Cuadernillo para mediadores de lectura

CAMPAA NACIONAL DE PROMOCIN DE LA LECTURAPLAN NACIONAL DE LECTURAMINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACINCUADERNILLO DEL MEDIADOR DE LECTURA (versin digital) Ao: 2000

Cuadernillo para mediadores de lectura

Muchas veces, como adultos lectores, ya sea por nuestra profesin o pornuestro inters, nos preguntamos por qu resulta difcil lograr que los nios, y no tannios, posean hbitos de lectura. Elegimos relatos entretenidos, variamos de autores ode gneros, proponemos situaciones atractivas, pero todo esto parece que no alcanza.La creacin de los crculos de mediadores de lectura responde a una seriapreocupacin y a un comprometido esfuerzo por ahondar en esta problemtica ygenerar propuestas de actividades que resulten eficaces para nuestra tarea.

No se pretende en este cuadernillo agotar las respuestas, sino compartirexperiencias que han sido productivas y establecer un mbito de experimentacin ydiscusin sobre lo que podemos hacer.

Lo invitamos a compartir una aventura mltiple, ya que en realidad no es slouna sino que son dos, tres, o todas las que usted quiera.

La aventura de invitar a leer, de ser un mediador de lectura. La aventura de leer este cuadernillo donde se cuentan las aventuras de otros

mediadores de lectura. La aventura de explorar los mundos de la literatura. Mucha suerte!

La aventura del mediador

La aventura consista en acercar a un grupo de chicos que yo no conoca altrabajo con un texto literario. Alrededor de 20 chicos, de 3 ao de EGB1.

Lo primero que tena que definir era para qu quera que leyeran, o, mejordicho, para qu leeramos un cuento. Para qu leo yo?, me pregunt. Parainformarme, pero para eso no leo literatura. En algunas oportunidades leo para escribir.A veces, mientras leo literatura pienso cmo hizo ese escritor para transmitirmedeterminada imagen, determinada sensacin, determinado estado. Bien, tena un puntode partida. Les iba a proponer leer para escribir cuentos.

Segundo problema Qu cuento? Contaba con un mdulo de 50 minutos, porlo tanto el cuento no poda ser extenso. Al mismo tiempo, s que la atencin al hacerlectura en voz alta tiene una duracin muy escasa. Tena que elegir un cuento corto y

Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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atractivo, divertido si era posible. Empec a releer a mis autores de literatura infantilfavoritos. Si hay algo que tengo claro es que a la primera persona que le tiene quegustar el cuento que voy a leer es a m, as que hoje libros y libros. Cada vez queencontraba un cuento que cumpla con todos los requisitos que me haba propuesto, loseparaba. Al fin de la tarde tena una pila de libros entre los cuales haba cuentosapropiados. Qu hacer? Separar por gneros: terror, humor, maravillosos, realista yelegir uno de cada uno. Al menos, de esta manera, me quedaba con cuatro cuentos,siempre y cuando no se me ocurriera algn otro.

Ante la imposibilidad de decidirme, comenc a planear actividades con cadauno de ellos, consider que esto me ayudara en la eleccin. Les voy a ahorrar por elmomento, algunos detalles sobre la planificacin del encuentro. Creo que es buenoanticiparles que el da que me tocaba hacerlo, llegu a la biblioteca con cuatro libros enmi bolso y, muy decidida le dije a mi compaero de taller qu iba a leer. Sin embargo,mientras le explicaba brevemente lo que tena pensado, me surgi un nuevointerrogante. Y si ya conocan el cuento? Por qu mejor no les mostraba todos loslibros que haba llevado y les peda que eligieran ellos por la tapa? De paso estaramostrabajando la generacin de hiptesis a partir de los elementos paratextuales (el ttulo,la ilustracin, el color de la edicin, etc.). A mi compaero le pareci adecuada laactividad inicial, y partimos desde la sala donde estbamos hacia el lugar destinadopara el encuentro de lectura.

Unos minutos despus que nosotros ingresaron los chicos. Eran 25, los contmientras los observaba para intentar leer en sus actitudes alguna seal importante. Noes fcil ponerse de acuerdo con uno mismo, al menos eso me pasa a m bastante amenudo. Ms difcil iba a ser que llegramos a un acuerdo los 26, o 27 si no contabacon el acuerdo de mi compaero. Ya me quedaban slo 45 minutos. Tom uno de loslibros y decid que en esta oportunidad no iba a iniciar la actividad con la exploracindel paratexto. Quizs fuera ms apropiado hacerlo cuando conociera al grupo.

Me acerqu a la ronda que ya se haba formado, me present y me sent en el pisojunto con ellos. Les propuse escribir cuentos, pero les aclar que primero leeramosuno para que nos diera algunas ideas.

A continuacin transcribiremos todo el encuentro. La M se refiere al mediador;la C a los chicos

M:- Les gusta que les lean cuentos?


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C:- s (varios)C': - Ms cuentos de terror.M: - A vos te gustan los de terror?C': - Me encantan.C''': A m me encanta que me asustenM:- Por ejemplo Cul?C: - De vampiros.C': A m me gustan los ms modernosM:- Algo ms modernos que los vampiros?C': - Drcula.M:- Y a aquel seor (sealando un esqueleto que hay en un rincn de la biblioteca,

a espaldas de los chicos) qu le gustar? C:- Los huesos (risas)M: - Me parece que ese ya es medio de terror...C:- Pero no hablaM:- Creo que le gusta escribir los cuentos de terror.C:- Se llama Ralph.C'': -No, no se llama RalphM:- Le pusieron nombre al esqueleto?C:- Yo s.C': - PipoM:- Pipo se llama, entonces es un esqueleto amigable.C:- HuesosM:- Huesos?

C: - Pepe Huesos.M:- Ah, qu lindo nombre, Pepe Huesos...

M:- ... pero no les traje un cuento de terror para contarles. En otra oportunidadpuede ser. Les traje un cuento que se llama "El rbol de las varitas mgicas", loescribi un seor llamado Ricardo Mario Lo conocen?

C:- No (varios) C': - Yo s, tengo un libro...M:- S? Y te acords de algn cuento que haya escrito este seor?


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C': - El sapo ms lindo del mundoM:- Muy bien y algn otro?C': - noM:- Este cuento, entonces, es del mismo seor que escribi "El sapo ms lindo del

mundo". Todos saben qu es una varita mgica, verdad? De qu se tratar un cuentocon varitas mgicas?

C:- de magiaC': - de una bruja que tiene una varita mgica.C'': - de una princesa...M:- Puede ser una bruja, una princesa. Puede ser buena o puede ser mala...C:- O un hada madrinaM:- Un hada madrina, tambin... Qu otros personajes usan varitas mgicas?C:- Un magoC:- TasM:- Las tas? Tens una ta que usa varita mgica? Vos sos un afortunado

realmente.

C:- Mi ta se lo pone por ac (seala una manga) y le sale por el otro lado (sealala otra manga).

M:- Se pone la varita mgica por una manga y le sale por la otra?C:- No, un papelM:- Entonces tu ta hace magia y tiene varita mgica adems, qu bien... Este

cuento est en un libro que se llama "Cuentos del circo", esto quiere decir que loscuentos que se cuenten aqu tendrn algo que ver con el circo, no? Qu personajesvan a aparecer?

C:- Payasos, leones, magos, malabaristas...M: - Y quin va a ser el dueo de la varita mgica? C:- Yo (risas)M:- No, en el cuento...

C:- El rbol...C': - No, el magoM:- El mago... pero es cierto que se llama el rbol de las varitas mgicas qu

tendr que ver el rbol con las varitas?C. - Un rbol que da varitas mgicas


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M:- Yo no saba que las varitas salan de un rbol...C: - Por que es fantasaM: - Ah, por que es fantasa puede ser... Vamos a ver de qu se trata?

Faltaba poco para que empezara la funcin del Circo de los HermanosTortorella. El pblico ya estaba acomodado en sus butacas; los artistas ya tenanpuestos sus trajes y esperaban ansiosos detrs del teln.

Como haca siempre antes de la funcin, el Fabuloso Mago Kedramn fue a sucamarn a ensayar su nmero.

