Cuaderno Planificación en El Modelo Sociocomunitario Productivo (1)

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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros – Bolivia -2013

Cuadernos de Formación Continua G-10/PTPE

Cuaderno: 1

Planificación en el modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo

Ciclo:

Planificación curricular para la transformación

de la práctica educativa

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Cuaderno de Formación Continua G-010/PMSP 1 “Planificación en el modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” (Documento de Trabajo) Coordinación Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional / Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua Equipo de Redacción y Dirección Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO Cómo citar este documento: Ministerio de Educación (2013). “Planificación en el modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuaderno de Formación Continua. UNEFCO, Tarija.

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, [email protected]

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Bolivia, septiembre de 2013

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INDICE

PRESENTACIÓN ................................................................................................ 3 DATOS GENERALES DEL CUADERNO ............................................................... 4

Ubicación del Curso en el Ciclo ................................................................... 4 Objetivo Holístico del Ciclo .......................................................................... 4 Objetivo Holístico de Curso ......................................................................... 4

TEMA 1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR .................................... 5 1.1 Diseño y planificación curricular .................................................... 6 1.2 Instrumentos de planificación curricular ....................................... 9

1.2.1 Proyecto SocioproductivO ......................................................... 9 1.2.2 Plan Anual de Desarrollo Curricular ........................................ 10

El plan anual de desarrollo curricular es la base para la elaboración de las planificaciones bimestrales y plan de clase. .................................................. 11

1.2.3 Planificación Bimestral ............................................................ 11 1.2.4 Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase) .......................... 12

TEMA 2. ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR ................................. 14 2.1 Ejes articuladores ......................................................................... 14 2.2 Los campos de saberes y conocimiento ...................................... 15 2.3 Las áreas de saberes y conocimiento y su enfoque ..................... 18 2.4 Articulación de los campos y áreas de saberes y conocimientos en los planes y programas ......................................................................... 22

TEMA 3. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ................... 24 3.1 ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS? ..................................... 25 3.2 LAS DIMENSIONES Y ANALISIS DE LOS OBJETIVOS HOLISTICOS .. 26

3.2.1 Elaboración de los objetivos holísticos .................................... 28 3.3 Temática orientadora .................................................................. 30 3.4 Contenidos y ejes articuladores ................................................... 31

3.4.1 Orientaciones metodológicas .................................................. 32 3.5 Evaluación y criterios de evaluación ............................................ 34

3.5.1 ¿Cómo entendemos la evaluación en el Modelo EDUCATIVO Sociocomunitario Productivo? ............................................................. 34 3.5.2 Características de la Evaluación .............................................. 34 3.5.3 Criterios de evaluación ............................................................ 35

3.6 Los productos ............................................................................... 36

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PRESENTACIÓN

Uno de los factores más importantes para la calidad educativa es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos. Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros que contempla: Formación Inicial, Formación Continua y Formación Post-gradual. Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009) viene implementando una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente. Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER) enfocada en la práctica del aula y de las unidades educativas, abordando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional, herramientas didácticas, formación según los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística. Los “Cuadernos de Formación Continua” son materiales de apoyo para el ciclo de “Planificación curricular para la transformación de la práctica educativa” impulsada por el Ministerio de Educación, en ellos se desarrollan aspectos teórico – prácticos relacionados a las temáticas presentadas e incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación. Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones ([email protected]).

María Eugenia Hurtado R. - Directora General Ejecutiva a.i. UNEFCO “Compromiso social y vocación de servicio: Maestros forjadores de la

Revolución Educativa”

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DATOS GENERALES DEL CUADERNO

Ciclo Curso

Planificación curricular para la transformación de la práctica educativa

Planificación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

Proyecto Socio Productivo.

La planificación anual y bimestral.

Plan de desarrollo curricular (Plan de clase)

UBICACIÓN DEL CURSO EN EL CICLO

El contenido de este cuaderno de formación continua, corresponde al curso de “Planificación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo” que es parte del Ciclo “Planificación Curricular para la Transformación de la Práctica Educativa”.

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL CICLO

Nos apropiamos de los elementos y características básicas de la planificación del desarrollo curricular a través de la recuperación de nuestras experiencias y el análisis de los contenidos y actividades relacionadas con nuestra práctica pedagógica desarrollando un trabajo solidario y comunitario aportando a la construcción de una educación descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural, productiva, científica, técnica y tecnológica.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE CURSO

Nos apropiamos de la estructura curricular y su relación con los elementos de la planificación, a través de procesos participativos desarrollando valores de trabajo comunitario para asumir una actitud propositiva como base para la transformación de nuestra práctica educativa.

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TEMA 1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

El tema desarrolla elementos del diseño curricular para luego abordar la planificación y los instrumentos de planificación vigentes en el Sistema Educativo Plurinacional.

Actividad de inicio

Sobre la base de la imagen presentada, realizamos las siguientes actividades:

Observamos el gráfico y respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aspectos le llaman la atención en el gráfico? 2. ¿Qué relación encontramos entre estos aspectos con la

planificación curricular?

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Extraemos 5 ideas a partir de la imagen y las analizamos determinando sus aportes.

Obtenemos algunas conclusiones respecto a la planificación curricular.

1.1 DISEÑO Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

El diseño curricular es un proceso técnico que determina las bases, fines y objetivos de una determinada propuesta educativa, estableciéndose las doctrinas curriculares que orientarán el mismo, es decir el por qué, a quiénes va dirigido y qué pretende lograr. En nuestro diseño curricular podemos establecer los siguientes elementos relativos al modelo educativo del SEP:

Sist

em

a Ed

uca

tivo

Plu

rin

acio

nal

M

od

elo

Ed

uca

tivo

Bases

- Político e ideológico - Económico - Social - Cultural - Jurídico

Principios

- Descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora

- Comunitaria democrática, participativa y de consensos

- Intracultural, intercultural y plurilingüe - Productiva, territorial, científica, técnica,

tecnológica y artística

Fundamentos

- Políticos - Epistemológicos - Filosóficos - Sociológicos - Psicopedagógicos

Fin de la educación - Transformación de la realidad. - Constitución del Estado Plurinacional.

