilidades: capacidades manuales o
intelectuales que tiene el sujeto para
realizar algo.
-Técnicas: acciones ordenadas dirigidas
hacia el logro de objetivos concretos.
-Estrategias: capacidades
intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a una meta determinada.
-Contenidos
actitudinales: son los pensamientos y
sentimientos que demuestran, una
preferencia.
-Valores: incluyen la creencia de que el
objeto vale independientemente la propia posición de
la persona.
-La evaluación te permite
determinar los logros de los
alumnos.
- Diagnostico: Real – Posible –
Ideal.
-Actitudes: son disposiciones de
ánimo para actuar de una forma
determinada.
-Normas: son pautas de conducta
conformadas por leyes.
Evaluación: INICIAL,
FORMATICA Y SUMATIVA.
-Evaluación inicial: Ofrece información
sobre los conocimientos que posee el alumno antes de iniciar el acto educativo.
-Evaluación
formativa: evalúa conocimientos,
programa, método, progreso y
dificultades.
-Evaluación sumativa:;está
dirigida a conocer, al final de un
determinado periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje planeados.
- ¿Quien evalúa?
COEVALUACIÓN:
es la evaluación que realizan los
compañeros sobre otros estudiantes.
AUTOEVALUACIÓN:
consiste en la evaluación que el
alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen.
- En la autoevaluación el profesor evalúa su actuación docente
y el alumno evalúa su propia
actividad de aprendizaje
-La Coevaluación
Implica una situación
evaluadora en la cual los alumnos
intercambian alternativamente
su papel de evaluadores.
- La autoevaluación puede ser aplicada al
finaliza el ciclo escolar, para que así el alumno
haga un análisis general de su desempeño.
-Aplicar diversas
formas de evaluar permite al profesor tener un panorama
mayor sobre los aprendizajes
adquiridos por el alumno.
-
CAPITULO 3 TECNICAS DE
OBSERVACIÓN
-Considero que la lista de comprobación o de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
habilidades, conductas, etc.)
. -Con la aplicación de
dichas listas sirve para la revisión de su logro o de la ausencia del mismo; durante el
proceso de E-A.
-.
-Lista de cotejo:
Técnica de observación que
permite identificar comportamientos:
actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.
-Debe haber una
hoja de registro del juicio, el cual permitirá la
evaluación de lo observado.
-Especificar el
tiempo durante el cual se efectuó se la
observación.
-Al realizar la lista de comprobación
o de cotejo se puede l recopilar
mucha información rápida
y fácilmente; además con ella
se hace más sencillo la
observación y el llenado de la lista.
-La lista también permite tener un registro sobre la
ejecución de cada estudiante, la cual sirve para mostrar
el progreso del alumno.
-Observación de las
actitudes.
-Observación de habilidades de pensamiento.
-Observación
individual.
-Observación grupal.
-A diferencia de la lista de cotejo en la escala de rango no
sólo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
grado en que éstos se dan.
-Para llevar a cabo esta escala debe contener como
mínimo tres posibilidades en orden
jerárquico.
-Grupo de
características que se deben juzgar
mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual está presente dicha característica.
-Sirve para observar:
comportamientos específicos y
definidos.
-Comparación entre dos estudiantes en los mismos grupos.
-Debe haber una escala separada.
-Las características y
los puntos en la escala deben estar
definidos.
-Cuando se especifica la
escala de rango o categoría es para
dirigir la observación hacia comportamientos ya establecidos.
-También estas
permiten la comparación entre
los estudiantes, una desventaja es que comúnmente se tiende a incluir comportamientos que no pueden
observarse directamente o que constituyen
categorías ambiguas.
-Aceptar sugerencias.
Ejemplo:
1. Acepta todas las
sugerencias. 2. La mayoría
3. Casi ninguna
-Habilidad para trabajar en equipo.
Ejemplo:
(Elegir el grado de
participación de acuerdo con las
siguientes posibilidades)
-Trabajo en equipo
Ejemplo:
Respeto al turno de
palabra. Nada Poco
Suficiente
-Análisis de casos
Ejemplo:
Conocimientos previos sobre el tema.
Inaceptable Aceptable
Bueno
-Discusión de grupos
Ejemplo:
Tomó en cuenta las ideas de otros.
Nada Poco
Suficiente
- La rubrica es un
conjuntos de criterios empleados para
determinar el nivel de ejecución que tiene el alumno cuando realiza
algún proyecto de aprendizaje.
-El cual permite
conocer el grado que el estudiante alcanzar.
-Además el alumno
debe conocer dichas rúbricas, para que existan acuerdos sobre la forma de
evaluación.
- La rubrica es la creación de una
gráfica de evaluación entre maestros y
alumnos.
-La gráfica contiene: *Criterios que deben
dominarse en la lección.
*Rangos que
servirán para evaluar el dominio de cada
criterio.
-También debe aparecer el valor numérico o verbal
según la importancia de cada criterio.
-La rúbrica juega
un papel muy importante, en ella
se establecen criterios, rangos,
requisitos y escalas para
evaluar niveles cognitivos altos
donde la producción y la organización de
ideas son importantes.
-Asimismo es útil
para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus
habilidades creadoras.
-Rúbricas para la
evaluación de un mural
-Rúbricas para evaluar aprendizajes de la
materia de Literatura.
-El profesor muestra una propuesta sobre la forma de evaluación y los alumnos realizan
acuerdos y valoran los criterios.