Pronunci las palabras mgicas: (se interrumpe la lectura para que los chicospropongan palabras mgica)

C:- Abracadabra, pata de cabra.C': - Wisis, wisi, que aparezca una araa M:- No, lo que dijo el mago fue" Protomedicato... protomedicato" y a

continuacin pidi: " Que aparezca una... C:- Un poroto medicado (risas)

M:- ... cala ... que aparezca una cala" Finalmente dio dos golpes con su varitamgica sobre su galera y esper ...

Apareci una calandria.C:- Qu es?M: un pjaro, un tipo de pjaro.El fabuloso mago Kedramn pens que algo deba haber fallado en sus pases

mgicos, as que volvi a probar. Esta vez le pidi a su varita que hiciera aparecer unpalo...

Apareci una palomaC:- Palo... palomaM:- Cala... calandria, algo pasa ah con las letras.El mago Kedramn mir preocupado a su varita. Por las dudas sigui

probndola:Le pidi una cana.Apareci una canaria

Le pidi una bala Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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Apareci una... (hace silencio esperando propuestas de los chicos)C:- un revlver C': - una balanza... balanza.Y ya, tirndose de los pelos de rabia...Le pidi una sopa Apareci una...

C:- Un zapalloC':- un sopapo. ... sopapa.

Le pidi una bombaApareci una. ..

C:- bombacha. ... bombachaLa varita funcionaba mal! y le faltaba muy poco para que l tuviera que hacer

su nmero...

C- si le peda una paloma, apareca un palomar, porque a paloma le pone mar.C- Seorita, podra ser un payaso que hace bromas?M:- Podra ser, pero el mago no era payaso, a veces hay payasos que hacen trucos

de magia tambin, pero este mago del cuento no era payaso, l quera que anduvierabien... Qu podra hacer? El fabulosos mago Kedramn decidi que lo mejor eraconsultar a un Varitero.

M:- Ustedes saben qu es un Varitero?C:- El que tiene las varitasM:- El que arregla las varitas

C:- Es lo mismo.

El Varitero era un hombre barbudo y panzn, que en su juventud haba sido magoen los mejores circos del mundo, y que ahora se dedicaba a reparar varitas mgicas.Nunca haba logrado arreglar ninguna, pero era el nico Varitero de la ciudad.

El fabuloso mago Kedramn lleg agitado a la casa del Varitero y casi a losgritos le explic su problema. El Varitero estuvo un momento pensativo, rascndose


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la barba, y por fin dijo: - Ya s, esta varita exagera. Hay que cortarle cincocentmetros.

- Est seguro- pregunt tmidamente Kedramn.

- Pero claro, hombre! Agarre ese serrucho y crtele cinco centmetros.

El mago Kedramn le cort cinco centmetros a la varita y enseguida la prob:Le pidi un soldador.C:- una soldadoraC':- un soldado Apareci un soldadoLe pidi un geniol Apareci un...

C:- un genioC':- el higienol del papel higinico... (risas) (Otra vez la connotacin fnica)M:- qu es el geniol?C- un remedioM: un remedio para cuando le duele la cabeza a la gente grande. Le apareci ungenio, qu le faltaba?C:- La "ol"M: - Claro, la "ele" final, le haba cortado cinco centmetros, se acuerdan?

Le pidi sedaC:- Y le trajo sidraM:- Entonces exageraba.Le dio sed.

- Aj- murmur el Varitero, rascndose la barba y la nariz- Ya s: tiene queagarrarla al revs. Pruebe agarrndola por el otro extremo...El fabuloso Kedramn la prob tomndola del revs...Le pidi una bananaC: - Y le trajo una manzana Apareci un anan

Le pidi una cala Apareci un alaLe pidi un barco


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Apareci un arco.

- Ajaj - murmur el Varitero, rascndose la barba, la nariz y la frente- Ya s:crtela por la mitad. ( suspiros de temor por parte de los chicos)

- Usted cree que costndola por la mitad puede andar bien?- pregunt Kedramn.

- Pero por supuesto! Quin es el Varitero? Usted o yo? Crtela por la mitad ypruebe.El fabuloso Kedramn la cort por la mitad y prob:C:- Ay, no!Le pidi un camalenC:- y le trajo un len y un camin. Aparecieron una cama y un lenLe pidi un solteroC:- Y le trajo un casado. (risas) Aparecieron un sol y un tero.

- Ajaj - murmur el Varitero rascndose la barba, la nariz, la frente y la nuca -.Crtela en tres.

- En tres?

- En tres, s! Y prubela!

C:- Y cmo la tiene? Se le caen...M:- Puede tener las tres partes juntasC:- De qu manera?M:- Quin me presta tres lpices? ... (toma los tres lpices en una mano) As.C:- Ah...M:- No era tan difcil, adems era un mago, de alguna manera se las tena que ingeniar.( Devuelve los lpices)

El fabuloso Kedramn la cort en tres y la prob:Le pidi una balanza Aparecieron una bala, un ala y una lanzaLe pidi un terremoto Aparecieron una erre, un remo y una moto.

- Ajajajaj - murmur el Varitero, rascndose la barba, la nariz, la frente, la nuca y laoreja -. Crtela en cuatro...

- No!Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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- S!

- No!

- En cuatro! Y prubela!

C:- Sale Diego Martn Brea, ya s sale Diego, Mar, del agua, timbre y la letra a.M: - Mir todas las cosas que salen de tu nombre y apellido! Pero... Qu habr hechoel mago? La cort en cuatro? Qu dicen?C':- Yo digo que no.C'':- SRefunfuando, el Fabuloso Mago Kedramn cort la varita en cuatro partes y la prob: Le pidi un astrnomoC:- Y le trajo un extraterrestre. (Risas) Apareci un as, un astro, un trono y una botella de ronC:- (haciendo el gesto de tomar) Glup, glup.Le pidi una comarca Aparecieron una coma, un mar, una marca y un arca.

- Ajajajaj - murmur el Varitero, rascndose la barba, la nuca, la oreja y el cuello-...(El mediador haca los gestos correspondientes)

C:- Y la frente?M:- la frente me la olvid (Risas) es que el Varitero se estaba poniendo muy nervioso.... Ahora crtela en cinco...

- BASSTAA! -

C:- Pronto la va a cortar en siete y van a quedar las miguitas... ... grit enojado el fabuloso mago Kedramn- No pienso cortar ms la varita Mecans! - el Varitero lo mir asustado- Sabe qu voy a hacer? Le voy a pedir a la varitaque se arregle ella misma.

Kedramn tom las cuatro partes de la varita y pronunci la palabra mgica:"Protomedicato... protomedicato..." despus pidi que la varita se arreglara sola. Hubo como una pequea explosin y una humareda. Kedramn y el Variteromiraron asustados.Cuando el humo desapareci, el Fabuloso Mago Kedramn y el Varitero ya noestaban en la casa de este, sino en una montaa de ArabiaC:- Oh!C': - Lo mand a Saudi Arabia!


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C'': - A Arabia saudita. Ante ellos haba 500 rabes con turbante blanco y un rabe con turbante rojo. El rabe con turbante rojo mir a Kedramn, al Varitero y a los 500 rabes deturbante blanco y dijo: - Sganme...C:- Sganme los buenos. Caminaron durante unos minutos hasta que llegaron a un bosque y se internaronen l.C:- Qu? Se enfermaron?M:- Por qu? (no haba detectado qu palabra haba generado esa interpretacin)C:- Porque se internaronM:- Ah... (caigo literalmente), No... Qu quiere decir "se internaron"?C:- Que se metieron en el bosque De pronto, el de turbante rojo se detuvo ante un gigantesco rbol y dijo: - Es este.Este es el rbol de las varitas mgicas. Hay que arrancar una rama, la ms alta yhacer con ella una varita. Enseguida, sealando a uno de los de turbante blanco, leorden: - Sbete t, Abdulito! El hombre trep gilmente hasta llegar a la rama ms alta. La arranc y bajrpidamente. Despus frot la rama entre sus manos y se la pas al que estabasegundo en la fila. El segundo frot ala rama entre sus manos y se la pas al tercero.Y el tercero al cuarto, y el cuarto al quinto, hasta llegar al nmero 500. Cuando elnmero 500 la termin de frotar y se la pas al del turbante rojo, la rama era ya unavarita perfectamente pulida y reluciente. Entonces el rabe de turbante rojo hizo una reverencia y le alcanz la varita alFabuloso Kedramn.Ni bien Kedramn agarr la varita entre sus manos volvi a formarse unahumareda. Cuando l humo desapareci, los rabes ya no estaban, y el magoKedramn y el Varitero volvieron a aparecer en la casa del Varitero.

