Ciencia Tecnología RiquezaBienestar

social

Ciencia

y

Tecnología

Sociedad

Desarrollo

Tecno-científico

Progreso

Social

Desarrollo de saberes

Desarrollo de valores

Visiones tecnófilas

Visiones tecnófobas

PROBLEMAS DE...C y T produce bienestar.

• De alimentación...conservación de alimentos, fertilizantes, producción de transgénicos.

• De salud... medicamentos, equipos, dietas, drogas, biotecnología.

• De energía...petróleo, energía nuclear, solar, eólica, etc.

• De uso de la tierra...plagicidas, fertilizantes, nuevas técnicas.

• De agua...nuevas tecnologías, desalinización.

• De vivienda y vestido...nuevos materiales, fibras, polímeros, cerámicos, etc.

• De aumento de la población...anticonceptivos, etc.

“El progreso en la guerra contra la enfermedad

depende del flujo de nuevo conocimiento científico.

Los nuevos productos, las nuevas industrias y la

creación de puestos de trabajo requiere la continua

adición de conocimiento de las leyes de la

naturaleza, y la aplicación de ese conocimiento a

propósitos prácticos. De un modo similar, nuestra

defensa contra la agresión requiere conocimiento

nuevo que nos permita desarrollar armas nuevas y

mejoradas. Este esencial conocimiento nuevo sólo

puede ser obtenido a través de la investigación

científica básica …Sin progreso científico ningún

logro en otras direcciones puede asegurar nuestra

salud, prosperidad y seguridad como nación en el

mundo moderno”

Vannevar Bush, Science - The Endless Frontier (1944)

PROBLEMAS DE...C y T afectan negativamente a la sociedad.

• De alimentación y salud ... Fertilizantes contaminantes, producción de transgénicos, drogas perjudiciales, clonación.

• De energía...derrames y contaminación sin control.

• De uso de la tierra...plaguicidas deforestadores.

• De agua...contaminación, desechos, desertificación.

• De contaminación... lluvia ácida, calentamiento global, agujero de ozono.

• De guerras.... Armas químicas, biológicas, residuos peligrosos, etc.

• Hiroshima, Exxon Valdez, Chernbyl, Bomphal, Prestige, Manhattan, etc.

La Revolución Industrial y sus consecuencias han

sido un desastre para la raza humana. El continuo

desarrollo de la tecnología empeorará la situación.

Si el sistema sobrevive, las consecuencias serán

inevitables: no hay modo de reformar o modificar el

sistema así como prevenirlo de privar a la gente de

libertad y autonomía.

Si el sistema fracasa las consecuencias aún serán

muy penosas. Pero cuanto más crezca el sistema

más desastrosos serán los resultados de su fracaso,

así que, si va a fracasar, será mejor que lo haga

antes que después.

Abogamos por una revolución contra el sistema

industrial [...] No debe ser una revolución POLÍTICA.

Su objeto no será derribar gobiernos, sino las bases

económicas y tecnológicas de la sociedad actual.

Theodore Kaczynski, La sociedad industrial y su futuro

(1995)

•Esfuerzos por fomentar la participación pública en los desarrollos

científicos.

•Democratización de la ciencia y la tecnología

•mayor distribución del conocimiento entre la sociedad

•Constitución de una cultura crítica científica y tecnológica.

•Comienzo de revisión y diseño de las políticas científicas y

tecnológicas.

Segunda mitad del siglo XX:

• Los qués.

• Los cómos.

• Los porqués.

• Los para qués.

• Principios generales.

• Más contenidos.

• Para los más capaces.

• Escuela Nueva.

• Tecnología educativa.

• Piaget, Ausbel, etc.

• Procesos y métodos en la educación en ciencias.

• Nuevos proyectos.

• 1957, lanzamiento

del Sputnik.

• 1958,lanzamiento

del Explorer I.

• Carrera espacial.

• Grandes proyectos

militares.

Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´sen Europa y EU.

• Guerra de Vietnam.

• Movimientos independentistas

en África.

• Revolución cubana.

• Movimientos del 68.

• Agencias de política científica

y tecnológica.

Revoluciones sociopolíticas de los 70´sen Europa y EU.

