Cuaderno de trabajo # 20i.e. esCuela normal

superior nuestra señora de Fátima sabangrande atlántiCo

diCiembre 6 de 2011

publiCaCión virtual

ENFOQUE PEDAGOGICO SOCIO CRÍTICO REDACCIÓN:

MARIA INMACULADA FONTALVO FONTALVO

RECTORA:SOR ALDINA ALFARO SARMIENTO

COORDINADOR DE INVESTIGACION:JUAN DAVID ROMERO SERNA

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AGRADECIENTOS:

L a coordinación de investigación de la I. E. Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima agradece a todos los integrantes de dicha comunidad interna y externa por sus aportes y el nivel profesional, con el cual desarrollan o han aportado su labor pedagógica, pues lo índices de reflexión y construcción de un marco teórico contextual es la que hace posible el desarrollo inteligente de la institución.

A www.doc2 pdf .net/es/ por posibilitar en forma gratuita su convertidor de texto de Word a a documento pdf y así masificar dicha publicación.

A María Inmaculada Fontalvo Fontalvo por autorizar la publicación en este medio de sus reflexiones y aporte al desarrollo de la institución

A Edelmira Castro Ariza, Doris Martinez de Balza, Sor Ligía Bernal Trujillo y a todos aquellas personas que de alguna forman han hecho posible el avance institucional.

ENFOQUE PEDAGOGICO SOCIO CRITICO PRESENTACION

Atendiendo a la naturaleza de la Institución educativa como formadora de formadores la Escuela Normal Superior diseña estrategias que privilegian la apropiación de un sustento pedagógico en la que desde el enfoque socio critico de un currículo integrado anima la articulación de los contenidos curriculares, y los referentes teóricos que profundizan los principio pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contextos como pilares en la formación del nuevo maestro crítico, propositivo, investigador y comprometido en la transformación del entorno.

Esta mediación del CURRÍCULO INTEGRADO, hace concebir el hecho educativo como un proceso de investigación permanente y que facilita la acción comunicativa propia de la enseñanza problemica y la pedagogía de proyectos y adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del PEI para buscar la integración de saberes y la atención a problemáticas y específicas próximas a los estudiantes que les permita entrar en contacto con su entorno y a la vez encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir que no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades.

Los contenidos y valores de la propuesta formativa de la Normal se precisan en orden a la reconstrucción social de la comunidad. De tal manera que la Escuela se constituye en una Institución social llamada a configurarse como agente de cambio, polo de desarrollo, y puente entre el conocimiento real y su posible transformación.

MARCO CONCEPTUAL

Este enfoque teórico conceptual SOCIO CRITICO tiene su génesis en la Escuela de Frankfort que en 1924 se crea como parte de la Universidad de Frankfort uno de sus fundadores fue Max Horkheimer y su director desde 1930, también se encuentran pensadores como Adorno, Marcuse, Freire, Henry Giroux y Jürgen Habermas que a partir de 1956 es el principal representante de la escuela.

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Fundamentado en los desarrollos teóricos expuestos por Lev Vigostski (1934) y Stephen Kemmis (1993)

Presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el punto de vista social cuando se develan dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo de quienes se está formando, así como de sus formadores. Es un proceso continuo de crecimiento de doble vía. Está orientado a la atención y solución de problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que proporciona a los individuos pautas para la intervención en interacciones sociales a través de acción educativa.

Desde la perspectiva crítica propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de aportar a la transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela.

En este sentido la dimensión crítica nos presenta, no solo un lenguaje de crítica sino también un lenguaje de posibilidades; en donde profesores coparticipan con sus estudiantes en la reflexión de sus propias vivencias acciones y comprensión del mundo.

En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad múltiple conformada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y contradicciones así como los ajustes desde un análisis crítico plantee un una opción de transformación mediante el diálogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad.

Asume como estructura el ESCENARIO en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo, ni para sus intereses sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno.

TIENE COMO OBJETIVO el análisis de las transformaciones sociales para dar respuestas a determinados problemas generados por la sociedad. El auto

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reflexión libre, lleva a la concientización de los elementos que condicionan ideológicamente una praxis.

Su fin educativo es que el estudiante aprenda a manejar su proceso de aprendizaje, que adquiera conciencia de su proceso de apropiación de conocimientos, a partir de la experiencia cotidiana y el aporte del docente. Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante, para la producción en el plano social.

Persigue la formación de individuos críticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades y competencias para asumir y resolver problemas en el medio socio cultural donde se desenvuelva, genera espacio para la autoformación y el aprendizaje como ser autónomo libre y pensante.

Garantiza a los estudiantes no solo el desarrollo de espíritu colectivo sino el conocimiento científico, técnico y el fundamento para la formación científica de la nueva generación. Que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos.

SUS PRINCIPIOS

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teoría y práctica desde el conocimiento, la acción y los valores.

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Implicar a los actores a partir de la auto reflexión.

