Cuaderno de AudiciónGrado Elemental 2

Pedro CañadaAna LópezEmilio Molina

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Dirección Editorial: Javier Murillo.Dirección Gráfica: Alejandro Serrano Gallego.Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM).Composición y masterización CD: José Ramón García.

Todos los derechos reservados en todos los países del mundo.All right reserved for all countries in the world.

1ª Edición: Agosto 2004.

I.S.B.N.: 84-96350-06-1I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-07-XI.S.M.N.: M-801222-27-5I.S.M.N. Obra completa: M-801222-28-2Depósito legal: M-33432-2004Impreso por Edigrafos S.A.

MMeettooddoollooggííaa IIEEMMEl Instituto de Educación Musical (IEM) esuna institución que centra sus esfuerzos enpromover y potenciar un renovador Sistemapedagógico para el aprendizaje y laenseñanza de la música, tanto en laeducación general como en la educaciónmusical específica y profesional, basadapor una parte en el desarrollo integral de lacreatividad y de la imaginación, y por otra,en la improvisación entendida como controldel lenguaje musical.

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“Dedicado a Millo, Diego y Carmen”

En la página web www.enclavecreativa.comencontrará la “Ayuda al profesor”correspondiente a este texto.Esta ayuda es de acceso libre y gratuito.

001-1012

IntroducciónEstos nuevos cuadernos de Audición musical son el complemento ideal de los libros de Lenguaje

Musical y los cuadernos de Teoría del Instituto de Educación Musical editados también por estamisma editorial (Enclave Creativa). Las tres colecciones completan una metodología global básicade lenguaje musical.

Hemos puesto especial cuidado en homogeneizar los contenidos rítmicos, melódicos, armónicosy formales, de acuerdo con los correspondientes libros de igual nivel de lenguaje. De esta forma elprofesor dispone de una herramienta apropiada para evaluar los avances de sus alumnos, al tiempoque se facilita su trabajo de preparación de materiales para la clase.

La experiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y conversaciones con multitudde profesores, tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los quellevan a cabo otras metodologías, ha servido de base para la publicación de estos manuales.Agradecemos especialmente la colaboración de Lola Fernández en la planificación general de losinicios de estos cuadernos.

Es importante conocer que estos cuadernos de Audición forman parte de una Metodología decarácter global aplicada a la educación musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) estádesarrollando profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento hasta laformación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano Complementario, la Improvisación, losFundamentos de Composición, etc.

Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical. Eldesarrollo de la creatividad se potencia a partir de la comprensión y la práctica de los elementospropios de cada Sistema musical. Nuestro punto de partida es el Sistema Tonal que posteriormentese verá enriquecido por la proyección lógica hacia otros Sistemas compositivos.

La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor en la adquisición ypráctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno aprenda los conocimientosque el profesor desea para poder expresarse musicalmente. Por otra parte la improvisación,apoyada en el análisis, posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación ypermanencia, impulsando la enseñanza.

Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades Didácticas que contienen unaserie de apartados que sistematizan el aprendizaje.

En cada Unidad se trabajan los contenidos de dos Unidades de los libros de Lenguaje. La Unidad1 de Audición va en paralelo con las Unidades 1-2 de los libros de Lenguaje y así sucesivamente.

OOrriieennttaacciioonneess ggeenneerraalleess::

11.. Cada Unidad de estos cuadernos contiene diferentes apartados de ritmo, armonía y melodía,que nos permite una división, no radical pero sí al menos pedagógica, para avanzar en lacomprensión y práctica de los elementos musicales. Para conseguir una globalización de todoslos contenidos se añade además en cada Unidad una parte de “dictado completo” que equivalea la audición formal y expresa nuestro deseo de aunar todos los conocimientos adquiridospreviamente.

22.. Cada ejercicio debe entenderse como una sugerencia de trabajo de la que se pueden extraermúltiples variantes y no como un ejemplo cerrado en sí mismo. Dejamos abiertas las puertasa la iniciativa del profesor y de los alumnos.