- Probmosla- dijo ansioso el Varitero.- No, no hay tiempo- contest nervioso Kedramn- me tengo que ir volando para el

circo...

Entonces la varita tembl en las manos del mago, e inmediatamente apareci unaalfombra mgica.C:- La de Aladn...Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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- Es un fenmeno!- exclam el Varitero - Qu bien la arregl!C:- Si l no la arregl, la arregl el rabe y ella sola. Kedramn se sent en la alfombra y sali volando por la ventana. Pas por encima delos edificios de la ciudad y lleg al circo justo cuando el prncipe Patagn lo estabaanunciando. Dio varias vueltas por encima del pblico y aterriz en el centro de la pista.El pblico gritaba: Genio! El nico problema que tiene desde entonces el Fabuloso Mago Kedramn es quecada vez que le pide a la varita un pan francs, aparece un pan rabe y si le pide unacamilla, aparece un camello. Pero en todo lo dems, no falla nunca.C.- Y colorn colorado, este cuento se ha terminado. (Risas)

La actividad de lectura an no haba terminado si bien el cuento haba llegado a sufin. Varios chicos se acercan para ver si el libro tiene dibujitos. La necesidad de explorarel paratexto que no se haba profundizado en el inicio del encuentro, surge ahoraespontneamente y marca, de alguna manera, un aspecto a mejorar en prximosencuentros. Le entrego el libro a uno y lo revisa. Encuentra la foto del autor y se lo acercaa otro chico para que lo vea. Comienzan a pasarse el libro de mano en mano. En estemomento surge mi preocupacin por el objeto libro Sobrevivir a las cincuenta manosque se le aproximan? Saldr indemne de la exploracin? Aprovecho entonces para haceruna referencia a la circulacin de los libros, al bien comn que estos representan sobretodo si el libro pertenece a la biblioteca (el libro es "mo" pero ellos no lo saben), lanecesidad de cuidarlos para que otros lo puedan leer y tambin para que ellos mismos lopuedan leer otra vez.

Cuando el libro (mi libro) vuelve a mis manos, me siento ms tranquila y contino:M:- les gust el cuento?C.- S (varios)M.- Conocan las palabras mgicas que deca el mago Kedramn?C.- No (varios)C': - el poroto medicado (risas)M:- Parece que cada personaje usa la palabra mgica que ms le gusta No?C:- Catachn, catachn ...M:- Qu personaje puede usar esas palabras mgicas?Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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C:- No s...M:- Qu les parece si inventan palabras mgicas, las escriben y dibujan el personaje quela puede decir... As ya nos van a quedar las palabras y los personajes para poner en uncuento...

Inmediatamente se arman grupos y se les reparten hojas. Discuten entre ellos hastaque se van poniendo de acuerdo. Crear el personaje y otorgarle un elemento (la palabramgica) funciona como un disparador casi automtico para la produccin, de manera talque algunos grupos ya elaboran el ttulo del cuento y otros comienzan a escribirlos.

Hasta aqu hemos hecho la transcripcin del encuentro y el relato de losmomentos que lo anteceden y preceden, que no fueron registrados por el grabador.Haremos a continuacin un anlisis de esta situacin de lectura que nos permitir poruna parte, observar el proceso y por otra ajustar las estrategias utilizadas por elmediador.

Compartir la lectura en voz alta de un cuento permite que las operaciones dellector se verbalicen, es decir, que se exprese oralmente lo que se hace en una lecturaindividual y silenciosa. Los comentarios de los lectores/auditores aluden a lasoperaciones de control y rectificacin de la hiptesis inicial, a la generacin de nuevashiptesis o bien a la dificultad de comprensin de algn aspecto del texto. Es muyimportante que el mediador aprecie e integre a la actividad estos comentarios, ya quela enriquecen, como es posible observar en la transcripcin.

En la conversacin inicial, hasta que se inicia la lectura del cuento, se intentagenerar una buena disposicin ante el texto ya que, como se puede leer, el grupoesperaba un tipo de cuentos, de terror, y la mediadora consider necesario motivarlospara que no se decepcionaran. Por otra parte, les ofreci un poco de "terror", aludiendoal esqueleto. Esta alusin tambin sirvi para trabajar el aspecto connotativo de losnombres, tema que se retomar al final, a partir de la connotacin de la palabra mgica.Obsrvese que se trabaj con palabras que no tienen un significado, sino que su"sonoridad" remite a una funcin mgica.


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En este momento se efectan anticipaciones sobre los personajes que puedenintervenir (brujas, princesas...) y se modifican las mismas atendiendo a elementosparatextuales, en este caso, el nombre del libro en el que est incluido el cuento.Adems se instala a los lectores / auditores en la idea de ficcin: "es fantasa", dice unania, con lo cual se delimita el campo: estamos en el territorio de lo posible.

La pre-lectura, como se puede observar, es la etapa en la cual se genera en elgrupo la disposicin a compartir la lectura de un texto y se desarrollan actividadestendientes a generar hiptesis a partir de los elementos paratextuales (qu sugiere latapa del libro, que sugiere el ttulo, etc.), como en el encuentro analizado, o bien apartir de una ancdota, a partir de una situacin surgida en el grupo o un juego. Estasoperaciones se realizan tambin cuando la lectura es individual y silenciosa. El ttulode un libro, el diseo de la tapa, las ilustraciones que contenga, o no, ya nos sugierenideas sobre su contenido. Cuando decidimos leer un libro lo hacemos teniendo encuenta qu queremos y qu esperamos encontrar. Por ejemplo, si conocemos laeditorial, el tipo de libros que esta ofrece o al autor o autora del mismo, nuestraeleccin ser ms apropiada a nuestras expectativas.

Durante la lectura propiamente dicha, las intervenciones de los chicos nospermiten analizar el proceso que los lectores realizan. Una de las primeras acotacionesse produce cuando ante las palabras mgicas del cuento, "Protomedicato,protomedicato" un chico responde con la frase "Un poroto medicado". En estaintervencin se hace evidente la asociacin por la sonoridad de las palabras mgicas.El chico responde a la connotacin fnica de las palabras de las cuales no conoce elsignificado.

Ms adelante, ante el pedido a la varita mgica de que haga aprecer una bala, un

nio se anticipa y propone que aparecer "un revlver". Se observa cmo todavaestn generando hiptesis, en este caso sobre cul es el problema de la varita. Elcomentario hecho plantea la posibilidad de que aparezcan objetos asociados. Estelector elabora su hiptesis relacionando el trmino "bala" con otro perteneciente a ungrupo afn de significado, es decir a su campo semntico. Su hiptesis es vlida comotal y el grupo ir rectificndola a lo largo de la lectura. Cuando la varita est cortada endos partes y el mago la prueba pidiendo un camalen y un soltero, los chicos ya


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plantean otras hiptesis: la varita corta en dos la palabra pedida "... y le trajo un len yun camalen", o invierte el sentido de la palabra "Le trajo un casado".

Vale aclarar que esta operacin, generar y rectificar hiptesis, se realizaconstantemente en toda actividad de lectura.

Cuando uno de los lectores/ auditores plantea la posibilidad de que el efecto de lavarita se deba a una caracterstica del personaje ("... podra ser un payaso que hacebromas") es evidencia de que los chicos an estn ajustando sus hiptesis. Yacomprendieron cul es la falla, agregarle o sacarle una slaba a la palabra, y esto lespermite plantear los motivos por los cules ocurre.

La mediadora, en esta oportunidad, ayuda a rectificar la hiptesis. De algunamanera limita las expectativas para que no se decepcionen. Ante lo nuevo quepresenta una lectura el lector intenta integrarlo a lo que conoce o le resulta familiar. El

acto de lectura genera cierta incertidumbre por eso el lector necesita vincular la"novedad" con lo que ya sabe, para mantener cierto equilibrio. En este proceso seafirma la comprensin.

