Taller de Proyectos

Arquitectnicos II-III-IV

EA-USAT 2011 II Escuela de Arquitectura-Universidad Catlica Santo Toribio Mogrovejo Direccion de escuela: Arq Gonzalo Echeanda Vanderghem. Direccion de Investigacion: Arq Ana balos Ramos Arq Pablo Llopis Fernndez Recopiladores: Arq balos Ramos, Ana Arq Guado Zavaleta, Genny Arq Llopis Fernndez, Pablo Arq Montenegro Olivera, scar Fotos: Arne Jacobsen, Escuela Munkegards, Juhani Pallasmaa Sistema Moduli, Paulo Mendes Da Rocha FIESP

ESCUELA DE ARQUITECTURA FACULTAD DE INGENIERA

Introduccin

Lo primero que se les ha de explicar (a los alumnos) es que no se encontrarn con ningn maestro que plantee preguntas ante las cuales l sepa de antemano la respuesta. Hacer arquitectura significa plantearse uno mismo preguntas, significa hallar, con el apoyo de los profesores, una respuesta propia mediante una serie de aproximaciones y movimientos circulares. Una y otra vez. La fuerza de un buen proyecto reside en nosotros mismos y en nuestra capacidad de percibir el mundo con sentimiento y razn. Un buen proyecto arquitectnico es sensorial. Un buen proyecto arquitectnico es racional.

Ensear arquitectura, aprender arquitectura Peter Zumthor, 1996

El aula de proyectos debe convertirse en el centro de la enseanza de la profesin de la arquitectura: un punto de encuentro, de profesores y estudiantes, que el alumno reconozca como lugar de inicio, de intercambio y de desarrollo de una investigacin compartida. Un lugar de trabajo conjunto capaz de ilusionar, de cultivar una mirada intencionada y de motivar al alumno a visitar otros espacios en busca de referencias y conocimientos, pero tambin a viajar a otros lugares, donde encontrar la materia concreta de la arquitectura. Proyectar es un proceso apasionante que nos permite transformar el espacio en el que se desarrolla la actividad del hombre, pero, tambin extraordinariamente complejo, definido por muchas variables heterogneas, incluso contradictorias. El objetivo del curso es reconocer los mecanismos, principios y herramientas que originan, ordenan y formalizan el pensamiento arquitectnico, proyectando desde sus relaciones con el lugar, el tiempo histrico, la sociedad, y las formas de construccin vinculadas a la forma arquitectnica. Para afrontar este reto es fundamental adoptar una actitud reflexiva, propositiva y crtica con respecto a la arquitectura, pero tambin con respecto al profesor, al grupo y al trabajo propio. Esa es la nica manera de alcanzar el verdadero objetivo del curso: sentar las bases de la necesidad de aprender a aprender con un sentido crtico. El presente ciclo se abordar de manera pautada partiendo, en un primer ejercicio, del diseo pormenorizado y constructivo de una pequea unidad para paulatinamente ir aadiendo variables que nos acerquen a la globalidad del proceso proyectual. Cada ejercicio, por tanto, centrar la atencin en un aspecto relevante del proceso proyectual sin olvidar por ello la arquitectura es resultado de la suma de diversos componentes.

Trabajaremos en tres ubicaciones de complejidad creciente: en el bosque, un rea residencial o un entorno rural y el centro de la ciudad de Chiclayo de modo que, segn avance el ciclo, el alumno pueda ir acercndose de manera gradual a la realidad de la ciudad. En paralelo y de manera transversal se realizarn trabajos de anlisis que sern empleados como hilo conductor de la reflexin propuesta en los ejercicios.

La ctedra.

CONSTRUIR EN EL PAISAJE

Objetivos La arquitectura es siempre una materia concreta; no es abstracta, sino concreta. La construccin es la lengua materna del arquitecto. El arquitecto es un poeta que piensa y habla en trminos constructivos.

Contribution a une thorie de larchitecture Auguste Perret, 1952

El primer ejercicio del curso tiene como objetivo iniciar al alumno en la experiencia sensorial, objetual y material de la arquitectura, y en la necesidad de pensar como nica herramienta capaz de dar una respuesta global al proyecto de arquitectura. Un ejercicio donde se plantea la necesidad de abordar el proyecto desde el elemento constructivo de modo que permita identificar cmo la construccin transforma la arquitectura inicialmente pensada en parte del mundo real. Dimensin, proporcin, escala, y construccin.