Estr

uct

ura

curr

icu

lar

Campos de saberes y conocimientos

- Cosmos y pensamiento - Vida, tierra y territorio - Comunidad y sociedad - Ciencia tecnología y producción

Áreas de - Filosofía cosmovisiones

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Fuente: Elaboración propia.

A partir del diseño curricular se desprende la planificación curricular que es la concreción del mismo. Todo proceso que se considere sistemático, indispensablemente, requiere de una planificación, en este caso la educación como proceso social se ajusta a una planificación, es decir que demanda una previsión, realización y control de aquellos elementos que concurren en la ejecución y desarrollo curricular, estos desde luego atendiendo a las necesidades sociales y las políticas educativas, además

saberes y conocimientos

- Comunicación y lenguajes - Ciencias sociales - Literatura - Y otras áreas.

Ejes articuladores

- Ed. Intracultural, intercultural, plurilingüe

- Ed. En valores sociocomunitarios - Ed. para la producción - Ed. En convivencia con la naturaleza y

salud comunitaria

Características

- Integral y holística - Permanente, sistemática. - Dialógica - Comunitaria

Sist

em

a d

e e

valu

ació

n

Momentos - Inicial - Proceso - Producto - Resultado

Criterios - Gestión curricular e institucional - Desarrollo curricular

Instrumentos

- Resultados del diagnóstico educativo - Diálogo comunitario - Lista de cotejo - Pruebas de operaciones prácticas - Estadísticas - Carpetas de seguimiento - Pruebas de control - Seguimiento virtual de proceso y

producto - Socialización de los productos

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intervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. La planificación curricular es el proceso:

Integral, porque integra a todos los elementos curriculares del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo para su concreción.

Participativo, debido a que en su diseño y desarrollo intervienen diferentes actores educativos (autoridades, maestros/as, y la comunidad educativa en general).

Permanente, porque es un proceso continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

Flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable, sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.

Contextualizado, considera las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo.

La planificación es muy importante porque:

Permite organizar de manera sistemática y coherente el proceso educativo.

Evita la rutina en la práctica pedagógica, mediante la reflexión y rediseño de las actividades y la integración de nuevos conocimientos y experiencias.

Evita la improvisación, otorgando a la y el maestra/o un marco de referencia que le permite evaluar los procesos educativos.

Ahorra tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y experiencias previas.

Favorece la continuidad de los procesos.

Estimula la colaboración profesional cuando la planificación se realiza en equipo.

Permite que el maestro/a dedique un tiempo para pensar y organizar las actividades.

Implica un proceso formativo para el/la maestra/o.

Es un proceso de resolución de problemas específicos, desde las posibilidades reales y cotidianidad del aula, en

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/diagn-estrategico/diagn-estrategico.shtml

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dependencia directa con las demandas y necesidades educativas.

Implica la previsión de todos los elementos (técnicos, materiales, responsables y otros)

Favorece la evaluación integral del proceso educativo.

Y finalmente, es una herramienta de trabajo indispensable para el maestro/a, pues en él/ella descansa la responsabilidad de generar procesos educativos planificados, coordinados, cultural y lingüísticamente pertinentes.

1.2 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La planificación de Unidad Educativa de carácter institucional que organiza la gestión escolar en sus diferentes ámbitos (infraestructura y equipamiento, relación escuela-comunidad, pedagógico curricular, el económico y otros) seguirá siendo desarrollado como tal, en ese sentido entendiendo que la planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de las/os estudiantes, es que se incorporan los siguientes instrumentos de planificación: el proyecto sociocomunitario productivo, plan anual, plan bimestral, y el plan de clase.

1.2.1 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO El proyecto socioproductivo, constituye un proceso dinámico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formación integral y holística de las y los estudiantes. El plan de unidad educativa es el instrumento que permite integrar a las/los actores de la comunidad educativa y se concreta en un Proyecto Socioproductivo que responde a las necesidades, problemáticas y actividades productivas del contexto, donde todos los actores de la comunidad educativa son protagonistas del proceso educativo.

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Fuente: Taller PROFOCOM. Cochabamba 2013.

La Directora o el Director de la unidad educativa, a principios del año escolar inician con la elaboración de la planificación del Proyecto Socioproductivo institucional, en coordinación con la Dirección Distrital respectiva, convocando a una reunión a todos los actores del proceso educativo.

1.2.2 PLAN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR En la planificación anual de desarrollo curricular se organizan, disponen recursos y elementos curriculares, con el objetivo de desarrollar la formación (integral holístico) de las y los estudiantes vinculado a las realidades de cada contexto sociocultural con la participación de maestras, maestros y representantes de los estudiantes. La o el Director orienta a las maestras y maestros sobre las formas en que debe desarrollarse los procesos educativos articulados a las necesidades, problemáticas y actividades del contexto local a través del Proyecto Socioproductivo definido en la planificación de unidad educativa.

El plan de unidad educativa se concretiza

en un Proyecto Socioproductivo

• Autoridades locales. • Representantes de organizaciones sociales,

institucionales, sindicales, juntas vecinales. • Directora o Director. • Maestras, maestros y personal administrativo. • Representantes de madres, padres de familia y de

las y los estudiantes.

- Es una estrategia metodológica. - Responde a las demandas, necesidades,

problemáticas y actividades productivas del contexto.

- Relaciona el proceso educativo a diversos ámbitos de la realidad.

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Fuente: Taller nacional PROFOCOM. Cochabamba 2013.

Se inicia con la planificación anual de desarrollo curricular bajo la dirección de la o el Director de unidad educativa de acuerdo al siguiente procedimiento:

Se formula el objetivo del plan anual tomando en cuenta el PSP definido y el sentido de los campos.

Maestras y maestros en base al programa de estudios del currículo base y el currículo regionalizado, plantean contenidos por campos y áreas de saberes y conocimientos, tomando en cuenta los objetivos, las actividades y los tiempos establecidos en el PSP.

Se registran en el cuadro o matriz de planificación curricular los contenidos planteados por la maestra o maestro de cada área o campo respetivamente.

Los contenidos que se plantean se desarrollarán a través de la planificación bimestral y plan de clase relacionándolos a la ejecución del PSP; contextualizados en función a las necesidades y problemáticas de cada contexto educativo.

El plan anual de desarrollo curricular es la base para la elaboración de las planificaciones bimestrales y plan de clase.