El CURRÍCULO

En la escuela Normal Superior se asume desde este enfoque el CURRÍCULO INTEGRADO, que se fundamenta en las propuestas del colombiano Nelson López basado en el currículo problematizador o de reconstrucción social de Abraham Magendzo.

Se caracteriza por partir de las necesidades reales del contexto y a su vez concebirse como proceso de investigación permanente.

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La estrategia básica es la conformación de núcleos interdisciplinarios como espacios conceptuales que conforman un saber estructurado de disciplinas afines

A saber:

NUCLEO SOCIOHUMANISTICO: constituido por las áreas de sociales, humanidades.

NUCLEO DE CIENCIA Y TECNOLOGIA: Por las áreas de matemática, ciencias, informática.

NUCLEO ONTOLOGICO: Por las áreas de educación religiosa, filosofía y ética.

NUCLEO LUDICO ESTETICO: Por las áreas de educación artística, educación física y deporte.

NUCLEO DE PEDAGOGIA Y PRACTICA: Por las áreas de pedagogía, práctica, psicología.

El núcleo interdisciplinar posibilita la construcción de relaciones con el entorno institucional, que se concretan en proyectos de trabajo colectivo, donde se propicia el fortalecimiento académico de los docentes en su formación tanto científica como pedagógica –didáctica.

Adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del PEI para buscar la integración de saberes y la atención a problemáticas específicas próximas a los estudiantes que les permita entrar en contacto con su entorno y a la vez encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir que no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades.

El currículo en el enfoque socio crítico tiene una estructura básica definida de acuerdo a las necesidades de la comunidad y el conocimiento legitimado por ella; que favorece los procesos y las dimensiones del ser, de usos, costumbres, actitudes y valores donde la concertación es condición para la formación crítica frente al conocimiento .

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Promueve la praxis, desarrollada mediante la interacción dinámica de la acción y la reflexión, partiendo de la planeación, la acción y la evaluación.

La praxis se desarrolla en el mundo de la interacción en el mundo social y cultural. De tal manera que el aprendizaje se constituye, desde lo planteado por Vigostsky, en un acto social, que propicie la construcción de ambientes de aprendizaje en donde la enseñanza es una relación dialógica entre profesor y alumno. Mediante el acto de aprendizaje los grupos de estudiantes se convierten en participantes activos en la construcción de su propio conocimiento. Esto significa que se comprometen con la reflexión sobre su conocimiento y establecen distinción entre el saber que pertenece al mundo y el que corresponde al mundo cultural (FREIRE)

De otra parte la praxis supone un proceso de construcción de significado en concordancia con el Macro proyecto de la Normal " Formación de formadores a través de procesos de comunicación y significación en la perspectiva del desarrollo humano integral.

Los contenidos y valores de la propuesta formativa de la Normal se precisan en orden a la reconstrucción social de la comunidad. De tal manera que la Escuela se constituye en una Institución social llamada a configurarse como agente de cambio, polo de desarrollo, y puente entre el conocimiento real y su posible transformación.

En la Normal las experiencias educativas son mediadas por el diálogo, la interacción, la confrontación y la acción compartida donde se privilegian la apropiación de saberes vinculados a las realidades del contexto.

EL CONOCIMIENTO

Está conformado por hechos organizados en estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como explican la realidad para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva, a una actividad de intervención sobre ella y por lo tanto se centra la formación de competencias.

Ahora bien, desde los planteamientos de la teoría crítica y lo señalado por Habermas en su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento, el

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enfoque crítico social desde su interés emancipador caracteriza al estudiante como un sujeto activo que construye conocimiento.

En este sentido cabe resaltar la perspectiva transaccional de la enseñanza y el aprendizaje, en tanto que no tiene sentido hablar sólo de la enseñanza sino que es preciso hacerlo del aprendizaje, “el profesor deja de ser meramente quien enseña para ser él mismo enseñado en el diálogo con los estudiantes, quienes a su vez mientras son enseñados también enseñan” (Freire 1972), el cual es un proceso autorregulado en estrecha relación con la adquisición de la autonomía, con las metas personales, con las estrategias metacognitivas para monitorear los propios avances y limitaciones, con los procesos de autopoiesis, que significan construirse así mismo a su vez también es un proceso compartido en el sentido que es cultural, producto de la dinámica contexto individuo y en ello se involucran los ámbitos que potencian el desarrollo próximo y el esfuerzo personal (Vigostsky 1982).

El pensamiento crítico.

Una característica importante de este enfoque es el carácter negativo (se debe a Adorno está aportación) que tiene todo pensamiento crítico. Es decir, el pensamiento afirmativo por una parte es mantenedor de lo dado y por otra oculta lo que no está presente en la afirmación. El pensamiento crítico trata de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad.