Es interesante ver cmo, ante el pedido de cortar la varita en tres, uno de loschicos se plantea una duda con respecto a la representacin de las acciones ("Y cmola tiene?"). La mediadora considera necesario hacer la demostracin y dar una respuestaconcreta, aunque tambin explicita las posibilidades del mago ("... de alguna manera selas tena que ingeniar") con lo cual ayuda a la construccin del personaje. Tambin es posible observar en la transcripcin, de qu manera mientrasescucha, un chico est tratando de hacer el mismo juego con las slabas que se plantea enel cuento. Aplica la tcnica de separar las slabas de su nombre, Diego Martn Brea, paracrear otras palabras ("... ya s, sale Diego, mar, del agua, timbre y la letra a"). Adems,retoma el tema de los nombres comentado en la introduccin. Es importante destacar que no se trata de corregir las ideas que los chicos vanpresentando, sino de orientar, sugerir el recorrido de lectura. Aceptar sin desacreditar alinterlocutor permite, por otra parte, no generar una competencia sobre quin acierta odice "lo correcto". Junto con estas operaciones, en dos oportunidades surgieron dificultades con respectoal vocabulario. Ante la palabra "calandria" y ante la construccin " se internaron". Lamediadora resuelve de dos modos diferentes. En la primera da una respuesta, en la


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segunda alude a los saberes que los chicos poseen de tal forma que le permite conocer sitodos haban entendido como el compaero y le da la posibilidad al grupo de hacer unaaporte significativo a la comprensin.

Ya cerca del final del cuento, un chico alude a otra historia en la cual aparecenalfombras mgicas (Aladn). La operacin que est realizando es relacionar este objetomaravilloso con su campo de conocimiento, que en este caso se refiere a la pelcula. Estarelacin de intertextualidad tambin se haba generado cuando, ante el "sganme " delrabe de turbante rojo, los chicos intervienen con otro intertexto, en este caso la frase delpersonaje del programa televisivo "El Chapuln Colorado" ("sganme los buenos").Seguramente operacin de la intertextualidad que realizara un adulto ante esta frase seraotra. Esto nos permite hacer una aclaracin con respecto a la comprensin del un textoliterario. El uso del lenguaje no instrumental sino predominantemente esttico, opotico, es uno de los componentes relevantes de un texto literario. La utilizacin deimgenes sensoriales, metforas, comparaciones, sincdoques, entre otros recursos, leotorga a la literatura el carcter polismico, es decir la posibilidad de presentarmltiples sentidos, mltiples niveles de significacin. Este carcter polismico deltexto literario evidencia la necesidad de leer e interpretar la literatura de una maneramltiple. No se pude dar "una" interpretacin de una obra, sino una serie de "posibles"que se generan en el acto de lectura. Si bien aqu nos referimos slo a la interpretacinde un segmento de del texto, consideramos que esta observacin se puede hacerextensiva a un texto en general y que es necesario tener en cuenta para el perodo quellamaremos de "Post- lectura". La post-lectura es el momento en que se puede valorar la obra leda, se aportancomentarios que enriquecen la interpretacin y se presentan diversas actividades quedan continuidad a la propuesta. Estas actividades sern diferentes segn el objetivo delectura que se haya planteado, ya sea leer para escribir, leer para hacer, u otros.

En trminos generales, se puede observar cmo, durante la lectura, los chicosrectifican hiptesis constantemente, aluden al reconocimiento del conflicto (qufuncionaba mal en la varita), anticipan desenlaces: "pronto la van a cortar en siete...",reconocen la intertextualidad ("la de Aladn"), evalan a los personajes ("si l no laarregl..."), relacionan con sus conocimientos previos ("Arabia saudita"), resuelvenproblemas de vocabulario ("se internaron") y detectan el recurso con el que el autor insisteProduccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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a lo largo del cuento: jugar con las palabras sus slabas y su sonoridad. Por ltimo,otorgan al cuento el cierre que corresponde al gnero: "Colorn... ", o por lo menos a susexpectativas de gnero. El desafo del mediador, como se pudo apreciar, requiere estar atento al procesoque los lectores van haciendo y poder responder a las inquietudes que surjan en cadaexperiencia.

El registro

En el ttulo de este apartado consideramos la tarea del mediador como unaaventura, y cualquier aventura es mucho ms enriquecedora y placentera cuando secomparte. Por esta razn, es importante plantearse la posibilidad de trabajar en parejas.Ya se sabe, cuatro ojos "leen" ms que dos. Por otra parte, esta aventura es una nueva experiencia con la cual tendremos queir aprendiendo, y al compartir la tarea con otro mediador se puede llevar un registro delos encuentros.

Registrar es escribir lo observado y lo vivido durante una determinadasituacin; es una herramienta para el trabajo. Puede ser una reconstruccin realizadadespus de la experiencia o puede llevarse a cabo por un observador durante la misma.Parte de la transcripcin del encuentro anterior corresponde a la reconstruccinrealizada despus de la experiencia. Nos referimos al momento de la planificacin dela actividad y a fragmentos de la post-lectura.

El registro permite conservar los aspectos ms significativos de la tarea,construir la memoria documentada del proyecto. Volver a trabajar las prcticascentrando la reflexin en las situaciones que resultan problemticas. Descubrir nuevoscuestionamientos a partir de un material que ha objetivado esas prcticas. Comunicarexperiencias, dudas, hallazgos con lo cual la singularidad de la prctica adquiere valorcolectivo

Y por ltimo, contar con un texto al que se puede apelar para profundizar,ejemplificar, buscar soluciones, comunicar las lneas de trabajo implementadas,evaluar, elaborar informes.

A manera de muestra, transcribiremos a continuacin fragmentos del registrorealizado por el observador de la actividad comentada anteriormente.


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"La mediadora intenta distraer la atencin de los chicos sobre el libro que tena entresus manos. Supongo que est pensando si cambiaba de lectura o no. Tiene en su bolsoun "hermoso" cuento de terror. Lo cambiar?

Las preguntas se orientan sobre el tema de los nombres creo que seguiradelante con el libro que tena seleccionado."

Cerca del final del encuentro, cuando un chico evala al Varitero, que seatribuy el arreglo de la varita mgica ("Si l no la arregl, la arreglaron el rabe y ellasola"), el observador anota: " Se pierde una oportunidad para trabajar los personajes.Hubiera sido posible desarrollar porqu el Varitero responde as, qu caractersticastena, compararlo con el mago, etc."

En el registro se puede incluir tanto datos objetivos como las impresiones deque la actividad nos produce, en referencia a la participacin de los talleristas comoas tambin a las intervenciones del mediador. Por ejemplo:

*Datos: fecha, lugar, caractersticas del grupo, cantidad de integrantes, textoscon los que se trabaja, proyecto en el que se inscribe la experiencia, tiempo delregistro, contenidos y actividades especficas del perodo del registro. (Elementosobjetivos)

*Indicios: gestos de los nios, actitudes de inters, intercambios, variaciones enel ritmo de la tarea, modificaciones del clima grupal.

*Hiptesis: interpretaciones o supuestos acerca de lo que va ocurriendo, con lasmodificaciones que se consideren pertinentes. (Elementos subjetivos)*Focos de inters: la tarea, el proceso grupal, las dificultades que aparecen, laresolucin de esas dificultades.

(Observacin: a continuacin tendra que ir la experiencia de Guillermo)

Un modelo de planificacin

En este apartado nos proponemos brindarle los detalles, que antes les habanevitado, sobre la planificacin del trabajo con un cuento. En este caso trabajaremoscon el texto de Emma Wolf, "Cuento chino" que se encuentra en el libro Cuento


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chino y otros cuentos no tan chinos, de la serie Blanca de Los libros delQuirquincho.

El trabajo est pensado para un grupo de primer ciclo de la EGB.

Cuento chino

Hace muchos aos haba en China una emperatriz. Se llamaba Tsu-Hsi. ( Sino estn muy fuertes en pronunciacin china pueden llamarla Susi. Suena casiigual.)

Tsu- Hsi pasaba sus das en el famoso Palacio de Verano, donde siemprehaban vivido los emperadores.

El Palacio de Verano era enorme. Mitad fortaleza mitad laberinto. Tenamuchos edificios delicados, jardines que se perdan de vista, bosques, lagos,puentes y esas cosas.

Tsu- Hsi no se cansaba de recorrer su palacio. Viajaba sentada sobre unpalanqun dorado que cargaban entre cuatro.

