CUADERNO DEL ALUMNO Séptimo Año Básico Unidad 2

Explorando el mundo teatral

ESTRATEGIA LEM MINEDUC – UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO

Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autora Universidad Alberto Hurtado: Francisca Concha Poduje Colaboradoras Ministerio de Educación: Susana Rodríguez Valdecantos Ana María Araya González Valeria Zunino Edelsberg Revisión y corrección de estilo: Josefina Muñoz Valenzuela Coordinación editorial: Claudio Muñoz Pirce Ilustraciones: Álvaro Carrasco Saa

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CLASE 1 De la teleserie al circo teatro

• Acercarse al mundo de la representación teatral. • Conocer algunas características esenciales del género dramático, distinguiendo

obra dramática de obra teatral.

• ¿Has visto alguna vez una obra de teatro? • ¿Qué te llamó la atención? Cuéntale a tus compañeros. • ¿Has visto teleseries? ¿Cuáles? • ¿En qué crees que se parece una teleserie a una obra de teatro?

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Reúnanse en grupos de 4 ó 5 integrantes y busquen tres semejanzas y tres diferencias entre las teleseries y las obras de teatro.

Elijan a un representante del grupo para que lea ante el curso las semejanzas y diferencias que encontraron.

Semejanzas

Diferencias

1.

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2.

2.

3.

3.

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• ¿Has visto este afiche antes? ¿Conoces la obra? • Lee el título: ¿De qué crees que se tratará el texto? ¿Crees que contará una

historia o entregará una información?

Andrés Pérez y el Gran Circo Teatro chileno

La compañía Gran Circo Teatro fue fundada por Andrés Pérez hacia fines de la década de 1980. Su forma de enfrentar la actividad teatral marcó a una generación de actores y se constituyó en un hito en la historia del teatro chileno. Hacia 1983 Andrés Pérez Araya fue invitado a París por la embajada de Francia en Chile, con el propósito de que entrara en contacto con los fenómenos teatrales que le parecieran interesantes. Escogió el Theatre du Soleil y prontamente lo invitaron a quedarse trabajando con ellos. Está fue la escuela que determinó el trabajo posterior del actor y director. Las obras que Andrés Pérez llevó al escenario junto a su compañía, comparten denominadores comunes; hablan de mundos marginales, de pobreza y prostitución, territorios endurecidos que, paradojalmente, son cruzados por la profunda humanidad de sus personajes. En esa humanidad destaca lo ingenuo de los personajes, sean borrachos, marinos, mendigos,

obreros, policías, hombres o mujeres, gente vieja o joven. Todos son protagonistas de crónicas de la vida diaria. Una mayoría con procedencia social a medio camino entre lo urbano y lo campesino. Además, el uso de espacios teatrales no convencionales como la plaza del cerro Santa Lucía, galpones, carpas, bodegas y otros lugares al aire libre. Son ambientes que, además de prestarse para que fluya el caudal escénico, garantizan una nueva relación entre el público y la obra. Andrés Pérez recurrió a estos mecanismos para ayudar a que la emoción actoral más pura se manifieste con la mayor fuerza posible. Y, sobre todo, para que brille sobre el escenario el pueblo real, entendido en su concepto más amplio: esa masa de gente anónima que tiene en común costumbres, modos de vida, luchas, esperanzas, traumas y virtudes; y que se relaciona entre sí en medio de sistemas de poder y dominación social que a menudo colisionan. A través de sus historias los personajes critican los abusos y las injusticias, como sucede en su versión de La Pérgola de las Flores, de Isidora Aguirre. Un punto de atracción de esta obra es la lucha de un grupo de mujeres por la defensa de sus lugares de trabajo. Entre las obras más relevantes de El Gran Circo Teatro destacan La negra Ester, Nemesi pela'o qué es lo que te ha pasa'o y Popol Vuh, entre otras.

[ Hhttp://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=teatropostandresH]

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1. ¿Quién fundó la “Compañía Gran Circo Teatro”? ________________________________________________________________________ 2. Subraya un fragmento del texto que indique un ejemplo concreto de la gran actividad creativa de Andrés Pérez. 3. ¿Por qué Andrés Pérez viajó a Francia? ¿Qué hizo allá? 4. Menciona dos características esenciales del “circo teatro” chileno. 5. ¿Por qué crees que la compañía Gran Circo Teatro sigue teniendo éxito casi veinte años después de su fundación? IImmaaggiinnaa Si tuvieras la posibilidad de convertir un cuento en una obra de circo teatro:

• ¿Cuál elegirías? ¿Por qué? • ¿A qué actores elegirías como protagonistas? Justifica tus elecciones.

