Creatica y creatividad

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Programa de Educación a Distancia Licenciatura para Maestros Normalistas por la Modalidad a Distancia

A manera de Introducción

ste modulo de estudio, es un material elaborado específicamente para la formación de los maestros normalistas que se encuentran en el proceso de profesionalización a través de la Licenciatura para maestros normalistas del Programa de Educación a Distancia de la

Universidad Nacional “Siglo XX”. El objeto principal es introducir a los principios, metodológicos de la creática y la creatividad. Donde el participante, de este proceso de formación podrá, promover, desarrollar, incentivar, estimular y provocar, las máximas potencialidades sobre la aplicación de la creatividad en el desarrollo educativo.

EEl estudio de la Creática y Creatividad, facilita las formas de enseñanza y hace más eficiente el proceso educativo, dando posibilidades al estudiante de desarrollar competencias «saber, saber / saber - hacer / saber - ser / saber - convivir con los demás», con mayor facilidad.

Además se puede decir, que es la creática y la creatividad, en un conjunto de procesos destinados a dirigir la enseñanza mediante principios, procedimientos y estrategias aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve con mayor eficiencia y calidad.

Por lo expuesto anteriormente, la Primera Unidad Temática “Creática”, la describe como el modelo que se ocupa de analizar, estimular y promover la creatividad, tanto en la persona como en el medio, a través de todos los recursos y estímulos posibles.

En la Unidad Temática II: “La Creatividad”, se exponen criterios de desarrollo de la creatividad dentro y fuera del aula. La Unidad Temática III “Áreas Cerebrales Creativas”, se centrará en explicar sobre los hemisferios cerebrales y su connotación para el desarrollo creativo, y los tipos de pensamiento que promueven los distintos tipos de ideas.

La Unidad Temática IV “Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples”, se orienta en conocer y promover las diferentes vías de recepción de la información y las capacidades múltiples que tienen los estudiantes y potencial sus habilidades.

La Unidad Temática V “Currículum Creativo”, propone lineamientos para innovar el diseño curricular y adecuar a las necesidades de la sociedad, intereses de los estudiantes, innovaciones de los contenidos, y experiencias de los docentes.

Lic. Piter Henry Escobar Callejas I Unidad Didáctica I: Creática y Creatividad

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Universidad Nacional Siglo XX

Finalmente, la Unidad Temática VI “Estrategias Creativas de Enseñanza y Aprendizaje”, plantea alternativas para mejorar los procesos educativos en el aula y fuera de ella.

Lic. Piter Henry Escobar Callejas

Instrucción

Como se acaba de señalar en la introducción, la Unidad Didáctica de Creática y Creatividad tiene el propósito de cambiar el modelo de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes a partir de la creática para el desarrollo de la creatividad dentro y fuera del aula para ello los contenidos se enmarcan en el avance de contenidos teorico-conceptuales, actividades practicas para reforzar las competencias procedimentales, y a la culminación de cada unidad temática y las autoevaluaciones para promover las competencias actitudinales de los participantes, que deberán ser trabajadas de acuerdo a las instrucciones especificas explicadas a continuación:

Para facilitar tu proceso de aprendizaje, te sugerimos que inicies el estudio de la materia, tomando en cuenta que debes alcanzar las competencias propuestas en cada unidad didáctica que se proponen con el objetivo de recuperar tus conocimientos previos antes de empezar el estudio de la unidad.

Posteriormente viene la lectura del contenido. Por las características de la asignatura, te sugerimos que utilices un cierto tipo de lectura y utilices algunas técnicas de estudio, puesto que necesitas realizar un estudio sistemático para comprender el sentido de cada una de las unidades. En medio de este proceso te encontraras con actividades al finalizar cada unidad que sirven para enriquecer la construcción de los aprendizajes. Este es el momento en el que te podrás dar cuenta si aprendiste o no, cuáles son tus dudas y cómo puedes responder a los cuestionamientos que probablemente hayan surgido del proceso vivido.

Sería bueno que vayas apuntando todo aquello que no comprendiste suficientemente para preguntar al tutor y/o que vayas tomando nota de los que verdaderamente aprendiste y difícilmente podrás olvidar a lo largo de tu vida.


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Finalmente, se encuentra las autoevaluaciones de cada unidad temática que incluyen una auto-evaluación, puesto que nos interesa saber cómo valoras tu propio trabajo. Eso no influirá en la calificación, pero será un referente que nos permita saber cómo y cuanto estas aprendiendo.

Esperamos que el trabajo que aquí te proponemos sea un espacio que te permita conocerte mejor, confrontar la asignatura con tu propia experiencia y especialmente se constituya en una aventura que solo de ti depende enriquecerla y hacerla cada vez más interesante.


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Unidad Temática I: CreáticaCompetencias

El participante estará en condiciones de:

Comprender la esencia misma de la creática,

Definir la creática no como un método sino como un modelo.

Comprender la creática como modelo, para desarrollar la creatividad.

Implementar la creática para el desarrollo de la inteligencia dentro y fuera del aula.

Activar condiciones creativas en los estudiantes y en el docente.

Aplicar la creática, en diferentes áreas de aplicación

1.1. Definición de Creática

CREÁTICA es CREAR,

CREAT = Creatividad Sufijo ICA = Ciencia o Arte

Lo importante en CREÁTICA no es “dar toda la materia”, sino estar un tiempo determinado ACTIVANDO la inteligencia de los estudiantes.

La creática se ocupa de analizar, estimular y promover la creatividad, tanto en la persona como en el medio, a través de todos los recursos y estímulos posibles.

Existe una exhaustiva bibliografía dedicada a este tema pero casi toda ella gira en torno a tres ejes:

La importancia de vincular la motivación interior con el medio culturalmente enriquecido.

El autoconvencimiento de que cualquiera puede ser creativo. Las estrategias para atraer, implicar y motivar hacia la creatividad


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1.2. Creática para el desarrollo de la inteligencia

Cuentan que un muchachito, vecino de un gran taller de escultura, entró un día al estudio del artista y vio un gigantesco bloque de mármol que le llamó enormemente la atención.

Cuando volvió por allá, pasadas las vacaciones, encontró en su lugar un hermoso caballo blanco, volviéndose intrigado al escultor, le preguntó:

¿Y cómo sabías tu que dentro de aquella piedra había un caballo?

La frase del pequeño es bastante más que una ocurrencia infantil. Es nada menos que la parábola de toda vida humana como creación, evolución y aprendizaje. la verdad es que el caballo estaba ya dentro de la piedra, y que la habilidad artística del escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el caballo que estaba dentro, e irle quitando al bloque de piedra todo lo que le sobraba.

El escultor no trabajó añadiendo trozos de caballo, sino sacando la figura encerrada en la piedra, viendo dentro lo que nadie veía.

EDUCAR = EXTRAER, E-DUCIR.

Con la educación, tanto académica como laboral, sucede lo mismo. La verdadera genialidad de un maestro, de un profesor, de un director de escuela o de taller laboral no es inducir, enseñar desde afuera, sino e-ducir (de ahí viene la palabra educación) sacar, extraer, no añadir lo que al niño, al empleado o al obrero le falte, porque a su naturaleza no le falta nada, todo está dentro de él.


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Hagamos una ligera extrapolación: ¿Estamos nosotros E-Ducando, o IN-Ducando?

1.3. La creática como modelo

No se trata de un método, sino de un modelo, porque no encasilla ni propone actividades secuenciales e iterativas, sino que ofrece unos principios, y prepara al docente para que, sobre ellos, instale su propio estilo. El modelo busca favorecer el descubrimiento de las capacidades o aptitudes ideativas, conductuales y valorativas en el estudiante para convertirlas en habilidades o destrezas; que lleva a promover en el estudiante el doble rol de enseñar y de aprender al mismo tiempo; promueve la sustitución de la memoria pasiva o bancaria en la enseñanza, por el razonamiento; procura ayudar al docente a entender que su función no es enseñar, sino educar deduciendo del capital psíquico del estudiante a las conductas apropiadas y los valores personales. En el presente unidad el docente será el promotor de este modelo en las diversas áreas y en diversas instituciones educativas.

La Creática representa un esfuerzo pedagógico para favorecer el desarrollo de la

inteligencia.

El mismo nombre del modelo expresa su finalidad: Creática, porque es una teoría que propicia el pensamiento divergente, creativo; Estimulación, porque la técnica que utiliza consiste en estimular el capital neuronal y psíquico de la persona; e Integral, porque está referido al perfeccionamiento de la persona total como producto de un proceso evolutivo.1

1.4. Características del Modelo

Domínguez define la Creática como “Un método psicopedagógico por el cual se intenta que el estudiante descubra sus aptitudes en cuanto al pensamiento, a la programación de sus conductas y a la confección de su escala de valores, haciendo que aprenda a responsabilizarse de los actos por él

1 Cf. Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, pág. 27.


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programados”.2 En realidad, no se trata de un método, sino de un modelo, porque no encasilla ni propone actividades secuenciales e iterativas, sino que ofrece unos principios, y prepara al maestro para que, sobre ellos, instale su propio estilo. El modelo Creática busca favorecer el descubrimiento de las capacidades o aptitudes ideativas, conductuales y valorativas en el educando para convertirlas en habilidades o destrezas; lleva a promover al estudiante el doble rol de enseñar y de aprender al mismo tiempo; “promueve la sustitución de la memoria pasiva o bancaria en la enseñanza, por el razonamiento; y procura ayudar al docente a entender que su función no es enseñar, sino educar educiendo del capital psíquico de la persona, las conductas apropiadas y los valores personales, es decir, que por su medio no se enseña la ciencia ni se aprende, sino que se educe o se extrae, ya que nadie tiene derecho a enseñar, sino a colocar en situación de aprendizaje”.3

El modelo Creática no ha inventado nada, no ha creado nada; simplemente ha descubierto, por medio de la investigación, las experiencias de los diversos sistemas psicopedagógicos, y las ha sistematizado para que sean válidas y practicables en el aula y fuera de ella. En la Creática no se cambian los textos escolares ni se crea un nuevo paradigma de maestro. Simplemente se cambian las formas de llevar el mensaje educacional hasta el estudiante. La Creática empata con la Mayéutica de Sócrates, y lo mismo que el filósofo griego, intenta ser el partero de las ideas, no el padre de las mismas. Según este enfoque, el pensamiento, pero no la información, se extrae, se educe, no se inyecta ni se induce. Además, el modelo propicia la estimulación adecuada continua, por la cual se coloca al estudiante en una especie de tanteo, en situación de que produzca mucho antes y mucho más de lo que le exigía el modelo tradicional; que produzca lo que personalmente le corresponde, y no lo que cómodamente produce la mayoría.

1.5. Desarrollo de la Inteligencia

El propósito de la Creática no es hacer a las personas más inteligentes, sino demostrarles, experiencialmente, que son inteligentes. Una vez que la persona cobra conciencia de su ser inteligente, está ante el umbral de vivir inteligentemente, lo cual le

2 Ibid. P. 28.3 Cf., Ibíd. p. 64.


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capacita para alcanzar su plena realización como ser humano. Lo profundamente radical de esta proposición es el reconocimiento de que todos somos inteligentes; de que la inteligencia no es un privilegio de clase, ni de raza, ni de cultura, sino de la especie humana.

El Profesor Domínguez afirma con certeza que todos los hombres (neurológicamente normales) son inteligentes, pero no todos realizan su inteligencia por la ausencia de uno de los elementos esenciales de la inteligencia, como son: la herencia, el medio ambiente y la voluntad personal. Pero, ¿qué se entiende por inteligencia? Para Domínguez, la inteligencia es “El modo dinámico como cada ser humano se realiza en cuanto al pensamiento, a la conducta y a los valores, y los aplica a sí mismo y a su convivencia en sociedad”.4 Por tanto, la Inteligencia no pertenece exclusivamente, como se ha enseñado comúnmente, al campo del pensamiento. Inteligencia y pensamiento no son conceptos convertibles. El pensamiento es sólo una parte de la Inteligencia, como lo son también los afectos, las vivencias y los valores; vivir inteligentemente es alcanzar la verdadera realización del hombre total.