Se parte de que el docente -estudiante han de tener una visión crítica que les permita detectar las contradicciones. La finalidad es que está orientado hacia un interés emancipador que permita al sujeto una vida libre. En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los fenómenos humanos y, a la vez, conseguir su transformación. El estudiante es considerado como concreto y determinado por su contexto y se rechaza la concepción del individualismo burgués de sujeto: individuo que tiene poder para cambiar su vida según su propia iniciativa.

El proceso de análisis crítico puede recorrer varios campos desde el aula y fuera de ella, las actuaciones del docente, los valores, las contradicciones,

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los puntos en conflicto, que se ponen en relación con los criterios de crítica social.

La unidad de teoría y de la praxis.

La relación de interdependencia se justifica ya que la propia realidad del objeto condiciona el conocimiento del sujeto, y a su vez el objeto es condicionado por el proceso del conocimiento. La teoría Habermasiana de los intereses es una forma concreta de explicación de esta situación. Esta concepción parte de que los ámbitos científicos son una continuación de las objetivaciones experienciales, es decir, de nuestras vivencias pre-científicas. A partir de estas experiencias se consigue la objetividad de forma discursiva fundadas en pretensiones de validez hipotéticas, generando ya un saber fundamentado. El docente desempeña el papel de un práctico con potencial teórico. Por su parte el rol teórico lleva aparejadas las funciones de analizar, comprender, interpretar y aportar conclusiones extrapolables a otras situaciones de su práctica educativa. El modelo más desarrollado en esta línea es el proceso Investigación-Acción, que tiene las características siguientes:

· El profesor-investigador- estudiante poseen la misma categoría y capacidad de decisión.

· Su objetivo se centra en la búsqueda de la aproximación de estos roles que tradicionalmente han venido como realidad separadas.

· Los recursos utilizados son los procesos de la acción comunicativa.

· Cada proceso de investigación acción es diferente.

· No existen soluciones únicas.

Este paradigma -Investigación-Acción- no puede quedarse en el mero proceso de resolución de problemas sino que, es preciso, no perder la visión critico–ideológica que lo fundamenta.

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LA DIDACTICA

La didáctica dinamiza la relación pedagógica del docente y sus estudiantes tanto en el espacio del aula como de los múltiples contextos educativos dispuestos para tal fin.

Se fundamenta en una triada que dinamiza el aprendizaje del estudiante y que requiere del docente un papel de mediador la cual está conformada por la reflexión, acción transformación y la teorización de la experiencia en la construcción de saber pedagógico desde la escritura y de los proyectos pedagógicos discursivos.

La reflexión en la escuela Normal se encuentra permeada por procesos de AUTORECONOCIMIENTO en la re-significación de la experiencia en las prácticas de enseñanza aprendizaje, que conlleva a la construcción de un DISCURSO argumentado desde un saber disciplinar, popular y pedagógico que da cuenta de la construcción de sentido y significados en una escritura pedagógicamente construida, acción que se evidencia en los diarios, cuadernos, escritos, revistas, libretos y periódicos y otros.

Esta mediación discursiva ha permitido, el RECONOCIMIENTO DEL OTRO, desde una participación que potencia y fortalece valores como: la autonomía, y el respeto, en la acción de contrargumentación en acuerdos y desacuerdos para aproximarnos a una comunidad académica.

Es preciso considerar que toda ACCIÓN que sucede en la escuela o fuera de ella es susceptible de ser reflexionada por consiguiente sobre la base de experiencias los diferentes actores de la comunidad educativa van apropiándose de modos distintos tanto de conocimiento , como de formas de interpretar la realidad, asimilándola y siendo a la vez, capaz de TRANSFORMARLA constituyéndose así en una ACCION PROSPECTIVA en la que se reconocen las fuentes de posibilidades, para potenciar y promover la escuela como escenario de innovaciones que aporten al desarrollo de la región y la nación.

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La investigaciónLa partic ipaciónLa interdisc iplinariedad

Reflexión Acción

Conocimiento de la ciencia, desarrollo de la tecnología,habilidades comunicativas y pensamiento lógico-matemático

Transform ación

Conocim ientoConocim iento

Conocim iento

conocim iento

FormaciónHumanística

Saber popularSaber disc iplinar

Saber pedagógico

Las estudiantes sobre la base de experiencias van apropiándose de modos distintos tanto de conocimiento, como de formas de aproximarse a la realidad, asimilándola y siendo a la vez capaz de transformarla.

Todo esto generando un proceso de desequilibrio que las lleva a buscar soluciones, desde la pregunta, el debate, la confrontación, resolviendo el conflicto desde su propia actividad intelectual.

METODOLOGIA

La metodología valora el aprendizaje grupal el cual es relevante para la apropiación de nuevos conocimientos, potencializando el espíritu investigativo. En este tipo de metodología el aula viene considerada como un espacio de interacción, de significados compartidos donde se aprende a valorar la cultura y sus saberes, donde se aprende a construir ideas, conocimientos y proyectos para el mejoramiento de la escuela y de la sociedad.

