Cuadro Ginna Completo

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ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL NOMBRE DE LA ESTRATEGIA Sustento teórico. Autores representativos, textos consultados y año en que surge CARACTERISTICAS Forma de organizar el trabajo desde la planificación, hasta la implementación de estrategias. EJEMPLOS y TIEMPO sugerido PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL MAESTRO VENTAJAS ALGUNAS LIMITANTES ABP Metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Barrows (1986): método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Prieto (2006): representa una estrategia eficaz CARACTERISTICAS: Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje Los alumnos trabajen en pequeños grupos Interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. PLANIFICACIÓN: Tener en cuenta los conocimientos previos, contexto y entorno. Es necesario: seleccionar los objetivos que se pretende que los alumnos logren escoger la situación o problema en el que se va a trabajar orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo Establecer un tiempo y especificarlo para que los 1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje. 2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan. 3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros. 4. Compartir información y aprender de los demás. 5. Ser autónomo en el 1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje. 2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos. 3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan. Favorece la posibilidad de interrelacio nar distintas materias o disciplinas académicas. Aprendizaje autónomo Adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros. Fomentan el pensamiento complejo aprendizaje centrado en Debe de lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto respetando al mismo tiempo el aprendizaje de los estudiantes Al ser trabajo en equipo, es posible que no todos colaboren y se pueden tensiones, malestar entre los miembros, descoordinac ión,

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ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Sustento teórico. Autores

representativos, textos consultados

y año en que surge

CARACTERISTICASForma de organizar el trabajo desde la

planificación, hasta la implementación de estrategias.

EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

ABP

Metodología centrada en el aprendizaje, la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

Barrows (1986): método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos.

Prieto (2006): representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy

CARACTERISTICAS:

Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje

Los alumnos trabajen en pequeños grupos

Interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas.

PLANIFICACIÓN:

Tener en cuenta los conocimientos previos, contexto y entorno.

Es necesario: seleccionar los objetivos que se

pretende que los alumnos logren escoger la situación o problema en

el que se va a trabajar orientar las reglas de la actividad y

el trabajo en equipo Establecer un tiempo y

especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse.

Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos

puedan consultar sus dudas, incertidumbres, logros, cuestiones, etc

1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

4. Compartir información y aprender de los demás.

5. Ser autónomo en el aprendizaje(Buscar información, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.

1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.

3. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

4. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen

Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas.

Aprendizaje autónomo

Adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

Fomentan el pensamiento complejo aprendizaje centrado en la práctica mediante el afrontamiento de problemas significativos

Debe de lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto respetando al mismo tiempo el aprendizaje de los estudiantes

Al ser trabajo en equipo, es posible que no todos colaboren y se pueden tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación,

La evaluación es complicada, pues implica que el

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diversos.

Benito y Cruz (2005): favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

Arens (2004): las diversas modalidades que adopta hoy en día el aprendizaje basado en problemas son tributarias de las teorías constructivistas del aprendizaje, las cuales destacan la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos, lo que proporciona las bases teóricas del ABP.Díaz Barriga (2002): el ABP puede entenderse y trabajarse en una doble vertiente: en el nivel de diseño del currículo y como estrategia de enseñanza.

6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.

críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes.

6. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.

docente se involucre más en el proceso de evaluación

Hay pocas propuestas y materiales de enseñanza para los niveles de educación básica

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EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

Lev VygotskyPara Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración  para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas

El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con otros en un contexto de resolución de problemas que es auténtico más que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno:1. Satisfacción2. Contexto3. Comunidad4. Participación

¿QUÉ HARÍAS?El uso de multimedia en educación es una tendencia muy popular en educación. En los últimos años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.El aprendizaje situado es:1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que un aprendizaje teórico.

El estudiante puede ser observado como un practicante o aprendiz, independientemente de la responsabilidad específica que le fue asignada, debe explorar y encontrar por si mismo soluciones efectivas al reto planteado.

El sujeto transforma la información, la estructura y le da un sentido.

Mantener el interés y la curiosidad por aprender.

Tener disposición al trabajo que se le presente.