La ctedra.

Introduccin Me he paseado por la playa casi todo el da para encontrar un lugar donde establecer mi vivienda, pues me senta bastante preocupado por mi seguridad personal, debido a la posibilidad de un ataque por la noche, ya fuere por bestias o por hombres. Hacia la noche me pareci haber encontrado un lugar adecuado bajo un peasco, y marqu con un semicrculo lo que sera mi campamento, el que me propuse reforzar con una pared, muralla, cerca o fuerte construido con doble hilera de estacas, unidas por cables, en la parte interior, y por la exterior con tierra y csped.

Robinson Crusoe Daniel Defoe, 1719

El ejercicio plantea proyectar una unidad de alojamiento temporal para los guardaparques en el Bosque de Pmac, situado en la Provincia de Ferreafe. Se trata de elaborar un prototipo, pensado para repetirse en diferentes ubicaciones del bosque o de otros complejos arqueolgicos. Estas dos circunstancias condicionan su diseo. El carcter temporal del refugio impone la necesidad de ser fcilmente desmontable y su condicin de prototipo, la exigencia de un rigor modular en su concepcin que permita sistematizar su construccin y dar una respuesta flexible a sus diferentes implantaciones. Para ello se fija la madera como material fundamental de proyecto, tanto en cerramientos, mediante paneles de 2400 x 1200 x 25 mm, como en estructura, mediante montantes de 100 x 100 mm. La unidad debe satisfacer las necesidades de vida en comn de dos personas, descanso, aseo, comida y almacenamiento, y su compatiblidad con la funcin de vigilancia del parque. Todo ello se desarrollar en un mximo de 40 m2 interiores, ms los necesarios espacios exteriores. Para la implantacin de la unidad de alojamiento, se propone un mbito del Bosque de Pmac, pero cada uno de vosotros debe pensar y argumentar su posicin concreta dentro del paisaje. El objetivo principal del ejercicio es descubrir el carcter material de la arquitectura, asumiendo desde las fases iniciales de ideacin del proyecto, la necesidad de pensar en el hecho constructivo como algo inherente al mismo, y aceptarlo no como una limitacin sino como un valor exclusivo de la arquitectura.

En las propuestas se pedir que se muestre dominio de la dimensin, la proporcin, la escala, el sentido comn en la construccin y capacidad para expresar todo ello de forma clara y coherente.

La ctedra.

Material docente Casas Loucheur. Le Corbusier, 1929 The box, Lissma (Suecia). Ralph Erskine, 1942 Casa Farnsworth, Illinois (EE UU). Mies Van der Rohe, 1945-1951 Case Study House #8, Pacific Palisades (EE UU). Charles y Ray Eames 1945-1949 Casa de cristal en Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1949 Le Cabanon en Cap Martin (Francia). Le Corbusier, 1950 Casa Caesar, Lakeville, Connecticut (EE UU). Marcel Breuer, 1952 Casa Walker, Canibel Island, Florida (EE UU). Paul Rudolph, 1952-1953 Upper Lawn pavilion, Fonthill (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1982 Sauna Aho, Piikkio (Finlandia). Aarno Ruusuvuori, 1962 The Cockpit, Pill Creek, Cornwall (Inglaterra). Norman Foster, 1964 Sistema Moduli, (Finlandia). Kristian Gullichsen + Juhani Pallasmaa 1968 Sistema Espansiva de viviendas prefabricadas (Dinamarca). Jrn Utzon, 1969 Casa Plywood, Basilia (Suiza). Herzog & de Meuron, 1984-1985 Hexenhaus (Casa de brujas), Hessen (Alemania. Alison y Peter Smithson, 1986-2002 Murcutt Guest Studio, Kempsey, Nueva Gales del Sur (Australia). Glenn Murcutt, 1992 Casa de vacaciones en Usui-Gun (Japn). Ryue Nisizhawa, 1997-1998 Casa en So Paulo (Brasil). Vinicius Andrade y Marcelo Morettin, 1997-1998 Casa de campo de aluminio, Gifu (Japn). Toyo Ito, 2002-2004 Viviendas transportables Su-Si, Bregenzerwald (Austria). Kaufmann 96 architektur,