001-101 3

33.. Tomamos como punto de partida los niveles mínimos adquiridos en etapas anteriores, que sontrabajadas en escuelas de música y en educación general, referentes tanto a la asimilación delpulso como a la capacidad de emisión e imitación de sonidos, ritmos, canciones, etc.

44.. Invitamos al profesorado a realizar, además de los ejercicios concretos puestos en cada Unidad,todas aquellas actividades que fomenten la atención y el interés hacia el mundo sonoro ydesarrollen la sensibilidad y la capacidad de disfrutar con la audición a través de laimaginación, el juego, etc.

55.. Nuestro objetivo es la formación completa de un buen oído basado en la comprensión y laexperimentación de lo que suena a través de la improvisación.

66.. La audición y todo lo relacionado con el desarrollo auditivo es de primordial importancia parael músico, ya sea aficionado, amante de la música o profesional. Tanto para unos como paraotros será una herramienta magnífica en la interpretación, la creación, la improvisación, etc.Esperamos que estos cuadernos contribuyan a ello.

OObbsseerrvvaacciioonneess pprrááccttiiccaass::

11.. El libro está diseñado con fichas perforadas para facilitar su entrega y posterior corrección porparte del profesor.

22.. Cada ejercicio del libro que tenga su correspondiente audición lleva indicado arriba a la derechael símbolo del CD junto con el nº de la pista asignada.

33.. Los ejercicios que no llevan audición en el CD se dejan a criterio del profesor para suplanteamiento y realización.

44.. Se ha valorado especialmente el elemento tímbrico en gran parte de las audiciones, además deplantear ejercicios concretos de discriminación en este campo.

55.. Los ejercicios se han grabado sin interrupciones. Dejamos a criterio del profesor el nº derepeticiones así como las pausas necesarias del CD para su audición en fragmentos.

66.. Cuando un ejercicio contiene varios apartados, éstos se han grabado dejando un espacio detiempo entre de cada uno ellos para favorecer su mejor identificación por parte del alumnado.

77.. Se recomienda escuchar la audición de cada ejercicio completo para resolver cualquier tipo dedudas que puedan surgir posteriormente durante la realización del mismo.

88.. Algunos de los ejercicios en los que se pide “cantar” pueden plantearse también para tocarsegún la disponibilidad de instrumentos de cada aula.

99.. Además de los ejercicios que aparecen en el libro, el profesor podrá proponer lasmodificaciones que considere necesarias en función del nivel del grupo.

001-1014

1 Buscar sonidos, buscar canciones de un determinado carácter (lenta, rápida,triste, alegre...)

2 Pensar sonidos que se escuchen en situaciones o ambientes determinados.

3 Describir con adjetivos los sonidos y audiciones. Favorecer el paralelismolenguaje hablado-lenguaje musical (descripción de la música con parámetros nomusicales).

4 Escuchar y leer a la vez. Relacionar lo que se oye con lo que se ve tanto conpartituras convencionales como de otro tipo.

5 Escuchar y dibujar. Relacionar música y dibujo o pintura: dibujar el sonidoo convertir el dibujo en música.

6 Reconocer los timbres de los instrumentos y comparar su sonido.

7 Investigación sonora. Buscar sonidos nuevos, sensibilizar el oído al mundosonoro, extraer y fabricar sonidos a partir de cualquier material o acción, imitarsonidos de cualquier tipo,…

8 Tomar conciencia del ruido/sonido que nos rodea en todas susmanifestaciones.

9 Tomar conciencia del silencio. Discriminar y elegir entre ruido ysonido. Potenciar la escucha del silencio.

10 Escuchar y comentar todo tipo de música, de distintos estilos y épocas, ensus versiones originales o transformadas, a partir de las que más motiven einteresen al alumnado.

11 Vivenciar la música incorporando actividades en las que intervenga la pintura,la danza, la expresión corporal, la dramatización, etc.