Aprovechar el insumo de recursos de la realidad (contexto socio-cultural)Situar a los alumnos frente al conflicto (social y cognitivo) para detonar pensamiento, reflexión y acciónGenerar ambientes donde se facilite el andamiajeAlentar la búsqueda de soluciones creativasGenerar metacognición

Se relaciona con la realidadRetoma el contexto del alumnoPropicia tareas significativas y relevantes Destaca las potencialidades del alumno Promueve que los saberes se pongan en práctica y sirvan para la vidaPrioriza que cada alumno se reconozca capazEstablece claras relaciones de causalidad con la realidad y atiende los procesos como la reflexión, análisis, decisión.

Los alumnos no tengan un nivel de desarrollo necesario para llegar al aprendizaje situado

El contexto en el que se desenvuelve no es apropiado para llegar a este, falta de los recursos y limitantes por parte de los directivos hacia su trabajo.

No se cuenta con la motivación necesaria por parte del maestro o no se cuenta con el conocimiento necesario para llevarlo a cabo.

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áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.“Zona de Desarrollo Próximo”, definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

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Sustento teórico. Autores

representativos, textos consultados

y año en que surge

CARACTERISTICASForma de organizar el trabajo desde la

planificación, hasta la implementación de estrategias.

EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

SITUACIÓN DIDÁCTICA

PEP (2011)

Brosseau

Estrategias didácticas por competencias.

Diseños eficientes de intervención pedagógica.

Fabiola Frola, Jesús Velásquez. 2011

Son conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos (PEP, 2011)

Brosseau: su enfoque contempla 3 elementos: estudiante, profesor y el medio didáctico

Situación Didáctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.

Tipo de situaciones

La situación acción.

El estudiante trabaja individualmente con un problema y con un conocimiento.

La situación de formulación.

Es un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicación de los estudiantes, se comparte la experiencia de la construcción del aprendizaje.

Se limita a capturar (o engullir) los conceptos y luego los reproduce tal cual le han sido administrados.

“El alumno aprende adaptándose a un medio que es el factor de contradicciones, dificultades, desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje”

El docente es quien a través de la modificación de la situación perturba cognitivamente al estudiante y genera un conflicto cognitivo que propicia la construcción de nuevos saberes

Se ve como un juego con las reglas y las acciones que se toman en él. Donde el tipo de juego que se lleva a cabo determina el conocimiento que ya ha adquirido el estudiante.

Brousseauidentifica 4 efectos que pueden limitar la construcción de conocimiento que lleva a cabo el estudiante dentro del medio didáctico que el profesor elabora.

Básicamente, son actitudes que generan efectos negativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Efecto Topaze (Topacio)

El estudiante llega a la solución de un problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolución del problema.

Efecto Jourdain

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La situación de validación.

Una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didáctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interacción.

La situación de institucionalización.

En ésta los estudiantes ya han construido su conocimiento, se va a pasar del conocimiento a un saber.

Se deben verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo.

Debe presentarse en vivo y en una sola exhibición

Se planteara preferentemente en equipo o en pares.

Debe resolver la necesidad o situación problemática planteada

Define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso.

Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es incorrecta pero, no obstante, para no desilusionarlo le dice que “esta bien”, que esa la respuesta correcta.

Deslizamiento Meta-Cognitivo

Tomar una heurística en la resolución de un problema y asumirla como el objeto de estudio.

Uso Abusivo de la Analogía

No funciona suplantar el estudio de una noción compleja por un caso análogo.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL

PORTAFOLIO

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Sustento teórico. Autores

representativos, textos consultados y año en

que surge

CARACTERISTICASForma de organizar el trabajo desde

la planificación, hasta la implementación de estrategias.

EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

*1992. Arter y Spandel: colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y logros en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio, las guías para la selección, los criterios para juzgar méritos y la prueba de su autoreflexión.

*(Val, 2005): Un portafolio es una colección de trabajos que incluyen los logros individuales, tales como resultados de tareas genuinas, la evaluación del proceso, tests convencionales o muestras de trabajo, documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo.

La gran variedad de funciones del portafolio hace más explícita la importancia de la relación que debe existir entre el currículum, la evaluación y la pedagogía, debido a que proporciona en la evaluación una estructura y procesos para documentar y reflejar la enseñanza así como las prácticas de aprendizajes relacionadas.

• Concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.

• Muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.

• El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva.

Un trabajo de portafolios puede usarse para el desarrollo y la valoración del conocimiento de una asignatura, para la adquisición de habilidades de enseñanza y prácticas reflexivas, así como para la preparación profesional y vocacional.

Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.

Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.