Por otra parte, la inteligencia es una capacidad, una posibilidad, un conjunto armónico de aptitudes que se han de desarrollar y convertir en destrezas. En este sentido, la Creática enseña que la inteligencia no es agudeza mental, luminosidad ideativa o rapidez de percepción, porque estas son simples destrezas que hacen al individuo más hábil pero no más inteligente. Desarrollar la inteligencia significa desarrollar al hombre total; es evolucionar hacia el hombre más perfecto: hombre en cuanto al pensamiento, la actitud social, la reacción afectiva y el control emocional. La inteligencia existe completa y en potencia en todo ser humano, pero está silente o dormida; si no se motiva, permanece inactiva. La inteligencia tiene una base biológica y ésta es movilizada por el medio ambiente y por la decisión personal. Por esta razón, la inteligencia no crece ni aumenta, simplemente se descubre: con la excitación neuronal “conexión sináptica” se pone en funcionamiento y se desarrolla. Dicho de otra manera, la inteligencia se puede activar, pero no aumentar. El acto verdaderamente inteligente no es la idea, si ella no está unida a la conducta adecuada y a la creación de un mundo espiritual individual que está constituido por los valores, “De nada vale, en función de la humanidad, una gran idea, un concepto maravilloso, si no es aplicable en alguna forma a la realidad”.5 La adquisición de una habilidad determinada no desarrolla la inteligencia, sino

4 Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, p. 30.5 Cf. Ibid. p. 36.


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que perfecciona la misma habilidad. Toda aptitud se convierte en habilidad si se activa en el tiempo oportuno y con el método conveniente.

1.6. Etapas de la Creática

El modelo Creática se desarrolla en dos etapas:

Fase de Descubrimiento Fase Instruccional

Para alcanzar la eficacia que se busca es importante integrar siempre las dos fases de la Creática: cualquier intento de separar ambas facetas llevará a disminuir la eficiencia del modelo, porque no es suficiente activar a los participantes, sino que se requiere impregnar la didáctica de las distintas asignaturas de los diversos entrenamientos del modelo, adaptados y/o creados por cada docente en cada caso.

1.7. Procesos y Activadores

“La activación de los procesos intelectivos por medio de la Creática se realiza convenciendo experiencialmente al participante de que su inteligencia es de una mucho mejor cualidad, y sus posibilidades casi infinitas”. En este sentido, cabe resaltar que “La Creática se basa en el teorema de que los Procesos se pueden activar y perfeccionar mediante el ejercicio. Todos los procesos que el hombre ha de usar en su vida intelectiva están en él inactivos, intocables, silentes”. En su aplicación, la Creática establece que los procesos mentales no se aprenden, sino que vienen dados por la misma naturaleza, y se activan por medio de la educación. “Si los procesos intelectivos no son activados, éstos quedarán mudos, silentes, inefectivos, como una promesa incumplida y con una vida latente, hasta que una estimulación adecuada los ponga a funcionar”. En definitiva, la Creática establece como presupuesto que los procesos intelectivos no se enseñan ni se aprenden: el educador debe facilitar que el estudiante piense sin imponerle un modo concreto de pensar, porque “el enseñar procesos e intentar uniformar los productos de la mente es utópico e inefectivo. Intentar enseñar a pensar es algo a lo que no tenemos derecho, y que además nunca podremos conseguir, dada la individualidad de los procesos del pensamiento”.


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Todos los procesos mentales están interrelacionados, y cualquiera de ellos que sea estimulado, pone en acción a todos los demás: “Cuando la mente analiza, o relaciona, al mismo tiempo está poniendo en actividad la Memoria, la Lógica, la Síntesis, la Abstracción, etc.”.6 Por tanto, no es necesario que se activen todos y cada uno de los procesos. El acto intelectivo es, por tanto, una combinación de todos y cada uno de los procesos en una forma variable. No se puede realizar faltando alguno de ellos. En este sentido, los autores del modelo insisten en considerar al acto intelectivo como un único proceso, y no como una suma de distintos procesos.

Aunque los procesos son innumerables, la Creática, como hipótesis de trabajo primero y como base teórica después, los redujo a Diez, en la forma Protos, correspondiente a la Educación Básica, considerando que en ellos están incluidas todas las facetas del acto intelectivo. 7

Ellos son:

Proceso mental, que se considera esencial para el acto intelectivo, porque representa la simbolización del pensamiento. Este proceso tiene diez activadores que sirven para ponerlo a funcionar: definiciones, sinónimos, antónimos, palabras inductoras, palabras radicales, descripción, metáforas, proverbios, precisión verbal y selección verbal.

Proceso instrumental, que se refiere a las naciones de movimiento, espacio y tiempo que son inseparables y que están relacionados con el orden. Este proceso tiene ocho activadores: cálculo mental, dirección en el espacio, series numéricas, espacial locus, búsqueda, orientación en el espacio, agilidad mental y espacial situs.

Proceso analítico, necesario para el acto creativo, que no es otra cosa que el resultado de un examen de relaciones y posibilidades. Tiene tres activadores: objetos comunes, posible-imposible y re-creación.

Proceso lógico, indispensable para el desarrollo del proceso intelectivo, porque el acto creativo debe tener una lógica interna que le dé coherencia y significado. El proceso tiene seis activadores: comunicación sugestiva, situaciones vitales, discusión de opuestos, absurdos, deducción y organización.

Proceso creativo, considerado como una propiedad esencial de la inteligencia humana, que impulsa el pensamiento divergente y

6 Ibíd. p. 95.7 Cf. Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, p. 93-173.


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creativo. Utiliza siete activadores: soluciones múltiples, situaciones reactivas, creatividad múltiple, creatividad plástica, creatividad imaginativa, creatividad heurística y creatividad aditiva.

Proceso de relación, cuya finalidad es encontrar relaciones entre las ideas puras y las abstracciones. Tiene cinco activadores: parecidos y diferencias, analogía verbal, analogía figurativa, comparación y relaciones concretas.

Proceso esquema-síntesis, indispensable para unir en una sola idea varios conceptos y para reducir varios elementos en un solo conjunto. El proceso tiene cinco activadores: esquemas superpuestos, confección de esquemas, esquema de consecuencias, programación de futuro y esquemas vivenciales.

Proceso de abstracción, cuya finalidad es la posesión de la noción, del concepto abstracto, base de la investigación científica. Utiliza cuatro activadores: humor, relación de símbolos, lenguaje críptico y lectura rápida.

Proceso memoria, centrado en la memoria activa por la cual elaboramos nuestro pensamiento a través de la relación o el análisis. En este proceso se usan cuatro activadores: mnemotécnica organizada, mnemoconcentración, sustituciones y memoria asociativa.

Proceso de crítica, para aprender a juzgar la validez de los elementos aportados por una idea inducida. En este último proceso se utilizan cuatro activadores: soluciones, mejoramiento de soluciones, enjuiciamiento del hoy y crítica de ideas.

1.8. Áreas de Aplicación

El modelo Creática se viene aplicando en diversas áreas o niveles:


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a) Nivel Prenatal y primera infancia, en donde se busca la estimulación adecuada en la etapa embriofetal hasta el final del 2º Año de edad cronológica. Incluye la preparación de los futuros padres.

b) Nivel Preescolar y Educación Básica, destinada a la instalación del pensamiento concreto y a la preparación para el pensamiento abstracto; en este nivel se trabaja con ejemplos de los Procesos para fomentar que el niño se convenza que sabe pensar, que vale, que puede, y que es inteligente.

c) Nivel Preuniversitario, destinado a promover el pensamiento abstracto y a conseguir que el participante descubra su capacidad de aplicar todos los procesos de la mente en un modo puramente intelectivo.

d) Nivel universitario, que es una Introducción a la problemática vivencial del ser humano y a los problemas del existir; su objetivo es el descubrimiento de la actividad filosófica personal y el fomento de la confianza en la toma de decisiones vitales o comportamientos nacidos de la propia decisión, con la consiguiente capacidad de planificar conscientemente las propias conductas, aprender por sí mismo a vivir a plenitud y a convencerse de que se es dueño de su propia acción.

e) Nivel Ejecutivos, cuya finalidad es que cada participante encuentre su propia forma de realizarse en la conducción de personal y en la producción de bienes y servicios.


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f) Nivel de Mandos Medios y Laboral, cuya finalidad es fomentar las relaciones humanas y laborales, y establecer una filosofía de la convivencia.

g) Otras aplicaciones: La Creática se usa también para alcanzar objetivos diversos tanto en las personas particulares como en grupos. Existen libros y talleres dirigidos a reforzar la personalidad y el autodescubrimiento, la defensa caracterológica, los modos positivos y personales de convivir las parejas humanas en sentido lato: hombre-mujer, padres-hijos, hermanos, comunidad, amistad, convivencia laboral; como activadores para el diálogo, la conciliación de las diferencias caracterológicas y enriquecimiento de las ideas personales con las ajenas; preparación de padres y familiares por medio de fábulas acondicionadas para que en ellas encuentren los niños conductas y valores.

Como puede observarse, el modelo es aplicable no sólo en el área de la educación formal, sino también en otras áreas de interés, como pueden ser, la orientación personal, escolar y familiar, el ámbito laboral y empresarial.


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Unidad Temática II: La CreatividadCompetencias

El participante podrá:

Definir la creatividad dentro del proceso educativo. Describirlas cualidades creativas de la persona. Comparar la creatividad individual y grupal. Utilizar estrategias para desarrollar la creatividad.

2.1. Definición de Creatividad

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación, experimentación y acción.


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La sinéctica es una disciplina que desarrolla métodos o conjuntos de estrategias cuyo propósito es desarrollar la creatividad y la productividad.

2.2. Consideraciones Iníciales

La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que generalmente se cree.

Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan importante como lo intelectual y lo racional.

Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente por medio del entrenamiento.

Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiración surge durante un período de "incubación", como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando.

2.3. Cualidades de la Persona Creativa

Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador, si bien todos presentan ciertas similitudes.


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Algunas de esas similitudes se indican a continuación:

1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.2. Disciernen y observan de manera diferenciada.3. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar,

elegir y extrapolar para resolver problemas.4. Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes.5. La mayoría puede ser introvertidos.6. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se

hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.

7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas. Son más bien, auténticamente independientes.

8. Poseen capacidad de análisis y síntesis.9. Poseen capacidad de redefinición, es decir para reacomodar ideas,

conceptos, gente y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas e innovadoras.

2.4. Condiciones para Estimular la Creatividad Individual y Grupal.

a) Preparación.- reflexión previa sobre la experiencia en torno al problema.

b) Disposición de ánimo.- la actitud mental y psíquica adecuada.c) Apertura.- liberación de prejuicios o concepciones prefabricadas.d) Receptividad.- cierto estado de conciencia, de perceptividad.e) Entusiasmo.- el goce de la creación.f) Estimulación.- excitación mental y emocional.g) Concentración.- crear y aprender constituyen las dos tareas más

duras de la existencia humana.h) Expresión.- desarrollo de la habilidad y arte para una óptima

expresión de los pensamientos.

Recuerde la práctica hace más fácil la expresión y la creatividad.

Cada nuevo invento o trozo de creación se origina en alguna otra cosa. La creación consiste generalmente en trasladar los atributos de una cosa a otra. En otras palabras, le damos a la cosa con la que estamos


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trabajando, alguna nueva cualidad o característica o atributo hasta entonces aplicado a alguna otra cosa.

2.5. Estrategias para Desarrollar la Creatividad

A continuación presentamos una lista sugerente de técnicas para desarrollar la creatividad en nuestros estudiantes:

1. Pida al estudiante que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un período de 24 horas. Hágale seleccionar para una investigación ulterior aquellos artículos que presenten una considerable fricción (o problemas, dificultades, etc.) en términos de función o apariencia.

