Cuadro comparativo: Criterios y variables de la Planeacin Didctica"AutoresElementos conceptuales de la PlaneacinSemejanzasDiferencias

Ezequiel Ander Egg

La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadoresCriterios Qu se planea?:

Propsitos

Seleccin de contenidos educativos (procedimentales, actitudinales, declarativos: conceptuales y factuales) Cundo se planea?:

Secuencialidad: Deductivo, inductivo.

Temporalidad

Cmo se planea?:

Conocimientos previos

Tipos de aprendizaje Anlisis del contexto

Metas y objetivos. Fundamentacin disciplinaria epistemolgica. Capacidades de autonoma:

Equilibrio interpersonal

Insercin social. Unidad de anlisis de los recursos didcticos.

Recursos visuales.

Estrategia pedaggica: articula objetivos, actividades y contenidos.Existe semejanza con Antoni Zavala en cuanto a los criterios que debe contener una Planeacin didctica como son:

Contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales). Tiempo

Tipos de aprendizaje

EvaluacinEste autor define el trmino planeacin en tres tipos, por lo que se relaciona en cuanto al trmino planeamiento con dems autores, debido a la similitud con una planeacin didctica.

Tiene relacin con los dems autores con el anlisis del contexto.Este autor maneja el trmino propsito a comparacin de los dems autores que aluden al trmino objetivo como un aspecto a cumplir mediante nuestra planeacin.

Ezequiel Ander Egg maneja los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales, en cambio Antoni Zabala los determina como contenidos procedimentales, actitudinales, declarativos: conceptuales y factuales.

Diferencia en cuanto a la insercin social: qu se ensea? Con Antoni Zabala.

Variables Planificacin: Racionalidad y organizacin.

Programacin: Metas y objetivos.

Planeamiento: Protagonismo docente en la planeacin, reflexin, praxis docente. Planeamiento colectivo.

Philippe Meirieu

Aprender, s. Pero cmo?Criterios Objetivo-ncleo:

Anlisis

Elaboracin

Revisin crtica

Situacin-problema

Organizacin de las actividades:.

Tipologa simple de las operaciones mentales.

Anlisis,

Deduccin,

Induccin.

Reversibilidad

Creatividad (desarrollar el pensamiento divergente y someterlos a una presin).

Definicin y clasificacin de objetivo.

Crear hiptesis de actividades relacionadas con la operacin mental que genera.

Traducir los contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje.

Traducir los objetivos en finalidades.

Actividades sucesivas.

Transferencia del aprendizaje.La semejanza entre las aportaciones de Meirieu y Ander Egg son: los dos mencionan que el maestro debe tener autonoma de pensamiento y accin. Adems toman en cuenta las opiniones de los expertos.

Se relaciona con autores como Perrenoud y Antoni Zabala, porque establece objetivos, consignas y organizacin de actividades.

Los objetivos deben estar conectados con las actividades al igual que Ander Egg.Maneja el trmino Induccin-deduccin al igual que Ander Egg y Philippe Perrenoud.

Con diferentes concepciones se determinan los saberes previos en cuanto a la determinacin de cada autor.

Para todos los autores la planeacin y evaluacin deben ser procesuales.

.Maneja el trmino situacin-problema a comparacin de los dems autores que no lo presentan.Maneja el trmino hiptesis como operacin mental para elaborar la planeacin.

Retoma la creatividad como contenido a desarrollar a comparacin de los dems autores.

Ander Egg propone que los objetivos sean centrales porque de l se derivan finalidades y actividades problemticas.

Este autor maneja el concepto ampliado de conocimientos equiparable con el concepto de competencias.

Variables Dispositivo didctico: no se genera por la definicin de un objetivo como tal, sino por la hiptesis de la operacin mental.

Proceso didctico: no basta con la elaboracin de objetivos, sino de crear situaciones-problemas para involucrar al estudiante en el proceso e-a.

Actitud didctica: propone, observa y regula las actividades de los alumnos. Nocin ncleo

Diferenciacin sucesiva.

Diferenciacin simultnea: Mediante un diagnstico previo, mediante orientacin por ensayo, por eliminacin sucesiva. Libertad docente

Philippe Perrenoud

Construir Competencias desde la escuelaCriterios Considerar saberes para movilizacin de aprendizajes en situaciones complejas. Trabajar a travs de problemticas.

Crear o utilizar otros medios de enseanza

Negociar y concluir proyectos con los alumnos

Posibilidad de adaptar una planificacin flexible, indicativa, improvisada. Establecer un nuevo contrato didctico

Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo en equipo (mtodo de proyectos) Dirigirse hacia una menor separacin disciplinaria (Implica no limitarse a una sola disciplina, las competencias deben abarcar varias disciplinas). Aprendizaje de analogas Transferencia

Conciencia y rapidez de accin.

Situacin problema Centralizacin del alumno en las actividades (actividades de aprendizaje). Problemas centrados en las prcticas sociales.

Habilidad para pensar y reflexionar.Este autor lo que busca mediante la elaboracin correcta de los criterios en una planeacin es lograr desarrollar las competencias en los estudiantes.Al igual que los dems autores maneja el mtodo de proyectos.Provoca que el docente se comprometa ms en el proceso de planeacin para mejorar su quehacer docente.

La creatividad es un contenido de aprendizaje que solo la maneja Perrenoud.

Variables Diversidad variable de situaciones a resolver

Conocimientos

Recursos

Instrumentos de evaluacin

Saberes y prctica del docente

Evaluacin formadora continua

Antoni Zabala Vidiella

La prctica educativa. Cmo ensearCriterios Actividades o tareas: Exposicin, debate, lectura, investigacin, etc.

Objetivos: Capacidades a desarrollar

Contenidos: Declarativos (Procedimetales, actitudinales)

Recursos curriculares: propuestas para elaborar proyectos.

Evaluacin: Diagnstica, formativa, sumaria. Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

Conflicto cognitivo

Accin estimuladora (aprender a aprender)

Secuencialidad

Recuperacin de saberes previos.

Espacios ulicos y exprofesos para el aprendizaje: museos, zoolgicos, etc.

Organizacin social del aprendizaje (cmo se trabaja?)

Mtodo de proyectos de trabajo global. Atencin a la diversidad.

Unidades didcticas.

Pertinencia de los aprendizajes.Se relaciona con el autor Ezequiel Ander Egg en cuanto a actividades o tareas planteadas, contenidos y contenido de una planeacin didctica.

Al igual, con el autor Philippe Meirieu en cuanto al establecimiento de objetivos en la planeacin.Antoni Zabala propone la estrategia de proyectos de trabajo global como resultado de una investigacin personal o por equipo, a comparacin con los dems autores: Ander Egg, Perrenoud y Meirieu; que proponen el trabajo de los contenidos propuestos en los Planes y Programas de estudio.

Variables Dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reaccin

sistema de apoyo. Unidad didctica: Las secuencias de actividades de enseanza/aprendizaje El papel del profesorado y del alumnado, La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinmica grupal organizacin social de la clase)

La utilizacin de los espacios y el tiempo; La manera de organizar los contenidos La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos. El sentido y el papel de la evaluacin.