1.2.3 PLANIFICACIÓN BIMESTRAL Es la organización de los saberes y conocimientos para ser desarrollados en los cuatro bimestres, una vez realizada la planificación anual en reunión de maestras y maestros de los cuatro campos y áreas de acuerdo a los siguientes pasos:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

OBJETIVO DEL PLAN ANUAL

SENTIDO DE LOS CAMPOS

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1. Se formula el objetivo de bimestre, derivado del objetivo de la

planificación anual, de manera que exprese el nivel de concreción del objetivo anual durante el lapso de tiempo que dure el bimestre, tomando en cuenta la temática orientadora correspondiente.

2. Se organizan los contenidos programados en la Planificación Anual integrando los campos de saberes y conocimientos, vinculándolos a las actividades planteadas del PSP.

En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se integran y articulan los contenidos por campos de saberes y conocimientos.

En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se integran y articulan los contenidos por áreas de saberes y conocimientos.

3. Las orientaciones metodológicas se plantean de manera común y

general para todos los campos y áreas de saberes y conocimientos de manera que permita desarrollar los contenidos y ejes articuladores integrándolos de acuerdo a la relación: práctica, teoría, valoración y producción.

La organización adecuada de los contenidos se puede apreciar de forma gráfica en función al siguiente esquema:

Fuente: Taller nacional PROFOCOM. Cochabamba 2013.

1.2.4 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE)

PLANIFICACIÓN ANUAL

PLANIFICACIÓN BIMESTRAL

1°, 2°, 3°, 4°

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En este nivel de planificación la/el maestra/o, operativiza los elementos curriculares del proceso educativo, el mismo responde al proyecto socioproductivo y deviene del plan bimestral. En ese sentido, los contenidos y ejes articuladores del plan de clase deben ser contextualizados a partir de los programas de estudio de los currículos base y regionalizado, relacionándolos al proyecto socioproductivo establecidos en la matriz de planificación anual y que responde a las necesidades de la realidad local, por estar planteados en función del objetivo holístico, aplicando un conjunto de estrategias metodológicas, materiales didácticos y espacios de producción (talleres, laboratorios, campos deportivos y otros) que dinamizan los procesos educativos, los mismos que están orientados a la obtención de resultados o productos evaluados conforme al objetivo holístico.

Actividades propuestas

1. Realice un organizador gráfico (esquema o mapa conceptual)

referido a los instrumentos de planificación curricular revisando el contenido el texto y revisando el siguiente link http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/cuaderno%201%20planificacion.pdf

http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/cuaderno%201%20planificacion.pdf

http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/cuaderno%201%20planificacion.pdf

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TEMA 2. ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR

El tema presenta la estructura del diseño curricular caracterizando los ejes articuladores, los campos y áreas de conocimientos y saberes y sus disciplinas.

Actividades de recuperación de experiencias

1. Que entiende por campos y áreas de saberes y conocimientos

revise el contenido del texto y el siguiente link

http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/Curriculo%2

0Final.pdf

2.1 EJES ARTICULADORES

El currículo del Sistema Educativo Plurinacional asume en su organización elementos que articulan y complementan la práctica y la teoría a través de categorías curriculares que garantizan su unidad e integridad, al igual que el respeto a la diversidad cultural y lingüística de Bolivia, uno de estos elementos son los ejes articuladores, que surgen de la necesidad de la transformación social; operativizan los principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizadas por la sociedad y se constituyen en integradores del currículo, los ejes formulados son los siguientes:

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

Educación para la producción.

Educación en valores sociocomunitarios.

Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformación social; operativizan los principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas priorizados por la sociedad que se constituyen en integradores del currículo.

http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/Curriculo%20Final.pdf

http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/Curriculo%20Final.pdf

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Durante el proceso del desarrollo curricular, el nivel horizontal de los ejes articuladores genera la coherencia entre los contenidos de los campos, áreas y disciplinas. Y a nivel vertical, este mismo proceso se expresa en la secuencia de los contenidos, tomando en cuenta sus respectivas etapas y niveles de complejidad al interior de la estructura curricular. Los ejes articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos; estos contribuyen desde la educación a la consolidación del vivir bien.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

Principios Ejes Articuladores Campos de Saberes y

Conocimientos

Descolonizadora, Comunitaria, Intracultural, Intercultural, Plurilingüe, Productiva,

Científica-técnica-tecnológica

Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe

Educación en Valores Socio-comunitarios

Educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria

Educación para la Producción

Cosmos y Pensamiento

Sociedad y Comunidad

Vida Tierra y Territorio

Ciencia, Tecnología y producción

Fuente: Diseño Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional

2.2 LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO

Los campos de saberes y conocimientos, que de acuerdo a la Unidad de Formación Nº 3 del Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM, constituyen una categoría ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos que establece vínculos y lazos entre los conocimientos disciplinares para evitar su condición fragmentaria y especializada. Es una categoría, porque es una construcción producida para organizar los conocimientos de manera articulada, funciona como un

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instrumento que permite agrupar áreas de saberes y conocimientos, para tener una perspectiva integral del conocimiento. Los campos de saberes y conocimientos están en concordancia a la concepción integral y holística de la vida, incorpora las cuatro dimensiones de la realidad en función a sus usos concretos y comunitarios para la vida, que agregado a la estructura curricular articula y agrupa con sentido concreto las diferentes áreas y sus respectivos contenidos. La organización de los campos de saberes y conocimientos responden a las relaciones propias de las especialidades y criterios estratégicos, cada uno de ellos, contiene en su interior “criterios ordenadores” que orientan el sentido de la articulación de los conocimientos disciplinares.

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Campos de Saberes y

Conocimiento

Criterios ordenadores

Características Pretende

Cosmos y Pensamiento

Ordena los conocimientos en función a la recuperación del sentido de la vida y la tierra, orienta una relación armónica y complementaria evitando la tendencia destructiva del actual modo de vida capitalista globalizado.

Parte de la visión e interpretación del mundo a partir de la relación armónica y equilibrada de todos los seres del planeta, la naturaleza y el cosmos.

Reconstruir las categorías, saberes, valores, conocimientos y experiencias dentro de la población boliviana en diálogo intercultural, para comprender, explicar e interpretar las sociedades, su pensamiento y formas de relacionarse.