La obra dramática y la obra teatral La obra dramática es escrita por un autor para ser representada en un escenario. La obra teatral es la obra dramática representada en el escenario por una compañía de actores. En síntesis: Dramaturgo o autor: Quien escribe el texto dramático. Director: Quien dirige el trabajo de los actores y determina cómo se llevará a escena el texto dramático escrito por el dramaturgo.

Compañía de actores: Grupo de actores que, bajo la guía del director, interpreta la obra dramática y da vida a cada uno de los personajes.

¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustaría seguir aprendiendo en esta unidad?

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CLASE 2 ¿Cómo reconocemos una obra dramática?

Conocer el concepto de virtualidad teatral y los elementos de la obra dramática que este implica.

Reflexionar en torno a los factores que contribuyen a una comunicación eficaz.

Observa la imagen y la estructura del texto con atención: • ¿Qué muestra la ilustración? • ¿Cómo son los personajes que en ella aparecen? ¿De qué crees que

hablarán? • ¿Qué te llama la atención de la estructura del texto?

Te invitamos a hacer una lectura dramatizada de un breve texto dramático cuyo dramaturgo es desconocido; por ello se le denomina texto anónimo.

Perico y el Viajero Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al poco rato aparece Perico. Viajero: (con voz amable) Por favor, ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel.

Viajero: (algo extrañado) Quiero decir en qué bus tengo que subirme. Perico: Bueno, en el que va a la estación. Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Perico: (despreciativo) ¡Qué pregunta! En la parada de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se va moviendo. Viajero: Sí, sí, pero, ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (poniéndose nervioso) Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje, ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Viajero: Bien, bien. ¿Y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría donde... Viajero: (desesperado, gritando) ¡Mamma mía! Perico: No, a ver a su mamá no iría porque ni siquiera la conozco. Viajero: Pero, dime: ¿Nunca has estado en la estación? Perico: Sí, muchas veces. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (con cara de alivio) ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el bus? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: (mirando el reloj) Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno, en qué quedamos: ¿Quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos) ¡¡¡Aaaaaaahhhhhhhh!!! (sale del escenario seguido de Perico).

Anónimo. Teatro escolar representable. Volumen I. Santiago: Arrayán, 1996. Fragmento. .

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1. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto? Descríbelos brevemente. 2. Observa las expresiones escritas entre paréntesis: ¿Cómo reaccionó el Viajero ante las respuestas de Perico? 3. ¿Crees que Perico se quiso burlar del Viajero? ¿Por qué? 4. Si estuvieras en el lugar del Viajero, ¿qué le preguntarías a Perico para obtener la información que necesitas?

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5. ¿Por qué crees que Perico y el Viajero no se pueden entender?

La virtualidad teatral

La obra dramática es un texto que se escribe pensando en que será representado frente a un público. A esta característica se le llama la virtualidad teatral del texto dramático. Según esto, una novela como “El Señor de los Anillos” no es un texto dramático, porque no posee virtualidad teatral: no fue escrita pensando en su representación, sino que en su lectura.

En cambio, Perico y el Viajero fue escrito para ser representado por dos actores, porque se nombran dos personajes (Perico y Viajero) que dialogan entre ellos.

Por último, cuando escribe entre paréntesis, el dramaturgo nos indica la escenografía y la actitud con la que los personajes deben actuar (con cara de alivio, mordiéndose las manos, etc.). A esto se le llama acotaciones.

Texto dramático posee virtualidad teatral a través de:

Personajes Diálogo Acotaciones

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¿Qué aprendí hoy? ¿Qué relación tiene con lo que aprendí la clase pasada? ¿Qué fue lo que más me costó? ¿Por qué? ¿Cómo puedo mejorar mis aprendizajes?

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CLASE 3 Los múltiples lenguajes del texto dramático

• Conocer y utilizar adecuadamente los registros de habla formal e informal. • Reflexionar sobre el uso del registro informal en textos artísticos y de su riqueza

cuando su uso es pertinente. • Reconocer que el manejo del registro formal requiere de un aprendizaje

consciente y que es necesario para adecuarse a situaciones formales.