2. Otra estrategia podría ser la siguiente: Pida al estudiante que haga una lista de todos los posibles artículos utilitarios relacionados con áreas de trabajo, estudio, transporte, recreación, relajación, alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer elaboraciones sobre los artículos o problemas más prometedores que haya encontrado.

3. Plantee un problema de clase y busque cuantas alternativas sean posibles. Por ejemplo, ¿por qué el director obliga a los estudiantes a que participen de las horas cívicas con alguna actividad?

4. Presente a la clase un objeto común, tal como una botella plástica, y pida funciones alternativas para las que podría servir.


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5. Haga que los estudiantes adivinen la finalidad de algún objeto a partir de un mínimo de claves verbales o gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, dibuje en el pizarrón un asa incompleta, agregando parte tales como el resto de la tasa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artículo correcto.

6. Permita que el estudiante redefina o rediseñe artículos examinando las características del objeto. Para un calendario de pared (representativo de las artes gráficas) la lista de atributos generados por los estudiantes podría incluir números, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografía, etc. Deberá prestar entonces particular atención a los distintos atributos en términos de mejoras o innovaciones.

7. Haga que el estudiante realice asociaciones entre ideas o artículos relativamente inconexos. Las asociaciones servirán como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un perfeccionamiento permanente.

8. Haga que los estudiantes sugieran (oral o gráficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano.

9. Aliente a los estudiantes a ser receptivos a las ideas de otros. Hágales buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho éxito.

Gordon presenta algunas estrategias más:

10. Volver conocido lo extraño. En toda situación de planteo y solución de problemas, la responsabilidad primordial de los individuos participantes es la de comprender el problema.

11. Haciendo extraño lo conocido. Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extraño lo conocido:a) La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el corazón

mismo del electrólito, tratando de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su átomo" (Tyndall).

b) La analogía directa. Hadamard señala que "especialmente la biología, tal como Hamite solía observar, puede ser un estudio excelente aun para los matemáticos, dado que pueden aparecer analogías ocultas pero eventualmente fructíferas entre los procesos de ambos tipos de estudio". Albert Einstein observó que


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el "juego combinatorio parece ser el rasgo esencial del pensamiento productivo" (Reiser). Y Alexander Graham Bell recordaba: "Me llamó la atención que los huesos del oído humano fueran tan voluminosos, en comparación con la delicada y endeble membrana que los accionaba y se me ocurrió que si una membrana tan delicada podía mover huesos relativamente tan voluminosos, por qué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y voluminoso mover mi pieza de hacer. Y fue concebido el teléfono".

c) La forzada comparación de una observación científica de un campo con la de otro campo, tiende a imponer una expresión novedosa de un problema.

d) La analogía simbólica. A diferencia de la analogía personal, aquí se usan imágenes objetivas e impersonales para describir el problema. Estas imágenes, aunque técnicamente inexactas, son estéticamente satisfactorias.

e) La analogía simbólica es una enunciación muy comprimida, casi poética de las implicaciones de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o que tiene relación con el problema.

Ejemplo: Cremallera Segura intermitencia Mezcla Confusión balanceada Acido Agresor impuro Viscosidad Desplazamiento vacilante Multitud ______________________ complete usted) Solidez __________________ Incendio de campos __________________ Ráfaga de ametralladora __________________ Blanco __________________

f) La analogía fantástica. Se proponen soluciones ideales aunque quizás inaplicables.

Finalmente el "juego" que consiste en hacer asociaciones libres con los significados de las palabras y "dejar leyes sin efecto" (por ejemplo, anular la gravedad) se sugieren también como medios para estimular nuevas ideas. En su forma más simplificada estos métodos sinécticos pueden aplicarse para estimular la imaginación de estudiantes primarios y secundarios. Aun los estudiantes de muy corta edad, trabajando individualmente o en clase pueden adquirir nuevas ideas examinando las semejanzas entre el problema planteado y las soluciones que les puedan aportar metafóricamente otras personas, animales, insectos o plantas. Por ejemplo, un problema de


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transporte podría encararse llevando a los estudiantes a pensar cómo "mueven sus cosas de aquí para allá" los animales inferiores; un problema de contaminación del aire o del agua podría resolverse pensando en ideas relacionadas con "limpiar cosas".

2.6. Creatividad mediante la Lectura y Redacción

a. Predicción (Contexto lingüístico)

Ud. puede presentar párrafos incompletos para que el estudiante pueda completarlos con entera libertad. Ejemplos:

Se viaja al extranjero por varias razones __________________________________

La economía del País mejoraría si _______________________________________

Si el estudiante dedicase menos tiempo a la Tv entonces _____________________

b. Síntesis

Solicitar que coloquen un título a un párrafo (leído o escuchado) Elaborar un mapa conceptual o esquemas. Elaborar un mapa mental a partir de una frase. Resumir una lectura. Extraer la lección o mensaje principal de una lectura.

2.7. Mapa de Ideas

Consiste en aplicar varias preguntas alrededor de un tema.

¿Cómo se elabora?Aplicando la siguiente fórmula: Mapa de ideas = PQQCCCD

En donde:

PQQCCD significan: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde?, etc.

Ejemplo:


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Supongamos que el tema propuesto es “La violencia en el mundo" (puede ser cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los estudiantes deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los estudiantes van escribiendo las preguntas alrededor del tema. Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedaría estructurado de la siguiente manera: ¿Por qué se produce ..? ¿Quiénes producen...? ¿Qué es...? ¿Qué tipos existen?

La violencia en el mundo¿Qué se puede hacer para evitar...? ¿Cuál es el origen de la ...? ¿Existe violencia en nuestro medio?

2.8. Red Conceptual

Consiste en jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema. Veamos algunos ejemplos:

Elaboremos un mapa conceptual con el siguiente párrafo:

"PERSONAS VERDADERAMENTE NOTABLES: Existen dos tipos de personas: las que entran en un salón y dicen: “!Aquí estoy!", y las que llegan y dicen: "!Ah, aquí estás!".

La red conceptual que posiblemente el estudiante construiría sería:

Personas notables las que entran en un salón y dicen“!Aquí estoy!"------------------------- "!Ah, aquí estás!"

Ahora, elabore Ud. otras redes con los siguientes párrafos:a. FIEBRE: La causa más frecuente de la fiebre, o sea la temperatura

corporal anormalmente alta, son las infecciones bacterianas (así como las toxinas de las bacterias) y virales. La temperatura corporal inhibe en parte la reproducción microbiana y acelera las reacciones corporales que facilitan la reparación.

b. HABILIDADES EN LA COMUNICACIÓN: Existen cinco habilidades verbales en la comunicación. Dos de éstas son encodificadoras: hablar y escribir. Dos son habilidades decodificadoras: leer y escuchar. La


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quinta es crucial, tanto para encodificar como para decodificar: la reflexión o el pensamiento. Este último no solo es esencial para la codificación, sino que se halla implícito en el propósito mismo.

c. NECESIDAD DE UN MEJOR CONOCIMIENTO DEL HOMBRE: Las ciencias de la materia inerte han hecho progresos inmensos, mientras que las de los seres vivientes permanecen en un estado rudimentario. El lento avance de la Biología se debe a las condiciones de la existencia humana, a lo intrincado de los fenómenos y a la forma de nuestra inteligencia, que se complace en las construcciones mecánicas y en las abstracciones matemáticas.

d. ALIMENTO PARA LA MENTE: La mente, a semejanza del cuerpo, necesita de alimento puro a fin de disfrutar de salud y fortaleza. Da a vuestros hijos (y estudiantes) algo para pensar que esté fuera de ellos y fuera de ellos. La mente que vive en una atmósfera pura y santa no llegará a ser trivial, frívola, vana y egoísta.

2.9. Resolución de Problemas Mediante Simulación de Diagramas de Flujo

Con los siguientes ejemplos y utilizando diagramas de flujo resuelve los problemas presentados a continuación:

a. José compró seis caramelos y le regaló dos a Tomas. Este guardó uno y le prestó el otro a Raúl quien completó una cantidad igual a la mitad de los que recibió José, más uno que le habían regalado. De éstos, Raúl le regaló dos a José y le pagó a Tomás el caramelo que le debía ¿Cuántos caramelos tiene cada niño?

b. Un camión lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en la siguiente parada 10 y suben 10; en la otra, bajan 20 y suben 5; en la otra, no bajan y suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben; en la otra parada bajan 11 y suben nueve; en la otra, bajan dos y suben 14; en la otra, bajan 12 y suben tres; en la última parada bajan cinco y suben cuatro ¿Cuántas personas quedan en el camión después de la tercera parada, la séptima parada y la última parada? ¿Cuántas paradas realizó el camión?


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c. El señor Rojas guarda su dinero en el Banco Sol. Hace cinco meses tenía un saldo de 1.000,000. Bolivianos, desde entonces ha hecho los siguientes movimientos durante cada mes

MES DEPOSITO RETIRO

1 200000 1500002 100000 1800003 300000 2000004 40000 1000005 300000 500000

El señor Rojas desea hacer el balance de su cuenta para saber cuánto dinero tiene al finalizar el quinto mes.

2.10. Razones para Participar en el Desarrollo de la Creatividad

1. Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablará de "manos de obra" sino de "mentes de obra", porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarán las computadoras o robots; y las acciones más eficientes que realicen las computadoras dependerá de las eficientes mentes humanas.

2. E. G. de White decía: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen empresas".

3. Una de las dos metas nacionales de la educación, es el desarrollo de la creatividad, tarea que le compete también al hogar. Esta es otra razón que justifica no solo la presentación de este tema, sino la ejecución de las recomendaciones que se ofrecen y la búsqueda continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los educandos.

4. La tercera razón, y la más importante, es desarrollar la facultad del pensar en los educandos, como parte de la obra redentora del hogar, como labor restauradora de la imagen de Dios en el educando.

5. La educación en el aula debe complementarse con la educación efectiva en el hogar. La labor docente no es perfecta del todo, pero mejorará si los padres y madres o familiares colaboran en este proceso educativo.

Veamos un ejemplo:


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Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de memoria y sin reflexión, y no se le permitía hacer preguntas al profesor, ni hablar entre sí. La escuela no influyó mucho.

Fue su tío, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las matemáticas al presentarle algunas aplicaciones interesantes de las matemáticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que "se debería enseñar a cada joven la necesidad y el poder de la aplicación".

Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacía su espíritu de curiosidad, mediante sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba a sus padres con sus "porqués" hasta producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que veían sus ojos o palpaban sus manos.

Albert solía hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a sus profesores. Cierto día, un profesor cansado de su insaciable curiosidad, le dijo que prefería no tenerlo en su clase. Einstein le respondió: "Yo no tengo la culpa de que me manden, señor. Si por mí fuera, créame que tampoco vendría aquí a perder el tiempo...". El profesor lo arrojó del salón inmediatamente.

En una aula cristiana no se da cabida a aquellos excesos. Pero de todos modos, siempre se reclama la participación de los hogares en la educación de los estudiantes.

2.11. ¿Cómo Promover la Creatividad en los Educandos? 2.11.1. Estimule la Formulación de Preguntas

Isidor Rabil, Premio Nobel, recuerda que su madre le preguntaba siempre apenas llegaba del colegio: "¿hiciste una buena pregunta hoy?" El niño se sentía estimulado a preguntar cada día.

Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben estimular. Aunque en forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son espontáneas.

En "A Child's Christmas in Wales" (Una navidad en Gales) Dylan Thomas que en corta vida fue llamado "el trovador de voz dorada de nuestros tiempos" -cuenta la decepción que


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tuvo siendo niño, cuando le regalaron un libro que me decía todo acerca de las abejas, excepto su ¿por qué? Así, en una sola frase crucial, el poeta cristaliza la queja más generalizada que tiene el hombre común: se proporcionan demasiados detalles del cómo de las cosas, pero no se responde a la sencilla y repetida pregunta de por qué.