Ciencia Tecnología y Producción

Orienta a las disciplinas que adapten, potencien y produzca tecnologías propias y usos aplicados desde nuestra realidad.

Liga el desarrollo de capacidades y habilidades teórico-prácticas a la producción, articulando los procesos productivos de la comunidad con la escuela.

Que los procesos educativos den posibilidades de desarrollar productividad basada en la ciencia y tecnología, problematizando y resolviendo situaciones de la realidad social concreta, el estudiante aprende produciendo.

Comunidad y Sociedad

Recuperar la vida comunitaria y sus valores para contrarrestar la tendencia individualista, de carácter autodestructivo, de crisis de valores y violencia de la sociedad actual.

Interrelaciona experiencias, prácticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigación como medio para la explicación de los fenómenos sociales y la producción de ciencia.

La vida comunitaria como unidad social, interrelacionada, interconectada e interdependiente de toda forma de existencia atada a la naturaleza de manera sólida y mediada por elementos simbólicos que permiten dialogar y convivir de manera recíproca y complementaria. Una educación que coadyuve a generar un sentido comunitario de la vida

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Vida Tierra Te-rritorio

Contribuye a la descolonización de la mentalidad, incorporando una visión intercultural de mutuo aprendizaje entre distintas cosmovisiones de vida y formas de comprender la espiritualidad.

Articula e interrelaciona, saberes, experiencias y prácticas de la comunidad y sociedad, relacionadas con las ciencias naturales, a partir de una relación de convivencia armónica y recíproca entre el ser humano y la naturaleza.

La convivencia armónica, conciencia Socioambiental y Derechos de la Madre Tierra, y el respeto de Interdependencia.

Fuente: Elaboración propia

2.3 LAS ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTO Y SU ENFOQUE

Las áreas de saberes y conocimientos, según el programa de estudio de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, son espacios curriculares donde confluyen y se integran valores y habilidades a fines a un campo y organizados a través de los ejes articuladores, se constituyen en un sub espacio del currículo en el que se organizan pedagógicamente los saberes y conocimientos valores y habilidades que se vinculan con los campos y ejes articuladores en forma gradual en los niveles de formación.

Fuente: Nuevo Currículo del Sistema Educativo Plurinacional

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENTO Cosmovisiones, Filosofía y Psicología

Valores, Espiritualidad y Religiones

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y Lenguajes/ computación

Lengua originaria

Lengua extranjera

Ciencias Sociales

Artes Plásticas y Visuales

Educación Musical

Educación Física, Deportes y Recreación

VIDA, TIERRA Y TERRITORIO Ciencias Naturales, Biología y Geografía

Ciencias Naturales, Física y Química

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Matemática

Técnica Tecnológica productiva / General y especializada

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El cuadro anterior presenta la relación existente entre campos de saberes y conocimientos con las áreas de saberes y conocimientos. A continuación se presenta, de manera resumida, cada una de las áreas de saberes y conocimientos con su respectivo enfoque, de acuerdo al programa de estudio de Educación Primaria Vocacional y Secundaria Comunitaria productiva, que orientará nuestra planificación de manera concreta y práctica.

ÁREAS ¿QUÉ PRETENDE? ENFOQUE

Val

ore

s, E

spir

itu

alid

ad

es

y

Re

ligio

ne

s

Fortalecer la espiritualidad, los valores y la ética sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales tomando en cuenta la dimensión espiritual de la persona.

- Dialógico, genera la interacción de los distintos valores, espiritualidades y religiones. - Comunitario, promueve la práctica de principios y valores sociocomunitarios de relacionalidad, reciprocidad, complementariedad y redistribución. - Intracultural e intercultural, recupera formas y expresiones espirituales de nuestras propias culturas en diálogo con las otras formas de espiritualidad para la formación integral y holística

Co

smo

visi

on

es,

Fi

loso

fía

y P

sico

logí

a Establecer un recurso

de transformación humana y comunitaria, se dirige a descolonizar las subjetividades y las mentes para fortalecer los valores y la ética sociocomunitaria y consolidar el Vivir Bien.

- Dialógico crítico, considera el desarrollo del respeto, autovaloración, reciprocidad, y complementariedad en la cotidianidad de las culturas y la vida.

Co

mu

nic

aci

ón

y L

en

guaj

es

Desarrollar las lenguas originaria, castellana y una lengua extranjera, en cada región sociolingüística apunta al desarrollo del bilingüismo simultáneo y dinamizador, vehículo de aprendizaje de los saberes y conocimientos de los campos, áreas y ejes articuladores.

- Dialógico, permite la relación entre los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos para expresar, comunicar e interpretar mensajes, pensamientos, sentimientos, ideas sociolingüísticas y psicolingüísticas. - Textual, utiliza instrumentos de comunicación y producción de distintos tipos de textos. - Vivencial, se manifiesta por medio de lenguajes a partir de sus vivencias socioculturales.

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Id

iom

a O

rigi

nar

io

Tomar en cuenta a las lenguas, originarias como instrumentos de descubrimiento, reflexión, análisis, valoración y producción de saberes y conocimientos, expresando realidades culturales.

- Comunicativo dialógico y textual, se desarrolla habilidades orales y escritas en cada estudiantes en lengua originaria y extranjera para el estudiante pueda desenvolverse en cualquier medio.

Idio

ma

Extr

anje

ro Fortalecer la identidad

cultural y los valores sociocomunitarios, mediante el análisis crítico y reflexivo de códigos lingüísticos en lenguas extranjera y las normas que la regulan.

Art

es

Plá

stic

as Y

V

isu

ale

s

Desarrollar la formación integral, holística e inclusiva, tomando en cuenta la formación de la expresión plástica y visual, las artes aplicadas y otras afines.

- Expresivo, surge en la manifestación de ideas, sentimientos, pensamientos y experiencias, presentadas en diferentes expresiones artísticas. - Creativo, expresa libre y espontáneamente su imaginación y originalidad de acuerdo a sus vivencias, saberes y conocimientos.

Edu

caci

ón

Mu

sica

l Desarrollar vocaciones artísticas y creativas mediante la percepción e interpretación reflexiva de los saberes y conocimientos de la cultura musical propia y de otra cultura.