Necesitan crear nuevas habilidades en el estudio independiente, en el trabajo en grupo, en el autocontrol, en la autoevaluación y en el planteamiento de preguntas.

Los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.

El Profesor asume el importante papel de facilitador de aprendizaje y se implica activamente en la tarea evaluativa, si juicio profesional es respetado y se espera que colabore en el desarrollo de los planes de progreso o aprendizaje continuo. Dichas prácticas evaluativas capacitan para la adquisición de destrezas de aprendizaje, habilidades y actitudes.

Es recomendable que el docente seleccione los productos que

Permite la promoción de un aprendizaje individual y promueva habilidades de pensamiento. Los estudiantes aprenden activamente además de que desarrollan sus habilidades en contextos reales.

Cuando incorpora la autoreflexión se refuerza el aprendizaje del estudiante debido a que le proporciona oportunidades para autoevaluar su propio crecimiento.

Se utilizan cada vez más para evaluar los logros, no sólo de los mismos alumnos sino de los mismos profesores.

Un trabajo de portafolios puede

Para un buen desarrollo de un trabajo de portafolio, es necesario y se requieren habilidades cognitivas y metacognitivas como observar, planificar, reflexionar y evaluar.

El uso del portafolio como método de apoyo para la enseñanza y la práctica profesional, así como para fortalecer a los estudiantes resulta difícil en un contexto que favorece los métodos tradicionales mediante tareas, exámenes y observaciones.

El método de evaluación de portafolios no es una opción sencilla ni

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Val, K. (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

• La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:

Fase 1 Recolección de evidencias

Fase 2 Selección de evidencias

Fase 3 Análisis de las evidencias

Fase 4 Integración del portafolio

permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. La observación, revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con evidencias objetivas.

cumplir los propósitos evaluativos: evaluación sumativa, certificación, selección, promoción, valoración, evaluación formativa, así como el rendir cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la evaluación realizada por el docente, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación.

barata.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

CARACTERISTICAS

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representativos, textos consultados y año en

que surge

Forma de organizar el trabajo desde la planificación, hasta la implementación

de estrategias.

EJEMPLOS y TIEMPOsugerido

PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

Juego simbólico:

La distinción de este juego radica en la utilización de símbolos que permiten “hacer como sí”, o “pretender”. Es imaginativo, dado que el niño puede, mediante actividades lúdicas simbólicas, ser cualquier persona o cosa y realizar cualquier actividad (En Sánchez P.1998)-Piaget (1962), señalaba que la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional. El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos –gestos, palabras, números e imágenes- con los cuales representar las cosas reales del entorno.

Refleja el conocimiento de la realidad que les rodea. (Resumen o versión simplificada de la realidad social)Piaget.(1959)“El juego en el desarrollo infantil”

Consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento del juego. Favorece la adquisición y el desarrollo del lenguaje porque para jugar se necesita nombrar los objetos y sus funciones, nombrar y comunicarse con las personas. A su vez, el lenguaje enriquece la actividad lúdica simbólica porque ayuda a interiorizarla, a organizar las percepciones y a experimentar las propias acciones con las cosas.

Supone también una fuente de aprendizaje y asimilación del ambiente, ya que implica siempre un contacto con él; en el juego el niño experimenta con el ambiente, lo investiga y lo conoce.

Es además un estímulo para el desarrollo de otras funciones intelectuales como la memoria, la atención, el rendimiento, la imaginación, la creatividad, la comunicación y la discriminación entre fantasía y realidad.

A partir de los 4 años los niños juegan juntos organizando entre todos el juego dando lugar al juego compartido.

Los niños son capaces de planificar el juego y de ir improvisando soluciones.El niño y la niña adoptan diferentes roles.Juego cooperativo en el que se integran acciones y roles.

Jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios, ir de viaje, o a cualquier otro tema de la vida cotidiana. Pero también juegos con personajes de fantasía (20min)

 El tren va a frenar: Tres o cuatro niños hacen de vagones, van corriendo por la sala hasta llegar a la estación que es el círculo, cuando el maestro diga: ¡alto!, deben frenar sin caerse ni soltarse y entrar despacio en la estación.  (20min)

Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.

Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.

Desarrolla su lenguaje.

Contribuye con su desarrollo emocional.

Desarrolla su capacidad imaginativa.

Permite en el futuro un juego colectivo y con reglas.

Progresivamente, el juego va transformándose y asemejándose a la realidad.