Ya habíamos referido, que Albert Einstein en su hogar, abordaba constantemente a sus padres con sus "por qués".

En el hogar o centro educativo puede realizar el siguiente ejercicio:

Plantee una pregunta sobre un tema que le interese al estudiante, luego espere la respuesta de ello.

Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ¿por qué?. Espere la respuesta, y repregunte; y así continúe hasta agotar las

respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han llegado al fondo

de sus conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el momento de cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos.

Un ejemplo: ¿Por qué las calles se han inundado de muchos grillos? ... (Espere la respuesta). Y supongamos que le respondieron, que es "porque la temperatura ha bajado mucho en estos días"; entonces repregunte: ¿Por qué la temperatura ambiental ha bajado mucho en estos días?... (Espere la respuesta)... y continúe hasta agotar las respuestas.

2.11.2. No sea Inflexible, Destierre el Temor y el Castigo.

Einstein afirmaba: "Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza y la autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza y sólo se consigue una falsa sumisión".

No se puede forzar al niño a cumplir un horario de estudios rígido. En Europa se calcula que un 10% de los estudiantes de 6 a 12 años son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada, y se los denomina "los niños de los cuatro minutos", porque ese es el tiempo que requieren para captar lo previsto para


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una clase de 45 minutos. Y a lo mejor esto podría estar sucediendo con nuestro hijo o estudiante cuando nos responde: "ya lo sé" al pedirle que se ponga a estudiar.

Cuando el educando no está colaborando en la clase, preguntémonos: ¿será porque ya lo sabe? ¿será porque tiene problemas biológicos (parasitismo), psicológicos (problemas familiares), nutricionales, económicos, etc.? o a lo mejor ¿será porque no estamos realizando una clase participativa, activa sino una clase tradicional con dictados rápidos y con poco sentido? Por lo tanto el maestro no puede usar por ninguna razón la dureza, la inflexibilidad para motivar al estudiante a estudiar. 2.11.3. Aplauda las Respuestas, Incluso Respuestas que Parecen Ambiguas.

De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones que han contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera tener cuidado de etiquetar a un estudiante de "tonto", "bruto", o llamarle la atención duramente por no responder bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos nosotros al no saber establecer relaciones entre la pregunta y la respuesta profunda, que va más allá de una respuesta simple.

Un ejercicio podría ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista una serie de seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que ambos grupos lean el primer término (uno podría decir "elefante" y el otro diría "lápiz"), luego formule la pregunta: ¿qué le dice el elefante al lápiz?. Espere respuestas y después continúe con el siguiente par de términos y así sucesivamente. ¡Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.

En un reporte especial de la revista "Newsweek" publicado el 28 de junio de 1993, se presentó las características de los genios. Algunas de ellas son:

Capacidad para relacionar entre sí asuntos que parecen incompatibles o absurdos, descubriendo relaciones originales entre ellos;

Tolerancia por la ambigüedad y Paciencia para pensar en las cosas más increíbles.


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Así que cuando escuche una respuesta ambigua, antes de molestarse, piense en que Usted a lo mejor está frente a un niño muy inteligente.

2.11.4. Estimule la Actividad en todos los Procesos de Enseñanza.

Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto es un mito sin fundamento. Lo que están diciendo los estudiantes con esa actitud es que propiciemos un aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de enseñanza activas y participativas. Permita que el estudiante participe en las clases ya sea en los grupos de discusión, proyectos de aula, presentando resultados, etc.

Las clases dinámicas y participativas empezaron en el Edén. En el aula natural, Adán preguntaba a Dios; un proyecto de clase que realizó Adán fue el de poner nombres a los animales después de observar agudamente los diversos hábitos y características de los animales. Dios no le dio los nombres. Asimismo, en sus excursiones al campo, muy comunes, observaba, sentía, imaginaba, creaba, y así su mente se desarrollaba.

2.11.5. Estimule las Preguntas y Respuestas "Soñadoras

Muchas de las grandes innovaciones, inventos, mejoras empezaron con un "sueño". ¿Acaso no ha escuchado a aquellos que después de haber logrado algo con mucho éxito expresan que les parecía un sueño?

En su hogar o en su próxima clase, podría Ud. solicitar que los educandos expresen:

Cómo les agradaría que sea su escuela, comunidad o país; Qué cambios harían si hoy fueran elegidos docentes, directores o

presidente del país; Siete deseos que les agradaría que se realicen.

2.11.6. Ofrézcales Tareas Domésticas que Realizar

Una destacada educadora manifestó: "Debiera enseñarse a los niños a cargar con una parte de los deberes domésticos" (E.G. de White, LEC:57). El estudiante que realice tareas cotidianas, adquirirá habilidades, actitudes y conocimientos que le servirán de mucho.


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2.11.7. No Permita que la Televisión esté por Encima de los Estudios.

Cuando sus dos hijos regresaron de la escuela con bajas calificaciones en matemáticas, un padre descubrió que los vivaces estudiantes de cuarto y quinto grado de enseñanza primaria nunca habían aprendido las tablas de multiplicación. "Preparé entonces tarjetas numeradas y les prohibí ver televisión hasta que las aprendieran", recuerda. "Protestaron, pero al cabo de tres días ya las sabían".

Este señor no es un crítico de los maestros de escuela, sino el mejor de sus paladines: Albert Shanker, presidente de la Federación Norteamericana de Maestros. Pero como padre comprendió que en última instancia era él, más que la escuela, el responsable de la educación de sus hijos. Si por alguna razón no lograban aprender algo básico como las tablas de multiplicar, él tendría que compensar, en el hogar, esa insuficiencia. Si un pequeño no sabe multiplicar «o sumar, o leer» sus problemas se complicarán.

Ciertos conocimientos fundamentales son la base de todo el trabajo ulterior, por lo tanto, no permita que la televisión con la mayoría de sus programas inofensivos o aparentemente inofensivos, destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su hijo o estudiante. 2.11.8. Dedíqueles tiempo para Interaccionar con Ellos

La interacción entendida en términos de apoyo en sus tareas, compañía en sus juegos, conversación sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un


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factor positivo en el desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos. ¿Acaso no es conveniente participar con ellos en los juegos y recreaciones?. 2.11.9. Demuestre Interés por el Progreso del Educando.

Acérquese a él y pregúntele como va en los estudios. Si Ud. es el apoderado converse con sus profesores sobre el progreso de su hijo. Si Ud. es el profesor, muestre al estudiante su ficha de progreso personal y exprese cómo está avanzando, dígale cómo podría avanzar más, felicítelo por sus logros y anímelo a continuar con perseverancia.

2.11.10. Ofrezca Estímulos de Aprendizaje.

a) Adquiera ya sea juguetes creativos, libros y revistas interesantes, motivadoras y de calidad.

b) La revista "La Maestra Jardinera" puede ser considerada como una revista de mucha calidad, que bien se puede usar no solo en la casa sino también en la escuela, colegio y universidad.

c) Dentro del rubro de estímulos del aprendizaje, también están las salidas al campo.

2.11.11. Realice Ejercicios de Desarrollo del Pensamiento y Habilidades Cognitivas.

Algunos ejemplos podríamos dar:


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a) En base a una suposición, solicítele que realice algunas conjeturas. Ejem.: Supongamos que... ¿qué sucedería? ¿qué ocurriría?, etc.

b) Plantee un problema y pídale algunas medidas alternativas.c) Plantee un asunto problemático y pídale que establezca las ventajas y

desventajas.

El espacio es reducido para tratar las múltiples estrategias para desarrollar las habilidades del pensamiento. 2.11.12. Desafíelo a Ser Innovador.

Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este objeto realice? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Se podría mejorar?. Preguntas semejantes se pueden hacer para cualquier hecho o proceso. 2.11.13. Lleve a Cabo Ejercicios de Precisión.

Se puede solicitar al estudiante que analice los siguientes párrafos:

Julio es más alto que Albert, pero Julio no es más grande que Albert. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande?

Jesús no es solo uno de los maestros, es El Maestro. ¿Qué es lo que se está diciendo?

2.11.14. Agudice su Observación

Se le puede solicitar al estudiante que describa objetos, animales, situaciones o fenómenos.

2.11.15. Anime las Respuestas Proyectivas

Una de ellas podría ser del tipo: ¿Y entonces qué?. 2.11.16. No se Preocupe por sus Calificaciones Obsesivamente.

Según estudios, la creatividad no se relaciona estrechamente con el rendimiento académico. Existen otras actividades que complementan la educación en el aula: club de conquistadores, los deportes, las actividades en la iglesia, etc.


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Una nota no necesariamente refleja el aprendizaje significativo del estudiante. Basta recordar la siguiente historia:

Thomás Alva Edison hizo su estreno en el escuela de Milán. La madre se preocupó de informar al maestro que la inteligencia de su hijo se salía de lo común. Pero el maestro de encogió de hombros con displicencia. Y finalmente creyó un desordenado y tonto, cuando vio que Al (Thomas Alva) en vez de escuchar las explicaciones que daba el maestro y esperar que le tocase el turno de ser preguntado, comenzó a hilvanar una serie tremenda de preguntas. Preguntas para todos los gustos. El pobre maestro se vio envuelto en un gran barullo.

La cabeza está vacía, no tiene nada adentro -dijo muy convencido el señor maestro.

Cuando estas palabras llegaron a oídos de la señora Edison, ésta se indignó en gran manera y vino hacia el profesor.

!Qué mi pequeño tiene la cabeza hueca - exclamó. !Ya le explicaré yo a ese caballero lo que es tener inteligencia!.

Tomó al niño de la mano muy decidida y se marchó de la escuela"

Tomás Alva Edison es un ejemplo de estudiante apoyado por su madre, ella siempre confío en él. Ella veía lo que otros no veían. Edison contribuyó muchísimo.

2.11.17. No lo Humille

Un desempeño académico pobre o no cumplir con las expectativas del profesor puede especialmente llevar a una baja autoestima y a la falta de confianza en sí mismo. Si el niño es humillado en su primer intento, estará


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muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con más fuerza por el temor a ser humillado nuevamente si no lo logra.

Albert Einstein no fue un niño prodigio. Tardó mucho en aprender a hablar y sus padres temieron que fuese un niño subnormal, pero no lo expresaron en ese entonces. Era cuidadoso, metódico y concienzudo. A los cuatro años Albert era un niño tranquilo y ensimismado. A los nueve años terminó su educación primaria sin haber dado muestras de un talento especial. Pero llegó a ser un genio.

2.12. 10 mitos sobre la creatividad


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Mito 1. Para ser creativo, hay que ser totalmente original.La originalidad no es sinónimo de creatividad. De hecho, podemos medir nuestra creatividad según diversos criterios, además de la originalidad, como son la fluidez, la flexibilidad y la capacidad de elaboración.

Mito 2. Los artistas y los científicos son las únicas personas creativas.Consciente o inconscientemente, la mayoría de las personas comparten esta idea falsa, y pagan un alto precio por ello.

Mito 3. Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo.“Yo no soy un genio. Ni siquiera soy una persona especialmente dotada. Sólo soy un individuo inteligente como hay tantos”. (Peter Norton, creador de las Utilidades Norton).“Cuando el intelecto analiza demasiado las ideas que fluyen, perjudica el trabajo creativo de la mente…” (Friedrich Schiller).

Mito 4. La creatividad significa producir algo tangible.Esta es una verdad a medias. De hecho, hay muchas maneras intangibles de ser creativos. He aquí seis: la creatividad de las ideas, en las relaciones, la creatividad espontánea, la creatividad en la organización de acontecimientos, la creatividad organizativa y la creatividad interior.

Mito 5. La originalidad es innata.


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Actualmente sabemos que la originalidad proviene de un proceso de constante análisis y de incesantes modificaciones. Sabemos también que se aprende.