Sociedad

Tecnociencia

Ámbitos cognoscitivos

y valorativos

Construcción social

del conocimiento

Transformación

social

Rachel Carson:

La primavera

silenciosa

T.S. Kuhn:

La estructura de las

revoluciones

científicas

•La filosofía de la ciencia era una disciplina centrada en lo

lógico–lingüístico.

•Hoy sabemos que la ciencia es más que enunciados, es

acción.

•La filosofía de la ciencia tomada en el sentido amplio es

CTS. La filosofía de la ciencia se ha vuelto una filosofía

práctica.

•CTS implica pensar la ciencia como elemento

trasformador de las sociedades y no sólo como

conocimiento abstracto.

El objetivo de los estudios CTS es analizar las

relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,

en sus dos vías, tanto en los factores sociales que

influyen en el campo científico, como las

consecuencias sociales y ambientales de las

innovaciones (López-Cerezo, 2003)

Cuestiona el triunfalismo que les atribuye a la

ciencia y tecnología sólo logros positivos y progreso

Cuestiona el cientificismo

CT no son las únicas formas válidas de

pensamiento y acción

Movimiento activista – ámbito académico

Campo de investigación

Área de la política publica

Una propuesta educativa

Área de la política publica

CTS como movimiento político y social busca encontrar

herramientas para democratizar los impactos de la ciencia y

la tecnología

Propuesta educativa

CTS como propuesta educativa busca que los alumnos se

preparen para participar en la gestión científico tecnológica

La dimensión CTS y la educación.

Introducción.

La visión heredada.

Visiones tecnófilas y tecnófobas de laciencia y la tecnología.

Los orígenes.

El objetivo del estudio CTS

Resolución de problemas abiertos

Elaboración de proyectos

Trabajos prácticos –Visitas guiadas

Juegos de simulación y de roles

Participación en foros y debates

Presencia de especialistas en el aula

Visitas a fabrica, o parques tecnológicos

Breves periodos de formación en centros de trabajo

Implicación y actuación civil en la comunidad

• En los comienzos de los años noventa, más

de setenta universidades de los EE.UU.

impartían ya asignaturas, licenciaturas

completas, cursos master de posgrado y de

doctorado CTS. Además, cerca de una

veintena de estas instituciones poseían un

centro de investigación dedicado a CTS. El

incremento ha sido evidente desde que, en

1969, las Universidades de Cornell y la del

Estado de Pensilvania iniciaran los

primeros programas CTS.

CTS PURO

CTS INJERTO

• Rodger W. Bybee analizó la frecuencia con la

que 262 educadores de 41 países

empleaban ejemplos de problemas globales

relacionados con la ciencia y la tecnología

durante su enseñanza. Los resultados se

muestran en la siguiente tabla, ordenados

por su frecuencia de mención.

PARA MÁS INFORMACIÓN...

Bybee, R. W. (1984). Science education and the STS theme. Science

Education 71, 667-683.

Problema global Ejemplos

1. Hambre mundial y recursos alimentarios

Producción de alimentos, agricultura, conservación de granos

2. Crecimiento de la población

Población mundial, inmigración, capacidad de sustentación

3. Calidad del aire y la atmósfera

Lluvia ácida, calentamiento global, capa de ozono

4. Recursos acuíferos Estuarios, abastecimiento, distribución, tratamiento, contaminación

Problema global Ejemplos

5. Tecnología para la guerra

Gases “nerviosos”, desarrollos nucleares, tratados sobre armamento

6. Salud y enfermedad Enfermedades, dietas y nutrición, ruido, ejercicio, salud mental

7. Déficit energético Combustibles fósiles y sintéticos, nuevas fuentes, ahorro de energía

8. Uso de la tierra Erosión, desarrollo urbano, deforestación, desertificación, salinización

Problema global Ejemplos

9. Sustancias peligrosas Residuos sólidos, productos tóxicos, plaguicidas, plomo

10. Reactores nucleares Residuos nucleares, seguridad, terrorismo

11. Extinción de plantas y animales

Reducción de la diversidad genética, protección animal

12. Recursos minerales y artificiales

Minerales metálicos y no-metálicos, plásticos, disposición, reciclado y reuso

• Hoy, son muchos los países que incluyen en sus

currículos de la educación básica objetivos y contenidos

que tratan de contextualizar más socialmente la

enseñanza de las ciencias. Se pretende formar a los

estudiantes para que sepan desenvolverse en un mundo

impregnado por los desarrollos científicos y tecnológicos,

para que sean capaces de adoptar actitudes

responsables y tomar decisiones fundamentadas frente a

esos desarrollos y sus consecuencias.