Lee el siguiente fragmento de una canción que probablemente has escuchado.

¿Quién mató a Gaete?

“Lo mató Solís o lo mató un desliche

Lo mató Marcela, murió por su escuela Lo mató Peralta se lo echó por palta

Paró la shala, lo caló Entrala Levantó bandera murió en la cuerera

Lo funó la Luz Casals o la oscuridad totals. Murió en un campo de con-cer-ta- ción

o fue la con-cen-tra-ción de partidos Pobre Gaete quedó diluido

en papeles y cuarteles su cadáver está vivo.

¿Quién mató a Gaete? ¡Loh cueteh! ¡Loh cueteh!

¿Quién mató a Gaete? ¡El Copete! ¡El Copete! ¿Quién mató a Gaete?

¡El carrete!”

Mauricio Redolés (chileno). [http://www.autolyrics.com/lyrics/for/Quien_Mato_A_Gaete/by/Mauricio_Redoles]

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• ¿Conocías la canción? ¿Te gustó? ¿Por qué? • ¿Quién crees que era Gaete? ¿Qué pasó con él? • ¿Qué te parece el lenguaje utilizado en la canción? ¿Se parece más al lenguaje de

la televisión, al de los libros o al que usas con tus amigos? • Subraya todas las palabras, dichos y expresiones informales o desconocidas para

ti que aparecen en la canción.

Los registros de habla

Dependiendo de la situación en la que nos encontremos, utilizamos para comunicarnos dos registros de habla diferentes: informal y formal.

Registro de habla informal:

Se utiliza en situaciones informales o familiares de comunicación. Se caracteriza por: - Acortar oraciones o palabras. Ejemplos: “profe” por “profesor”, “pa” en vez de

“para”. - Emplear una pronunciación relajada de las palabras. Ejemplos: “cansao” en vez de

“cansado” o “estamoh” en vez de “estamos”. - Utilizar modismos o refranes. Ejemplos: “gamba” en vez de “cien pesos”, “chela”

en vez de “cerveza”, “no cachar” por “no entender” o “estirar la pata” en vez de “morir”.

Registro de habla formal: Se utiliza preferentemente en situaciones formales de la comunicación. Se caracteriza por: - Usar oraciones completas y pronunciar las palabras respetando su grafía o

escritura. - Se evitan los garabatos y las expresiones vulgares. - Se adquiere a través de la educación y es más valorado socialmente.

Reúnanse en parejas y hagan una lectura dramatizada del siguiente fragmento de la obra de teatro llamada La niña en la palomera.

JUAN (cogiendo un clavel): ¿A cuánto la cachá, mister? EL VENDEDOR (manoteando a un lado y a otro): ¡Cuidado! JUAN (oliendo el clavel que ha cogido): ¡Uf! ¡Pichí de gato, oh! EL VENDEDOR (protegiendo sus flores, a la patota): ¡Ya, pues, cargantes! LA PATOTA (cogiendo las flores): ¡Chi! ¡Tan más malas estas flores! EL VENDEDOR: ¡Déjense, si no, llamo a los carabineros! LA PATOTA (gritando con fingido terror): ¡Carabineros! ¡Carabineros! ¡Carabinerito, pliss! EL VENDEDOR (defendiéndose logra desprenderse de la patota y corre hacia el fondo de la calle): Les voy a mandar la cuca, cabros patoteros...!

Fernando Cuadra (chileno).

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Transforma el texto anterior a un registro de habla formal, respetando el sentido de los diálogos de los personajes. No es necesario que cambies todo, solo aquellos fragmentos escritos en registro informal. Juan (cogiendo un clavel): _______________________________________________

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El vendedor (manoteando a un lado y a otro): ________________________________

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Juan (oliendo el clavel que ha cogido): _____________________________________

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El vendedor (protegiendo sus flores, a la Patota): ____________________________

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La Patota (cogiendo las flores): ___________________________________________

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El vendedor: _________________________________________________________

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La Patota (gritando con fingido terror): ____________________________________

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El vendedor (defendiéndose logra desprenderse de la Patota y corre hacia el fondo de la

calle): _______________________________________________________________

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Situaciones en las que se puede emplear

un registro informal

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Situaciones en las que no se debe emplear un registro informal

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CLASE 4 Los múltiples lenguajes del texto dramático

• Profundizar en el conocimiento y uso adecuado de los registros de habla formal e informal.