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Existen condiciones que predisponen a un individuo a aprender. El interés por aprender, es innato y se mantiene con motivaciones intrínsecas, tales como la curiosidad, la necesidad de adquirir ciertas competencias y la reciprocidad.

En el enfoque socio crítico, la motivación se da de manera intrínseca y extrínseca ya que esta sujeta a los conocimientos que el estudiante dedica a incorporar a su estructura cognoscitiva. El interés por adquirir un nuevo saber se constituye en el motor o motivación que lo impulsa a escudriñar de manera más profunda la realidad que investiga, convirtiéndose esta en su motivación externa y la motivación interna el deseo de aprender y construir el conocimiento

Los Métodos deber ser adecuados a las condiciones y necesidades de enseñabilidad de cada ciencia y el crecimiento de habilidades y competencias de los estudiantes. Esto implica que son estas competencias las que sugieren la mediación didáctica y no lo contrario.

MÉTODO HERMENÉUTICO

Se hace evidente en la Comprensión e interpretación de un texto, considerando como texto cualquier contenido situación humana que posea un contenido simbólico (lenguaje didáctico, cultura de la institución, relaciones interpersonales en el contexto escolar, documentos producidos en la institución...). Se trata de llegar al "sentido" (categoría última del proceso hermenéutico). El sentido se construye a partir de una primera proyección de los significados (mundo de la vida aún no consciente) propios del sujeto que estudia, para después en sucesivas interpretaciones ir descubriendo otras dimensiones y siempre en relación al entorno.

MÉTODO EMPÍRICO

No se aborda desde una perspectiva neo-positivista donde priman los intereses técnicos y la realidad social queda reducida a "hechos" como categoría ontológica. Se considera los "hechos" como portadores de experiencias, cargados de subjetividad, haciendo referencia al carácter simbólico que tienen. El objetivo de la utilización de este método reside en

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la contribución a la desmitificación, es decir, aportar datos necesarios a la desmitificación de las falsas imágenes, metáforas, creencias, estereotipos.

MÉTODO CRÍTICO-IDEOLÓGICO

Parte de la autoreflexión: proceso ínter-subjetivo cuya finalidad es la superación de los mecanismos de enmascaramiento que uno de los sujetos tiene respecto a su realidad. El papel del docente crítico sería el de analizar (también aplicado a su propia realidad) los mecanismos defensivos y de autoengaño respecto a las situaciones de dominio que configuran su pensamiento y su realidad y su deseo de tomar conciencia reflexiva para superarlos. La auto-reflexión lleva a la conciencia de aquellos determinantes de un proceso de formación, que condicionan ideológicamente una praxis presente de la acción y de la aprehensión del mundo. El punto de partida del conocimiento critico ideológico, en expresión de HABERMAS, es utilizar las "reglas habituales de los discursos científicos", en consonancia con las dimensiones de su propuesta metodológica.

La justificación de este triple método, integrado bajo la perspectiva critico-ideológica, viene dada fundamentalmente por la naturaleza específica de la Institución conde se llevan a cabo acciones pedagógicas. Su doble carácter racional y simbólico acredita su fundamento.

PROCESO METODOLOGICO

Conforme al enfoque socio crítico propone los siguientes momentos:

• En primer lugar los retos y los problemas a estudiar son tomados de la realidad, y la búsqueda de su solución se produce de la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. (Contextualización del saber popular )

• Tratamiento y búsqueda de la situación problemática en donde se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla sino que se trabaja en la comunidad involucrada, en su contexto natural,

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mediante una práctica contextualizada e investigativa.( indagación en el saber disciplinar)

• Socialización del conocimiento y su permanente producción debe contar con unas relaciones horizontales que permitan entre los actores, procesos de retroalimentación y autorregulación para garantizar la materialización de competencias de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnología del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para emitir juicios argumentados y éticos expresados adecuadamente en forma oral y escrita( construcción de saber pedagógico)

(Ver triada reflexión acción transformación)

ROL DEL DOCENTE EN EL ENFOQUE SOCIO CRÍTICO.

El rol del docente es de vital y de gran importancia, de participación justa en el momento justo, entregando la información requerida. En este enfoque el docente es un orientador lleno de recursos que sabe hacerse a un lado cuando el estudiante comienza a ocupar su propio espacio, debe estar atento al contexto, para aprovecharlo mejor, y a las peculiaridades y particularidades de cada alumno, que nunca son iguales a las del otro.

En el enfoque pedagógico socio crítico, el docente toma la experiencia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia de sus propias opiniones, confrontarlas con datos emergentes de la experiencia, lo ayuda a desestructurar el conocimiento previo que trae y conducirlo a la reestructuración del mismo incluyendo ahora los conocimientos adquiridos.