Mito 6. La creatividad es fácil.“Los buenos escritores suelen ser buenos correctores. Cualquier escritor serio diría que las obras de teatro, las novelas y los poemas no son sólo producto de la escritura, sino también de la reescritura” (Sheila Davis).

Mito 7. La creatividad es sólo para los jóvenes.“Un hombre infantil no es un hombre cuyo desarrollo se ha detenido; al contrario, es un hombre que se ha dado a sí mismo la posibilidad de continuar desarrollándose mucho después de que la mayoría de los adultos se han refugiado en el capullo de la mediana edad, la rutina y las convenciones” (Aldous Huxley).

Mito 8. La creatividad es buena.Según el filósofo Jean Paul Sartre, todo acto de creación es simultáneamente un acto de destrucción. Algo debe “no ser” para que otra cosa “sea”.

Mito 9. Las personas creativas son neuróticas y/o locas.Recientes investigaciones de Paul Janos y Nancy Robinson, de la Universidad de Washington, han puesto este mito fuera de circulación.

Mito 10. Los genios creativos son expertos en todos los temas.En una ocasión, Freud y Einstein se reunieron para discutir sobre la pregunta: “¿Por qué la guerra?”. Después de aquella reunión, Freud hizo un comentario: “Él entiende tanto de psicología como yo de física, de modo que hemos tenido una conversación muy agradable”.


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Unidad Temática III: Áreas Cerebrales Creativas

Competencias

El participante podrá:

Relacionar la creatividad con los hemisferios cerebrales. Diferenciar las funciones del hemisferio izquierdo y derecho Explicar los tipos de pensamiento, y el desarrollo de la creatividad. Motivar el desarrollo creativo a partir de los tipos de pensamiento.

¿En qué área del cerebro reside la creatividad? En ninguna en concreto.

En los años 60 del pasado siglo, Sperry y Gazzaniga estudiaron a pacientes con epilepsia grave a los que se había separado ambos hemisferios cerebrales para evitar la propagación de los ataques.

Esto permitió estudiar la función de cada hemisferio cerebral de manera individual y comprobaron que el hemisferio derecho estaba más implicado en funciones creativas mientras que el izquierdo era más analítico, responsable de la mayoría de aspectos de la comunicación (lenguaje oral, escrito y corporal), de las capacidades matemáticas y de hilar los pensamientos.


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El hemisferio derecho procesa imágenes, melodías, la expresión facial o la orientación del cuerpo en el espacio. De hecho, cuando se está inmerso en tareas creativas, se activan de manera preferente áreas del lado derecho del cerebro y pacientes con lesiones de esas regiones cerebrales pierden su talento creativo para la pintura, la poesía o la música.

Dice el neurólogo Gurutz Linazasoro, que no obstante, no todas las ideas que surgen del cerebro son innovadoras. Una idea creativa debe ser útil, relevante y efectiva y debe encajar en un contexto cultural determinado que dé sentido a lo creado.

Estos condicionantes los pone el hemisferio izquierdo, 'serio' y analítico, que controla las 'locuras' del derecho.

Es verdad que para componer una sinfonía, hay que saber música. Sin embargo, el pensamiento creativo no es sólo cuestión de aptitud y también se puede facilitar buscando las condiciones ideales: mantenga un espíritu curioso, motívese, sea un poco rebelde y vaya contra principios aceptados y relájese.

3.1. Hemisferios cerebrales

Los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, con los dos lóbulos que emergen desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y


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motoras en ambos, ciertas funciones intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio.

El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y espaciales.

En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es el izquierdo El profesor californiano Roger Sperry (premio Nobel de medicina), a finales de los años sesenta anunció sus estudios sobre la corteza cerebral (neocorteza) donde indicaba que los hemisferios tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este sentido se presentaba que el hemisferio derecho era dominante en los siguientes aspectos del intelecto:

Percepción del espacio, El ritmo, La gestalt (estructura total), El color, La dimensión, La imaginación, Las ensoñaciones diurnas, Entre otras.

A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferente, de las habilidades mentales ya que este lado es:

Verbal, Lógico, Secuencial, Numérico, Lineal y Analítico.

No obstante, investigaciones posteriores de otros científicos pudieron determinar que aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas, ambos están capacitados en todas las áreas hallándose distribuidas en toda la corteza cerebral, no obstante y vale resaltar, prevalece la dominancia especificada por Roger Sperry.

Estas características de habilidades han originado una actual clasificación de los seres humanos en función del predominio hemisférico que poseen,


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siendo esto un hecho contraproducente ya que se produce una "calificación" que limita a las personas que son regidas por uno u otro lado del cerebro, induciendo a no ejercitar una habilidad que según a esta calificación "no es dominante", porque esa persona "no sirve" y que carece de tal o cual habilidad, siendo esto algo sumamente alejado de la verdad ya que existe una mala interpretación de ese concepto y se limita la capacidad para organizar estrategias nuevas.

En tal sentido las habilidades tales como:

a) El lenguaje (palabras, símbolos),

b) Números, lógica (secuencia, enumeración, linealidad, análisis, tiempo, asociación),

c) Ritmo, color, imágenes (ensoñación, visualización) y

d) Percepción espacial (dimensión, gestalt)

Las poseemos todos los seres humanos y pueden ser desarrollados mediante la utilización de técnicas adecuadas tales como el pensamiento irradiante y la cartografía mental.

Las facultades corticales que muestra la ilustración constituyen la menor y mayor de las capacidades intelectuales que se pueden usar para tomar notas. Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información. Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

El Hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números.

El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos. Aunque


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no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de estudiantes hemisferio izquierdo (o estudiantes analíticos) y estudiantes hemisferio derecho (o estudiantes relajados o globales).

Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades (véase Habilidades asociadas con cada hemisferio).

El comportamiento en el aula de los estudiantes variará en función del modo de pensamiento que prefieran. Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea más importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo. Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de representación, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico. Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas actividades potencien la utilización

de ambos modos de pensamiento.

MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICOLOGICO

Analítico

ABSTRACTO

Secuencial (de la parte al todo)

HOLISTICO Intuitivo

CONCRETO Global (del todo a la parte) Aleatorio Concreto


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Lineal Abstracto Realista Verbal Temporal Simbólico Cuantitativo

Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO Escritura Símbolos Lenguaje Lectura Ortografía Oratoria Escucha Localización de hechos y

detalles Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización Emociones

LOS ESTUDIANTES EN EL AULA

ESTUDIANTE HEMISFERIO LÓGICO

ESTUDIANTE HEMISFERIO HOLÍSTICO

Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.

Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y

absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la información paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.

Les gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas.

Se siente incómodo con las

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números.

Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la información, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes con otras.

Aprende mejor con actividades


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actividades abiertas y poco estructuradas.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.

Lee el libro antes de ir a ver la película.

abiertas y poco estructuradas. Les preocupa más el proceso que el

resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición.

Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.


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3.2. Los hemisferios y el trabajo en el aula

Normalmente en cualquier aula tendremos estudiantes que tiendan a utilizar más el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro.

Un estudiante hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de reglas gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que,

Un estudiante hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas.

Además el modo de pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de representación. Un estudiante visual y holístico tendrá reacciones distintas que un estudiante visual que tienda a usar más el hemisferio lógico, al hablar de los sistemas de representación decíamos que como profesores nos interesará utilizar todos los estilos. Esto es todavía más importante en el caso de los dos modos de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento.

Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y cómo se relaciona con otras unidades o clases.

El hemisferio lógico piensa en símbolos y conceptos abstractos. El hemisferio holístico piensa en ejemplos concretos.

Explicar la materia utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio siempre que sea posible.

Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.

Con estudiantes donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los dos hemisferios.

3.3. Tipos de pensamiento

Existen muchas maneras de clasificar el pensamiento. En este caso, tomaremos dos autores para distinguir algunos tipos de pensamiento, Guilford (1967) habla de estilos de pensamiento y distingue dos tipos de


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actividades cognitivas convergente y divergente. Por otra parte, De Bono (1982) distingue dos tipos de pensamiento lineal y lateral.

3.3.1. Pensamiento Convergente

Este estilo de pensamiento consiste en pensar para generar una respuesta única a un problema.

Este pensamiento es característico del hemisferio cerebral izquierdo.

Ejemplos:

Si tengo varias posibilidades de pasar un domingo.

- Estudiando- Salir a jugar futbol- Quedándome en casa para ordenarla- Viajar de excursiones- Compartiendo con los amigos

Yo elijo pasar el domingo compartiendo con los amigos.

¿Qué tipo de pensamiento es éste?

CONVERGENTE, porque se ha dado una sola respuesta de entre otras.

Otro ejemplo:

Supón que te pido que definas la palabra “armario”, ¿Qué responderías?- Mueble con puertas y anaqueles

Muy bien, ¿Existe alguna otra definición de “armario”?- Aunque se usen otras palabras, la definición sería la misma


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Qué tipo de pensamiento seria este: ________________________

3.3.3. Pensamiento divergente

El pensamiento divergente es pensar en muchas posibles respuestas para un problema.

En el pensamiento que genera ideas.Este pensamiento es característico del hemisferio cerebral derecho.El pensamiento divergente es básico para el desarrollo de la creatividad.

Aquí tienes un ejemplo:

¿Cuáles serian los posibles usos que ustedes le darían a una silla?

Sentarse sobre ella Subirse sobre ella para alcanzar algo Poner objetos sobre ella Dormir en un seminario aburrido Usarla como escudo Para realizar ejercicios

Pensamiento Divergente

¿Qué características tienen las ideas que acabamos de dar?

Incluye cuatro características: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración. Veamos en qué consiste.

o Fluidez: Producción de muchas ideas o soluciones de un problema especifico.


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o Flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades. Cambiar enfoques o puntos de vista.

o Originalidad: Encontrar soluciones únicas y novedosas a los problemas.

o Elaboración: Percibir deficiencias, definir ideas, incluir muchos detalles.

Estas características, según Guilford, son las características de la Creatividad.

3.4. Pensamiento Lineal

El pensamiento lineal es secuencial, es decir está determinada por la cadena de razonamiento que se establece. Es esencialmente ordenado y cada paso de su razonamiento debe justificarse. No es posible incluir ideas equivocadas. Puede ser de tres tipos:

PENSAMIENTO NATURAL PENSAMIENTO LÓGICO PENSAMIENTO MATEMATICO

Natural: Es primitivo, tiende a ser dominado por necesidades internas o por impulsos.Es emocional, usa imágenes concretas y corresponde al pensamiento que utilizamos de manera espontanea, sin mayor capacitación y técnicas particulares.

Ejemplo: Me hago un préstamo sin considerar que no tengo con que pagar.

Lógico: Secuencial, se basan en mecanismos selectivos, se presentan en cadenas y su uso implica capacitación.Ejemplo Resuelve estas secuencias:

2, 4, 1, 6, 8, 1, 10,12 ,1……..

Matemático: este pensamiento es exacto y no admite errores. Se utilizan símbolos y reglas.

Utiliza canales pre – establecidos.X= (8-3) (6+10)

3.5. Pensamiento lateral


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El pensamiento lateral se organiza de manera no convencional y se organiza infringiendo lo establecido. Puede ocurrir por saltos. Se considera ideas intermedias, irrelevantes, incluso irreales y fantasiosas. Permite explorar, busca rutas desconocidas, rompe patrones convencionales de pensamientos y estimula la creatividad. Se activa mediante herramientas u técnicas especiales y además puede practicarse.

¿Qué diferencia hay entre el pensamiento lineal y lateral?

1. El lineal es secuencial y verdadero en todas las etapas.2. El lateral puede ocurrió por saltos y no tienen por qué ser verdadero

a lo real. Usa todo tipo de información, relevante o no relevante.

El pensamiento lineal usamos en la vida cotidiana, generalmente para resolver los problemas de cada día, cuando hacemos demostraciones de teoremas matemáticos, cuando tratamos de razonar para justificar algo o para argumentar algún planteamiento. Cuanto más apegados a la realidad, cuanto más riguroso es nuestro pensamiento es más lógico y creíble en muchas circunstancias formales de la vida.