PR II UGARTE MACO, CSAR ALFONSO

PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA

PR III MIRANDA ESPINOZA, LUIS KARLOS

PR III RAMOS DELGADO, JULIO JEANS PAUL

PR III SANTILLN TORREJN, OLENKA NATHALIA

PR IV FERNNDEZ IDROGO, ELSA

PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN

ENTENDER LA CIUDAD

Objetivos

El paisaje y el ambiente tambin interfieren en la arquitectura. Cada ciudad tiene una atmsfera propia y quien proyecta debe entenderla, captar eso que tienen todas las ciudades, que es una especie de vocacin de la forma que se ha ido escribiendo a lo largo de siglos. Es algo que exige estudio, concentracin, pero que, por otro lado, incentiva la creatividad, la emocin, las ganas de encontrar cosas nuevas.

lvaro Siza: conversaciones con Valdemar Cruz

lvaro Siza Vieira, 2005 En el segundo ejercicio se propone trabajar sobre el centro histrico de la ciudad de Chiclayo. Enfrentarse a una realidad compleja cargada de historia y la vez viva, exige una reflexin adicional sobre el concepto de lugar y de espacio pblico. Se pretende reflexionar sobre las relaciones entre cultura y arquitectura contempornea, y los lugares donde ambas se dan cita. El ejercicio se desarrollar en un solar entre medianeras que nos invita a descubrir y experimentar con la seccin como mecanismo generador de espacio y de luz, y donde el alumno deber resolver cuestiones de uso, escala, carcter, materialidad y construccin de la edificacin pblica, al tiempo que deber incorporar valores colectivos dando respuesta a las expectativas de su tiempo y ciudad. Lugar, espacio pblico, seccin, programa, estructura, materialidad.

La ctedra.

Introduccin

Analizar equivale a redescribir. Slo con un trabajo paciente de redescripcin de la ciudad podremos llegar a conocer su ntima sustancia. Observar, imaginar, proyectar. Tal vez sea ste el nico camino transitable para acercarnos a una interpretacin de la ciudad que al mismo tiempo presuponga una idea de transformacin y de proyecto.

La cimbra y el arco. Carlos Mart Ars, 2005.

En este segundo ejercicio del curso se propone trabajar sobre el centro histrico de la ciudad de Chiclayo a travs de un edificio institucional y representativo vinculado a su escena urbana. Enfrentarse a una realidad compleja cargada de historia y la vez viva exige una reflexin adicional sobre el concepto de lugar y de espacio pblico. Se pretende a travs del ejercicio reflexionar sobre las relaciones entre cultura y arquitectura contempornea, y los lugares donde ambas se dan cita: la ciudad. Se propone por tanto un doble ejercicio proyectual que se desarrolla de forma complementaria en torno a un programa de centro cultural: uno versa sobre qu es el espacio urbano y cmo se produce, anlisis que se realizar en grupos base; otro sobre la edificacin pblica, qu entendemos como tal y en qu sinergia debe encontrarse con el espacio urbano, que se plantea ya como reflexin individual. Simultneamente, el ejercicio busca que el alumno indague acerca de la naturaleza del espacio. Por ello, el programa se desarrolla en un solar entre medianeras que nos invita a descubrir y experimentar con la seccin como mecanismo generador de espacio y de luz, y donde el alumno debe resolver cuestiones de uso, escala, carcter, materialidad y construccin de la edificacin pblica, al tiempo que incorporar valores colectivos que den respuesta a las expectativas de su tiempo y ciudad. Tanto el programa y su relacin con la ciudad, como la ubicacin elegida, nos harn abandonar por un momento la planta como herramienta fundamental de proyecto, para centrar nuestra atencin en la seccin. Ser sta la que permita

generar los espacios necesarios, tanto los internos como aquellos que definan la relacin del nuevo edificio con el espacio pblico de la ciudad. No se establece normativa alguna. No se define un programa de necesidades concreto, surgir de la reflexin inicial planteada y ser una parte ms del ejercicio a definir por el alumno. Cada alumno propondr los contenidos a desarrollar, que en ltima instancia sern revisados en el aula y definidos con cierta aproximacin para todo el curso.