Enriquece/amplía la experiencia de los niños sobre su realidad.

Organiza el escenario:-Temas-Objetos:-De usos múltiples-Juguetes: representación del mundo (muñecos, carritos, cajas registradoras), etc.-Accesorios para disfrazarse

Anticipa / prevé incidentes enfunción del papel social asumidopor el maestro y que pondrá en acto en el juego.

Diseña consignas que orientan el juego (abiertas /cerradas

Comprender y asimilar el mundo que nos rodea.

Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad adulta.Promueve el aprendizaje de destreza y conceptos.

Contribuye a practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que después forman un conjunto de destrezas y de la habilidad para resolver problemas de la vida.

Favorece la imaginación y la creatividad.

Falta de espacio en el aula para moverse, aumento del alumnado y dificultad a la hora de realizar la actividad.

Falta de seguridad personal en cuanto la situación social familiar (por la crisis), timidez y sensibilidad aguda por su aspecto físico.

A la falta de recursos peores remedios, se depende mucho de la ilusión de profesorado por dar la clase.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

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Sustento teórico. Autores

representativos, textos

consultados y año en que

surge

CARACTERISTICASForma de organizar el trabajo desde la planificación, hasta la implementación

de estrategias.

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PAPEL DEL ESTUDIANTE

PAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

El profesor Thomas Bonoma (1987: 18), de la Harvard Business School,http://www.rediu.colegiomilitar.mil.ar/pdf/ReDiU_0516_art3-Resoluci%C3%B3n%20de%20problemas%20-%20M%C3%A9todo%20de%20casos.pdf

EL METODO DE CASOS:

El método de casos enseña basado en casos, instala al

participante dentro de una

situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y

susdecisiones, lo cual lo prepara para la

acciónfile:///C:/Users/

Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones. En este método la palabra (Tomada como la descripción de los hechos), es fundamentalpara la elaboración narrativa de los sucesos, y debe tenerse en cuenta que el narrador no debe hacer ninguna interpretación, ya que esta puede cambiar la percepción del receptor.

El sistema de casos puede contribuir grandemente al desarrollo de las habilidades del ser humano en la medida en que vincula al participante con hechos reales y le permiten desarrollar su propio análisis y adoptar una solución que considere adecuada. En estesentido los casos presentan las siguientes características:

• Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probados en la vida real.• Ayudan al participante a desarrollar habilidades tanto para resolver problemas, como para tomar decisiones.

ELABORACIÒN DE CASOS:

La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay reglas universales;para efectos de la comprensión se tienen unas etapas fundamentales:1. Definir el objetivo del caso identificar el área alrededor de la cual se va a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación.2. Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación, debe ser dirigida por personas experimentadas.3. Escribir el texto de un caso: es algo similar a escribir el guión de una película,el autor debe tener en cuenta estilo contenido, longitud, temática y complejidad, para lograr un buen resultado.

ESTUDIO INDIVIDUALObjetivo:Efectuar un análisis del caso asumiendo el papel de tomador de decisiones,

Los casos son leídos, estudiados y discutidos por los alumnos entre ellos

El cual debe ser participante, cada cual tiene un bagaje único de sentimientos, experiencias percepciones tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una manera única, a dar valor a una cosa a desestimar otra.Cada individuo es único y es posible que en unas situaciones represente la uniformidady en otras el contraste, esta diversidad es la que hace que este método se enriquezca y se convierta en un proceso activo.

El método de casos usa descripciones de situaciones específicas de negocios. En lugar de dar lecciones, el profesor bajo elmétodo de casos dirige unadiscusión acerca de estas situaciones

Este debe jugar un papel

dinamizador y brindar los siguientes aspectos:

• Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusión.

• Mantener el orden del procedimiento.

• Orientar la discusión para evitar posiciones simplistas.

• Motivar la

Permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la práctica profesional.

Los estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.

La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones mediante la reflexión y el consenso.

La retención de la información y elconocimiento adquiridoal discutir y practicaracerca de los conceptosutilizados

El aprendizaje significativo, ya queel alumno usa conocimientos previos para el análisis del problema y la propuesta de soluciones facilitando la generación

A veces se crea una situación frustrante cuando el profesor no puede presentar las respuestas “correctas”. Esto no quiere decir que el profesor no guiará niintroducirá conceptos en el momento oportuno. “Sí significa que la responsabilidad es suya, no la de ningún otro”.Se trabaja mucho más duro con el método de casos que con otros métodos.“Tomará un tiempo hastaque Ud. tenga una plantilla para manejar losproblemas” (3). La propianaturaleza cerrada del caso.