• Conocer y comprender el uso del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. • Reflexionar sobre la propia identidad y cómo se manifiesta este tema en

expresiones literarias y artísticas como las obras dramáticas.

• ¿Te has sentido incomprendido alguna vez? ¿Por quiénes? ¿A qué crees que se debe?

• ¿Crees que la sociedad es muy exigente con los adolescentes de tu edad? ¿Por qué?

• ¿Te gustaría cambiar algunos aspectos de tu manera de ser? ¿Cuáles? ¿Por qué?

Hagan una lectura dramatizada del siguiente fragmento. Se necesitan seis lectores

para los siguientes personajes: Voz 1 masculina Voz 2 femenina Nacho Mamá Enfermera Psicólogo

Instrucciones para cambiar de piel El escenario está vacío. No hay ninguna escenografía. Si se dispone de ella, se puede usar una cámara negra o panorámica. Los cambios de escena se producen mediante la iluminación de áreas restringidas de actuación. Al iluminarse por primera vez el escenario vemos a Nacho abstraído con su personal estéreo. Mueve un poco su cuerpo al ritmo de una música que no escuchamos. Nacho es un adolescente desgarbado que se viste de una manera descuidada y muy informal. Lleva el pelo largo y un pañuelo de seda amarrado a la cabeza como cintillo. Voz 1 (Masculina, en off): ¡Por última vez te lo digo, Nacho: tienes que cambiar! Voz 2 (Femenina, en off.): ¿Qué he hecho yo para merecer un hijo como tú?... ¡Qué cruz!... Pero, ¿es que no te miras en el espejo? Nacho (Tomando un espejo y mirándose): La lavadora no se atranca, el que tiene una tranca soy yo. (Saca la lengua y se la mira en el espejo. Hace morisquetas. Se desordena el pelo, gesticula) ¿Por qué justo a mí me tocó ser yo? Todos me dicen: Tienes que cambiar. ¿Por qué? Así estoy bien. ¿O no?... No sé. (Levantando la voz) ¡Sí, estoy bien! (Dudando) O quizás no. Tienes que cambiar, tienes que cambiar... Tengo la oreja como una empanada de oír siempre lo mismo. ¿Cambiar qué? No puedo cambiar ni la nariz ni el color del pelo ni mi esqueleto. Y entonces, ¿qué puedo cambiar? La manera de ser. ¿Y cómo es mi manera de ser?... No tengo idea. Soy como soy. Y no estoy tan mal. La Loreto dice que tengo una voz bonita cuando hablo por teléfono. Y la Beatriz dice que bailo bien. ¿Por qué tengo que cambiar? Bueno, me gustaría no tener caspa ni espinillas, pero no sé si se refieren a eso cuando me dicen... Voz 2 (Femenina, en off): ¡Nacho: tienes que cambiar! Voz 1 (Masculina, en off): ¡Nacho: tienes que cambiar! Nacho: ¿Por qué justo a mí me tocó ser yo?... Parece que yo tendría que ser como ese, como aquel o como usted, sí, señor... pero, jamás como soy yo, o como yo creo que soy, pero lo que me gusta a mí no le gusta a los demás. ¡Mierda! ¿Por qué justo a mí me tocó ser yo? Mamá (Voz en off): ¡Nacho! Nacho: Sí, mamá. Mamá: Tienes hora con el psicólogo. Nacho: ¿Por qué no vas tú, mamá?