El pensamiento lateral, en cambio, se utiliza cuando generamos muchas ideas distintas originales y creativas. No importa que muchas ideas distintas originales y creativas. No importa que muchas de ellas sean irreales y hasta absurdas. La fantasía se convierte en la gran palanca para dar respuestas no convencionales (que está fuera de lo establecido) a los problemas. Ejemplo: cuando pensamos en darle muchas utilidades, desde las más lógicas hasta las más extrañas y no - pensadas a los objetos. Cuando pensamos al revés de lo que todos admiten. El pensamiento lateral se utiliza para escapar de las rutinas y de las ideas trilladas, para observar los problemas desde perspectivas nuevas. Pero eso, se llama pensamiento lateral, porque significa dirigir el pensamiento hacia un lado para encontrar diferentes percepciones, diferentes modos de entender las cosas, para encontrar soluciones originales a los problemas.

Este pensamiento lateral, usaron todos los grandes descubridores en algún momento, cuando se atuvieron a concebir lo que a nadie se le había ocurrido. Todos creían que el sol giraba alrededor de la tierra, pero no falto un Copérnico (se arriesgo a lo que creyeron loco) planteando que la tierra era la que giraba alrededor del sol. Todos creyeron que la tierra era plana, pero no falto otro “loco”, Colón, quien sostuvo que la tierra era redonda. La escalera


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mecánica se invento pensando ¿Por qué no sube por mí la escalera en vez de que yo suba por ella? Es así como la historia la han hecho los transgresores y transgresoras que se animaron a pensar distinto e incluso al revés que la mayoría. El arte también se produce en gran parte gracias al pensamiento lateral.

Hagamos algunas relaciones entre los conceptos ya estudiados:

¿Qué relaciones entre el pensamiento convergente y el lineal? ¿Qué hay entre estos tipos de pensamiento y las funciones del hemisferio derecho del cerebro?

El pensamiento convergente y lineal se relacionan directamente por ser lógico, organizados y secuenciales. Sirven para evaluar, planificar, criticar y escoger lógicamente la mejora idea de entre otras. Las funciones del hemisferio cerebral izquierdo son las que contribuyen a su funcionamiento.

¿Qué relación entre el pensamiento divergente y el pensamiento lateral? ¿Qué relación hay entre estos tipos de pensamiento y las funciones del hemisferio derecho?

El pensamiento divergente y el pensamiento lateral se relaciona directamente por ser generadores de ideas, desordenados y creativos. Sirve para pensar muchas ideas originales, diversas, y elaboradas. Las funciones del hemisferio derecho son las que contribuyen a su funcionamiento.


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Unidad Temática IV: Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples

Competencias


Conocer los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Describir las vías de recepción de la información de los estudiantes. Aplicar actividades adaptadas a cada estilo de aprendizaje Conocer y describir las inteligencias múltiples. Asociar las inteligencias múltiples a las actividades académicas.

4.1. Estilos de Aprendizaje.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.


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Tanto desde el punto de vista del estudiante como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.

4.1.1. Sistema de representación visual.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.

La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los sean visuales.

Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.


Visual Auditivo Kinestésico

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¿Para qué sirve pensar visualmente?

Tener las ideas clarasReforzar la comprensiónIntegrar nuevas ideasCrear relaciones entre las ideas


4.1.2. Sistema de representación auditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el estudiante que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el estudiante auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un estudiante visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.

Los estudiantes auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

4.1.3. Sistema de representación kinestésico

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus estudiantes, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una


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letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.

Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El estudiante kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

4.1.4. Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

Visual

Ver Mirar Imaginar Leer Películas Dibujos

Videos Mapas Carteles Diagramas Fotos Caricaturas

Diapositivas Pinturas Exposiciones Tarjetas Telescopios Bocetos

Auditivo


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Escuchar Oír Cantar Ritmo Debates

Discusiones Cintas Audio Lecturas Hablar en

público

Telefonear Grupos

pequeños Entrevistas

Kinestésico

Tocar Mover Sentir Trabajo de

campo

Pintar Dibujar Bailar Laboratorio

Hacer cosas Mostrar Reparar cosas

CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS VIAS DE RECEPCION DE LA INFORMACION

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

APRENDIZAJE

Aprende lo que ve.Necesita una visión detallada y saber a dónde va.Le cuesta recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.

Aprende lo que toca y lo que hace. Necesitan estar involucrado personalmente en alguna actividad.

LECTURA

Le gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginándose la escena.

Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones

Le gustan las historias de acción, se mueve al leer.No es un gran lector

ORTOGRAFIA

No tiene faltas.“Ve” las palabras antes de escribirlas.

Comete faltas. “Dice” las palabras y las escribe según el sonido.

Comete faltas.Escribe las palabras y comprueba si “le dan buena espina”

MEMORIA

Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.

Recuerda lo que oye. Por ejemplo los nombres pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los


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detalles.

IMAGINACION

Piensa en imágenes.Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.

La imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.

ALMACENA LA INFORMACION

Rápidamente y en cualquier orden.

De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.

Mediante la “memoria muscular”

COMUNICACION

Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido.Utiliza palabras como “ver, aspecto…”

Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya.Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como “sonar, ruido…”

Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.Utiliza palabras como “tomar, impresión…”.

4.1.5. Actividades VAK en el Aula.

Visual

Estudiantes (Producción)

Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto.

Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario

nuevo Dibujar comics con texto. Leer y visualizar un personaje.

Profesor (Presentación)

Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente

Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...)

Escribir en la pizarra. Acompañar los textos de fotos.


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Auditivo

Estudiantes(Producción)

Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestándole atención

a la entonación. Escribir al dictado. Leer y grabarse a sí mismos.

Profesor(Presentación)

Dar instrucciones verbales. Repetir sonidos parecidos. Dictar. Leer el mismo texto con distinta

inflexión.

kinestésico

Estudiantes(Producción)

Representar role-play «juego de roles». Representar sonidos a través de

posturas o gestos. Escribir sobre las sensaciones que

sienten ante un objeto. Leer un texto y dibujar algo alusivo.

Profesor(Presentación)

Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales

Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto

4.2. Inteligencias Múltiples.

Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, etc.


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En el presente cuadro, pueden apreciarse ocho tipos de inteligencia identificados por Gardner, así como sus características principales: lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Inteligencia

Definición Actividades asociadas

Lógico-matemática

Capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.La utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos.

Lingüístico-verbal

Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre


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Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el mate lenguaje).Utiliza ambos hemisferios.

otros. Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.La tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.

Corporal- kinestésica

Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.

Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica.Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.

Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Musical Capacidad de percibir, Está presente en


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discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Interpersonal

Capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás.

Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

Intrapersonal

Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

Naturalista

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,

La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y


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animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de la inteligencia lógico - matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Desde ya, también tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor: Einstein no es más inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Inteligencias múltiples e inteligencia emocional.- De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional. En el Cuadro II pueden apreciarse cómo funcionan las inteligencias múltiples en el entorno escolar.

Inteligen Se relaciona con… Actividades en el salón


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cia de clases

Verbal/ Lingüística

Escritura creativa Expresión oral Humor Expresión formal e informal Leer Contar historias Narrar cuentos Tener conocimiento amplio

de vocabulario

Juegos de palabras Concursos de oratoria Escritura de cuentos,

poesías y ensayos Debates verbales Club de lectura Discusiones de temas

específicos Escribir diarios Concurso de chistes

Lógico /Matemática

Símbolos abstractos Formulas Calcular Descifrar códigos Forjar relaciones entre

elementos Hacer gráficas y

organizadores Hacer bosquejos Resolver problemas Silogismos Rompecabezas Razonamientos inductivo y

deductivo

Rompecabezas Ejercicios de solución de

problemas Experimentos Preparar organizadores

gráficos Juegos matemáticos Ejercicios de lógica

Visual/ Espacial

Imaginación visual Esquemas de color y

texturas Imaginación guiada Visualizar Mapas conceptuales Hacer montajes Crear diseños y patrones Pretender/fantasear Espacio tridimensional

Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)

Preparar mapas conceptuales

Fotografías, videos Utilizar recursos

audiovisuales Hacer gráficas,

diagramas Diseñar escenografías Diseño comercial Ilustrar cuentos y

poemas Hacer tirillas cómicas Hacer esculturas


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Dibujar mapas para llegar a lugares

Corporal /Kinestésica

Lenguaje corporal Gestos, mímicas Esculturas corporales Dramatizaciones Baile Rutinas de gimnasia - de

aeróbicos Ejercicios físicos Deportes Movimiento y conocimiento

del cuerpo

Movimientos creativos Deportes Ejercicios de relajación Pantomima Presentaciones de obras

de teatro Concursos de baile

moderno o folklórico Modelaje de ropa

Musical/ Rítmica

Sonidos Sonidos instrumentales Sonidos ambientales Composición musical Crear estilos musicales Tocar instrumentos

musicales Vocalizar Sensibilidad al ritmo

Cantar Utilizar ritmos Crear melodías y

canciones Tocar instrumentos Desarrollar una rutina de

baile Identificar géneros

musicales

Interpersonal

Enseñanza colaborativa Aprendizaje colaborativo Empatía con los demás Dar retroalimentación Proyectos grupales Intuir los sentimientos de

otros Comunicación persona a

persona Percibir los motivos de los

demás

Trabajo cooperativo Solución de conflictos Trabajo en la comunidad Tutorías Club de asistentes de

orientadores Visitas a hospitales y

hogares de ancianos Participación en “chats”

Intrapersonal

Procesar emociones Destrezas de concentración Focalizar - razonar Proyectos individuales Conocimiento de uno mismo Técnicas de metacognición Autorreflexión Estrategias de pensamiento

Estudio individual Escribir reflexiones Desarrollar actividades

para fomentar la autoestima

Escribir diarios reflexivos Hacer grupos de apoyo


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Ser sensato y cuidadoso con uno mismo

Estados alterados del ser Gusto por el orden

Naturalista Trabaja con la apreciación y

entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales)

Protección y conservación del ambiente

Hacer giras y encuentros con la naturaleza

Observar la naturaleza Clasificar especies

orgánicas e inorgánicas Interactuar con otros seres

vivientes y tener una comunión con la naturaleza

Proyectos sobre el ambiente

Reciclaje de papel, plásticos y otros

Cuidado de los animales Dibujar o fotografiar

objetos del ambiente Visitas al zoológico

Emocional La perspectiva La espontaneidad La creatividad Las habilidades sociales Las habilidades

emocionales El control de los

sentimientos y de las emociones

El manejo de las esperanzas La perseverancia La autodisciplina La responsabilidad La empatía (reconocer y

aceptar los sentimientos y las emociones de los demás)

Proyectos creativos en grupo

Ejercicios de solución de problemas

Personificación “juego de roles”

Reflexiones Tormenta de ideas Participación en el

establecimiento de reglas de conducta y otras

Tutorías


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Unidad Temática V: Currículum Creativo

Competencias


Comprender la esencia del currículum creativo. Aplicar el currículum creativo en la planificación curricular de cada

asignatura. Promover la creatividad de los estudiantes a partir de la planificación

curricular.

El diseño y aplicación de un currículo creativo en la Educación Regular promueve una educación que toma en cuenta la diversidad de personalidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y jóvenes; el interés es que cada niño y joven pueda profundizar sus competencias individuales, sociales y de la materia. Tanto niños como jóvenes cuentan sus experiencias y sentimientos, escuchan y observan atentamente, y así aprenden nuevos conceptos. Por esta razón, se emplean diferentes métodos


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de enseñanza previamente planificados, para poder ofrecer a los estudiantes un aprendizaje con sentido......

Se entiende por currículo creativo, a la programación de un conjunto de capacidades y saberes teóricos, prácticos y vitales que toda persona debe ir consiguiendo a medida que convive, interviene crítica y solidariamente en el entorno (escuela), en condiciones de igualdad, libertad para crear y poner en práctica sus ideas; a lo largo del tiempo de su educación obligatoria.