El trabajo pedagógico funciona mejor con pocos alumnos.El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la formación debe de ser

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ALUMNO8/Downloads/

elmetododecasos11.pdf

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza

situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:

McGraw Hill.

Capítulo 3

El aprendizaje basado en

problemas y el método de casos

file:///C:/Users/ALUMNO8/Downloads/

El_aprendizaje_basado_en_problemas_y_el_metodo_de_c

asos[1].pdf

• Requiere de una participación activa y favorecen al desarrollo de las facilidades de comunicación. • Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre, que son propios de la vida real.• Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones diversas y variadas.• Descargan en el participante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y lo motivan a permanecer informado y activo en su profesión.

El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interacción entre el docente o agente educativo y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión. Al igual que los otros enfoques que presentamos en este libro, en el aprendizaje

basado en casos se parte del siguiente supuesto de orden conceptual: el aprendizaje es másefectivo si los estudiantes construyen o descubren el conocimiento con la guía o mediación del instructor o agente educativo, y si tienen la oportunidad de interactuar entre sí.

plantear las alternativas de solución al problema que describe el caso después de seleccionar la más apropiada, formular un plan de acción.

DISCUSION EN GRUPOSObjetivos:A. Respecto al Caso: Intercambiar conocimientos y experiencias que tienen cada miembro del grupo, compartir información y fortalecer el análisis frente al caso.B. Respecto al Método: Desarrollar capacidad de comunicación y la capacidad de trabajo en equipo.

SESION PLENARIAObjetivos:Efectuar un análisis constructivo del caso, a partir de los aportes individuales de los estudiantes, que permita bajo la orientación del profesor clarificar conceptos, consolidar posiciones y obtener conclusiones.

EVALUACIÓNCriterios: (qué se evalúa?)

1. El grado de preparación del caso2. La solidez en la argumentación3. La capacidad para defender posiciones

participación y estimular planteamiento de tesis novedosas.

• Correlacionar los aportes individuales.

• Mantener el ritmo de la discusión de tal modo que permita el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los asistentes.

• Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusión dentro de un ambiente ideal.

• Mantener el interés de los participantes en el tema en el curso aportando autoridad, dirección, humor para procurar un ambiente calido dinámico y agradable.

de los conceptos usados.

El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.

El aprendizaje en grupoy el trabajo en equipo

La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad

Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de responder; uso de un lenguajeespecializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interacción con otros estudiantes son unabuena preparación para los aspectos humanos de la gestión.

Desarrollar habilidades específicas (comprensión lectora, valoración de la información, uso deinformaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentación de decisiones, previsión deconsecuencias, expresión escrita y oral...

Mejorar laautoestima y la

complementada con la investigación o recogida de datos por parte de los alumnos (a través de lasactividades de seguimiento)

Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se llevan generalmente a l práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación práctica, que debe facilitarsecomplementariamente (aplicando las conclusiones a situaciones reales)

Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen estar acostumbrados al proceso de reflexión sobre problemas en grupo, elaboración de propuestas de solución y su defensa en público y una asignatura semestral no proporcionan suficiente tiempo para desarrollar esta cultura.

Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos y

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4. La coherencia en la expresión oral5. El nivel de aporte a la discusión

seguridaden si mismo, autoconocimiento y el conocimiento de los otros, laautonomía para el aprendizaje ...

Aumenta la motivación del alumnadopor el tema de estudio al confrontarle con situaciones relativas alejercicio de la profesión. Las situaciones de aulason más motivadores y dinámicas ya que faciliten una mejor asimilación de los conocimientos (ambiente de intercambio, diálogo, más responsabilidades).

Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayoría desituaciones, puede haber más de una solución que tenga probabilidades de éxito

los grupos grandes incrementan ladificultad de forma exponencial.

Requiere una preparación acertada del material.Habilidad en la dinamización de los grupos.