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Mamá: Yo no soy la que tiene que cambiar. Nacho: (Para sí) ¿Y qué es lo que tengo que cambiar? Me cambiaré de zapatillas. Nacho se saca las zapatillas y no encuentra las otras. Está con las viejas en las manos cuando se escucha la voz de la enfermera. Enfermera (Voz en off): Que pase el siguiente. Nacho cambia de zona iluminada. Va con las zapatillas en la mano. En la zona iluminada a la cual entra hay una silla en la que está sentado el psicólogo. Psicólogo (Tomando notas en una libreta): ¿Por qué estás descalzo? ¿Por qué llevas las zapatillas en la mano? Nacho: Es que quería cambiar... cambiarme de zapatillas. Psicólogo: ¿Y? Nacho: No las encontré por ninguna parte. Mi hermano chico me las habrá escondido, seguro. Psicólogo: Y, claro, tú odias a tu hermano chico. Nacho: ¡No! Me divierte mucho. Nos llevamos muy bien. Psicólogo: ¡Pero tú tienes que odiar a alguien! Nacho: ¿Odiar?... No sé lo que es eso. ¿Por qué? Psicólogo: Porque eres un adolescente difícil. Esta es la ficha que me han mandado. Nacho: Eso dicen. Psicólogo: ¿Y querer? ¿Quieres a alguien? Nacho: Claro, a mucha gente. Mi familia es estupenda. Tengo amigos (vacilando) y amigas. Creo que a la que más quiero es a la Daniela. Pero no se lo diga. Psicólogo: No trates de enredarme. Según la tabla de Meyerhold eres conflictivo en grado 6. Nivel X del grupo J. Nacho: (Encantado) ¿Grado 6? Es un buen promedio, ¿no? Psicólogo: Nacho, tienes que darte cuenta que ser joven es una enfermedad muy complicada. Nacho: Bueno, pero habrá algún antibiótico, ¿verdad? Psicólogo: No, lo único que se puede hacer es que no contagies al resto. Haz el favor de tenderte. Nacho: ¿Qué? Psicólogo: Ponerte en forma horizontal. (Nacho se tiende en el suelo. Mira al psicólogo) ¡No me mires! Mira el techo. Observa las grietas, las moscas y las telas de araña. Nacho: ¿Por qué no puedo mirarlo? Psicólogo: Porque así yo puedo, mientras tanto, meterme el dedo en la nariz y hacer morisquetas a tus espaldas. Nacho: ¿Hace todo eso? Psicólogo: También rayo las sillas con palabras cochinas. Nacho: Debería consultar al psicólogo. Psicólogo: Soy yo el que da consejos y hace las preguntas. ¿Cuándo empezaste a sentirte infeliz? Nacho: No me siento infeliz.

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Psicólogo: ¡Todos los que vienen a consultarme se sienten infelices! Por favor, no me hagas esto. No me digas que eres feliz. ¿Por qué has venido a verme, entonces? Nacho: Todos me dicen que tengo que cambiar. Psicólogo: Si te llevas bien con tus padres, con tus amigos, con todo el mundo, eres un imbécil. No se puede ir por el mundo con esa cara de felicidad. Nacho: Disculpe, no sabía que tenía que odiarlos. A lo mejor puedo intentarlo... Psicólogo: Si quieres cambiar, que te cambie tu profesor. Tú no cooperas. ¡Y ponte esas zapatillas inmediatamente, antes de que me dé el ataque histérico! La luz sobre el psicólogo se extingue. Nacho se pone las zapatillas. En el otro lado del escenario aparece Disciplinio, el Profesor.

Jorge Díaz. Instrucciones para cambiar la piel. (Fragmento). En: Teatro Escolar representable. Volumen 2. Santiago: Arrayán, 1996.

1. ¿Qué edad crees que tiene Nacho? ¿Por qué? 2. Fíjate en la primera intervención de Nacho. ¿Qué nos dicen de él las acotaciones?

¿Cómo se relacionan con el diálogo que sostiene consigo mismo? 3. ¿Qué problema tenía Nacho según los adultos? 4. ¿Cuál crees tú que era el verdadero problema de Nacho? 5. ¿Crees que la obra exagera la actitud de los adultos frente a los adolescentes? ¿Por

qué? 6. ¿Qué te pareció el psicólogo? ¿Crees que cumplió su rol? ¿Por qué? 7. ¿Te gustó el texto leído? Fundamenta.

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Lenguaje verbal, no verbal y paraverbal

En toda representación de un texto dramático aparecen tres tipos de lenguaje. Estos son: Lenguaje verbal

Es el lenguaje oral o escrito que empleamos todos los seres humanos para comunicarnos mediante palabras.

Existen, además, otros dos tipos de lenguajes de los que no tenemos tanta conciencia y que son fundamentales en una representación teatral: el lenguaje no verbal y el lenguaje paraverbal. Lenguaje no verbal

Se llama así, porque puede existir sin que haya lenguaje verbal, como ocurre en el caso de algunas personas sordas. Son las expresiones faciales y gestos corporales que apoyan el mensaje oral, lo contradicen o constituyen un mensaje por sí mismos. Dentro de los textos dramáticos aparece en las acotaciones (con cara de asombro, sacando la lengua, etc.). Lenguaje paraverbal

Se llama así, porque aparece siempre junto al lenguaje verbal. Corresponde a las entonaciones, énfasis o pausas que se producen en el lenguaje oral para otorgar sentido a lo que se dice. Por ejemplo, el aumento del volumen de la voz, el tono de ironía o de burla, etc.