Desde está perspectiva educativa el docente tiene las siguientes responsabilidades, orientadas a facilitar el aprendizaje:

• Actualizarse en las formas de conocimiento y en los enfoques y tendencias de su área. No se enfatizan los contenidos, ellos se encontrarán siempre disponibles. • Señalar, mostrar los puntos neurálgicos: cuestionar, examinar, indicar orientaciones de posibles desarrollos. • Incitar a profundizar, explorar, reelaborar, pensar críticamente. • Despertar y encauzar inquietudes académicas y profesionales.

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• Facilitar el acceso a fuentes de información. • Cuestionar e indagar por las argumentaciones en que se apoya el pensamiento del educando. • Exponer, argumentar y someter al debate sus propias posiciones, visiones e interpretaciones. • Indicar, ejemplificar y efectuar aplicaciones de diverso orden. • Aclarar conceptos e interpretaciones.

En la E.N.S evidenciamos un maestro que promueve la conversación en el aula desde la creatividad, que apuesta por la tolerancia, que descubre y ayuda a descubrir desplegando lo complejo, investigador y cuestionador de su práctica, que la relaciona con la práctica vivida por los estudiantes, mediador para las relaciones de colaboración. Intelectual transformativo y agente de cambio social, un acompañante del proceso formativo que analiza los mecanismos que obstaculizan su pensamiento en la toma de conciencia reflexiva para superarlo.

ROL DEL ESTUDIANTE

Actúa de manera activa, es una persona con capacidad de interactuar con otros, para de esta forma identificar lo que conoce, valorar si le interesa la información extraída del medio y tomar la decisión de incorporarla y reconstruir nuevas formas de razonar, analizar y dar soluciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento).

Una de sus fortalezas es su habilidad para investigar, para ir mas allá de lo que se le presenta y no quedarse con lo que tiene o con lo que le brinda el profesor.

Evidencia capacidad de interactuar con el medio, de observar a otros en acciones ya sean estos compañeros, profesores, sociedad académica, entre otros; para posteriormente alcanzar la temática tratada y asumir una posición crítica sobre lo encontrado teniendo en cuenta la coherencia en sus argumentos.

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RELACION MAESTRO ESTUDIANTE

Está presente una relación de interacción de modo que uno y otro participan en procesos reflexivos de frecuentes intercambios de doble vía.

Son estas relaciones horizontales las que permiten entre los actores la retroalimentación, autorregulación, la complementariedad con el saber, el acompañamiento y la creación de un nuevo conocimiento, para de esta manera garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje este encaminado hacia la búsqueda mutua y constante conocimiento y desarrollo multifacético del individuo, supliendo así sus propias necesidades.

Las relaciones interactivas entre docente estudiante se producirán de manera favorable, en la mediada en que entre ellos fluya una comunicación efectiva y reciproca. Por esta razón, merece especial importancia considerar la comunicación como parte de los elementos básicos que permiten entender los procesos de interacción alumno-profesor. La relación debe dejar de ser monológica para convertirse en dialógica.

EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO.

La evaluación en el enfoque pedagógico socio crítico es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del estudiante con aquellos que son más expertos que él. Va encaminada a detectar las ayuda necesarias por parte del docente para que el estudiante pueda resolver los problemas por sí mismo; de esta manera se clarifican y afianzan los valores de autonomía, tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, en el mismo proceso de construcción del conocimiento.

La evaluación no se considera un proceso mecánico e instrumentalizado, ni como acciones particulares del docente para elevar su estatus, sino para determinar acciones educativas complejas donde los estudiantes estarán en capacidad de generar competencias generales y habilidades profesionales con la ayuda de docentes comprometidos con su saber disciplinar, su historia y su profesión.

La evaluación, autoevaluación y Cooevaluación como motor de todo proceso de producción del conocimiento requiere realizarse en un contexto social, cultural ético, político e ideológico determinado, manteniendo el

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cuidado de conservar un sano equilibrio entre el carácter teológico y el axiológico. Debe ser concebida como un aspecto permanente durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Al construir una cultura evaluativa, autoevaluativa y cooevaluativa se busca el desarrollo sinérgico de toda la comunidad educativa.

La acción evaluadora se encuentra implícitamente dentro de cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje; y más aún tratándose del enfoque socio crítico, el cual pone de manifiesto los intereses del estudiante en su preparación profesional.

Esta evaluación parte de la reflexión y análisis sistemático, orientado a la mejora en la calidad de las acciones de los sujetos, Supone un proceso complejo y que involucra a su vez la autocrítica, autoreflexión y otros como:

- Evaluación de juicios de mérito o valor a partir de unos criterios establecidos o consensuados durante el propio curso de la evaluación.

- Toma de decisiones de manera que conduzcan a la elección y aplicación de una alternativa de intervención más adecuada, partiendo de la información evaluada a través de las estrategias metodológicas.

La evaluación supone una forma específica de conocimiento y relación con la realidad, en este caso la evaluación del enfoque socio crítico, con el fin de optimizar y favorecer el proceso, trata sobre todo de una praxis transformadora que para incidir a profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales y críticos más relevantes del contexto en el que actúa.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE SOCIO CRÍTICO.