12 Cantar y memorizar melodías que se aprendan dentro y fuera del aula.

13 Dar la iniciativa al alumnado, convertirlos en protagonistas de su propiaformación, fomentar y atender sus sugerencias.

La toma de conciencia sonora ha sido tema preferente de los escritos de R. MurraySchafer a los que remitimos encarecidamente.

OOttrrooss ttiippooss ddee eejjeerrcciicciiooss yy aaccttiivviiddaaddeess::

Al final de cada unidad remitimos al profesor a esta lista de sugerencias que pueden servir paraampliar las actividades auditivas dentro y fuera del aula. Están encaminadas a despertar en losalumnos una mayor conciencia y atención hacia el mundo sonoro en general y el mundo musical enparticular. Asimismo pretenden ayudar a desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

001-101 5

Sonido

Oir

ImitarTranscribir

Reconocer(escuchar)

Cantar

Improvisar - ComponerInterpretar

Esquema general de ejercicios y actividades

001-1016

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7-20

Índice

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .21-30

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . .31- 4 Unidad . . . . . . . . . . . . . . . 5-54

• Figuras y silencios: • Anacrusa• Ostinato rítmico. Canon rítmico.• Texto asociado a ritmo

Rit

mo

• Acorde de Subdominante de Do M• Estructura armónica.• Arpegio.A

rmon

ía

• Escala de Do M• Intervalo.• Motivo melódico. Célula melódica• Adaptación de motivos: Enlace armónico

y transporte• Notas reales y de adorno en el acorde de

Subdominante• Picado o Staccato. Matices y reguladores

Mel

odía

• Dos puntos de repetición• Frase.Fo

rma

• Figuras y silencios: • Compás de 6/8

• Anacrusa• Notas a contratiempo• Célula rítmica• Texto asociado a ritmo

Rit

mo

• Acordes de Tónica, Dominante y Subdominante de Do M.

• Enlace y transporte de acordes.Arm

onía

• Motivo melódico• Adaptación de motivos: Enlace armónico

y transporte• Pregunta-respuestaM

elod

ía

• Frase• SemifraseFo

rma

• Compás de 2/4, 3/4 y 6/8• Subdivisión binaria y ternaria• Texto asociado a ritmoR

itm

o

• Alteraciones: , ,• Escalas de La m: natural y melódica y

armónica• Tonos y semitonos en la escala de La m• Notas de paso en los acordes de La m• Matices• Reguladores• Ligadura de fraseo

Mel

odía

• Acorde mayor y menor• Tónica, Dominante y Subdominante de

La m y Do M• Enlace de acordes• Tonalidades Relativas: Do M y La m

Arm

onía

• Abreviación de compases: Dos puntos derepetición

• FraseForm

a

• Figuras y silencios:• Cambio de compás: 2/4, 3/4• Texto asociado a ritmoR

itm

o

• Acordes de Tónica, Dominante ySubdominante de Do M y la m.

• Enlace armónico y transporte.Arm

onía

• Clave de Fa en 4ª línea.• Notas de adorno.• Motivo melódico• Pregunta-respuesta por enlace armónicoM

elod

ía

• Frase• Semifrase• CanonFo

rma

001-101 7

Unidad 1

• Figuras y silencios: • Anacrusa• Ostinato rítmico. Canon rítmico.• Texto asociado a ritmo

Rit

mo

• Acorde de Subdominante de Do M• Estructura armónica.• Arpegio.A

rmon

ía

• Escala de Do M• Intervalo.• Motivo melódico. Célula melódica• Adaptación de motivos: Enlace armónico y transporte• Notas reales y de adorno en el acorde de Subdominante• Picado o Staccato. Matices y reguladores

Mel

odía

• Dos puntos de repetición• Frase.Fo

rma

Canciones• “Oh, eh lele” Pista 1

• “Oh du lieber Augustin” Pista 2

• “Oh Susana” Pista 3

• “Canción de cuna de Brahms” Pista 4

Guía CD

Nº Pista Ejercicio Canción

Ritmo:Pista 1 ejercicio nº 1Pista 2 ejercicio nº 2Pista 5 ejercicio nº 5Pista 6 ejercicio nº 6Pista 7 ejercicio nº 7