En el lenguaje escrito aparece marcado por medio de los signos de puntuación: puntos, comas, signos de exclamación e interrogación.

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CLASE 5 El conflicto en la obra dramática

• Profundizar en el conocimiento y uso de los registros de habla formal e informal, así como del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.

• Conocer los componentes y estructura básica de la obra dramática. • Reflexionar sobre el conflicto en la obra dramática y cómo refleja problemas

universales de los seres humanos.

• Formen grupos de tres integrantes. • Lean el texto en silencio. • Escojan un personaje cada uno (Julieta, Sra. Capuleto o Capuleto) y realicen una

lectura dramatizada, fijándose especialmente en el lenguaje paraverbal (exclamaciones y preguntas).

• Acompañen la lectura dramatizada del texto con expresiones faciales y gestos que sean coherentes con el sentido de los diálogos.

Romeo y Julieta SRA. CAPULETO ¡Hija mía, temprano, el jueves próximo te esperará en la iglesia de San Pedro el joven y gallardo conde Paris: ese día este noble caballero te hará feliz haciéndote su esposa! JULIETA ¡Ay, por San Pedro y por su Santa Iglesia, no puedo ser una feliz esposa! ¿Por qué este apremio para desposarme con alguien que hasta ahora no me ha hablado de amor? Quiero que digas a mi padre que no quiero casarme todavía. SRA. CAPULETO ¡Aquí viene tu padre! ¡Ve a decírselo, y tú misma verás cómo lo toma! (Entran Capuleto y el Ama).

CAPULETO ¿Todavía más lágrimas? ¿Muchacha, te has convertido en una cañería? ¿Sigue el diluvio? ¡Tu pequeño cuerpo es la nave, el océano y el viento al mismo tiempo! (A la señora Capuleto). Vamos, mujer, ¿la informaste de nuestra decisión? SRA. CAPULETO Sí, señor. ¡La agradece y la rechaza! ¡Por mí esta boba lo que debería hacer es desposarse con la tumba! CAPULETO ¡Calma! ¡Quiero entender! ¡Quiero entender! ¿Cómo? ¿Lo ha rechazado? ¿No agradece? ¿No se siente orgullosa? ¿No comprende que aunque es indigna de él, hemos logrado convencer a este noble caballero para que la tomara por esposa? JULIETA ¡No me siento orgullosa! ¡Lo agradezco! ¡Nunca estaré orgullosa de lo que odio, pero hasta lo que odio lo agradezco si el odio se desata por amor! CAPULETO ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? ¡Sofismas! “Orgullosa”, “Agradezco” y “No agradezco” y sin embargo “No estoy orgullosa”. ¡Óyeme, señorita melindrosa, no me agradezcas agradecimientos, pero prepara bien tus piernecitas para que el jueves próximo con Paris te vayas a la iglesia de San Pedro, y si no vas, te llevaré a la rastra! ¡Fuera de aquí, carroña con anemia! ¡Puta, fuera de aquí! ¡Cara de sebo! [...] JULIETA ¡Buen padre, te lo pido de rodillas, escucha una palabra, con paciencia!

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CAPULETO ¡Que te ahorquen, putilla criatura desobediente, oye bien lo que te digo, estarás, este jueves, en la iglesia o no me mirarás más a la cara! ¡No me contestes, no hables, no repliques! ¡Ya me comen las manos, mujer mía! ¡Nosotros que hasta hoy nos parecía bendición del Señor esta hija única ahora vemos que una es demasiado y es una maldición que la tengamos! [...]

William Shakespeare. Romeo y Julieta. Traducción especial de Pablo Neruda.

Santiago: Pehuén editores, 2001. (Fragmento). 1. ¿Qué quiere Capuleto que haga su hija? 2. ¿Cuál es el conflicto que tiene Julieta? 3. ¿Cómo crees que se resolverá este conflicto? ¿Por qué?

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4. ¿Qué harías tú en la situación de Julieta? Justifica tu respuesta.