- Creativo, desarrolla vocación, aptitudes, destrezas, actitudes creativas e identidad cultural. - Terapéutico, tiende al equilibrio físico, emocional, psicomotor, cognitivo y espiritual con criterios pedagógicos. - Integrador, propone soluciones a las necesidades y problemas de la comunidad. - Práctico, porque se expresa libremente emociones, sentimientos y pensamientos mediante diversas expresiones musicales.

Edu

caci

ón

Fís

ica

Y

De

po

rte

s

Desarrollar de forma integral y armónica las capacidades físicas, afectivas y cognitivas, para desarrollar las aptitudes corporales, una vida saludable, productiva y activa.

- Integral, vivencian procesos de organización, participación, confraternización en toda actividad deportiva. - Práctico, articulando las actividades de la vida cotidiana. - Orgánico, contribuye al desarrollo biológico, físico, la salud mental y emocional de manera formativa y terapéutica.

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Cie

nci

as S

oci

ale

s

Desarrollar capacidades de vivir en comunidad y diversidad mediante saberes y conocimientos para la construcción y fortalecimiento de la identidad cultural, ideológica, política y económica.

- Descolonizador, reconoce, valora y legitima los saberes y conocimientos propios de los pueblos expresión de la identidad plurinacional. - Comunitario, incorpora elementos históricos y culturales propios de la familia en comunidad y en relación con la Madre Tierra y el Cosmos. - Crítico propositivo, tiende a lograr la conciencia crítica, reflexiva, propositiva y emancipadora en los ámbitos ideológicos, políticos, económicos y socioculturales. - Productivo, propone soluciones a las necesidades y problemas de la comunidad, a partir de la transformación de materias primas y la producción intelectual.

Cie

nci

as N

atu

rale

s Formar seres humanos con conciencia crítica, reflexiva y propositiva, en convivencia armónica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos.

- Vitalidad, concibe que la Madre Tierra y Cosmos tienen vida. - Conciencia socioambiental, promueve el disfrute y conservación del medio ambiente en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos. - Sustentabilidad, asume el uso de los recursos naturales de manera equilibrada y en reciprocidad con la Madre Tierra. - Interdependencia, los seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos en indisoluble complementariedad. - Socioproductivo, asume el fortalecimiento de saberes y conocimientos según los recursos existentes y potencialidades de la región. - Investigativo, recupera, investiga y aporta con nuevos saberes y conocimientos.

Mat

em

átic

a

Desarrollar el pensamiento lógico matemático en y para la vida a partir de la percepción y aprehensión del espacio geométrico, números y operaciones, formas, medidas y cálculo, fortaleciendo capacidades prácticas y teóricas.

- Aplicativo, promueve la aplicación matemática a la vida productiva y en las diferentes ciencias. - Transformadora, integra la aplicación e investigación matemática para responder a necesidades y potencialidades productivas de la comunidad. - Investigativo, desarrolla el razonamiento matemático que permite convivir y coordinar acciones en situaciones complejas del entorno.

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Técn

ica

Tecn

oló

gica

Formar ciudadanos íntegros, profesionalmente competentes, que valoren el trabajo manual como actividad de bienestar, desarrollando destrezas y conocimientos del uso de medios manuales adecuados.

- Vocacional productiva, orienta al descubrimiento de las inclinaciones vocacionales en las áreas productivas y potencialidades de las comunidades y regiones. - Aplicativo, promueve la aplicación de los saberes y conocimientos técnico tecnológicos en los procesos de producción, transformación y comercialización. - Emprendedor, genera actitudes de em-prendimiento en los procesos de producción de servicios y materiales. - Transformadora, promueve la educación técnica, tecnológica productiva, transformando la materia prima acorde a las necesidades locales.


2.4 ARTICULACIÓN DE LOS CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS

En el ámbito curricular, los campos, áreas de saberes y conocimientos, y los ejes articuladores generan el desarrollo de los procesos educativos de manera integrada, coherente y gradual según las etapas y niveles de formación, en ese sentido, y para evitar que en el desarrollo curricular éstos se trabajen de manera parcelada, es que se proponen las Temáticas Orientadoras, las cuales promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a través de relaciones complementarias entre cada uno de ellos para una educación integral y holística. Así, las Temáticas Orientadoras se desprenden directamente de los Ejes Articuladores y se constituyen en sus operadores, siendo implementadas en el proceso educativo, permitiendo que los contenidos de cada área se los puedan trabajar de manera secuencial y progresiva. Se convierten en el elemento curricular que articulan los saberes y conocimientos de las áreas en el contexto de cada Campo. De este modo, necesariamente desarrollan Educación para la Producción, Educación en Valores Sociocomunitarios, Educación en Convivencia

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con la Naturaleza y Salud Comunitaria, Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

Actividades propuestas

1. Establezca la relación entre campos de saberes con las áreas de

saberes y conocimientos, en base a un esquema gráfico.

2. Caracterice dos áreas de saberes y conocimientos que se

encuentren relacionadas con su formación profesional.

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TEMA 3. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

En este tema conoceremos en detalle los elementos curriculares propuestos en el nuevo diseño curricular del SEP:

Objetivos holísticos

Temática Orientadora

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodológicas

Criterios de evaluación

Resultado o producto

Actividad de inicio

1. Observamos la imagen, y respondemos a las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de educación se percibe? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ¿Cómo es el estudiante que recién ingresa a la clase y cómo son los otros estudiantes?

………………………………………………………………………….………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….. 2. Buscamos otras imágenes ilustrativas referidas a la idea principal presentada en el gráfico y las presentamos en Power Point.

25



3.1 ¿QUÉ SON LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS?

Realizando un análisis profundo de lo que significa la intencionalidad de la educación y los elementos sustanciales del holismo se puede inferir que los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logro descolonizadores y liberadores que desarrollan, en la persona, las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir para su formación integral y holística a través de Saberes, Conocimientos y práctica de valores sociocomunitarios en los procesos educativos.

A través de los objetivos holísticos se pretende: • Reconocer a los seres humanos que buscan significación, no

solamente datos o destrezas, como aspecto intrínseco de un desarrollo completo y pleno.