- Voy a ver las flores de mis naranjos- deca la emperatriz.Entonces se sentaba en el palanqun y all iba, bambolendose dentro de su realvehculo. Cuando los cargadores del palanqun se cansaban, los reemplazaban otroscuatro. Los primeros, para descansar, suban a otro palanqun llevado a su vez porocho cargadores que cuando se cansaban trepaban a otro llevado por treinta y doscargadores, etctera, etctera... Total que cada vez que Tsu-Hsi iba a visitar susnaranjos, la acompaaba un squito de 1.576 palanquistas, 47 damas de compaa,24 secretarios, 8 peluqueros por si se despeinaba y 11 cocineros por si se le ocurrahacer pic-nic. Los cuatro cargadores que llevaban el palanqun de Tsu-Hsi se tomaban muy enserio su papel. Iban tiesos como si hubieran tragado cemento. No se permitantropezar, ni patear piedritas, ni estornudar, ni rascarse, por miedo a que Su Majestadse incomodara ose fuera de hocico contra el suelo. As y todo, Tsu-Hsi no habra podido tomar la sopa dentro del palanqun. (Tsu-Hsi tomaba sopa de aletas de tiburn. Pero si no les gustan las aletas de tiburndigamos que tomaba sopa, nada ms.)Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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Todos llevaban el palanqun de la emperatriz con gran reverencia y respeto.Todos, menos uno...- Quin os tener un ataque de hipo ayer, mientras transportaba mi real persona?-

pregunt aquella vez Su majestad.Los cortesanos enmudecieron de preocupacin. Todo se saba, pero nada se sabaen el palacio. Hasta que una voz perdida en el fondo del saln del trono dijo:

- Es Lu- Pin. Slo puede ser l

Y todos hicieron una profunda reverencia. En China las reverencias llegaban hasta el suelo. Los sbditos de la emperatrizsaludaban a Tsu-Hsi inclinndose hasta tocar el piso con la frente, sin doblar lasrodillas. No era nada fcil... Los ms giles hacan reverencias elegantes. Los gorditos o los que acababande comer chancho relleno con almendras no podan levantarse tras el saludo.Esperaban a que alguien los alzara tomndolos por la coleta. Los reverenciadores ms entusiastas se daban la cabeza contra el piso. Por esoandaban siempre con la frente abollada y todas las baldosas del Palacio de Veranoestaban flojas. Pero haba alguien que no haca reverencias... Todo se saba y nada se sabaen el palacio.Cuando la emperatriz pregunt quin era, una voz le respondi:- Es Lu-Pin. Slo l es.

Y Tsu-Hsi no pregunt ms porque en realidad no quera saber, sino solamenteque le contestaran. Adems estaba ocupadsima preparando la Fiesta del Dragn El ltimo da de primavera, en la corte de la emperatriz Tsu-Hsi se celebrabala Fiesta del Dragn. Los chinos tenan muchsimas fiestas en el ao: la Fiesta de la Caa de Bamb,la de la Golondrina Descalza, el festival de los Faroles Amarillos y la GranCelebracin del Da de la Sombrilla. Pero la ms hermosa era al del Dragn. Ese da el palacio se adornaba. Lafiesta consista en que todo el mundo se disfrazaba de dragn, incluidos losdragones. Los miembros de la corte se pegaban rabos, crestas y pezuas verdes; luegose pavoneaban por los jardines simulando que echaban fuego por la boca.


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Tambin Tsu- Hsi se disfrazaba de dragona. Pero de dragona real, leencantaba ocuparse personalmente de todos los disfraces y de que a ningn serviviente dentro del palacio le faltara el suyo. Los festejos terminaban al amanecer, cuando los falsos dragones empezaban aechar bostezos. Y todas las veces as. Menos la ltima vez...- Quin os venir a la Fiesta del Dragn disfrazado de mandarina?- pregunt la

emperatriz Tsu-Hsi.

(Por si no estn enterados: la mandarina es la esposa del mandarn.) Todos se miraron muy preocupados.Y como algo y nada se saba en el palacio, una voz susurr:- Lu-Pin. Slo l puede ser.

Pero en ese momento, el jefe de los ejrcitos chinos pidi hablar urgentementecon Su Majestad.La grave noticia ya estaba en boca de todos: los soldados del emperador del nortehaban invadido el pas de Tsu- Hsi. Un ejrcito de muchos miles haba cruzado lafrontera y avanzaba hacia el Palacio de Verano. Formaban un mar encrespado desables!- Qu nadie se mueva!- orden Tsu-Hsi- Pero antes cierren todas las puertas! Qu pasaba? El ejercito de la emperatriz estaba ensayando el desfile para la Fiesta delBandern Tornasol y se encostraba a muchos kilmetros de all; ms bien hacia elsur. No estaba enterado de la terrible invasin ni nada. Tsu-Hsi qued como el jamn del sanguhche: con el ejrcito invasor alnorte y el ejrcito propio al sur. Cuando Tsu-Hsi se decidi a mandar aviso a sus generales, el enemigoya haba rodeado el palacio. Y entonces fue peor. Es de cualquier de la muralla porel que Tsu-Hsi se asomara vea enemigos que la miraban mal. Pero, como haba ordenado que nadie se moviera, todos permanecieron enel lugar donde haban recibido la orden: debajo de la cama. Si no haba forma de avisarle al ejrcito chino, estaban fritos. Y cmohacerlo si ni siquiera podan asomarse fuera del palacio a tomar aire!Produccin autoral: Alcira Bas, Gustavo Bombini, Alicia Salvia, Silvia Seoane, Laura DiMarzo

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Pero todo se saba y nada se saba en el palacio... As es que lleg un rumor claro alas orejas de la emperatriz.- Quin se atrevi a desconocer mis rdenes y cruzar las filas enemigas?-

pregunt Tsu- Hsi.

La voz que vino del fondo del saln del trono no pudo sino contestar:- Lu-Pin. l fue. La emperatriz quiso sabe ms. Cmo era posible?- Es que vol por encima de las murallas, Majestad- dijo uno- Tiene alas fuertes y

giles.- De ninguna manera- aclar el Secretario Mayor -. Yo lo vi cuando cavaba con sus

uas un tnel para cruzar por debajo de la lnea enemiga. Los cortesanos se miraron unos a otros confundidos. Un servidor atentodesminti a los dos que haban hablado antes:- Nada de eso es posible porque hoy estaba tomando leche de un tazn en la cocina

de su majestad. Y as siguieron. Unos decan que se haba ido caminando tranquilamente.Otros, que haba seguido el camino de las hormigas. Otros, que nunca se haba ido.Otros, que nunca haba estado....Pro, tres das ms tarde, los centinelas del palacio que miraban hacia el sur vieronllegar a su ejrcito. Los soldados de Tsu-Hsi se aproximaban cabalgando con furia.Alguien haba llegado hasta ellos con el aviso de peligro...Cuando el invasor los vio llegar, se sinti perdido: los chinos eran muchsimos. (Porsi no lo saben, an hoy los chinos siguen siendo muchos.) El enemigo huy antes de que las tropas de la emperatriz se dieran el gustode convertirlo en harina.El palacio de Tsu-Hsi haba sido liberado! Al poco tiempo todo volvi a la normalidad en la corte. Los cerezos florecieron educadamente. Tsu-Hsi sigui haciendo paseos al aire libre y nadie se llev por delante enrbol mientras cargaba su palanqun. En la Fiesta del bote todo el mundo se disfraz de bote. Tsu-Hsi estaba melanclica.


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El invierno tap los puentes con nieve. Tambin Tsu-Hsi se contagi algodel invierno. Todo un ao pas as, repleto de das iguales. Tsu-Hsi se haba puestotan mustia que ni siquiera sonri cuando su sobrina, la emperatriz de Birmania Oeste,le regal u sacacorchos de marfil puro. Hasta que una tarde, Tsu- Hsi se fue de pesca. En el lago descubri un pez quese pareca en todo a los otros peces, pero que se paseaba debajo de sus narices sindejarse atrapar. Pese al empeo que puso la emperatriz, el pez se neg a morder elanzuelo. Las exquisitas lombrices reales no lo tentaron. Entonces Tsu- Hsi recordque esa maana alguien haba confundido a sus camareras y ellas le habanalcanzado dos zapatos del pie izquierdo. Tambin se acord que alguien haba dormido la siesta en su trono deentrecasa, porque estaba tibio cuando se sent y hasta haba credo escucharronquidos. Tsu-Hsi no pregunt nada esta vez. No necesitaba preguntar para saber; ninecesitaba otra cosa para sentirse contenta. Cualquier persona en China que no tuviera los ojos confundidos y los odosdesorientados poda darse cuenta de que Lu- Pin estaba de vuelta.

