Criterios de evaluación del seminario

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de crítica y autocrítica

Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica

Trabajo en equipo

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

Habilidades de comunicación oral y escrita  del área de la didáctica

1Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010

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PROBLEMAS

Tecnologías de la Información y la Comunicación Globalización

Masificación de la Educación Superior

Internacionalización de la Educación Superior

1. Heterogeneidad del SESDisparidad de la estructura curricular

Explosión de matrículaHeterogeneidad de alumnos y profesores

2. Deterioro de la CalidadCrisis de fuentes de financiamiento

Rigidez de estructuras organizativasAusencia de cultura de evaluación

CONTEXTO SOCIAL

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LA CRISIS DEL PROFESIONALISMO

PROFESIONALISMO CRISIS DEL PROFESIONALISMO

CONOCIMIENTO- Técnico o especializado

- Objetivo: verificado mediante método científico

- Sustentado en modelos teóricos

“Crisis epistemológica”

-Inabarcable(TIC, “bombardeo de información”)

- De fiabilidad limitada“Aprender a dialogar con la incertidumbre”(Morín, 1999)

- De duración limitada y en constante transformaciónCeleridad en la producción del conocimiento y la instantaneidad de la distribución.

RESPONSABILIDAD Tomar decisiones conforme los intereses de los usuarios y en base a valores profesionales

“Botín de productores”Prevalecen los intereses personales

AUTONOMÍA Libertad para decidir sin ataduras políticas ni burocracias

“Rendición de cuentas”Mayor control del Estado y de la Sociedad

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IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 1) CONOCIMIENTO

De la “Sociedad de la Información” a la “Sociedad del Aprendizaje”

Transmisión de información Formación para la comprensión

“Aprender a Aprender”

Restricción funcional Reorganización jerárquica del conocimiento

“Las actividades del aprendizaje debe entenderse en el contexto de las demandas sociales que las generan” (Pozo)

“Somos seres informívoros”

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IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 2) RESPONSABILIDAD

Responsabilidad social Universitaria

Conferencia Mundial de Educación Superior.

UNESCO. Paris, 2009:

“Ante la complejidad de los desafíos mundiales, presentes y futuros, la educación superior tiene la responsabilidad social de hacer avanzar nuestra comprensión

de problemas polifacéticos con dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, así como nuestra capacidad de hacerles frente”

IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EDUCACIÓN 3) AUTONOMÍA

Rendición de cuentas

“El estado evaluador surge como respuesta a la demanda del gobierno de lograr eficiencia y espíritu emprendedor institucionales de mayor calidad y como

consecuencia de la introducción del mercado como principio regulador de la Educación Superior”

(Neave, 2001)

“Las Universidades no pueden limitarse a transmitir conocimiento científico. El nuevo paradigma socio económico basado en el poder del conocimiento encomienda a la Universidad la responsabilidad de mejorar la preparación y

competitividad de la fuerza de trabajo de su comunidad” (BM, 2000)

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RESPUESTAS A LA CRISIS DEL PROFESIONALISMO

1 – Práctica reflexiva (Schön 1986)Prácticum técnico, profesional y reflexivo.

2 – Racionalismo práctico (Hirst 1990)Práctica basada en la evidencia (Proceso público, estructurado y relacionado con la teoría).

3 – Formación en competencias (Pozo 2008; Zabalza 2009)Fomentar el uso estratégico del conocimiento en tareas o problemas reales.

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A) Desde el mundo de la Educación:

“Conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias

para desempeñar una ocupación dada”

(Yániz , 2008; pág 2).

• Rompe la práctica de transmisión y requiere de la planificación en base al aprendizaje del alumno.

- Declaración de Bolonia (1999) – EEES

- Declaración de ALC UE (2005)

• Proyecto Tuning (2003 – UE, 2007 – LAC)

- Competencias genéricas

- Competencias específicas

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

B) Desde el mundo del trabajo

“Capacidad para movilizar y aplicar correctamente en un entrorno laboral determinado, recursos propios (habilidades,

conocimientos,actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido”

(Le Boterf, 2008, citado en Yániz, 2008; pág. 2 y 3)

• La competencias laboral NO es una posibilidad de éxito en la ejecución de un trabajo; ES UNA CAPACIDAD REAL Y DEMOSTRADA

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• Centrarse en el desempeño: como expresión concreta de los recursos que dispone el individuo cuando lleva a cabo una actividad y del uso que debe hacer de lo que “sabe”.