• Que la relación humana es dinámica, abierta en un proceso de aprendizaje vivencial, educación para la vida y en la vida

• Que el aprendizaje deberá ser un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de la vida pueden facilitar el aprender.

• Cultivar una conciencia crítica de los muchos contextos en la vida, de los estudiantes: moral, cultural, ecológico, económico, tecnológico, político.

• Maestras/os y estudiantes estén en un proceso de aprendizaje, cíclico.

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• El aprendizaje deberá ser un proceso interno de descubrimiento propio, como así también una actividad cooperativa, en comunidad.

• El aprendizaje sea activo, con motivación propia, que presta apoyo y estímulo al espíritu humano.

• Que el aprendizaje sea interdisciplinar e integre las perspectivas de la comunidad.

3.2 LAS DIMENSIONES Y ANALISIS DE LOS OBJETIVOS HOLISTICOS

Es importante determinar que las dimensiones son aspectos del ámbito “integral del ser humano”, y nos permiten hacer una reconfiguración dela educación, al mismo tiempo permiten relacionar y articular la escuela con la vida al tomar en cuenta la integralidad de la persona en su entorno socio – cultural – histórico – natural. En resumen se pueden considerar a las dimensiones como las capacidades esenciales y complejas del ser humnao, que el sistema educativo desarrolla de manera holística, en armonía y equilibrio, a través de procesos educativos para vivir bien. Las dimensiones en el modelo sociocomunitario – productivo:

Fuente: Elaboración Propia (basada en la unidad de formación N°4 del PROFOCOM)

SER: Son los principios y valores que se expresan en prácticas y vivencias desarrolladas en la cotidianedad. A través de la

interacción donde tienen lugar sentimientos, a y pensamientos que se expresan en actitudes.

SABER: Son los aspectos cognitivos que permite conocer, clasificar,

ordenar, conceptualizar, analizar, comprender saberes y

conocimientos en términos de contenidos.

HACER: son las capacidades y habilidades para realizar algún

proceso o procedimiento, ejecutando la teoría en la práctica.

DECIDIR: referida a la educación de la voluntad y del poder de decisión

de cada persona reflejando la aplicabilidad de los conocimientos

y saberes desarrollados en el contexto inmediato en el que se

desenvuelve.

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La educación del Vivir Bien, es la formación integral y holística del ser humano, que significa desarrollar un proceso de formación interrelacionada, complementaria y equilibrada de valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prácticas, conocimientos y decisiones de las y los estudiantes.

LAS DIMENSIONES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA DEL SER HUMANO

DIM

ENSI

ÓN

VIV

ENC

IAL

DIM

ENSI

ÓN

PED

AG

ÓG

ICA

DESARROLLAN

ESP

IRIT

UA

L

SER

Principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energía espiritual, religiones y cosmovisiones Algunos verbos que podemos utilizar: Ayudar, disfrutar, cuidar,

reflexionar, colaborar, compartir, participar, apoyar, respetar, estimar, proponer, comprometerse, demostrar, decidir y otros.

CO

GN

ITIV

A

SAB

ER

Conocimientos (entre otras teorías, ciencia, tecnología), los saberes locales y artes. Algunos verbos que podemos utilizar: Identificar, conocer,

nombrar, confrontar, sugerir, sintetizar, diferenciar, categorizar, comprender, definimos, sustentar, verificar y otros.

PR

OD

UC

TIV

A

HA

CER

Producción material e intelectual, las capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la producción.

Algunos verbos que podemos utilizar: Producir, describir, cuantificar, preparar, comparar, diagramar, investigar, construir, realizar, representar, elaborar, dramatizar, ilustrar, resumir y otros.

OR

GA

NIZ

ATI

VA

DEC

IDIR

Capacidades políticas, como toma de decisiones para un bien para todos y organizativas de las personas y comunidades para actuar con pensamiento crítico, transformar la realidad, como para asumir desafíos y establecer consensos en la vida y para la vida.

Algunos verbos que podemos utilizar: Asumir, comprometerse, organizar, reconocer, representar, decidir, valorar, compartir, autoidentificarse, relacionarse, proponer producir, transformar y otros.

Fuente: Cuadro ajustado de Pautas para Formular Objetivos Holísticos, elaborado por Martha Clemente Martínez.

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3.2.1 ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS Los objetivos holísticos, se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos) y al mismo tiempo son concretos y evaluables. Ejemplo: Desarrollamos el trabajo en equipo durante el desarrollo de la multiplicación y división de números decimales resolviendo problemas, para su aplicación en situaciones reales de su contexto.

SER Qué Sentimientos, emociones, valores y actitudes personales se desarrollan (Qué práctica de valores) Ejemplo: desarrollamos el trabajo en equipo.

SABER Qué conocimientos y saberes se están desarrollando (Qué contenido) Ejemplo: la multiplicación y división de números decimales.

HACER

Cómo producirán, que acciones y prácticas realizarán (Cómo practicamos o producimos) Ejemplo: resolviendo problemas. (Verbo en gerundio o reemplazable por mediante la o a través de…)

DECIDIR

Es el para qué y representa el impacto que va tener este aprendizaje en la comunidad (Para qué desarrollamos) Ejemplo: para su aplicación en situaciones reales de su contexto. (para…, en función de la comunidad o el contexto)

En la formulación del objetivo holístico es importante destacar los siguientes parámetros generales:

No existe un orden específico de las dimensiones. Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo.

La dimensión del Ser se plantea en términos de valores, principios y

no debe expresarse en sentido de contenidos. o desarrollo de la personalidad. o se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y

modo indicativo.

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La dimensión del Saber refleja los contenidos a ser trabajados. (contenido)

El Hacer comprende el proceso de trabajo y aprendizaje de los saberes y conocimientos (metodología) en la producción material e inmaterial. (verbo en gerundio o reemplazable por mediante la o a través

de…) El Decidir es la educación de la voluntad con sentido comunitario

hacia la vida, lo que se expresa en acciones de impacto social (aplicación en la realidad) con pensamiento crítico, propositivo. (para…,

pero en función de la comunidad o el contexto)

El hacer y el decidir siempre deben ir juntos bajo la premisa de que no hay desarrollo de contenidos sin un proceso metodológico.