Por qu se eligi este cuento? Ya se dijo antes que uno de los factores que hay quetener en cuenta para la eleccin de un texto a trabajar es el gusto. Otro es la adecuacina la edad de los lectores y al tiempo disponible para el trabajo con el mismo. El factorque desarrollaremos a continuacin est relacionado con las posibilidades que elcuento ofrece en funcin de nuestro objetivo. Generalmente, por su carcter de textoliterario, estas posibilidades son muchas. Sin embargo, no es necesario agotarlas todasen una actividad, podemos elegir las que consideremos ms interesantes segn qu sealo que queremos realizar. En esta ocasin, el inters era trabajar personajes para luegointegrarlos en las producciones, actividad que haba quedado desplazada en elencuentro anterior, cuando se trabaj con "El rbol de las varitas mgicas". EL " Cuento chino" instala al lector en un mundo especial a partir delttulo. No slo por lo extico que se presupone lo "chino" sino por la alusin a la frase"son cuentos chinos", comentario coloquial referido a la falsedad de algn enunciado.


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Ya en el comienzo del texto se refuerza la ubicacin extraa y lejana de loshechos que se narrarn: " Hace muchos aos haba en China una emperatriz." El cargoque se le atribuye al personaje tambin nos remite a lo extico. Estamos en el mundode los "cuentos de hadas". En los prrafos siguientes se describe el lugar que habitabala emperatriz y se completa, de esta manera, el sentido de extico: emperador, palacio,fortaleza, laberinto, palanqun, vehculo real, reverencias, cortesanos, trono, sbditos,dragones, son algunas de las palabras que van a generar el mbito maravilloso de esterelato.

Por otra parte, el equilibrio inicial se rompe por la presencia de un personajedel cual slo se sabe su nombre y al que se le atribuyen acciones que perturban elorden impuesto por la emperatriz. Lu Pin estornuda, no hace reverencias, se disfrazade mandarina, sale del palacio para avisar al ejrcito, confunde a las asistentes de Tsu-Hsi, usa el trono de entrecasa y por ltimo, luego de hacerse extraar durante elinvierno, se convierte en pez que no se deja atrapar. Este personaje escurridizo es lo que ms nos va a interesar. Lo no dicho, loque el lector tiene interpretar.

En "Cuento chino" los personajes principales no estn definidosexplcitamente. Por ejemplo, no se dice que los cortesanos eran cobardes, sedice"...todos permanecieron en el lugar donde haban recibido la orden: debajo de lacama." No se dice de Tsu-Hsi si era buena o mala, sino que se construye estepersonaje por medio de sus costumbres, sus acciones y sus comentarios. El otropersonaje, Lu Pin, ni siquiera se termina de definir, no se dice qu es, cul es suaspecto, sino que est sugerido a travs del relato de sus acciones. Para podercaracterizar a ambos personajes es necesario realizar inferencias, es decir que el lectordebe reponer o completar el significado de lo que no est dicho de manera explcita. Esta caracterstica, comn en la literatura pero exacerbada en este cuento,permite trabajar una importante operacin de lectura de dos maneras, ya que esposible que los chicos realicen las inferencias necesarias para caracterizar a lospersonajes, o bien que no logren caracterizarlos por no poder hacer las inferencias. Enel primero de los casos, permitir hacer consciente la operacin; en el segundo caso, sepodr guiar a los lectores para que realicen las inferencias.


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Como mediador, es necesario prever las posibilidades y proyectar actividadesque permitan adaptarse a las situaciones de lectura que se presenten. Veamos,entonces, cmo se planifican las actividades para cada una de las situaciones previstas. Una vez ledo el cuento y habiendo atendido a todas las intervenciones de loschicos, haremos hincapi en las caractersticas de los personajes. Se puede comenzarpor la pregunta Qu o quin es Lu- Pin?. Tendremos respuestas variadas y ningunams acertada que la otra, por la forma en que este personaje est presentado en elcuento.

Seguidamente, se les pedir a los chicos que justifiquen por qu lo imaginande tal o cual manera. Para esto ser necesario volver al texto, por lo tanto habr quecontemplar la posibilidad de tener ejemplares disponibles o, en su "gran" defecto,contar con fotocopias. Tambin ser necesario ir registrando en un pizarrn o cartulinalas respuestas que los chicos den. Sera til pensar en dos columnas en las cuales seanoten lo que dice el cuento y lo que interpretamos de lo dicho. Por ejemplo:

En el cuento dice...- que no haca reverencias

- que haba desobedecido la orden de laemperatriz

Por eso Lu Pin es...

- maleducado/ irrespetuoso/ rebelde- desobediente

Una vez que se haya completado la caracterizacin de este personaje se puedepasar a la emperatriz. Con estas actividades estaremos orientando a los lectores areponer la informacin que no est dicha en el texto. Si el grupo puede caracterizar a los personajes fcilmente es que habr hecholas inferencias necesarias. Nuestra actividad se centrar, en este caso, en actualizar esaoperacin, es decir en poner de manifiesto las pistas que el texto les dio para poderpensar cmo son los personajes. La pregunta inicial podra ser Cmo se dieron cuentaque Lu Pin era desobediente? O bien: travieso, valiente, atrevido o gracioso segn lascaractersticas que los chicos le atribuyan. Habr que marcar que en el texto no estnescritas estas palabras, sin embargo por alguna razn el lector se lo puede representaras. La actividad ser buscar en el texto las partes que nos permiten hacer esainterpretacin. El cuadro estar invertido. Por ejemplo:


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Lu Pin es

- Valiente

- desobediente

Porque en el cuento dice- que se atrevi a pasar por donde estaba el ejrcito

enemigo.

- No le haca caso a la emperatriz.

Una vez que se haya completado el cuadro, se pasar a la actividad de crearpersonajes a partir de sugerencias. Por ejemplo: Qu acciones tendra que realizar un personaje para que el lector se d cuenta que estorpe, gil, solidario, etc.? Por ltimo, se puede retomar la ubicacin en el tiempo y en el espacio presentadapor este cuento y remarcar cmo influye en la caracterizacin de los personajes. Apartir de esto, se pedir a los chicos que ubiquen al personaje, o personajes, creado porellos y que le pongan un nombre. De esta manera se conformar un fichero conpersonajes que podrn ser incluidos en sus producciones. En esta planificacin se ha dejado de lado el valor connotativo de losnombres, muy rico por cierto, y el nivel de las acciones o ncleos narrativos. Es posiblepensar que estos aspectos surjan durante el encuentro, en las intervenciones de loschicos, y que ser necesario tenerlos en cuenta. Sin embargo, consideramos que seraabusivo desarrollarlos en forma exhaustiva. Se pueden retomar en prximos encuentrosa partir de otros textos, con lo cual se estimular la operacin de relacionar las lecturasanteriores, es decir, trabajar con los conocimientos previos de los lectores. Tambin es importante destacar que no se ha hecho hincapi, para esteencuentro, en las referencias explcitas al lector que se expresan en los parntesis "Sino estn muy fuertes en pronunciacin china..." "... si no les gustan las aletas detiburn...", aspecto que consideramos muy productivo para trabajar.

Actividades sugeridas A continuacin se sugieren una serie de actividades para trabajar distintosaspectos de los cuentos. Para narrador, punto de vista:

- Renarrar oralmente un fragmento a partir de un personaje de un cuentoledo.


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- Buscar cuentos en los cuales haya diferentes tipos de narrador (en primerapersona, en tercera, protagonista, testigo). Pensar qu diferencias conrespecto al relato se producen.

Para trabajar tipo de cuento, personajes:- Buscar o contar cuentos que tengan algn elemento en comn (personaje,

situacin, conflicto) o similar.- Rastrear entre una serie de libros dados los cuentos que pueden tener

semejanzas o ser totalmente diferentes. Incluye actividad de hiptesis apartir de los elementos paratextuales. Leer los para confirmar o rectificar lashiptesis.

La aventura del lector

"Muy lejos de ser escritores, fundadores de un lugar propio, herederos delabriegos de antao pero sobre el suelo del lenguaje, cavadores de pozos yconstructores de casas, los lectores son viajeros: circulan sobre las tierras delprjimo, nmades que cazan furtivamente a travs de los campos que no han escrito,que roban los bienes de Egipto para disfrutarlos." De Certeau, Michel, "Leer: unacacera furtiva", cap. XII, en La invencin de lo cotidiano.1 Artes de hacer",Universidad Iberoamericana.