El currículo creativo se basa en las etapas del desarrollo socio-emocional propuestas por las teorías de Jean Piaget sobre el pensamiento y el aprendizaje de los niños, los principios del desarrollo físico y las influencias culturales. Para diseñar un currículo creativo se necesita establecer las áreas de aprendizaje que darán paso a establecer los métodos y estrategias de enseñanza en los niños y jóvenes.

Con la aplicación de un currículo constructivo y creativo, el estudiante ha de construir sus propios conceptos, sus modos y procedimientos de acción, su valoración y mejora de procesos y obras. El estudiante ha de ser un creador e inventor en lugar de reproducir información; ha de dominar los procesos, actividades y técnicas creativas; para ello el docente cumple la función de facilitador del aprendizaje.

Para precisar las características y finalidad al elaborar y aplicar un currículo creativo en el Sistema Educativo, se debe tener en cuenta lo siguiente:

5.1. El Currículo Creativo debe ser


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Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes. El currículo creativo tiene que fomentar, más allá de la transmisión de conocimientos, la capacitación de todo el estudiantado en aquellas competencias, aprendizajes, habilidades y herramientas que le habiliten para entender el mundo, entenderse a sí mismo, comprender a los demás y actuar en los distintos ámbitos con criterio propio, autonomía y “espíritu colaborativo”.

Común, abierto y flexible. El currículo creativo es una referencia que debe facilitar la educación básica y común para toda la población; de esta manera deberá ser contextualizado y concretado de diferentes formas, aunque siempre en función de los objetivos pedagógicos planteados en el estudiantado.

Integral. El currículo creativo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social.

Coherente. Los distintos elementos que conforman el currículo creativo (contenidos, criterios de evaluación, etc.) han de ser coherentes con las finalidades educativas fundamentales, y no contemplar éstas sólo en las declaraciones generales.

5.2. El Currículo Creativo debe buscar

La forma de cubrir los ámbitos de vida. Ha de buscar la preparación en todos los ámbitos de vida de las personas, de forma equilibrada: identidad y desarrollo personal, vida cotidiana, relación personal, identidad y participación social, laboral-académica.

Globalidad y transversalidad. Los núcleos fundamentales de aprendizaje han de ser transversales a las diferentes áreas y formar parte del desarrollo explícito de las diferentes etapas (niveles educativos) y áreas.

Universalidad, igualdad y diversidad – multicultural. Toda persona ha de sentirse incluida culturalmente en condiciones de igualdad en la propuesta curricular creativa, con capacidad para establecer un diálogo crítico con las otras personas y grupos.

Potenciación y enriquecimiento de la persona. Deberá favorecer aquellos elementos que desarrollen más los aprendizajes funcionales y vitales, que permitan perseguir la igualdad educativa trabajando con la diversidad. En todo caso, ha de favorecer que se enriquezca más el aprendizaje cuanto más necesario sea éste, y no al contrario.

Actualización científica. Debe reflejar los avances de la ciencia: enfoque transdisciplinar, investigación colaborativa, complejidad, etc.


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Orientación crítica. Ha de contrastar diferentes visiones y ofrecer una imagen del mundo con sus conflictos y su constante cambio, explicitando la acción humana personal y colectiva como agentes de cambio. Ha de favorecer el aprendizaje práctico de la acción social y evitar la asunción acrítica de los valores del modelo social imperante.

Autonomía, aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje colaborativo. Debe facilitarse el aprendizaje autónomo a lo largo de toda la vida como un proceso personal en interacción con las otras personas, para lo que han de facilitarse las herramientas intelectuales y materiales necesarios.

Ser compartido con otras organizaciones y agentes sociales. La intervención de movimientos sociales en la selección y/o adaptación de los contenidos, tanto en su visión de los conflictos sociales y naturales como en la forma de organizarse y actuar ante ellos, es necesaria para la transformación social, la participación y la solidaridad.

Metodologías participativas. Ha de apostarse por metodologías y pautas que favorezcan la práctica didáctica integradora, participativa, potenciadora, compensadora, respetuosa con la diferencia, y poder, así, cumplir con los objetivos del “currículo creativo en la práctica”.

5.3. Riesgos que deben evitarse en la aplicación del Currículo Creativo

Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de intenciones", pudiendo ser incluso contradichos, o dificultados por los elementos más concretos e imperativos (contenidos, evaluación, etc.).

Considerar al estudiantado como receptor pasivo en la transmisión del conocimiento.

Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos, reducción de contenido (especialmente en los ambientes o estudiantado con más necesidades de potenciación educativa).

Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivocognitivas, abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes creativos del pensamiento.

Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas, en pequeñas unidades independientes.

Academicismo: Lógica disciplinar como único referente, orientación exclusiva al estudio reglado, desconexión con los intereses y experiencias vitales.

Exclusión personal y social: Lejanía respecto a la cultura transmitida por el currículo de una parte de la población, falta de respuesta del


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sistema escolar a los intereses personales, criterios de evaluación y promoción individualistas y academicistas.

Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida jerarquización, desatendiendo en la práctica los aprendizajes básicos del conjunto de áreas y de cada una de ellas.

Desconexión de los aprendizajes a la vida real: Alejamiento de los contenidos a las necesidades vitales de la persona: Conocimientos abstractos sin más utilidad que su aplicación en la instrucción siguiente o para estudios posteriores. Escasa aplicabilidad a la vida real.

Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).

Teoricismo, relegación y desvalorización de lo práctico y/o manual y de lo afectivo.

La propuesta de aplicar un Currículo Creativo en la Escuela primaria y secundaria es una necesidad en los tiempos de un mundo globalizado, donde constantemente cambia el entorno en que se desenvuelve el estudiante.

En tal sentido, lo que se quiere es desarrollar en los niños y jóvenes el deseo, la motivación de crear situaciones significativas generando así aprendizajes directos a su experiencia y conectados al medio en que viven.

Desarrollar la creatividad en el salón de clases es muy importante por los siguientes motivos:

Los niños y jóvenes generan mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada.

Existe mayor libertad para expresar todas las ideas, por muy descabelladas que suenen.

Son incentivados para que piensen ideas diferentes a las acostumbradas.

Se buscan ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro.

Se esfuerzan por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas.

Se aprende a escuchar las opiniones de otros, ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

Se aprende a analizar las propuestas, las experimentan y comunican sus observaciones.


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Se aprende que la creatividad no es un espacio para relajarse y jugar informalmente con las ideas; por el contrario, se considera que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales.

En cuanto a la aplicación del currículo creativo en el sistema de educación regular se debe responder a una programación de tipo transversal que tiene como meta trabajar las habilidades creativas en forma horizontal a través de los objetivos que apuntan a desarrollar la capacidad de innovación, estimulando habilidades y aptitudes que predisponen la aparición de la creatividad en los niños y jóvenes, tales como: la observación, la curiosidad, la fantasía y la intuición, entre otras, con una perspectiva interdisciplinar en lo referente a las áreas que conforman el currículo, la cual permite tener una visión más amplia y que no sólo sea específica de un área

Esta programación debe partir de una base creativa que se elaborará del siguiente modo:

Con un diseño abierto, sometido a cualquier tipo de modificación para facilitar la tarea y el aprendizaje de los niños, que estará adaptado a las características del centro, al tipo de niño y a los recursos tanto materiales como humanos de los que se dispone.

Con un enfoque interdisciplinar, donde se articulen los contenidos que serán significativos para el niño, secuenciados a través de una estructura, para que se pueda lograr la construcción del significado, obteniendo relación entre lo "nuevo” y lo “viejo", pudiendo adquirir procesos constructivos basados en un modelo de autoaprendizaje, siendo más motivador y atractivo que un aprendizaje impuesto o "copiado".

Con actores docentes flexibles, que permitan crear situaciones de aprendizaje creativo, proporcionando materiales diversos, ayudando al niño a vencer las dificultades iníciales por medio de preguntas y sugerencias y creando un clima variado para no caer en la rutina.

Ante este nuevo enfoque, los maestros son cada vez más proclives a reconocer la necesidad de adoptar estrategias más creativas y considerar aquellos contextos que proporcionan un marco más propicio para la enseñanza y el aprendizaje; animando al niño y joven para que sea innovador, así como desarrollar estrategias para favorecer y ampliar las energías creativas naturales de aquéllos. Es necesario objetivar nuestro comportamiento y definir claramente cuáles son las técnicas que pueden frenar o incentivar la creatividad: las presiones conformistas, las actitudes


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autoritarias, las actitudes burlonas, la rigidez de un profesor, la sobrevaloración de las recompensas, una excesiva exigencia de la verdad y la intolerancia hacia una actitud de juego.

El currículo creativo presenta una parte evaluativa que se llevará a cabo observando el proceso de enseñanza y aprendizaje, cómo el niño construye a través de las diferentes situaciones planteadas o surgidas espontáneamente y en las confrontaciones, cómo se desenvuelve o manifiesta individualmente.

¿Se muestra implicado?, ¿Cómo lo demuestra?, ¿Qué aportes hace al grupo?, ¿Sus consideraciones, aportes o ideas son tenidos en cuenta?

Desde lo afectivo se observarán los sentimientos, las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias que se llevan a cabo.

Desde lo conductual, se observará cómo se desenvuelve y cómo se expresa, para obtener información respecto a la calidad de la propuesta de enseñanza puesta en marcha, pudiendo recapacitar, cambiarla o mejorarla.

En este momento se debe promover vivencias que le permita al niño la discusión y producción, guiando la acción en el intercambio, en el proceso de construcción del conocimiento, abriendo nuevas interrogantes, impulsando la búsqueda de información, teniendo en cuenta que los aprendizajes significativos necesitan tiempo de consolidación para que puedan ser relacionados con otros.

Para concluir, cabe señalar algo que es muy importante: el carácter experimental y flexible de esta alternativa. No hay un programa para enseñar o fomentar la creatividad. La experimentación no debe entenderse aquí como la improvisación o la falta de seriedad, sino, más bien, como la posibilidad de ir construyendo y modificando determinados espacios de acuerdo con las problemáticas detectadas, hasta llegar a proyectos específicos; que deben surgir en buena medida de equipos de maestros, investigadores y estudiantes, e incluso que seguramente cambiarán como lo hacen las generaciones y sus propias perspectivas académicas. Es por ello que un currículo educativo que conceda un peso específico a la creatividad como método de enseñanza aprendizaje debe ir modificándose de acuerdo con la experiencia, con los intereses y expectativas de la comunidad educativa que lo trabaja. En ese sentido, se propone que la experimentación llegue a constituirse en un verdadero aprendizaje por investigación, y en una


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construcción conjunta. Estos dos son, tal vez, los principios básicos del currículo creativo, sustentado en un modelo interdisciplinario de la enseñanza, que no traicionan su sentido original: incorporar innovaciones, adoptar una actitud de búsqueda constante y permitir un espacio permanente de encuentro.


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Unidad Temática VI: Estrategias Creativas de Enseñanza y Aprendizaje

Competencias


Comprender las estrategias creativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Utilizar estrategias creativas para iniciar, desarrollar y finalizar un clase.

Diferencias las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Relacionar las vías de recepción de la información con las estrategias

de enseñanza aprendizaje. Potenciar las inteligencias múltiples, para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje. Planificar acciones educativas para desarrollar procesos de

aprendizaje y enseñanza

6.1. La organización de la enseñanza

Las funciones específicas de las Instituciones Educativas, ocupa un papel muy importante la enseñanza de conceptos, operaciones, teorías científicas. Es una función importante de las instituciones educativas lograr que los estudiantes modifiquen esquemas conceptuales. Sin olvidarnos de las normas, valores, actitudes que también se llevan a

cabo. Lo emocional como lo intelectual se relaciona íntimamente.