La ctedra.

Material docente Biblioteca pblica de Estocolmo (Suecia). Gunnar Asplund 1924-1928 Biblioteca de Viipuri (Finlandia). Alvar Aalto, 1933-1935 Biblioteca y edificio administrativo I.I.T., Chicago (EE UU). Mies Van Der Rohe, 1944 Biblioteca de Rovaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1961-1968 Biblioteca Beinecke en Yale University (EE UU). Gordon Bunshaft, 1963 Biblioteca de Seinajoki (Finlandia). Alvar Aalto, 1963-1965 Biblioteca de la Escuela Politcnica de Otaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1964-69. Biblioteca de la Facultad de Historia. Cambridge. James Stirling, 1964-67 Biblioteca del Colegio Benedictino de Mount Angel. (EE UU). Alvar Aalto, 1965-1970 Biblioteca de la Academia Philips Exeter (EE UU). Louis Kahn, 1965-1972 Biblioteca Estatal de Berln (Alemania). Hans Scharoun, 1967 Biblioteca de Rodovre, Copenhague (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1969 Centro Georges Pompidou, Paris (Francia). Renzo Piano & Richard Rogers, 1977 Kuntshal en Rotterdam (Holanda). OMA / Rem Koolhaas, 1987-1992 SESC Pompeia Centro Cultural, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1990 Mediateca de Sendai (Japn). Toyo Ito, 1994 Biblioteca pblica en Usera, Madrid (Espaa). Abalos-Herreros, 1995-1996 Reforma del Centro cultural FIESP, Sao Paulo (Brasil). Mendes da Rocha, 1996-1998 Centro cultural Sines, Portugal. Aires Mateus, 1998-2005 Biblioteca Municipal Vila de Gracia en Barcelona (Espaa). Josep Llins, 2002 Centro de juventud. Quart de Poblet, Valencia (Espaa). Alfredo Pay 2001-2003 Biblioteca central de Jerez de la Frontera (Espaa). Morales, Giles y Mariscal, 2001-2007 Galera Leme, Sao Paulo (Brasil). Paulo Mendes Da Rocha, 2004 Biblioteca Jaume Fuster. Barcelona, (Espaa). Josep Llins, 2006 Biblioteca Parque Espaa, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007 Parque Biblioteca Len de Grieff, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007 Biblioteca y hogar del jubilado, Barcelona (Espaa). RCR Aranda-Pigem-Vilalta., 2007 Biblioteca Pblica Enric Miralles en Palafolls, Barcelona (Espaa). Enric Miralles, 2007 Centro de Estudios Rolex, Laussane (Suiza). SANAA 2007-2009 Biblioteca en Musashino Art University, Tokio (Japn). Sou Fujimoto 2007-2010

Biblioteca universitaria de Cottbus, Alemania. Herzog & de Meuron 1993 / 1998-2004 Biblioteca central y archivo municipal de Lisboa, Portugal. Aires Mateus, 2006

PR III BURGA CUMPA, JOEL HENRY

PR III CHANCAFE LEYVA, LUCELY DEL CARMEN

PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA

PR III PITA CASTILLO, FIORELLA PATRICIA

PR III SOTELO CRDENAS, MILAGROS DEL ROSARIO

PR IV CABRERA SARMIENTO , NGELA YNS

PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN

TRANSFORMAR EL PROGRAMA

Objetivos

Creo que es muy importante que el arquitecto no siga el programa, sino que lo use como punto de partida cuantitativo, no cualitativo () Y es que en un programa hay un vestbulo que el arquitecto debe convertir en entrada. Los pasillos deben convertirse en galeras. Los presupuestos deben convertirse en economa, y las superficies deben convertirse en espacios.