CAPITULO 4
TECNICAS PARA LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO
-Este tema es de suma relevancia,
debido a que implica la forma en la que se
evaluarán a los alumnos.
-Menciona algunas
técnicas que permiten una evaluación en
todos sus aspectos: actitudinal,
procedimental y conceptual.
-Considero que en las
prácticas hemos llevado a cabo la evaluación. La
pregunta sería si lo hemos hecho correctamente
-Algunas técnicas
son el portafolio este es llevado a cabo en
distintos niveles y permite un recuento de las actividades valorando así el
progreso.
-La solución de problemas permite la
utilización de diversas
habilidades, enfocar diversas estrategias
para llegar a un resultado.
-El proyecto es otra
herramienta importante y permite utilizar habilidades
demostrar la creatividad y conocimiento
sistematizándolo.
-Mapas mentales permite trasladar un
concepto a una imagen utiliza la memoria visual.
-Todas estas
técnicas ayudan a comprender el
conocimiento de una manera más
clara y sintetizada, logrando así una mejor retención.
-Fortalece las
habilidades del alumno y permite
conocer las virtudes y
deficiencias, para así ayudarlos y
mejorar el progreso,
llevándolos a un aprendizaje significativo
-El conocer técnicas
para una correcta evaluación nos
ayudarán a hacerlo con un mejor enfoque.
-Esto permitirá un mejor resultado,
atendiendo adecuadamente las
deficiencias y resaltando las habilidades.
-Esto lo llevaremos a cabo en las prácticas posteriores y cuando
estemos frente al grupo con nuestros
alumnos.
-Nos permitirá hacer rúbricas tomando en
cuenta todos los aspectos .
-Dedicación de
tiempo por parte del docente.
-Sensibilizar al alumno
sobre su manera de aprender.
-Interacción Profesor- Alumno, Alumno- Profesor
-Hacer énfasis en la
evaluación del desempeño, en el
juicio de procesos en vez de solo el
producto.
-Procedimientos para la evaluación.
-Procedimientos
opcionales.
-Las facultades del individuo para
realizar una acción.
-Seguimientos al proceso.
-Mejoría en los
modos de aprendizaje
(metacognición).
-Aprendizaje práctico y la
demostración del “saber hacer”
-Muestras de las
pautas de conducta en el dominio de los procedimientos implicados en el
saber hacer.
-Evaluación de habilidades:
-Habilidad de pensamiento, específico y superiores.
-Toma de
decisiones.
-Desarrollar un plan para llevarlo
a cabo.
-Definir un problema.
-Generar
soluciones al problema.
-Decidir sobre el
curso de expresión.
-Dentro del aula son una gran forma de
evaluación, en ella se encuentra cada
aspecto desarrollado para aplicarlo.
-Ver la posibilidad de evaluación mediante
la observación.
-Reforzar posibles oportunidades para el
estudiante.
CAPITULO 2
EVALUACION : ENFOQUE
TRADICIONAL DE ITEMS
-¿Para qué son los
ítems?
-Son un medio que se usa para medir el rendimiento del
alumno - Una serie de reactivos cuyo
propósito es obtener información sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o área de
conocimiento.
-Son una medida objetiva y normalizada de una muestra de la
conducta.
-Son parte del proceso educativo que
consiste en la observación
cuantitativa con capacidad diagnóstica de una conducta y de
predicción.
-Propician la certificación de que el
alumno tiene conocimiento(en diferentes niveles
cognitivos)
-Hay diferentes
clasificaciones de exámenes, ítems:
1. Orales (cuestionamiento
s de temas)
-De respuestas abiertas; el examinado
determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al
examinador.
-De respuestas cerradas; el
examinador orienta al examinado sobre
el contenido que debe incluir
siguiendo una secuencia de preguntas o
problemas a las cuales debe dar
respuesta.
2. Escritos (lápiz y papel)
No estructurados se llaman composición
o ensayo; son exámenes de
respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema.
-Libro abierto; se
pretende que el texto se incorpore a la
situación e incluso puede aplicarse en
equipo, generando la discusión de un tema
para fundamentar cada uno su punto
de vista.
-Con objeto de
observar y mejorara el rendimiento
escolar en los estudiantes se
utilizan herramientas que
propician la certificación de que el alumno
tiene conocimiento (en diferentes niveles
cognitivos).
-Todo esto de acuerdo a los parámetros
establecidos por las SEP, por lo
tanto no podemos creer que el
examen es el único criterio de acreditación o verificación del
aprendizaje, como se ha concebido tradicionalmente
-Los nuevos
desarrollos en la evaluación han traído a la educación lo que
se conoce como evaluación alternativa.
-Ésta se refiere a los
nuevos procedimientos y técnicas que pueden
usarse dentro del contexto de la enseñanza e
incorporarse a las actividades diarias del
aula.
-Se pretende recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan
tareas reales en un tema particular,
permite:
-Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre sí.
-Destacar la fuerza de
los estudiantes, en lugar de las debilidades.
-Considerar los estilos
de aprendizaje, las capacidades
lingüísticas, las experiencias culturales
y educativas en los niveles de estudio
-Temático o
Composición; el maestro formula al
estudiante un tema o asunto específico
para que lo desarrolle con
libertad, estimula la capacidad de
organizar, integrar información en un todo, fomenta el
proceso analítico. Lis estudiantes deber
saber qué aspectos se van a evaluar.
-Ensayos; permite
que el alumno elabore su propia
respuesta, promueve la habilidad de
comunicarse con un lenguaje congruente
y preciso, de redactar, analizar y
sintetizar.