Criterios de reflexión de la práctica 2
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HORIZONTICA /2014
La Utopía Posible
El Pensamiento de Hugo
Zemelman
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Matriz epistemológica del
pensamiento crítico
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A. Cómo se organiza el pensamiento crítico para que cumpla su función teórica- categorial
B. Transformación (uso) del pensamiento gnoseológico en pensamiento social.
SALTO DEL CONOCIMIENTO A LA CONCIENCIA GNOSEOLOGICA
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1. Elementos CATEGORIALES que organizan el movimiento interno del razonamiento epistémico
- La racionalidad - La razón - El pensamiento - El conocimiento - La teoría - La conciencia
2. Supuestos del proceso : El movimiento
- Nivel epistemológico: como lógica gnoseológica o historicidad- Nivel metodológico: como articulación de o indeterminado- Nivel político: como utopia.
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3. Criterios o instrumentos procesadores del pensamiento epistémico
La relación del conocimientoLa totalidadLa organización
4. Conceptos viabilizadores del razonamiento
Concepto, Crítica, Dialéctica, Nivel Inclusividad, etc.
5. Plano
a. Gnoseológicob. Categorial
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6. Niveles
a. Político (potencial)b. Teórico-explicativo (Lo dado)c. Epistemológico (Gnoseológico o indeterminado)d. Metodológico
7. Elementos gnoseológicos(potenciadores, virtuales, políticos o activadores del razonamiento)
a. La opción – viabilidad de la acción como de la teoríab. El proyecto – viabilidad de las prácticas alternativas –
vínculo gnoseológico entre teoría y concienciac. El sentido – direccionalidad / valores
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Los criterio
s de reflexión de
la práctica docente
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Promover el desarrollo de la capacidad de los profesores para colocarse frente a su propia práctica docente.
Facilitar el desarrollo de la capacidad de los docentes para pensar el conocimiento pedagógico.
Estimular en los docentes la capacidad de reconocer los ángulos desde los cuales ha construido su conocimiento.
Facilitar la identidad del docente como sujeto protagónico de su práctica docente.
Propiciar la comprensión de su práctica docente como producente y no como producto.
Establecer una nueva relación de conocimietno con la práctica docente
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PrimeraSe ha privilegiado la adquisición de las disciplinas
científicas.
Segunda Pensamiento descontextualizado, pensamiento
incuestionado.
Dificultades para el desarrollo del pensamiento categorial
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Dificultades del pensamiento
Socialización del conocimiento
Distanciamiento
Acción
Contextualización
Objetivación
Pensar la circunstancia
Problematización
Posibilidad
Sujeto protagónico
SENTIDO
Reactuación del sujeto
Direccionalidad De la práctica
Posibilidad
Problematización
Pensar el saber
Objetivación
Contextualización
Teoría
PRÁCTICA DOCENTE
Distanciamiento
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La problematización como procedimiento metodológico para la
reflexión de la práctica docente
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Criterios de reflexión Procesos de reflexión Proceso metodológico
Capacidad para colocarse frente a la práctica
Capacidad para colocarse frente al conocimiento
Reconocimiento de los ángulos desde los cuales se construye el conocimiento
Identidad del docente como sujeto protagónico
Comprensión de la práctica como producente
Distanciamiento
Objetivación
Reactuación del sujeto
Práctica docente cotidiana
Teorización
Proyecto de práctica
Práctica docenteinnovadora
Socialización
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Muchas gracias
Virginia González Ornelas