Declaraciones sobre la arquitectura Louis Kahn, 1967

El tercer ejercicio se aproxima al proyecto desde el concepto de programa como variable fundamental del proceso de ideacin, de composicin en planta y de la construccin de la forma, puesto que en s mismo supone la razn ltima de la arquitectura. El alumno debe estudiar el programa asociado a un centro docente y detectar en l su carcter, con la finalidad de iniciarse en la investigacin tipolgica, las agrupaciones espaciales, las alternativas derivadas de la complejidad del programa y su integracin con los espacios libres de la parcela y del conjunto escolar en su medio urbano. Programa, espacio, lugar, estructura, materialidad

La ctedra.

Introduccin

Las ideas defendidas por la Bauhaus hace 35 aos an son vlidas en la actualidad. El funcionalismo, gracias a Dios, an sigue vivo, y si lo abandonamos es fcil que acabemos en el peligroso camino que conduce a la arquitectura sin finalidades (zwecklos). Peligroso, porque la arquitectura es un tipo de arte condicionado (gebunden) y ha de seguir sindolo. Muy pocos grandes talentos han conseguido crear arte haciendo abstraccin de la funcin, pero en este caso, no se supera la frontera entre arquitectura y escultura?

conferencia Sobre forma y diseo en la actualidad Arne Jacobsen, 1963

El tercer ejercicio se aproxima al proyecto desde el concepto de programa como variable fundamental del proceso de ideacin, de composicin en planta y de la construccin de la forma, puesto que en s mismo supone la razn ltima de la arquitectura. Un centro docente es un buen laboratorio de investigacin para explorar las posibilidades de manipulacin de los elementos arquitectnicos frente a las aparentes limitaciones funcionales de un programa concreto. Se trata de un programa dotacional que de una u otra manera siempre acompaa a los asentamientos humanos y se configura en funcin de las necesidades de escolarizacin de la poblacin a que sirven y de la menor o mayor complejidad de los programas de los centros segn las materias de estudio. Un centro educativo es el lugar que simultanea la formacin intelectual, la adquisicin de conocimientos, la educacin fsica y la convivencia social, no slo para sus jvenes alumnos y profesores, sino que tambin sus instalaciones deben poder complementar las necesidades que en este sentido tiene la comunidad de la que forman parte, por lo que, como parte del ejercicio, el alumno debe observar y definir la relacin del conjunto escolar con el medio social y urbano en el cual se inserta. No debe entenderse el ejercicio tanto en trminos de consolidar una planta tipo de aulas, como de ofrecer la multiplicidad de actividades que en un centro escolar pueden desarrollarse, donde las clulas individuales asumen un papel destacado.

Para el desarrollo del ejercicio se hace necesaria tanto la comprensin de los condicionantes fsicos (orientacin, vistas, topografa,) y culturales (integracin volumtrica, funcional y compositiva) que determinan la relacin entre arquitectura y lugar, como el estudio y definicin de las clulas individuales y de sus relaciones internas.

La ctedra.

Material docente Escuela Peters, Basilea (Suiza). Hannes Meyer y Jakob Wittwer. 1926 Corona Avenue School, California (EEUU). Richard Neutra, 1935 Escuela al aire libre en Suresnes (Francia). Eugne Beaudouin y Marcel Lods, 1935 Crow Island School Illinois (EEUU). Eero Saarinen y Larry Perkins 1939-1940 Escuela educacin secundaria en Hustanton (Inglaterra). A&P Smithson, 1949-1954 Hochschule fr Gestalttung, Ulm (Alemania). Max Bill, 1950-1955 Escuela en Darmstadt. (Alemania). Hans Scharoun, 1951 Escuela Munkegrds, Gentofte (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1951-1958 Escuela de primaria en Nagele (Holanda). Aldo Van Eyck, 1954-1956 Centro para la comunidad juda de Trenton (EE UU). Louis Kahn, 1954-1959 Escuela al aire libre, Amstedam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955 Orfanato Amstelveenseweg, Amsterdam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955-1960 Liceo femenino en Lnen (Alemania). Hans Scharoun, 1955-1962 Escuela Nyager, Rodovre (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1959-1965 Instituto de educacin secundaria, Guarulhos (Brasil). Joao Vilanova Artigas, 1960-1962 Escuela Montesori, Delft (Holanda). Herman Hertzberger, 1960-1981 Facultad de arquitectura y urbanismo Sao Paulo (Brasil). Vilanova Artigas, 1961-1968 Centro infantil Jardim Calux, Sao Bernardo do Campo (Brasil). Mendes da Rocha, 1972 Escuelas Apollo, Amsterdam (Holanda). Herman Hertzberger, 1980-1983 Guardera en Sondika, Vizcaya (Espaa). Eduardo Arroyo, 1997-1998 IV edificio de la escuela politcnica de Alicante (Espaa). Dolores Alonso, 1997-1999 Aulario 3 de la Universidad de Alicante. Javier Garca-Solera Vera, 1999-2000 Escuela oficial de idiomas en Elche, Alicante (Espaa). Javier Garca-Solera 2002-2004 Guarderia els colors en Manlleu, Barcelona (Espaa). RCR, 2003-2004 Escuela de primaria y secundaria en Gunma (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2005 Escuela primaria Mihama Utase (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2006

