Cuadro Elementos Didacticos Programa Primer Grado
1
CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE PRIMER GRADO ENFOQUE PROPÓSITOS ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita. Con el resultado de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura Se familiariza con diversos tipos textuales. Se introduce a la literatura infantil. Participa en la escritura de textos. Participa en conversaciones y exposiciones. Prácticas sociales del lenguaje: son las pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, mismas que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Los proyectos didácticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Cada ámbito se constituye en un proyecto que se desarrolla durante un bimestre. Formativa: evalúa los procesos sin restar importancia a la evaluación de productos reflejados en situaciones concretas. Llevar al aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar sobre las diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados. Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración. Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales. Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes y sus espacios maestrales. Orientada al desarrollo de competencias que tienen las siguientes metas: a) promover el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les plantean; b) acostumbrarlos a leer cuidadosamente la información que se requiere; c) procurar que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo y d) propiciar el manejo adecuado de tiempo para concluir las actividades. La evaluación que se plantea apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque. Para el trabajo en este espacio curricular se considera el enfoque de las tres asignaturas: Ciencias Naturales, Geografía e Historia, centrándose en el espacio geográfico, el tiempo, los seres vivos, los fenómenos y procesos naturales. Ello como respuesta a las características e intereses de los niños que inician la primaria y a la forma en que aprenden y perciben tanto a la naturaleza como a la sociedad. El alumno debe reconocer su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive. Por otra parte, debe observar y obtener información de los componentes naturales y sociales del lugar donde habita para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. Del mismo modo, debe valorar la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, además de reconocerse como parte del lugar donde vive con un pasado común. A partir de los conocimientos de los alumnos, que el maestro ofrezca oportunidades para conocer y asombrarse ante los nuevos conocimientos, contrastar sus ideas con la realidad, aprender con nuevas prácticas y desarrollar habilidades de pensamiento para continuar aprendiendo. Lo anterior, tiene la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula por lo que presentan actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los alumnos, así como orientaciones para fortalecer el trabajo de nociones, habilidades, valores y actitudes. Cabe mencionar que no tienen un carácter prescriptivo ya que el docente puede enriquecerlas o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo. Los aprendizajes esperados son un referente para la evaluación. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques. Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. El trabajo que se desarrolle con el Programa de Formación Cívica y Ética, demanda la incorporación de procedimientos formativos congruentes con el enfoque por competencias planteado para la misma. Para este programa los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de las competencias y se han considerado como procedimientos formativos fundamentales en el ámbito de la asignatura: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, la empatía, el desarrollo del juicio ético y la participación en el ámbito escolar, los cuales podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los maestros adopten. La evaluación en esta asignatura plantea retos particulares ya que debe atender las características personales, los antecedentes familiares y culturales de cada alumno así como el ambiente de aula y de la escuela ya que estos inciden en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Los aprendizajes esperados expresan el desarrollo deseado de las competencias durante el curso y pueden constituirse como indicadores de los aspectos que deben considerarse al evaluar el desempeño de los alumnos. El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no como un apéndice del deporte. Se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo, aceptarla. Este primer grado de la educación primaria representa desde la educación física la posibilidad de refrendar aquellos saberes elaborados en la educación preescolar a través de la vivencia del cuerpo y sus posibilidades de ejecución. Al compartir experiencias e identificar las condiciones a través de las cuales puede explorar y reconocer de mejor manera sus habilidades y participar en diversas actividades lúdicas, agonísticas y sobre todo creativas, se consolidan las competencias que el nivel educativo anterior le ha permitido construir. Por tanto a lo largo de los 5 bloques de contenido se podrán establecer distintos niveles de apropiación tanto de su esquema corporal como de su propia imagen y control de los patrones más simples de movimiento. La coordinación, el equilibrio, la orientación y lateralidad serán las capacidades perceptivo motrices que se enfaticen en este primer grado. Se localizan en cada bloque temático, contienen propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias para el proceso de evaluación y las estrategias didácticas que se sugieren acordes al bloque y encaminados a desarrollar competencias específicas en cada uno. La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones; así como, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemáticas diversas. En este sentido, el enfoque de la Educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el Perfil de Egreso de la Educación Básica. Los alumnos deben reconocer las posibilidades de su cuerpo, valorarlas y cuidarlas. La finalidad es que se conozcan y comuniquen a través de la expresión de sus emociones y empleo de las cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento valorando su presencia en el entorno. Ello permitirá al niño reconocer su cuerpo y sus emociones ubicándolo en el centro del proceso y desarrollo del conocimiento para posibilitar que se aproxime a los distintos lenguajes artísticos, fortaleciendo sus conocimientos previos y propiciando el desarrollo de sus competencias. Como orientaciones didácticas se plantea el trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico, ello como resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos, cuyo propósito es desarrollar un tema a través de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas. Para este proyecto es elemental valorar en el alumno el aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer de manera integrada, respondiendo así a través de la imaginación y la creatividad al desarrollo de competencias artísticas, donde se conjugue lo intelectual con lo emocional. En este aspecto no aparece un apartado especial para la evaluación, sin embargo, se encuentra implícito en todo el documento, especialmente en los aprendizajes esperados que se enumeran con mucha claridad, así como en el proyecto de ensamble artístico. Que los alumnos fortalezcan una idea positiva de sí mismos a través del reconocimiento de sus características personales, el desarrollo de actitudes de auto cuidado, el disfrute de sus capacidades individuales, y su capacidad de llevarse bien con los demás. Así mismo, que desarrollen actitudes de respeto y de trato igualitario y solidario en las relaciones que establezcan con los demás; que reconozcan diversas posibilidades personales y colectivas para superar conflictos, y que comprendan el papel de las normas y los acuerdos para la convivencia armónica en los distintos espacios donde participan. En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los productos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisición de las competencias en construcción; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas y la planeación de actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados; así como, un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, los elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son: evaluación del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y evaluación de planeación de actividades. Fuente: Programa de Estudio de primer grado, Secretaría de Educación Pública 2009 PRIMER GRADO ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CAMPOS FORMATIVOS EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA CUADRO 5
Transcript of Cuadro Elementos Didacticos Programa Primer Grado
CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE PRIMER GRADOEN
FOQU
EPR
OPÓS
ITOS
ESTR
ATEG
IAS
O RE
CURS
OS D
IDÁC
TICO
SEV
ALUA
CIÓN
Reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.
Con el resultado de los proyectos el alumno:
Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escrituraSe familiariza con diversos tipos textuales.Se introduce a la literatura infantil.Participa en la escritura de textos.Participa en conversaciones y exposiciones.
Prácticas sociales del lenguaje: son las pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, mismas que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Los proyectos didácticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Cada ámbito se constituye en un proyecto que se desarrolla durante un bimestre.
Formativa: evalúa los procesos sin restar importancia a la evaluación de productos reflejados en situaciones concretas.
Llevar al aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar sobre las diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados.
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración.Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales.Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes y sus espacios maestrales.
Orientada al desarrollo de competencias que tienen las siguientes metas:
a) promover el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les plantean;
b) acostumbrarlos a leer cuidadosamente la información que se requiere;
c) procurar que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo y
d) propiciar el manejo adecuado de tiempo para concluir las actividades.
La evaluación que se plantea apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qué tanto saben hacer y en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temático. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque.
Para el trabajo en este espacio curricular se considera el enfoque de las tres asignaturas: Ciencias Naturales, Geografía e Historia, centrándose en el espacio geográfico, el tiempo, los seres vivos, los fenómenos y procesos naturales. Ello como respuesta a las características e intereses de los niños que inician la primaria y a la forma en que aprenden y perciben tanto a la naturaleza como a la sociedad.
El alumno debe reconocer su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive. Por otra parte, debe observar y obtener información de los componentes naturales y sociales del lugar donde habita para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo. Del mismo modo, debe valorar la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, además de reconocerse como parte del lugar donde vive con un pasado común.
A partir de los conocimientos de los alumnos, que el maestro ofrezca oportunidades para conocer y asombrarse ante los nuevos conocimientos, contrastar sus ideas con la realidad, aprender con nuevas prácticas y desarrollar habilidades de pensamiento para continuar aprendiendo. Lo anterior, tiene la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula por lo que presentan actividades para organizar las experiencias de aprendizaje con los alumnos, así como orientaciones para fortalecer el trabajo de nociones, habilidades, valores y actitudes. Cabe mencionar que no tienen un carácter prescriptivo ya que el docente puede enriquecerlas o plantear otras de acuerdo con su experiencia, necesidades y características del grupo.
Los aprendizajes esperados son un referente para la evaluación. Indican los conocimientos básicos que se espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques.
Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a través de las competencias y de los cuatro ámbitos de formación, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.