Como se ha podido observar a partir de las experiencias comentadas, la lecturaes una actividad que requiere mltiples habilidades o competencias, para desarrollarlaeficazmente. Hay que conocer aspectos del cdigo lingstico: que un conjunto deletras representa una palabra, que esa palabra se refiere a algn elemento, que unconjunto de palabras se organiza de determinada manera para obtener un enunciado.

El lector, tambin, debe poner en juego su conocimiento con respecto a losgneros. Esto significa reconocer la organizacin de los distintos tipos de textos que lepermitir prever en cierto grado el contenido o la intencin. Por ejemplo, si leemos elsiguiente comienzo "Querido Ernesto: ...", se puede decir que estamos ante una carta y


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la relacin de proximidad entre emisor y destinatario, permite anticipar el contenidoinformal, afectivo o emocional de la misma. De igual manera, ante un inicio como

"De mi mayor consideracin: Por la presente me dirijo a usted ..."

es posible reconocer el gnero, una carta otra vez, y una distancia entre emisor ydestinatario que nos anuncia el grado de formalidad que tendr el contenido de lamisma.

No queda fuera del acto de lectura la vinculacin con la informacin sobre elmundo que el lector posee. Tampoco la poca en que vive, su historia personal, susvaloraciones su sexo y obviamente su edad. Un lector de 10 aos va a ser diferente a unlector de 15, ya que ambos tienen distintos intereses, conocimientos y valoraciones. Por estas razones, consideramos que la lectura es una actividad compleja queinvolucra ms habilidades que la de descifrar el cdigo lingstico. En cada acto de lectura se activan competencias vinculadas con el cdigolingstico, el cdigo sociocultural; el cdigo retrico; y el cdigo ideolgico.

A su vez, el texto tambin es el producto de una persona (sujeto emisor)que ha activado las mismas competencias que el lector con la intencin decomunicarse. Esta comunicacin que se produce en el acto de lectura, a diferencia de laque se realiza cara a cara (interpersonal), es diferida. Ambos participantes no estnpresentes en el momento en que se realiza el "intercambio" y por lo tanto el escritordebe prever lo que el receptor necesita para comprender su texto y a su vez el lectordebe reponer lo que no est explicitado. Podemos decir que, al leer, el sujetointeracta con el texto otorgndole significados.

El lector despliega un andamiaje de conocimientos y saberes previos que lepermiten reconocer y actualizar informaciones sobre el contexto. Necesita realizarconstantemente un control de los significados de la lectura que le permitan seguiravanzando en ella. El lector tambin tiene que realizar inferencias entre lo dicho y lono dicho. Dominar la expectativa que genera la tensin entre lo nuevo y lo viejo, loconocido y lo desconocido. Los recursos para el abordaje de diferentes textos debeninternalizarse progresivamente.

Por otra parte, para que el texto genere ms preguntas que respuestas evidentes,hay que considerar que los textos no pueden estar demasiado alejados del vnculocomunicativo con el lector, de manera tal que no pueda restablecerse la interaccin


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entre uno y otro. La actividad de lectura es dinmica con relacin a las preguntas,respuestas provisorias, expectativas, anticipaciones, inferencias, deducciones. Si eltexto es largo y difcil de segmentar se puede correr el riesgo de que queden en elcamino muchas cuestiones sin responder. Puede ser que el lector se pierda en esebosque que es el texto, olvide los interrogantes, se extrave en la selva enmaraadade palabras, se frustre y desaparezca como interlocutor.

Leer es tejer redes comunicativas en donde el lector no es un merodecodificador sino que realiza continuas negociaciones entre pensamiento y lenguaje.Para sostener esas transacciones utiliza estrategias que se materializan en esquemas deprocedimientos que el individuo no los hace conscientes en el momento de la lectura.Por ejemplo, el muestreo que se observa a partir de experiencias donde se compruebaque el ojo no decodifica letra por letra, palabra por palabra, sino que aletea por eltexto y elige huellas y marcas que sostengan el sentido. Adems, est laanticipacin ya que el lector se adelanta todo el tiempo al texto, muchas veces lodireccionan los ttulos, el paratexto, los indicios intratextuales que lo orientanpermanentemente y le permiten suponer continuas respuestas a las preguntas que el

texto le proponga. Otra operacin que se realiza es la inferencia que le permitereconocer informaciones que desconoce a partir de las hiptesis que realizan sussaberes previos. Estos saberes se construyen con informacin organizada dentro y fuerade la escuela. La actividad lectora se convierte as en un continuum que pasa de laspalabras a las ideas, relaciona y jerarquiza las ideas y construye un significado globaldel texto. Leer, entonces, no es solo decodificar, leer es encontrar los sentidos de untexto, explorar un universo creado por un autor para vincularlo con nuestro mundo, esintegrar el recorrido que el autor nos propone con nuestra experiencia. Podramos decirque leer es viajar. Y este viaje, el trayecto que realicemos para explorar un nuevoterritorio, el texto, requiere de la elaboracin de estrategias para llegar a buen trmino. Al pensar en un viaje, trayecto o recorrido, estamos pensando en un procesoque, en principio, tiene varias etapas: la preparacin, la partida, la estada y el regreso.Dentro de cada una de estas etapas encontramos diferentes momentos. Por ejemplo,durante la estada habr un recorrido planificado, visitas a realizar, dificultades,encuentros, desencuentros.


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El proyecto de lectura

Hay que tener en cuenta que todas las habilidades que se requieren para leer nose adquieren de un da para otro. Son progresivas y se van profundizando a lo largo deltiempo y por medio de una prctica sostenida. Por estas razones, es importante realizarlas prcticas de lectura enmarcadas en un proyecto que permita ir graduando lacomplejidad y paralelamente hacer un seguimiento del desarrollo de las competenciaslectoras para estar atentos a los ajustes que debemos hacerle a un proyecto. Dicho deotro modo, aunque el objetivo sea leer, el proyecto no puede consistir en "leer uncuento", hay que generar una motivacin y una finalidad para leer los cuentos.

El trabajo en proyecto implica tener un objetivo final y sub-objetivos que seenmarcan dentro de esa finalidad. Si bien consideramos que se lee para comprender,con todo lo que esto significa como ya vimos, necesitamos objetivos intermedios paraalcanzar el objetivo ms abarcador. Si se quiere, retomando la idea del viaje, pensemosque trabajar en proyecto implica un viaje con escalas, y que cada estacin ser unlugar de trnsito en la que estaremos ms cerca de nuestra meta.

Cules podrn ser las finalidades que propongamos en un proyecto? Podemosleer para contar, por ejemplo. Proponerle a un grupo que seleccionen textos para leerlesa otro grupo, para contarles a chicos ms chicos. Podemos leer para publicar unacartelera de recomendados. Podemos proponer la reorganizacin de un sector de labiblioteca. Podemos leer para escribir cuentos y publicarlos para que otros los lean.Cada una de estas propuestas implicar un proyecto de lectura diferente.

Veamos un ejemplo de proyecto de lectura.Hace unos aos, trabajando con un grupo de chicos de 12 aos, aproximadamente, no

propusimos leer para armar un juego. El juego involucraba una trampa para losparticipantes, queramos saber cunto conocan sobre algunos escritores que


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renombrados. Lo primero que tuvieron que hacer fue leer al menos una obra de cada unode los autores propuestos. En la lista de nombres "famosos" que los chicos organizaronestaban Gabriel Garca Mrquez, Gianni Rodari, Horacio Quiroga, Elsa Borneman.Seleccionaron a partir de la bibliografa de cada autor un ttulo, eligieron: "Cuentos dela selva", de Horacio Quiroga; "Relato de un naufrago" de Gabriel Garca Mrquez; "Cuentos escritos a mquina " de Gianni Rodari y "El libro de los chicos enamorados "de Elsa Borneman. Se armaron subgrupos en funcin de los libros elegidos. Por ltimo,nos propusimos un tiempo para dar cuenta al grupo de la lectura.

En el siguiente encuentro, cada subgrupo expuso ante sus compaeros la impresinque la obra le haba causado y decidieron que para elaborar el juego necesitaban msinformacin sobre los autores. Acordaron un tiempo para recopilar la informacin queconsideraron necesaria. Esta implicaba datos biogrficos, obras ms conocidas,caractersticas distintivas de sus obras, entre otros.