ESTRATEGIAS SUGERIDAS EN PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN NORMAL

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA CARACTERISTICAS

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Sustento teórico. Autores

representativos, textos consultados y año en

que surge

Forma de organizar el trabajo desde la planificación, hasta la

implementación de estrategias.EJEMPLOS y TIEMPO

sugeridoPAPEL DEL

ESTUDIANTEPAPEL DEL MAESTRO

VENTAJAS ALGUNASLIMITANTES

Del Valle, M. (2008) Resolución de problemas como estrategia deenseñanza y aprendizaje. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº2 (2008)

Nesbitt 1972

Adquisición de información

Gaulin (2001) hablar de problemas implicaconsiderar aquellas situaciones que demandan reflexión, búsqueda,investigación y donde para responder hay que pensar en las soluciones ydefinir una estrategia de resolución que no conduce, precisamente, a una respuesta rápida e inmediata.

Los procesos involucrados parecerían basarse en la formación de accionesmentales, etapa por etapa, y pretenden transformar los problemas en situaciones estándar que pueden resolverse mediante operaciones más o menos rutinarias, justificadas por el docente y reproducidas por los alumnos.

Considera el aprendizaje como una construcción social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones con base en un proceso creativo y generativo. La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas.

Busca de forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable en forma inmediata.

Para plantear un problema como estrategia de enseñanza, es conveniente tomar tanto los temas de libros de texto como de lo que hacen los profesionales cuando se les plantea un problema. Es decir, en base a las experiencias de profesionales es posible construir una base de datos de problemas y situaciones problemáticas que ellos abordan y resuelven en su quehacer profesional.

Es una metodología para la acciónPosee un enfoque global sistémico

Confundir los síntomas con los

problemas.Frente a un

problema, aplicar sin más una solución ya elaborada.

Aplicar a todo tipo de problemas la misma solución.Dar soluciones

singulares a problemas generales.

Suponer que solo existe una solución

al problema.

Requiere disposición en los alumnos de los conocimientos declarativos y procedimentales requeridos como indispensables para resolver el problema que se le ha planteado.

Señala la búsqueda consciente de un modelo que potencie el desarrollo de un alumno independiente, que en interacción con el conocimiento y el mundo que lo rodea aprende y organiza su saber cómo parte de su construcción personal y profesional.

El alumno al que se le plantea (o que se plantea él mismo) dispone de los elementos para comprender la situación que el problema describe

Debe formular preguntas que motiven a la reflexión, la relación de ideas, la profundización o juicio crítico, que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos clave; conceder la palabra a los estudiantes y lograr que todos participen; utilizar el pizarrón o algún otro recurso pedagógico para resumir y clarificar; administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo; poseer conocimientos previos sobre el tema, formular preguntas relevantes para la solución del caso; y escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás; reflexionar sobre

Incrementa significativamente eluso de estrategias para resolverproblemas y en la obtención deinformación

Mejora el conocimiento del estudiante sobre la materia, la habilidadpara resolver problemas del mundo real y su motivación para el aprendizaje.

Fomenta el pensamiento crítico, la compresión, a aprender a aprender y el trabajo cooperativo.

Promueve el desarrollo de las capacidadesmetacognitivas de los estudiantes

Pueden aparecer problemas en eltrabajo en equipo

Exige asistencia continuada

Es difícil el control individualizadodel estudiante

Demanda recursos humanos ymateriales que pueden ser muycostosos

Requiere una distribución de espaciosdiferente a los centros universitarios convencionales

Se adapta mejor a las materias decarácter práctico que a las teóricas

ACTITUDES QUE TRABAN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS:

Trabajar permanentemente sobre los síntomasTemerle a los problemas.Despreciar los

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Es una competencia para el aprendizaje permanente.Posibilita el mejoramiento continuo de las institucionesEs una estrategia que desafía las soluciones conocidasEs una estrategia que posibilita ver de nuevoEs una competencia fundamental de los equipos de gestión y piloteo y sistemas complejos.Articula las tareas inmediatas con las perspectivas de largo plazo.Posibilita identificar soluciones diferentes.

y no dispone de un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita responder de manera inmediata.

los aprendizajes logrados, entre otras.

problemas.Tomar decisiones sin reflexionar, sin comprender que ocurre.Suponer y no analizar las causas.Falta de claridad de metas.Juzgar en lugar de indagar.Trabajar sobre lo urgente y no sobre lo relevante.Analizar y no implementar soluciones.Desvalorizar los espacios para el desarrollo de la creatividad.Fantasear que todos los problemas pueden ser resueltos por una sola persona.Trabajar solo para el corto plazo.