EJEMPLO: SABER: de las tradiciones y costumbres de mi pueblo. HACER: mediante la producción de textos – a través de la producción de textos - produciendo textos. SER: respetamos la diversidad. DECIDIR: para fortalecer la identidad cultural.

Mediante la

producción de

textos

respetamos la

diversidad de

las tradiciones

y costumbres

de mi pueblo

para fortalecer

la identidad

cultural.

Para fortalecer

la identidad

cultural

respetamos la

diversidad

mediante la

producción de

textos de las

tradiciones y

costumbres de

mi pueblo.

Mediante la

producción de

textos

respetamos la

diversidad para

fortalecer la

identidad

cultural de las

tradiciones y

costumbres de

mi pueblo.

Respetamos la

diversidad de

las tradiciones

y costumbres

de mi pueblo

produciendo

textos para

fortalecer la

identidad

cultural.

Para la elaboración de los objetivos holísticos se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo.

Son claros y específicos (particularmente en sus aspectos cualitativos), concretos y evaluables (en lo cualicuantitativo), ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas.

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En su formulación puede empezarse por cualquiera de las dimensiones, dependiendo de la naturaleza del campo o área de saberes y conocimientos, que estará determinado por lo que en cada proceso educativo se considera fundamental desarrollar.

Por ejemplo: Objetivo del Campo Cosmos y Pensamiento (SER) Fortalecemos la espiritualidad, los valores y ética sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales, la conciencia de la plurinacionalidad de las y los estudiantes, (SABER) a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de las naciones indígena originaria campesinas y comunidades interculturales, (HACER) en diálogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo, y dialógico, (DECIDIR) para vivir bien. Fuente: Programa de Estudio/ Primer Año/ Ministerio de Educación

3.3 TEMÁTICA ORIENTADORA

En la unidad de Formación Nº4 del PROFOCOM y Programa de Estudio se considera la temática orientadora como elemento rector porque a partir de la misma se desprenden los contenidos, objetivos holísticos. Tiene sentido pedagógico e integrador porque:

Integra los contenidos de saberes y conocimientos, de las áreas y campos de saberes de conocimiento.

Evita que los saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada.

Permite articular de manera complementaria los contenidos en el proceso de la planificación y desarrollo de la clase.

Operativiza los cuatro ejes articuladores: Educación para la producción, Educación en valores Sociocomunitarios, educación en convivencia con la Naturaleza y salud Comunitaria y Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.

Promueve que desde la educación se desplieguen estas políticas destinadas a transformar nuestro país, porque responde a las necesidades a y problemáticas nacionales.

31



La Temática Orientadora planteada programas de estudio del currículo base, guían la formulación de los objetivos holísticos, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y productos o resultados.


3.4 CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES


Los contenidos son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en función a los objetivos educativos de los diferentes años de escolaridad y niveles, respectivamente; se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las

Contenidos son

Conocimientos

y saberes

• Permeados por los ejes articuladores. • Contribuyen a que las y los estudiantes se

apropien, profundicen y amplíen su cultura. • Los contenidos de los planes y programas son

generales, deben contextualizarse a nivel regional y local.

• Son la base para la programación de actividades. • Están en función de los objetivos holísticos

planteados en los Programas de Estudio.

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dimensiones de la persona y son la base para la programación de las actividades para el proceso educativo. Los contenidos se desarrollan en función del objetivo formulado en los programas de estudio del currículo base, complementados con el currículo regionalizado y las características propias del contexto. El contenido planteado, no solo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino también hace referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores.

Fuente: presentación el modelo educativo.

3.4.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Son procedimientos didácticos secuenciales a partir de la: práctica-teoría-valoración-producción, con la finalidad de organizar, dirigir y dinamizar los procesos educativos, que utilizan los/as maestros/as en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en los estudiantes en base a las necesidades e intereses de la comunidad o el contexto. Así mismo, contempla la utilización de materiales o recursos y otros factores que coadyuven a lograr el objetivo holístico, además, ellas

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plantean acciones que devienen del proyecto socioproductivo, la planificación anual, bimestral y las que se elaboren para responder a las necesidades locales y el desarrollo de contenidos programados.

Fuente: Presentación Unidad de Formación Nº 1 Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo – PROFOCOM

En correspondencia al Enfoque Pedagógico del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se despega el ciclo metodológico. A continuación se presenta de manera sucinta cada componente del ciclo metodológico en base a información del Currículo Base y de la Unidad Nº 4 Planificación Curricular:

Práctica Toma en cuenta los saberes y conocimientos desarrollados por el estudiante desde la experiencia desarrollada, a partir del contacto directo con la realidad y la experimentación.

Teorización Deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y experimentado. También toma en cuenta todos los elementos desarrollados por el hombre en el transcurso de su historia.

Valoración

Es el resultado de la práctica y teorización, y se torna en la postura crítica que se expresa en todos los momentos, establece en un tiempo y espacio de reflexión que facilita la autoevaluación del desarrollo de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a su uso y pertinencia.

CICLO

METODOLÓGICO

ENFOQUE PEDAGÓGICO Y CICLO METODOLÓGICO

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Producción

Integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades, procedimientos técnicos de operación y en productos terminados, generando así productos tangibles e intangibles en bien de la comunidad.

3.5 EVALUACIÓN Y SUS CRITERIOS

3.5.1 ¿CÓMO ENTENDEMOS LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO?

La evaluación es valoración no sólo de conocimientos, sino también de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crítica, reflexión y dialógica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemática. A su vez permite la interpretación de la información generada interna y externamente, es decir que considera la integración de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. La evaluación es cualitativa y cuantitativa, permanente, cíclica y procesual, que toma en cuenta la participación de los actores inmersos en el proceso educativo. La evaluación es el instrumento para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los éxitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formación del ser humano.

3.5.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el Currículo Base se establecen las siguientes características:

CARACTE-RÍSTICAS

DESCRIPCIÓN

Integral y holística

Apunta al desarrollo equilibrado de valores sociocomunitarios, capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales, afectivas, espirituales, artísticas, éticas, estéticas, productivas, técnicas, tecnológicas, físicas y deportivas para vivir bien en comunidad, considerando las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, en relación con la Madre Tierra y el Cosmos.