Escuela Ferrer y Guardia en Granollers (Espaa). Jordi Badia, 2003-2006 Centros de rehabilitacin psiquitrica en Hokkaido (Japn). Sou Fujimoto 2003-2006 Centro escolar en Vila Nova da Barquina (Portugal). Aires Mateus, 2006-2011 Escuela infantil Fuji, Tokio (Japn). Tezuka architects, 2007

PR II CERVERA JULCA, MISHEL ESTEFANI

PR II CORONEL CONTRERAS, MAYRA XIBELLY

PR II REYES TANTACHUCO, ANA CLAUDIA ARACELI

PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA

PR III SOTELO CRDENAS, MILAGROS DEL ROSARIO

PR IV CABRERA SARMIENTO, NGELA YNS

PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN

PR IV GAONA ELERA, EMILY LEYLA

PR IV HUAMANCHUMO GONZALES, RICARDO

MIRAR CON ATENCIN

Objetivos El primer esfuerzo de diseo es el de anlisis. () creo que cada proyecto tiene su propio sistema de valores.

Proceso de diseo Csar Pelli, 1977

Este ejercicio, desarrollado de forma paralela a lo largo de todo el curso, persigue, al mismo tiempo, dotar al estudiante de una capacidad analtica que le permita leer (conocer + comprender) y reflexionar acerca de una obra de arquitectura, e iniciarle en una metodologa disciplinar y crtica de la actividad proyectual. Leer, recopilar, analizar, reflexionar

La ctedra.

Introduccin El arquitecto ejerce el oficio ms bello del mundo. Porque en un pequeo planeta donde todo est ya descubierto, proyectar es todava una de las mayores aventuras posibles.

Giornale di bordo Renzo Piano, 1997

El presente ciclo se ha abordado de manera pautada partiendo, en un primer ejercicio, del diseo pormenorizado y constructivo de una pequea unidad para paulatinamente ir aadiendo variables que nos acerquen a la globalidad del proceso proyectual. Cada ejercicio, por tanto, centra la atencin en un aspecto relevante del proceso proyectual sin olvidar por ello la arquitectura es resultado de la suma de diversos componentes. En paralelo y de manera transversal se han realizado trabajos de anlisis que son empleados en el aula como hilo conductor de la reflexin propuesta en los ejercicios. Este ejercicio, desarrollado a lo largo de todo el curso, persigue, al mismo tiempo, dotar al estudiante de una capacidad analtica que le permita leer (conocer + comprender) y reflexionar acerca de una obra de arquitectura, e iniciarle en una metodologa disciplinar y crtica de la actividad proyectual. El trabajo de anlisis se ha condensado en unas fichas de proyectos que constituyen una caja de herramientas que los alumnos tienen a su alcance, tanto para acompaarles a lo largo del proceso proyectual, como para convertirse en un objeto de intercambio en el aula, reflejo del trabajo de investigacin referencial realizado a lo largo del curso. Por tanto, las fichas que aqu se presentan son una seleccin de todas las que han sido realizadas por los alumnos del taller vertical y se agrupan en torno a los temas desarrollados a lo largo del curso.