Una vez que tuvieron la informacin, establecieron cuatro ejes: datos del autor,aspectos relevantes de su vida, obra, caractersticas de sus obras. Cada uno de esos ejescorrespondera a una tarjeta. El juego de las cuatro tarjetas referidas a cada autor erasimilar a un "palo" de los naipes, por lo tanto tambin disearon una presentacin comnpara las mismas.

Las actividades de lectura no se remitieron solamente a los textos literarios.Tuvieron que recurrir a modelos de instrucciones para juegos, al fin y al cabo eso era loque queran hacer

En esta etapa, leyeron para escribir. Tuvieron en cuenta cul era la macroestructuradel texto: plantear el objetivo del juego, los pasos a seguir y la resolucin del mismo.Observaron que podan incluir diferentes niveles de dificultad.

Luego de arduas transacciones entre los integrantes del grupo, llegaron a acuerdosrelativos a la modalidad del juego. Y este fue el resultado:

JUEGO (vale aclarar que no se le puso nombre al juego, lo cual es una lstima)El juego consta de 16 tarjetas divididas en cuatro grupos de tarjetas

correspondientes a cuatro autores diferentes. Cada grupo contiene Datos del Autor,Obras ms conocidas, Aspectos importantes de su vida, Temas y personajes El objetivo es armar un juego de cuatro tarjetas que formen la vida de un autor en elmenor tiempo posible.


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Instrucciones para jugar:

* Se reparte una tarjeta de "Datos del autor" a cada integrante del juego. Puedenparticipar hasta cuatro jugadores.

* A partir de la seal de largada, cada jugador debe tomar tarjetas del pozo hastacompletar las cuatro correspondientes al autor que le toc. Las tarjetas que no le sirvandeben ser devueltas al pozo.

* Gana el jugador que arma primero el juego completo.Variantes:

- Puede jugarse en parejas. - Para hacerlo ms difcil, puede repartirse tarjetas que correspondan a "Obras",

"Datos de la vida", "Temas/ personajes" o mezcladas

Tarjetas ( se presenta un " palo" como ejemplo)

Datos del autor: Gianni RodariFecha y lugar de nacimiento: 1920. Omegna, Piamonte, Italia.Fecha y lugar de fallecimiento: 1981. Italia

Obras ms conocidas: - Cuentos para jugar. - Cuentos escritos a mquina.

- Cuentos por telfono.

Aspectos importantes de su vida: Maestro, periodista y divulgador de la nueva pedagoga en Italia. Fue galardonado con el premio Hans Christian Andersen.


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Temas:

Escribi literatura infantil y pedagoga.

Una vez que las tarjetas estuvieron listas, invitamos a los padres y a hermanosmayores a jugar. La experiencia result sumamente productiva tanto para los talleristascomo para los invitados. Comentarios como "yo no saba que..." " crea que tal obra era deotro autor...", "a este autor no lo conoca...", por parte de los invitados motivaron ladecisin de continuar leyendo. Entre los talleristas ya se haba instalado durante elproyecto la curiosidad por las obras comentadas y en algunos casos haban iniciado elintercambio de libros.

Esta experiencia sirve como ejemplo de las variadas actividades que se puedenrealizar en el marco de un proyecto de lectura y como muestra de que tener un objetivoconcreto a realizar es un motor de promocin de la actividad, diferente al merocomentario sobre una obra leda, o el fichaje o el tradicional resumen del argumento.

En el momento de realizar esa experiencia, no contbamos con lapresencia de un observador que registrara el proceso paso a paso. Esto provoca que alevocar hoy la actividad, no podamos dar cuenta de los subprocesos que se realizaron, almenos no con el detalle y la "objetividad" que el trabajo requiere (sabemos que lamemoria es selectiva, es posible que no recuerde momentos que presentaron dificultadesy que hoy seran provechosos para retomar la prctica)

Consideramos que este proyecto es adecuable a la propuesta presentadaen los crculos, cambiando el o los autores a incluir segn sea el escritor que los visite.

Otro proyecto: leer para narrar

Alumnos de 7 grado de la escuela primaria de Capital Federal realizaron hace algunosaos (an no se haba implementado el sistema de EGB) el proyecto de narracin. Lamotivacin estaba dada por la separacin del establecimiento al finalizar su escolaridad yla necesidad de generar un vnculo con los que recin ingresaban al mismo. El desarrollo


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del proyecto se llev a cabo durante el primer cuatrimestre y concluy en una funcinde narracin de cuentos a los chicos de 1 grado.

Este trabajo, en el cual se desarrollaron las competencias comunicativas orales, fueproducto de un proceso que tuvo principalmente dos ejes:

Por una parte, la bsqueda y seleccin del material a narrar, que se realiz mediantela consulta a bibliotecas, tanto la de la escuela como las propias, incluyendo la dehermanos menores, primos, etc. La seleccin de los cuentos que implic tener en cuentael destinatario, adecuacin a la edad e intereses del mismo, como as tambin laposibilidad de ser narrados.

Durante la primera etapa del proyecto trabajaron con distintos tipos de lectura.Inicialmente, la lectura fue exploratoria de elementos paratextuales (tapas, contratapas,ndices, ilustraciones, listados de biblioteca, entre otras). Luego de una primera seleccinpor el inters que estos ttulos despertaban, pasaron a la lectura de los textos teniendosiempre en cuenta la edad de los chicos a los que estaban destinados y el inters que cadarelato poda despertar en estos. Para identificar el destinatario recurrieron a su memoria ya la experiencia con familiares cercanos (hermanos, primos, vecinos) menores. Tenanclaro que queran narrar cuentos que no fueran muy conocidos ya que no perdieron devista el hecho de que los chicos ms chiquitos no admiten que se les cambie nada de uncuento ya ledo (o escuchado), ni aceptan fcilmente versiones diferentes. Los futurosnarradores queran quedarse con la posibilidad de tener un margen de creatividad o deerror. Tampoco desestimaron la necesidad de memorizar el relato a narrar, elemento quetuvieron muy en cuenta en el momento de la seleccin.

Paralelamente, los alumnos comenzaron su prctica con narraciones cotidianas,ancdotas, chistes y relatos que conocan. Mediante estas actividades los alumnostrabajaron competencias paralingsticas, como modulacin de la voz, adecuacin entre elsentido y el gesto, el refuerzo del sentido por medio del ademn, y lingsticas como losniveles de lengua, ncleos narrativos, ndices de personajes, esquema actancial.

Antes de concretar la narracin, realizaron una salida a un espectculo en el cualpudieron apreciar a un narrador, Juan Moreno, y hacerle preguntas sobre la tcnica queeste utilizaba. Salida que fue muy productiva ya que pudieron tenerla como modelo.

Hicieron prcticas de narracin entre ellos, en las cuales se iban marcando losaciertos y los problemas que tenan que resolver, se planteaban soluciones o se daban


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recomendaciones. Algunos chicos aceptaron grabar en un casete la prctica para despusescucharla y analizarla. Cuando el grupo en general evalu que estaban en condiciones depresentarse ante el pblico, se establecieron las fechas y los horarios para realizar lasfunciones.

Los encuentros de narracin se hicieron en dos grupos, cada uno de los cuales sepresent ante uno de los primeros grados. Es importante destacar el inters que estaactividad despert en los chicos, tanto en los que narraron como en los ms chiquitos quedisfrutaron de la funcin y que como proyecto vincul a los dos ciclos, ya que los mschicos luego de la funcin se propusieron hacer la lectura de los libros donde seencontraban los cuentos narrados.

Sugerencias de proyectos

* Organizacin o reorganizacin de un sector de la biblioteca

- Dado un corpus de libros, que cada chico elija uno y que se agrupen (3 o 4chicos, no ms) por similitudes del paratexto.

- Leerlos y establecer semejanzas temticas, genricas, o de recursos.- Hacer una nueva ronda para buscar los que tienen el mismo tipo de

narrador, o los que se sitan en una misma temporalidad (pasado, presente,futuro) o los que tienen el mismo tipo de personajes (humanos-no humanos,animales, objetos) o los que suceden en un lugar similar: urbano, no urbano,real, imaginario.

- Proponer una reorganizacin de la biblioteca segn lo que encontraron.

* Cartelera de recomendados:

- Distribuir diferentes libros entre el grupo, - establecer un tiempo de lectura,- hacer una puesta en comn y escribir comentarios de cada libro.- Organizar una cartelera donde se expongan los comentarios para el resto de

la comunidad.


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Cuadernillo para mediadores de lectura

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