PARA MÁS INFORMACIÓN...

Vilches, A. y Furió, C. (1999). Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones

en la educación científica para el siglo XXI. En línea en la URL

http://www.campus-oei.org/salactsi/ctseducacion.htm

La investigación en didáctica señala que la escuelas, al menos

parcialmente, responsable de la formación de actitudes pasivas hacia el

aprendizaje de la ciencia y denuncia como características de la

enseñanza que pueden contribuir a ello, las siguientes tres:

ConocimientoOperativismode la ciencia

No conexión con los

problemas reales

A continuación analizamos algunos proyectos educativos

CTS de la educación química, separados en tres universos:

1) Los que incorporan temas o ensayos CTS en un

curso de ciencias sin alterar el programa habitual.

2) Los que están centrados en la solución de problemas

CTS y de los cuales surgen los contenidos científicos.

3) Los llamados CTS puros en que se enseña CTS y el

contenido científico juega un papel subordinado.

• Science and Technology in Society fue elaborado desde

1986 por la institución británica The Association for

Science Education.

• Está estructurado en unidades independientes, de

temáticas muy diversas, con una amplia gama de

actividades de aprendizaje.

• Cuenta actualmente con 370 unidades, escritas para

edades entre los 8 y los 19 años.

ESTRATEGIA CUADERNILLOS

Tormenta de ideas y especulación

El aire que respiramos Proteger la capa de ozono

Estudios de caso Problemas petroquímicos Acero Ayudando a los asmáticos

Análisis de datos Convertidores catalíticos Aluminio en el agua Ganado y prods. Químicos

Preparación de informes o conferencias

Energía solar: el futuro La ciencia, empresa humana

ESTRATEGIA CUADERNILLOS

Planeación y puesta en operación de una investigación práctica

Blanqueado con cloro Química de las albercas Circuitos impresos

Exploraciones y entrevistas

La industria de los perfumes Medicinas sobre el mostrador

Escritos para una audiencia no especializada

Poliuretanos Neutralizando la lluvia ácida Metales bíblicos

• En 1994 Garritz publicó un libro CTS conJosé Antonio Chamizo, en el cual un enfoquecurricular tradicional se mezcla con una seriede ensayos CTS, que ayudan al profesor acentrar la atención en conceptos muysignificativos para las y los estudiantes.

• En el año 2001 apareció la segunda edición de este libro.

PARA MÁS INFORMACIÓN...

Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). Tú y la química, México:

Pearson Educación. 808 págs.

• Preparar a los estudiantes para usar la ciencia y latecnología química en el entendimiento y mejoramiento desu vida diaria.

• Aplicar el conocimiento químico en la vida cotidiana; eintroducir las implicaciones sociales y ambientales deldesarrollo científico y tecnológico.

• Utilizar los aspectos y problemas sociales para lograr, através de la química y su tecnología, satisfacer lasnecesidades de nuestra sociedad y nuestros estudiantes.

• Hacer énfasis en todos los niveles sobre la relevancia socialy humana de la química.

• Algunos ejemplos de ensayos CTS

La importancia de la concentración del alcohol

El petróleo, fuente de hidrocarburos

Las drogas y el cerebro Superconductores 1-2-3

Luminiscencia e iluminación

Comidas equilibradas y necesidades del organismo

Los anticonceptivos orales y la cortisona

La televisión: rayos catódicos en acción

Modelar una clase.

Compuestos tóxicos

Clasificación de los agentes tóxicos

Toxicología ambiental

Toxicología e implicación de la salud:caso de la nicotina

Estrategia: Role – Playing

¿Culpable o inocente?

Proponer un plan de clase con enfoque CTS

•Diseñar el plan de clase en Word y la organización y

el diseño del plan en PowerPoint

•Puesta en común de los planes de clase ante el

grupo de trabajo