• Tiene una función autoformativa para las personas que participan en ella. • Proporciona un carácter dimensionador a las realidades sometidas a su acción. • Saca a la luz aquellos aspectos o aplicaciones que puedan quedar desenfocados u ocultos en el proceso de aprendizaje - enseñanza. • Fomenta los procesos cooevaluativos basados en las competencias cognitivas y socioafectivas del colectivo. • Genera procesos autoevaluativos, permitiendo un mejor desarrollo individual. (desarrollo integral)

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La evaluación desde la perspectiva socio crítica está comprometida con el proceso de formación en su totalidad que implica la autoevaluación y la Cooevaluación como motor del proceso enseñanza-aprendizaje; que requiere realizarse en un contexto cultural, social, ético, crítico, e ideológico determinado, manteniendo el cuidado de conservar un sano equilibrio entre el carácter teórico y el axiológico Construir una cultura evaluativa, autoevaluativa y coevaluativos es el propósito central del enfoque pedagógico socio crítico para buscar el desarrollo sinérgico en todas las comunidad educativa

COMPETENCIAS Y HABILIDADES RELACIONADAS CON ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO.

Se entiende por competencias el conocimiento actuado que adquiere sentido en condiciones y necesidades de los contextos socio culturales específicos, la comunidad educativa juega un papel fundamental para potenciar las prácticas pedagógicas.

El propósito central de la formación integral de los estudiantes debe comprometer el quehacer de la educación como un todo integrado para el logro de las siguientes competencias generales de acuerdo con el análisis - síntesis realizada por el ICFES sobre movilización social en educación superior; estas son:

- Competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico.

- Competencias para el discernimiento moral.

- Competencias para convivir y comprender.

- Competencias para emitir juicio ético y estético.

- Competencias para expresarse adecuadamente en su lengua materna en forma oral y escrita.

Ahora bien si se pretende formar individuos competentes en cada una de sus áreas no basta sólo con saber y saber hacer sino también y esencialmente Ser, es decir, ser personas éticas y ser ciudadanos que trasciendan el mundo limitado de lo local para interactuar con otras culturas.

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De las competencias generales del desarrollo del ser humano en educabilidad y en la enseñabilidad implica asegurar que el aprendizaje conduzca a un cambio de mentalidad estructural que al partir de las condiciones y características de los estudiantes y las necesidades del medio, diferencie el conocimiento científico y el conocimiento escolar en un proceso espontáneo que genere el auto-aprendizaje y el autodesarrollo.

El contenido formativo enfocado desde las competencias y no desde los saberes seleccionados exclusivamente por los docentes en su área de conocimiento posibilita lograr la meta de formación de las personas en cuanto a su saber, hacer y sentir en una totalidad integrada e integral de los contenidos de, carácter científico, tecnológico, técnico, socio-humanista, ético y estéti

APORTES TEORICOS

• Aportes teóricos de Lev Vigotsky al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

El aporte más importante de Lev Vigotsky al enfoque pedagógico socio crítico consiste en el valor que le brinda al aspecto social, a través de la teoría del desarrollo social, en la cual el autor plantea que el proceso de aprendizaje no sólo es producto de los procesos cognoscitivos, sino que está mediado por la interacción social; en donde las actividades colectivas permiten interiorizar el pensamiento y comportamiento de la sociedad para convertirlas en propias; es decir que las funciones psicológicas superiores son en primer lugar internas para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible el individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el desarrollo de este proceso como son: el lenguaje (verbal y no verbal), los signos y los símbolos; así también este autor propone que el desarrollo técnico, polifacético y multifacético va unido al contexto social. En el modelo pedagógico socio crítico encontramos que las cogniciones se complementan con el aspecto socio-cultural, este último es inherente al proceso de aprendizaje, y donde el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes está mediado por la sociedad; es decir, no es posible concebir la educación separada de la

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cultura y sin el compromiso social que tiene el educando con la comunidad de la que hace parte

La relación docente - estudiante en la teoría del desarrollo social, contempla relaciones de doble vía (horizontales), en la que el profesor es un facilitador en el proceso de enseñanza - aprendizaje y el alumno es autónomo en decidir lo que desea aprender.

• Aportes teóricos de Jean Piaget al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

Los aportes de Jean Piaget al modelo pedagógico socio crítico están asociados a la importancia que le brinda el autor al aspecto social en la educación. Si bien es cierto que Piaget fundamenta su teoría en el desarrollo de procesos cognoscitivos, no deja de lado otros aspectos que van de la mano con el aprendizaje, tal es el caso de la influencia del medio social, para la adquisición de nuevos conocimientos.