La ctedra.

ndice de fichas de anlisis: EJERCICIO 01. CONSTRUIR EN EL PAISAJE Casa Farnsworth, Illinois (EE UU). Mies Van der Rohe, 1945-1951 Case Study House #8, Pacific Palisades (EE UU). Charles y Ray Eames 1945-1949 Le Cabanon en Cap Martin (Francia). Le Corbusier, 1950 Casa Caesar, Lakeville, Connecticut (EE UU). Marcel Breuer, 1952 Upper Lawn pavilion, Fonthill (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1982 The Cockpit, Pill Creek, Cornwall (Inglaterra). Norman Foster, 1964 Sistema Moduli, (Finlandia). Kristian Gullichsen + Juhani Pallasmaa 1968 Hexenhaus (Casa de brujas), Hessen (Alemania. Alison y Peter Smithson, 1986-2002 Casa de vacaciones en Usui-Gun (Japn). Ryue Nisizhawa, 1997-1998 EJERCICIO 02. ENTENDER LA CIUDAD Biblioteca pblica de Estocolmo (Suecia). Gunnar Asplund 1924-1928 Biblioteca de Viipuri (Finlandia). Alvar Aalto, 1933-1935 Biblioteca de Rovaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1961-1968 Biblioteca Beinecke en Yale University (EE UU). Gordon Bunshaft, 1963 Biblioteca de Seinajoki (Finlandia). Alvar Aalto, 1963-1965 Biblioteca del Colegio Benedictino de Mount Angel. (EE UU). Alvar Aalto, 1965-1970 Biblioteca de la Academia Philips Exeter (EE UU). Louis Kahn, 1965-1972 Biblioteca de Rodovre, Copenhague (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1969 Centro Georges Pompidou, Paris (Francia). Renzo Piano & Richard Rogers, 1977 SESC Pompeia Centro Cultural, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1990 Mediateca de Sendai (Japn). Toyo Ito, 1994 Biblioteca pblica en Usera, Madrid (Espaa). Abalos-Herreros, 1995-1996 Reforma del Centro cultural FIESP, Sao Paulo (Brasil). Mendes da Rocha, 1996-1998 Centro cultural Sines, Portugal. Aires Mateus, 1998-2005 Galera Leme, Sao Paulo (Brasil). Paulo Mendes Da Rocha, 2004

Biblioteca Parque Espaa, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007 Biblioteca y hogar del jubilado, Barcelona (Espaa). RCR Aranda-Pigem-Vilalta., 2007 Biblioteca en Musashino Art University, Tokio (Japn). Sou Fujimoto 2007-2010 EJERCICIO 03. TRANSFORMAR EL PROGRAMA Corona Avenue School, California (EEUU). Richard Neutra, 1935 Crow Island School Illinois (EEUU). Eero Saarinen y Larry Perkins 1939-1940 Escuela educacin secundaria en Hustanton (Inglaterra). A&P Smithson, 1949-1954 Escuela en Darmstadt. (Alemania). Hans Scharoun, 1951 Escuela Munkegrds, Gentofte (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1951-1958 Orfanato Amstelveenseweg, Amsterdam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955-1960 Escuela Nyager, Rodovre (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1959-1965 Escuela Montesori, Delft (Holanda). Herman Hertzberger, 1960-1981 Centro infantil Jardim Calux, Sao Bernardo do Campo (Brasil). Mendes da Rocha, 1972 Guardera en Sondika, Vizcaya (Espaa). Eduardo Arroyo, 1997-1998 IV edificio de la escuela politcnica de Alicante (Espaa). Dolores Alonso, 1997-1999 Aulario 3 de la Universidad de Alicante. Javier Garca-Solera Vera, 1999-2000 Escuela oficial de idiomas en Elche, Alicante (Espaa). Javier Garca-Solera 2002-2004 Guarderia els colors en Manlleu, Barcelona (Espaa). RCR, 2003-2004 Escuela primaria Mihama Utase (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2006 Escuela Ferrer y Guardia en Granollers (Espaa). Jordi Badia, 2003-2006 Centros de rehabilitacin psiquitrica en Hokkaido (Japn). Sou Fujimoto 2003-2006 Escuela infantil Fuji, Tokio (Japn). Tezuka architects, 2007