El conflicto dramático

El texto dramático presenta acontecimientos, personajes y un conflicto

dramático. A través del diálogo, los personajes dan cuenta de los acontecimientos y presentan un problema: el conflicto dramático. Este conflicto recorre toda la obra: parte con una situación inicial que es alterada por un acontecimiento que produce un quiebre y da pie al desarrollo del conflicto. El momento de máxima tensión del conflicto se denomina clímax y luego de él viene el desenlace.

Completa el esquema que sintetiza estos contenidos:

Personajes Acontecimientos

Situación inicial

Quiebre Clímax

Obra dramática

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Clase 6 Un nuevo guión para El Principito

• Conocer la obra “El principito”. • Crear un guión relacionado con la obra “El Principito”.

• ¿Conoces la obra El Principito? • ¿Qué sabes acerca de ella?

El Principito es una novela creada por Antoine de Saint-Exupéry que fue publicada en 1943. En este libro se tratan temas como la amistad y el amor. El Principito es el personaje principal de esta obra, quien vive en un pequeño Hplaneta H. Un día, el Principito decide marcharse para conocer el resto del Huniverso H y visita otros planetas, cada uno de los cuales se encuentra habitado por un adulto con quienes mantiene profundos diálogos. A través de estos diálogos se van tratando diversos temas que van mostrando lo que pierden los hombres al hacerse adultos. El Principito ha sido adaptado en muchas oportunidades para ser representado como una obra dramática. A continuación, te presentamos un fragmento de una de estas adaptaciones, con un diálogo entre El Principito y uno de los personajes de esta obra.

Escena 16

Visitando al Principito

(El Principito llega a la Tierra. Se encuentra con la Serpiente) Principito: –¡Buenas noches! Serpiente: –¡Buenas noches! Principito: –¿Dónde están los hombres? Se está un poco solo sobre la Tierra. Serpiente: –También se está solo entre los hombres. Principito: –Eres un bicho raro, delgado como un dedo. (El Principito juega a saltar con la cola de la Serpiente). Serpiente: –Pero soy más poderosa que el dedo de un rey. Principito: –No me pareces muy poderosa, ni siquiera tienes patas, apenas puedes viajar. (La Serpiente rodea al Principito con su cola y acerca su cabeza a la de él). Serpiente: –Puedo llevarte más lejos que un navío. Al que toco lo devuelvo a la tierra de donde salió. Siento compasión por ti, ¡tan débil sobre esta tierra de granito!; si un día quieres regresar a tu planeta, yo puedo ayudarte, yo puedo... Principito: –¡Ah!, te he comprendido, pero, ¿por qué hablas con enigmas? (La Serpiente lo suelta y comienza a irse). Serpiente: –Yo los resuelvo todos. Principito: –Adiós. (La Serpiente se marcha. Desde el fondo de la escena se acerca la Flor arriba de una estructura).

Compañía Gran Circo Teatro: Visitando al Principito Adaptación colectiva de la obra de Antoine de Saint-Exupéry, dirigida por Andrés Pérez.

(Fragmento).

1. ¿Cómo se llaman las frases que están entre paréntesis? ¿Qué aportan a la obra dramática?

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2. En esta escena, ¿quiénes son los personajes? 3. ¿Cuál es el conflicto de esta obra? 4. Explica qué quiere decir la serpiente cuando señala: “También se está solo entre los hombres”.

El guión

El guión describe aquello que se mostrará y escuchará en una obra. Involucra división por escenas, acciones de los personajes o eventos, HdiálogoH entre HpersonajesH, así como breves descripciones del entorno. Un buen HguiónH tiene que transmitir la información suficiente para que el lector entienda perfectamente los detalles de la obra; por ejemplo, cómo transcurre el diálogo, como actúan los personajes y con qué objetos u otros personajes interactúan.

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• Imaginen que el Principito se va otro planeta y se encuentra con un nuevo personaje. ¿Con quién se imaginan que se encuentra? ¿Qué se imaginan que hablarían?

TTrraabbaajjeemmooss eenn ppaarreejjaa

• Formen parejas. • Lean el texto en silencio. • Creen un nuevo guión para la obra, en la que el Principito mantenga un diálogo

con un nuevo personaje. Escriban el guión incluyendo todos los detalles que sean necesarios.