Del mismo modo los conceptos de asimilación, acomodación, equilibramiento y esquemas de pensamiento, hacen aportes al modelo pedagógico socio critico, debido a que este proceso cognoscitivo, puede dar respuesta a lo que ocurre en el estudiante cuando es sometido a la construcción de su conocimiento y a la postura crítica que debe asumir en escenarios de su cotidianidad; es decir, que en el modelo pedagógico socio crítico la información se recibe, selecciona (asimila), transforma (acomoda) y organiza.(equilibrio)

Se haya una relación innegable entre Piaget y el modelo pedagógico socio crítico, en cuanto a la relación profesor estudiante, la cual constituye para el modelo en mención un interés mutuo en transmitir y crear el conocimiento. Siendo para Piaget una relación bidireccional, en miras a que el alumno pueda acceder a esquemas de conocimiento más elevados y donde el docente sea un orientador en este proceso y pueda facilitar los medios para descubrimiento e iniciativa en los estudiantes.

La creatividad es un aspecto fundamental en las metas de la educación para este autor, en la cual el estudiante debe atreverse a realizar cosas nuevas y

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no ser un simple agente imitador de lo que se le enseña, para ello es indispensable disponer de habilidades investigativas, críticas, y descubridoras. Considerando que el modelo pedagógico socio crítico persigue dentro de sus propósitos el desarrollo las habilidades mencionadas, la teoría de Piaget se convierte en un pilar más que afianza el modelo pedagógico estudiado.

• Aportes teóricos De Laurence Kohlberg al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

Existe una relación directa entre razonamiento y conducta moral y para entender esta relación es necesario tener claro como define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión moral adquiere en su propia valoración, en el sentido que tiene de sí mismo; la identidad moral proporciona una de las principales motivaciones para la acción moral y comprometerse con las propias convicciones.

Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo físico son fundamentales en el desarrollo social; pero aparte de estos el conocimiento social requiere una capacidad específica para la adopción de distintos papeles, es decir, el conocimiento de que el otro es en cierto sentido como el Yo y que aquel conoce o responde a este en función de un sistema de expectativas complementarias. Conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos.

En la enseñanza según el modelo social, Flórez Ochoa postula que "la socialización del conocimiento y su permanente producción debe contar con unas relaciones horizontales que permitan entre los actores, procesos de retroalimentación y autorregulación, de interacción entre compañeros y profesor, de observación mutua con miras a revelar procesos ideológicos implícitos, preceptos y marcos de referencia que les permiten pensar de forma diferente"

Es precisamente en estos preceptos y marcos de referencia donde está presente el juicio o identidad moral que hace parte integrante de la forma como el estudiante evalúa las situaciones o dilemas que se presentan en su cotidianidad, en los diferentes ámbitos de su vida.

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El comportamiento ético de una persona está regido por su juicio moral ya que esta ligado al pensamiento lógico y racional, opera a la par de estos y son estos tres aspectos los que confluyen para la formación de un juicio y asunción de un rol.

El desarrollo de la conciencia moral en su nivel más alto (nivel III) ayuda al individuo en el desarrollo del pensamiento crítico y habilidades para emitir juicios argumentados, complejos y éticos cuestionadores de situaciones sociales, normas y leyes impuestas por la sociedad o instituciones; cuestionamientos que van mas allá de lo aparente, tratando de develar la funcionalidad y el verdadero sentido de las mismas.

Uno de los principios básicos que conforman la base de la educación moral es el desarrollo de la autonomía del ser humano. La autonomía supone reconocer la capacidad que tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, forma de pensar y voluntad. La conciencia se forma en la relación con los demás y la manera de pensar y sentir del individuo es el resultado de lo que este construye y descubre en el diálogo y la interacción. Al crecer moralmente el estudiante expande su capacidad de comprender las diferencias culturales de cada sociedad en cuanto al manejo de situaciones morales lo cual le permite intervenir de forma más asertiva en su entorno.

• Aportes de David Ausubel al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

En este enfoque pedagógico socio crítico, el profesor persigue que el alumno tome conciencia de sus propias opiniones, para confrontarlas con datos emergentes de la experiencia, para así ayudarlo a desestructurar el conocimiento previo y conducirlo posteriormente a la reestructuración del mismo, incluyendo ahora los conocimientos adquiridos; estos aspectos son afines con la teoría del aprendizaje significativo expuesto por Ausubel(1983) en el cual una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. A diferencia del

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modelo tradicional, que identifica aprendizaje con enseñanza, aquí se admite que el logro del aprendizaje es un intento, pero no una certeza, y pone en manos del estudiante una parte importante de la responsabilidad.

Se concibe el proceso del conocimiento; a través, de actividades en donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la ya existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo. Así también Ausubel explica que a la hora de enseñar hay que tener presente el proceso mencionado, especialmente la información preexistente, por que al tener el alumno un marco de referencia puede acceder de manera mas eficaz a un aprendizaje significativo.

Otro aspecto relacionado es que el aprendizaje significativo permite que el alumno aprenda, a través de un análisis que le permita integrar la información nueva con la existente y no por simple aprendizaje mecánico, aunque reconoce la importancia de este en cierta etapa del aprendizaje. El enfoque socio crítico no pretende dentro de sus propósitos que los alumnos reciban pasivamente el conocimiento de los docentes o que lo aprendan de manera mecánica, sino que contrariamente a esto busca que ellos ( estudiantes ) generen su propio conocimiento y puedan integrarlo a su estructura cognoscitiva.