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Permanente

Se realiza durante los procesos educativos de forma cíclica en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final para dar seguimiento y continuidad en la formación y gestión institucional de manera que los resultados no se conozcan sólo al final.

Sistémica Involucra la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto, integrando métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los procesos educativos.

Dialógica

Escucha y respeto a las posiciones que se manifiestan en la interacción entre los/as estudiantes, maestros/as, la comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el entorno, que respondan a los problemas identificados en los procesos educativos. La producción de espacios y acciones de diálogo para la solución a esos problemas de forma armónica, comunitaria, y sus valores de convivencia, a partir de procesos colaborativos y corresponsables programados en base al consenso y la participación activa de cada agente que aporta al cambio social.

Orientadora

Brinda acompañamiento, información y orientaciones continuas y oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los procesos educativos en cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus oportunidades y amenazas.

Comunitaria

Participan de la comunidad educativa en el proceso de evaluación y la formación cualitativa para la convivencia, respetando roles y funciones administrativo institucionales y del maestro/a, en el marco de su relación y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo.

Promocional Promueve de un grado a otro y de un nivel a otro de acuerdo al logro de los objetivos, resultados y productos diseñados en cada subsistema, nivel y modalidad de formación.

Fuente: Elaboración propia en base a la información del Currículo Base.

3.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la evaluación se plantean criterios que permitan cualificar y cuantificar el desarrollo de las dimensiones y verificar cuánto se ha logrado del objetivo formulado. Estos criterios se deben establecer por cada dimensión en relación al objetivo holístico:

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Criterios ¿Qué se debe evaluar? O

BJE

TIV

O H

OLÍ

STIC

O

SER

Expresión de principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos, la energía espiritual, religiones y cosmovisiones, además de ponerlos en práctica, para no caer en solo discurso.

SAB

ER Manifestación del análisis, la compresión, reflexión respecto a los

saberes, conocimientos y teorías. Para lograr estos procesos es necesario abordarlos desde la realidad,

la vivencia, de la vida misma.

HA

CER

La aplicación, uso, manejo, práctica de conocimientos. Manifestación de capacidades, potencialidades, habilidades y

destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su carácter social al trabajo y la producción.

No solo es hacer cosas (producción material), sino también la producción de textos, teorías, ideas y otros (producción intelectual).

DEC

IDIR

Cuestionar cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad: de generación de condiciones de vida más equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos, de respeto a la vida.


3.6 LOS PRODUCTOS

El producto es el resultado de la aplicación y consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de un periodo de tiempo marcado por la planificación de una clase, semanal, bimestral o una fase o semestre; esto está en función del tipo de contenido que se desarrolla y la misma planificación, para promover el desarrollo de las dimensiones.


PRODUCTOS

OBJETOS MATERIALES (Tangibles)

NO MATERIALES ó INTELECTUALES

(Intangibles)

ESTÁN EN FUNCIÓN DE LOS

OBJETIVOS HOLÍSTICOS,

CONTENIDOS, ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN

37



Los productos son concretos pueden ser: objetos materiales como una silla, un artefacto, una máquina, etc., pero también son no materiales como un texto, una teoría materializados a través de ensayos, proyectos, etc. Comprende también la demostración de las habilidades y destrezas en la aplicación de los conocimientos en cuestiones materiales e intelectuales, comprenden los resultados o productos.

Actividades Propuestas

1. En los siguientes objetivos holísticos identificamos las

dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Se sugiere subrayar o resaltar con diferentes colores cada una de las dimensiones.

OBJETIVO CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO Fortalecemos la espiritualidad, los valores y la ética sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales, la conciencia de la plurinacionalidad de las y los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosófico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad del conjunto de las culturas de todas las y los bolivianos, en diálogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo y dialógico para Vivir Bien. OBJETIVO DEL ÁREA: VALORES, ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES Desarrollamos valores éticos, morales y espirituales de las culturas

y naciones a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones, mediante la investigación y el análisis crítico, respetuoso y armónico de la diversidad existente para el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe sin imposición dogmática.

OBJETIVO DEL ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES Promovemos actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje,

demostrando dominio práctico de la primera y segunda lengua y conocimientos básicos de una extranjera, interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos, para expresar y producir

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textos que manifiesten ideas, pensamientos, vivencias, conocimientos y sentimientos.

2. ¿Qué elementos curriculares abordamos? Llenamos cada nube de

pensamiento con tus respuestas, además incluimos una frase que refleje qué estamos entendiendo por cada elemento curricular, también puedes incluir alguna/s más.

Fuente: Imagen complementada por Yoshira Montalvo

39



CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE APLICACIÓN

1. Planteamos el perfil de la y el estudiante tomando en cuenta

las cuatro dimensiones. Realizar una investigación en internet

sobre diferentes perfiles de estudiantes adecuando a las

características del SEP (Sistema Educativo Plurinacional)

2. En función al perfil es importante observar cada uno de los

elementos planteados en el perfil.

40



BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

1. Instituto Nacional de Formación Docente. Aportes para el

desarrollo curricular didáctica general. Buenos Aires. 2010 2. Hare John. La educación holística: una interpretación para los

profesores de los programas del IB. 2010

3. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional. PROFOCOM. Unidad de Formación Nº 3. Estrategias de desarrollo curricular socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular. Bolivia. 2012

4. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia.

Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional. PROFOCOM. Unidad de Formación Nº 4. Medios de Enseñanza en el aprendizaje comunitario: Planificación Curricular. Bolivia. 2012


Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional. PROFOCOM. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. Bolivia. 2013


Diseño curricular base del sistema plurinacional de formación de maestros. Bolivia. 2011


Viceministerio de Educación Regular. Sistema Educativo Plurinacional. Programa de Estudio. Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Bolivia. 2012


Viceministerio de Educación Regular. Sistema Educativo Plurinacional. Programa de Estudio. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Bolivia. 2012

41



9. Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. Currículo del Subsistema de Educación Regular. Bolivia. 2011

10. Universidad de Oriente. Coordinación de postgrado. Programa de

Maestría en Educación. Teoría y tecnología de la planificación curricular. 2007

11. Wernicke Carlos G.: Educación Holística y Pedagogía Montessori

Montevideo, Uruguay.

Cuaderno Planificación en El Modelo Sociocomunitario Productivo (1)

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