Armonía:Pista 8 ejercicio nº2Pista 9 ejercicio nº3Pista 10 ejercicio nº6

Melodía:Pista 11 ejercicio nº1Pista 12 ejercicio nº2Pista 13 ejercicio nº6Pista 14 ejercicio nº7 Minueto Sol M. A.M. BachPista 15 ejercicio nº8Pista 16 ejercicio nº9 “O workship the king”. M. HaydnPista 17 ejercicio nº10Pista 18 ejercicio nº11Pista 19 ejercicio nº12

Forma.Dictado completo:

Pista 20 ejercicio nº1 “Per la Gloria d´adorarvi” G.B. BononciniPista 21 ejercicio nº2Pista 22 ejercicio nº3 “Carnaval de Venecia” J. BenedictPista 23 ejercicio nº4Pista 24 ejercicio nº5Pista 25 ejercicio nº6 “Santa Lucia” Teodoro. Cottrau.

001-101 9

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

1RR ii tt mm oo

Nombre:

1. Escucha la canción de “Oh eh lele” y marca su acento, su pulso y su ritmo comose te indica.

Acento

Pie

Pulso

Palmada

Ritmo

Pies alternados Lápiz

Palmada “Na-na”Escribe otra posibilidad.Realízala.

2. Escucha la canción ”Oh du lieber Augustin”. Relaciona con flechas losinstrumentos con los que que se interpretan el acento, el pulso y el ritmo.

Acento

Pulso

Ritmo

Triángulo

Claves

Flauta

3. Elige un compás. Piensa un ostinato de 2 compases que contenga alguna y escríbelo.

Ostinato

• Realízalo utilizando 2 elementos de percusión corporal diferentes.• Acompaña con él las canciones de esta unidad.

4. Lee el siguiente ritmo. Complétalo a tu gusto.Completa

• Memorízalo y repítelo.• Invéntale un texto

Texto:

1

2

001-10110

5. Escucha la siguiente melodía. Repite su ritmo cambiando el final. Escribe todoa continuación.

Motivo que escuchas Repite cambiando el final

6. Escucha el siguiente ritmo y escríbelo.

• Conviértelo en canon marcando con un 2 el lugar donde podría entrar la 2ª voz.

• Elige un instrumento para cada voz y percútelo.

7. Observa los siguientes ritmos y averigua cuáles suenan.

• ¿Qué instrumento ha tocado el número 3?:

Ejercicio nº 1 Ejercicio nº 2

3 4

5

6

7

1 2

001-101 11

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

2AA rr mm oo nn íí aa

Nombre:

1. Escucha las siguientes parejas de acordes. Marca con una X la que considerescorrecta en cada ejercicio.

1er ejercicio

T - T

T - D

2o ejercicio

D - T

T - S

3er ejercicio

T - S

T - T

4o ejercicio

T - T

S - T

• Escribe a continuación las 4 parejas correctas formando una estructura armónica:

2. Escucha y completa con T (tónica), D (dominante) o S (subdominante) lassiguientes estructuras armónicas en Do M.

T T D T

T T S D

1

2

3. Escucha los siguientes arpegios. Escribe sus notas ascendente odescendentemente.

T

S D T

S

T S T

• Elige un compás e inventa un ostinato rítmico:

• Canta el ejercicio aplicando tu ostinato a las notas del arpegio.

8

9

001-10112

4. Completa a tu gusto la siguiente estructura de acordes utilizando T, D y S.

T T

• Memoriza y represéntalacon los siguientes gestos:

Tónica Dominante Subdominantte

Dedo índice Toda la manoabierta

Toda la manoabierta menos el

pulgar

T

D D T T S S T

5. Escucha las siguientes parejas de acordes y colorea si están enlazados otransportados en cada ejercicio.

1er ejercicio

enlazados

transportados

2o ejercicio

transportados

enlazados

3er ejercicio

enlazados

transportados

4o ejercicio

transportados

enlazados

• Escribe los acordes anteriores tal y como han sonado.