En cuanto a la relación dialógica, Ausubel promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje; aspecto relacionado con el modelo estudiado, debido a que este último promueve las relaciones horizontales entre maestro alumno que permita reforzar el conocimiento.

Sin embargo la motivación es la dimensión más relacionada con el modelo pedagógico socio crítico, el cual plantea que el aprendizaje es eficaz cuando existe en el alumno mayor motivación intrínseca que extrínseca. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar no arbitraria sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra.

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La evaluación es contemplada por Ausubel durante el inicio y al concluir la secuencia de la enseñanza.

• Aportes de Jerome Bruner al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

Jerome Bruner en sus postulados hace contribuciones significativas al modelo pedagógico socio crítico, entre las cuales tenemos:

Para Bruner el aspecto social no puede considerarse de manera aislada a la enseñanza, debido que los esquemas de pensamientos están determinados por las experiencias previas, las cuales se construyen a través de interacción colectiva. De la misma manera el modelo pedagógico socio crítico, considera a la sociedad como un ente formador de individuos, los cuales a su vez serán formados por la institución educativa, para satisfacer las demandas del medio que les rodea.

Por otra parte en el proceso de enseñanza este autor postula que el aprendizaje, es el producto de la construcción activa de conocimientos, que son mediados por las ideas previas almacenadas en las estructuras mentales. Esta construcción determinada por la selección, transformación de la información y la construcción de hipótesis que permite tomar decisiones acerca de la problemática planteada; es afín con los propósitos del modelo en mención, debido a que este último persigue la formación de individuos con capacidades críticas para cuestionar, replantear hipótesis y/o debatir planteamientos teóricos ya formulados partiendo de la propia percepción de la realidad que se desea intervenir.

En la relación dialógica Bruner contempla relaciones retroalimentarías, en donde el estudiante y el maestro puedan establecer una comunicación permanente, que permita evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez el modelo dentro de sus lineamientos estipula una relación horizontal entre los actores, donde la comunicación propicia en los estudiantes autonomía para la construcción de su conocimiento.

La motivación es un aspecto importante para el autor, puesto que la considera el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender. La motivación intrínseca es más relevante en este proceso que la extrínseca;

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por que si la motivación proviene de su interior dará las energías para la acción y serán más duraderas, mientras que si la motivación es sólo extrínseca podría llegar a desaparecer con relativa facilidad, lo cual haría perder el interés del estudiante por aprender.

• Aportes de Carl Rogers al ENFOQUE pedagógico socio crítico.

Carl Rogers es uno de los teóricos que ha analizado el concepto de aprendizaje, Dicho aprendizaje se desarrolla cuando el alumno logra hacerlo significativo, lo cual sucede si de contempla a la persona en su totalidad, incluyendo sus procesos afectivos, cognitivos, y experienciales. Por consiguiente, el modelo pedagógico socio crítico perfila la formación integral de los estudiantes, como profesionales que puedan desempeñarse de forma autónoma y eficaz en la sociedad que lo rodea.

Es fundamental que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales. Para que esto sea posible es necesario que se promueva el aprendizaje de forma participativa, en donde el alumno decida, movilice sus recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Consecuentemente en el modelo estudiado son los alumnos quienes construyen su conocimiento, para lo cual es indispensable una actitud dinámica, responsable, autónoma y participativa; es decir que se promueve el auto-aprendizaje, en donde es el estudiante quien decide que y hasta donde quiere aprender; esto a su vez permite formar estudiantes con desarrollo pleno y multifacético de sus capacidades.

En la relación dialógica propuesta por el autor se promueve un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos; en donde el docente no debe utilizar recetas estereotipadas, sino que debe actuar de manera innovadora y auténtica ante los estudiantes. Aspectos que van muy de la mano con el modelo pedagógico socio crítico, el cual estipula relaciones horizontales que direcciones el proceso de enseñanza aprendizaje.

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SINTESIS

ENFOQUE PEDAGOGICO SOCIO CRITICO

No niega los proceso cognitivos inherentes al conocimiento, pero transciende a ello, para promover pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes al servicio de la comunidad de la cual hacen parte.

Propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante, para la producción en el plano social.

El alumno es el constructor de su conocimiento, para lo cual es indispensable la creatividad y la motivación por el descubrimiento de las ciencias.

competencias de acuerdo con los avances de la ciencia y la tecnología del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades para emitir juicios argumentados y éticos

El proceso de enseñanza aprendizaje basa los éxitos de sus resultados en la interacción y la comunicación docente /estudiante, mediante el debate, la crítica argumentativa, la auto-motivación y la solidaridad.

Desarrolla competencias socio-afectivas

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