El trabajo que se desarrolle con el Programa de Formación Cívica y Ética, demanda la incorporación de procedimientos formativos congruentes con el enfoque por competencias planteado para la misma. Para este programa los procedimientos formativos son estrategias y recursos que facilitan el desarrollo de las competencias y se han considerado como procedimientos formativos fundamentales en el ámbito de la asignatura: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y la reflexión crítica, la empatía, el desarrollo del juicio ético y la participación en el ámbito escolar, los cuales podrán integrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los maestros adopten.
La evaluación en esta asignatura plantea retos particulares ya que debe atender las características personales, los antecedentes familiares y culturales de cada alumno así como el ambiente de aula y de la escuela ya que estos inciden en el desarrollo de las competencias cívicas y éticas.Los aprendizajes esperados expresan el desarrollo deseado de las competencias durante el curso y pueden constituirse como indicadores de los aspectos que deben considerarse al evaluar el desempeño de los alumnos.
El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no como un apéndice del deporte. Se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidir en la formación del educando a través del desarrollo de su corporeidad con la firme intención de conocerla, cultivarla y sobre todo, aceptarla.
Este primer grado de la educación primaria representa desde la educación física la posibilidad de refrendar aquellos saberes elaborados en la educación preescolar a través de la vivencia del cuerpo y sus posibilidades de ejecución. Al compartir experiencias e identificar las condiciones a través de las cuales puede explorar y reconocer de mejor manera sus habilidades y participar en diversas actividades lúdicas, agonísticas y sobre todo creativas, se consolidan las competencias que el nivel educativo anterior le ha permitido construir.
Por tanto a lo largo de los 5 bloques de contenido se podrán establecer distintos niveles de apropiación tanto de su esquema corporal como de su propia imagen y control de los patrones más simples de movimiento. La coordinación, el equilibrio, la orientación y lateralidad serán las capacidades perceptivo motrices que se enfaticen en este primer grado.
Se localizan en cada bloque temático, contienen propósitos, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias para el proceso de evaluación y las estrategias didácticas que se sugieren acordes al bloque y encaminados a desarrollar competencias específicas en cada uno.
La formación artística brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones; así como, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemáticas diversas.En este sentido, el enfoque de la Educación artística se basa en el desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el Perfil de Egreso de la Educación Básica.
Los alumnos deben reconocer las posibilidades de su cuerpo, valorarlas y cuidarlas. La finalidad es que se conozcan y comuniquen a través de la expresión de sus emociones y empleo de las cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento valorando su presencia en el entorno. Ello permitirá al niño reconocer su cuerpo y sus emociones ubicándolo en el centro del proceso y desarrollo del conocimiento para posibilitar que se aproxime a los distintos lenguajes artísticos, fortaleciendo sus conocimientos previos y propiciando el desarrollo de sus competencias.
Como orientaciones didácticas se plantea el trabajo a partir de proyectos de ensamble artístico, ello como resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos, cuyo propósito es desarrollar un tema a través de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artísticas. Para este proyecto es elemental valorar en el alumno el aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer de manera integrada, respondiendo así a través de la imaginación y la creatividad al desarrollo de competencias artísticas, donde se conjugue lo intelectual con lo emocional.
En este aspecto no aparece un apartado especial para la evaluación, sin embargo, se encuentra implícito en todo el documento, especialmente en los aprendizajes esperados que se enumeran con mucha claridad, así como en el proyecto de ensamble artístico.
Que los alumnos fortalezcan una idea positiva de sí mismos a través del reconocimiento de sus características personales, el desarrollo de actitudes de auto cuidado, el disfrute de sus capacidades individuales, y su capacidad de llevarse bien con los demás. Así mismo, que desarrollen actitudes de respeto y de trato igualitario y solidario en las relaciones que establezcan con los demás; que reconozcan diversas posibilidades personales y colectivas para superar conflictos, y que comprendan el papel de las normas y los acuerdos para la convivencia armónica en los distintos espacios donde participan.
En todo proceso educativo se deben verificar los avances y las expectativas de logro de los productos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluación educativa nos permite observar dichos avances en la implementación de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a través de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisición de las competencias en construcción; el docente, quien observa la enseñanza como forma de intervención pedagógica reflexionando sobre aspectos globales de la aplicación de estrategias didácticas y el manejo de las competencias expuestas y la planeación de actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados; así como, un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didáctico en su conjunto. La evaluación es mucho más que la asignación de calificaciones, los elementos que favorecen la intervención del docente en todo momento son: evaluación del aprendizaje, evaluación de la enseñanza y evaluación de planeación de actividades.
Fuente: Programa de Estudio de primer grado, Secretaría de Educación Pública 2009
PRIMER GRADO ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CAMPOS FORMATIVOS
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIALLENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
CUADRO 5