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RReevviisseemmooss nnuueessttrroo gguuiióónn

Pauta de autoevaluación

Nuestro guión:

Sí / No

Presenta un nuevo personaje, además de El Principito. Presenta un diálogo claro entre los personajes.

Presenta la información suficiente para que el lector entienda perfectamente los detalles de la obra.

Presenta acotaciones claras durante el diálogo de los personajes. Presenta un conflicto dramático.

Los personajes utilizan un registro de habla acorde a la situación en la que se encuentran.

No contiene faltas de ortografía.

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• ¿Qué aprendí en esta clase? • ¿Qué me gustaría seguir aprendiendo? • ¿De qué manera las obras se relacionan con la vida?

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Clase 7 Un nuevo guión para El Principito

• Revisar el guión realizado la clase anterior. • Realizar una lectura dramatizada del guión.

TTrraabbaajjeemmooss eenn ppaarreejjaass Vuelvan a escribir su guión. Recuerden utilizar la información obtenida a partir de su autoevaluación para mejorar aquellos aspectos más débiles.

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Preparen una lectura dramatizada para ser presentada frente al curso.

• Fíjense especialmente en el lenguaje paraverbal (exclamaciones y preguntas) que contiene su guión.

• Recuerden practicar la lectura utilizando expresiones faciales y gestos que sean coherentes con el sentido de los diálogos.

• Sigan las instrucciones de su profesor o profesora para comenzar con las lecturas.

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En esta unidad aprendí:

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Lo más difícil de entender fue:

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Lo que tengo que repasar es:

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Me gustaría seguir aprendiendo sobre:

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CLASE 8 Lo que aprendí en esta unidad

• Evaluar los aprendizajes logrados después de haber trabajado esta unidad. • Identificar aquellos aspectos necesarios de mejorar.

Imagina que vas a montar una obra teatral junto a un grupo de compañeros y compañeras. Para eso, lo primero que deben hacer es escribir el texto de la obra que van a presentar. PPllaanniiffiiqquueemmooss nnuueessttrroo tteexxttoo Para planificar la estructura y componentes básicos que tendrá el texto, completen la siguiente ficha:

Personajes (2 a 3)

Escenografía (lugar donde se desarrollan los acontecimientos)

Registro de habla utilizado (formal o informal)

Situación inicial

Quiebre

Desarrollo del conflicto

Clímax

Conflicto dramático

Desenlace

Título

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Escribamos nuestro texto A partir de la planificación, escriban su texto en el espacio señalado para ello. Consideren:

• Colocar el título. • Escribir con letra cursiva una acotación al inicio que explique la escenografía y/o el

vestuario. • Un mínimo de dos y un máximo de tres intervenciones de cada personaje, que

vayan dando cuenta del conflicto dramático y sus partes. • Utilizar un registro de habla coherente con la caracterización de tus personajes y el

lugar en el que se desarrollan los acontecimientos. • Anotar entre paréntesis y con letra cursiva las acotaciones necesarias durante el

diálogo de los personajes. (Recuerda lo aprendido sobre lenguaje paraverbal y no verbal).

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Revisa tu texto

Para saber si su texto cumplió con los requisitos solicitados, intercámbienlo con el de otro grupo.

Lean el texto escrito por sus compañeros(as) y llenen la pauta de evaluación en su Cuaderno para que sepan lo que tienen que mejorar. Pauta de evaluación

Sí

No

Tiene un título.

Tiene una acotación al inicio que describe la escenografía y/o el vestuario.

Tiene un mínimo de dos y un máximo de tres personajes.

Tiene un mínimo de dos y un máximo de tres intervenciones de cada personaje.

Los personajes utilizan un registro de habla acorde a la situación en la que se encuentran.

Presenta acotaciones adecuadas durante el diálogo de los personajes.

Presenta un conflicto dramático interesante.

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Clase 9 Lo que aprendí en esta unidad

• Evaluar los aprendizajes logrados después de haber trabajado esta unidad. • Identificar aquellos aspectos necesarios de mejorar.

Reescribe tu texto

A partir de las correcciones y sugerencias que les hizo el otro grupo, arreglen su texto y reescríbanlo aquí o en un computador. Si pueden trabajar en un computador, utilicen las “Herramientas” de “Ortografía y gramática” para cerciorarse de que estos aspectos estén bien.

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Compartamos nuestros textos

Realicen una lectura dramatizada del texto que escribieron. Pregunten a su curso qué les pareció.

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