6. Observa las siguiente estructuras y averigua cuáles suenan.

T S D T

D T S T

• Memoriza uno de ellos y represéntalo con gestos.

10

3 4

1 2

Ejercicio nº 1 Ejercicio nº 2

001-101 13

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

3MM ee ll oo dd íí aa

Nombre:

1. Lee los siguientes intervalos mientras escuchas la melodía que forman. Repítela cantando sus notas.

T

3ª 3ª

3ª 3ª 2ª 2ª

S

• Transporta la melodía anterior al acorde de la Subdominante de Do M

Cántalas en el siguiente orden:Escoge otro orden diferente. T S S T

2. Escucha la escala de Do M y complétala ascendente y descendentemente con elmismo diseño melódico.

Diseño

• Cántala mientras escuchas la grabación.

T

T

D

T

3. Escucha, memoriza y canta con notas.

11

12

Diseño

001-10114

T

fl

S

fl

D

fl T

4. Escucha, completa y canta con notas.

T

S

D

T

5. Escucha y señala con una “p” las notas de paso. Canta sólo las notas reales.

T

S

D T

6. Escucha el siguiente motivo y complétalo. Adáptalo por enlace a los acordes quese te indican.

Motivo Adaptación por enlace

• Cántalo

13

Adaptación por enlace Motivo

001-101 15

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

4MM ee ll oo dd íí aa

Nombre:

7. Escucha la siguiente melodía. Escribe debajo sus matices f , p y losreguladores correspondientes.

3

8. Escucha la siguiente melodía. Une con una línea las notas que escuchas en elmismo orden que suenan empezando desde DO.

Mi

SiFa

Sol

ReLa

Do

Mi

SiFa

Sol

ReLa

Do

• Imagina otro dibujo y represéntalo con las notas empezando desde Do. Cántalo

9. Escucha la siguiente melodía. Continúa marcando con el signo de Stacatto las notas que suenan picadas.

14

16

15

Bach

Michael Haydn

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10. Escucha y repite. Canta sólo la célula indicada.

Escucha Repite todo Canta esta célula Canta con notas

Escucha Repite todo Canta esta célula Canta con notas

11. Marca con el dedo el compás por el que va la música y haz lo que se te indica.

Escucha Repite con “na, na” Repite con notas Improvisa un final

12. Observa las siguientes melodías y averigua cuáles suenan.

• Memoriza uno de ellos y cántalo.

• ¿Qué instrumento toca el nº 4?

1 2

3 4

19

18

17

Ejercicio nº 1 Ejercicio nº 2

001-101 17

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

5FF oo rr mm aa

Nombre:

1. Escucha y completa el ritmo de la siguiente melodía.

2. Escucha y completa las notas de la siguiente melodía.

T

S

D

T

3. Escucha y completa el ritmo y la melodía que falta.

T

T

D

D

D D

T

T

DICTADO COMPLETO

20

21

22

G.B. BononciniLento

J. Benedict

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4. Observa la siguiente melodía. Escúchala y continúa marcando con un círculolo que consideres que no es correcto. Escríbela debajo correctamente.

T

T

S

T

T

T

D

T

5. Escucha la siguiente canción.

• Completa los acordes que faltan.

Acordes: T

• Escribe después la melodía sabiendo que sólo tiene notas reales

24

23

001-101 19

Cuaderno de Audición 2Unidad 1

6FF oo rr mm aa

Nombre:

6. Lee con atención las siguientes preguntas.

Preguntas Respuestas

¿En qué compás está: 2/4, 3/4 ó 4/4 ?

Número de compases

Número de frases

¿Cuántos fragmentos se repiten?

¿Cuántas veces aparece el acorde de subdominante?

¿Hay algún calderón?

• Escucha la audición y responde.

OTRAS ACTIVIDADES

• Escoger alguna de las actividades indicadas en la introducción (página 4).

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