• El sentido de unidad: la competencia es una totalidad aunque pueden descomponerse sus componentes o atributos (conocimientos, valores y habilidades).

AMBAS DEFINICIONES DESTACAN:

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(Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina. Proyecto TUNING América Latina 2007)

•1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

•2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

•3 . Capacidad para organizar y planificar el tiempo

•4 . Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión

•5 . Responsabilidad social y compromiso ciudadano

•6 . Capacidad de comunicación oral y escrita

•7 . Capacidad de comunicación en un segundo idioma

•8 . Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

•9 . Capacidad de investigación

•10 . Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

•11 . Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes

diversas.

•12 . Capacidad crítica y autocrítica.

LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINA

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LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA AMÉRICA LATINAº

•13 . Capacidad para actuar en nuevas situaciones

•14 . Capacidad creativa.

•15 . Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

•16 . Capacidad para tomar decisiones.

•17 . Capacidad de trabajo en equipo.

•18 . Habilidades interpersonales.

•19 . Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.

•20 . Compromiso con la preservación del medio ambiente.

•21 . Compromiso con su medio socio-cultural

•22 . Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.

•23 . Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

•24 . Habilidad para trabajar en forma autónoma.

•25 . Capacidad para formular y gestionar proyectos.

•26 . Compromiso ético.

•27 . Compromiso de calidad.

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“Supone una situación inicial asimétrica con respecto al conocimiento y el establecimiento de una relación que permite un cambio en esa situación mediante la obtención por parte de quien no lo tiene,

de aquello que no poseía inicialmente” (Feldman; 2004)

1 - Contiene un propósito: el aprendizaje

2 - Admite diferentes enfoques o prácticas para abordar la enseñanza.

Concepto de enseñanza

Definición genérica

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ENSEÑANZA- APRENDIZAJEFalso correlato teoría-práctica

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La naturaleza humana está dotada de capacidades y potencialidades

que le permiten elegir en su relación con el mundo.

Si el docente no acepta este precepto produce exclusión, enfrentamiento.

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El contexto de intercambios socio culturales condiciona la vida en el aula

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Modelos interpretativos de la vida en el aula

• 1- Modelo técnico

• 2- Modelo mediacional

• 3- Modelo ecológico

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La práctica docente como actividad técnica

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Período: Década de los 40 y 70

Enfoque teórico: conductivismo

Modelo pedagógico: proceso – producto

Investigaciones: Flanders (1965) “Análisis de interacción”; Dunkin (1975); Medley (1980)

Características:

a)Racionalidad técnica: profesor eficaz- resultados mensurables.

b) Centrado en la planificación: tareas definidas desde afuera

c) ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

La práctica docente como actividad técnica

d) Transmisión lineal de información organizada

e) Variables proceso ( Dunkin/ Medley)

Comportamiento docente; interacción; refuerzo ; clima del aula; organización curricular

“El docente ejecutivo” (Fenstermacher)

Comportamiento del profesor

VI

Comportamiento del alumno

VD

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La práctica docente como comprensión de significados

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Período: Década del 70

Enfoque teórico: constructivismo. Aporte de la psicología cognitiva

Se reconoce la mediación de los procesos mentales en los comportamientos del docente y los alumnos.

Modelo pedagógico: mediacional

Investigaciones: Elstein (1977) - Stenhouse (1975) - Yinger (1977).

Características:

a) Prácticas centradas en el docente: pensamiento docente, creencias, teorías implícitas sobre la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la sociedad. “El docente investigador” (Stenhouse; 1998).

b) Prácticas centradas en el alumno: estrategias cognitivas que activa el alumno para procesar la información. “El docente terapeuta” (Fenstermacher, 1998).

La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales

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Período: Fines de los 70.

Enfoque teórico: socio histórico Vigovskiano

Modelo pedagógico: ecológico

Reconoce la incidencia del contexto físico y psicosocial en la actuación del profesor y los alumnos

Investigaciones: Doyle.

Características:

a) Las actuaciones de alumnos y docentes sólo pueden comprenderse en el contexto de intercambio en el aula.

La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales

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Características:

b) En el aula hay dos sistemas que interactúan entre si:

La estructura de las tareas académicas

“conjunto de actividades y tareas que concretan el currículo en acción”

La estructura de la participación

“sistema de normas y patrones culturales explícitos o tácitos que rigen los intercambios en el grupo en el aula”

Construcción de sentido en el marco de los intercambios