Una propuesta didáctica clara basada en estos aportes debe partir del reconocimiento, por un lado, de las estructuras previas con que cuentan los estudiantes, y la teoría a enseñar, la que no sólo debe ser clara y coherente, sino debe ser realmente alternativa a las teorías con las que cuenta el estudiante. Si no se explica más y/o mejor la realidad, si no resuelve situaciones que las estructuras previas no lograban resolver es difícil que el estudiante que aprende acepte modificarlas.

Como docentes debemos estar convencidos de que la ayuda pedagógica, las estrategias de enseñanza que tomemos, pueden facilitar los procesos de


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cambios conceptuales. Se supone que el docente tiene que tener mucha claridad acerca de las relaciones entre conceptos, teorías, operaciones, para que pueda ayudar a sus estudiantes a establecerlas.

6.1.1. ¿Cómo empezar una clase?

Muchos docentes adoptan en crear el “conflicto cognitivo”, sin él no será posible que el sujeto se movilice, que esté dispuesto al cambio conceptual, es por tanto necesario generar “conflictos conceptuales”, es decir contradicciones en conceptos y teorías, porque éstos son los que posibilitan los cambios conceptuales. El docente debe estar atento que, no siempre con las mismas estrategias y a partir de las mismas situaciones problemáticas, se producen el conflicto cognitivo en todos nuestros estudiantes. Mucho dependerá de las estructuras previas de cada uno. Pero la experiencia y una actitud investigativa de nuestra parte, nos puede ir mostrando el camino en la selección y construcción de situaciones generadoras de dicho conflicto.

Puede ser que ante la misma situación se produzca distintas respuestas:

Que el estudiante no perciba la situación como problema (le faltan elementos para “darse cuenta”).

Que resuelva mecánicamente la situación, sin producirse cambio conceptual.

Que resuelva la situación como un caso más dentro los conocimientos que ya posee.


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El conocimiento y el trabajo pedagógico a partir de los preceptos, teorías o representaciones previas de los estudiantes, y la generación de conflictos cognitivos, puede lograse a partir de diversas estrategias: experiencias, exploraciones, resolución de problemas, investigaciones e inclusive mediante la presentación de un modelo conceptual alternativo.

Para que se produzca el conflicto cognitivo, es necesario que el estudiante “tome conciencia” del mismo, es decir logre convertir las teorías implícitas en explícitas. Sólo así aparecerá la contradicción que posibilitará la confrontación entre lo viejo y nuevo esquema y permitirá la construcción de nuevos conocimientos.

6.1.2. Procesos del aprendizaje

Es necesario que el aprendizaje respete integre y favorezca las siguientes etapas:

Construcción. Elaboración. Ejercitación. Aplicación.

Una vez producido el desequilibrio necesario que posibilite la disposición del sujeto para aprender, se debe realizar acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje, es decir los conceptos, operaciones, acciones puedan ser integrados en una red en la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones, pero esta etapa debe ser complementada con un proceso de elaboración que haga posible el nuevo aprendizaje y adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva.

El ejercicio sin la construcción y la elaboración automatiza, desarrolla sólo la memoria mecánica a partir de la cual los conocimientos se vuelven rígidos, pero el ejercicio después de la construcción y la elaboración consolida y da consistencia.

Es necesario que sistemáticamente el docente se preocupe por hacer reflexionar y recordar las interconexiones construidas en las etapas anteriores.


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Cuando aplicamos un aprendizaje a nuevas situaciones estamos asimilándolos a nuestros esquemas de pensamiento, hay un permanente ir y venir entre sujeto y objeto, la etapa de aplicación se puede transformar en una nueva fase de desequilibrio.

6.2. Qué debemos entender por estrategia de enseñanza

Estrategia, es el elemento fundamental de la planificación que se apoya en dos aspectos básicos: la definición de una imagen prospectiva de la estructura y el funcionamiento del sistema económico-social y la determinación de la trayectoria o sea, de las acciones o proyectos estratégicos en un encadenamiento temporal de secuencia, considerando variabilidad técnica, económica, sociopolítica de cada etapa del proceso del desarrollo e incluyendo las medidas básicas que permitirán realizar efectivamente dicha trayectoria. La estrategia debe basarse en el análisis de la estructura inicial (diagnóstico) y en la comprensión de la génesis de dicha estructura para poder analizar las posibilidades de evolución (trayectoria) hacia la “imagen objetiva” deseada. Son formas, maneras, procedimientos o mecanismos metodológicos que emplea el docente para dirigir, orientar el aprendizaje de los estudiantes. (Gutierrez, 2002).

6.2.1. Estrategias de aprendizaje

Son conjuntos de procedimientos que el estudiante adquiere y emplea en forma intencionada como un instrumento para su aprendizaje y en algún momento aprende a aprender con autonomía. Es un proceso mediante el cual se eligen, coordinan y aplican las habilidades y conocimientos en el proceso de aprendizaje. este facilita a describir paso a paso la manera, forma o modo como se desarrolla el proceso de aprendizaje , sirve de base necesaria para la realización secuencial de las actividades para lograr un aprendizaje significativo de hechos, acontecimientos y conceptos básicos estableciendo relaciones con ideas y experiencias, adquiridas para obtener proposiciones concretas y significativas.

6.2.1.1. Definición

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o instrumentos, flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas).


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Basándose en Kluwe (1987) podemos señalar que estas actividades autorreguladoras pueden resumirse en las típicas preguntas que suelen hacerse cuando se emprenden tareas cognitivas:

¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? (Planeación) ¿Qué estoy haciendo?, ¿Cómo lo estoy haciendo? (monitoreo y

supervisión) ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo? (supervisión y evaluación)

6.2.1.2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

En términos generales una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos.

Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de

problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los “hábitos de estudio” porque se relacionan

flexiblemente. Pueden ser abiertos (públicos) o encubiertos (privados). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de

interacción con alguien que sabe más.

Características del aprendizaje Habilidades Conocimientos Actitudes

Demandas y criterios de las tareas Reconocimiento Recuerdo Transferencia Solución de problemas

Estrategias de aprendizaje Atención Repaso Elaboración

Naturaleza de los materiales Modalidad (visual, lingüística) Estructura física Estructura psicológica Dificultad conceptual Secuencia de materiales

6.2.2. Estrategias de enseñanza

Consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de un curso o una


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clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son planeadas por el docente y debe utilizar en forma inteligente y creativa.

6.2.2.1. Evolución del concepto de estrategia de aprendizaje (Pozo, 2000)

ESTRATEGIA COMO

APARECE DURANTE

BAJO UN ENFOQUE

DIDÁCTICA CENTRADA

Un algoritmo de aprendizaje

Años 20-25 Conductista Prescripción y repetición de cadenas de respuestas.

Un procedimiento general de aprendizaje.

Años 50-70 Cognitivista (simulación ordenador)

Entrenamiento en operaciones mentales.

Un procedimiento específico de aprendizaje.

Años 70-80 Cognitivista (expertos vs. novatos

Modelos expertos.

Una acción mental mediada por instrumentos.

Años 80 Constructivista

Gestión gradual de los procesos de autorregulación.

6.2.2.2. Lineamientos generales para el empleo de las estrategias de enseñanza

Delimite que tipo de población estudiantil, se dirigirá al proceso de enseñanza y en función de ello, seleccionar las estrategias.

1. Ofrezca al alumno la información suficiente acerca de lo que espera de su participación en el curso o clase.

2. Comuníquese con el alumno por medio oral o escrito.3. Sea cuidadoso con el vocabulario empleado.4. Al redactar materiales o pruebas emplee un formato de oraciones que

refleje una síntesis directa y concisa.5. Cuando se trate de material escrito, organícelo de forma tal que pueda

leerse ágilmente.6. Ofrezca la información general a lo detallado y lo simple a lo complejo.7. Presente y aclare una idea a la vez, cuidando de no “recargar” el material

con datos secundarios.


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8. Ofrezca instrucciones claras y precisas.9. Apóyese con material suplementario cuando sea necesario.10.Promueva un aprendizaje basado en un procesamiento profundo de la

información.11.Mientras mayor sea la dificultad del contenido y las actividades

(demandas de la tarea) es recomendable el uso de varias estrategias que permitan atender la atención del alumno.

12.Presente un material sencillo, donde el alumno solamente tiene que recordar y comprender la información.

13.Sea consistente en el estilo de presentación y la forma de organización a lo largo del material.

14.De una secuencia lógica a las actividades sugeridas.15.Puede emplearse el “humor” (caricaturas, chistes) para hacer más

atractivo el material.16.Evite códigos artificiales, abreviaturas complicadas o sistema de

respuestas muy complejos.17.Informe periódicamente al aprendiz su grado de avance, emplee la

retroalimentación.18.Evite en lo posible la frustración del alumno.

6.3. Planificación para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza

6.4. Estrategias de aprendizaje de profesor a estudiante

Como profesores o docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivación, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.


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Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los estudiantes que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y el debate.

6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

6.5.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:

Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

6.5.2. Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:


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Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

6.5.3. Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

6.5.4. Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizamos la metáfora para comparar la mente con un computador, estas estrategias actuarían como un procesador central de un computador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

a. Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos

que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir


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b. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formular preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

c. Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,

la duración de las pausas, etc.

6.5.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por último señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO


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El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN, O DE ORGANIZACIÓN.

El siguiente esquema representa gráficamente los distintos tipos de estrategias.

6.2. El profesor ante las estrategias de aprendizaje.

La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje está en el rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la utilización de unos determinados métodos, en muchos casos distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.

Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje.

Finalmente la elección de una estrategia de aprendizaje depende también de la formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de un contenido determinado.

6.3. El estudiante ante las estrategias de aprendizaje.

El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de enseñanza y, sobre


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todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje mecánico o memorístico.

De otro lado las estrategias de aprendizaje implican más tiempo que los métodos tradicionales, una disposición ambiental en términos de mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposición natural hacia la clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional enseñanza.

6.4. Estrategias de aprendizaje para estudiantes

6.4.1. ¿Se puede aprender a aprender?

Se debe enseñar a aprender. Todo aprendizaje requiere voluntad, interés por parte del estudiante, una mínima motivación que justifique la finalidad de dicho aprendizaje.

Aprender a aprender ¿para qué? Bastará con que el estudiante descubra la facilidad con la que se pueden adquirir los aprendizajes, para que valore la importancia de estas estrategias.

Todo aprendizaje requiere además el dominio de una técnica. Las técnicas se pueden enseñar, pero es imprescindible su práctica hasta conseguir dominarla; de lo contrario, se conocerá la técnica, pero no se sabrá utilizarla. Podemos enseñar cómo se monta en bicicleta, pero no se aprende a montar en bicicleta hasta que realmente montamos en ella y empezamos a pedalear. Igualmente podemos enseñar a aprender, pero no se aprenderá hasta que no se ponga en práctica la teoría aprendida.

El aprendizaje de cualquier técnica exige constancia. Todo en la vida es aprendizaje. Decía John Dewey que el aprendizaje es la actividad más trascendente en la vida de todo humano, es la razón de toda nuestra filogénesis y ontogénesis. Aprendemos a andar, aprendemos a hablar, aprendemos a conocer nuestro entorno, aprendemos asentir. Si la primera vez que nos pusimos de pie y dimos los primeros pasos y nos caímos, no nos hubiéramos levantado para intentarlo de nuevo, no hubiéramos aprendido nuca a andar.

6.4.2. ¿Cómo aprenden nuestros estudiantes?


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Cuando a un estudiante de secundaria le preguntamos cómo estudia, nos suele contestar que leyendo la lección tantas veces como sea necesario hasta aprendérsela de memoria. Nuestros estudiantes leen mucho, pero no estudian nada aprenden de memoria, pero no saben, no entienden lo que han aprendido. Es el aprendizaje del papagayo.

Para hacer consciente a un estudiante sobre su ignorancia en estrategias de aprendizaje basta con hacerle las siguientes diez preguntas:

1. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y materiales que piden los profesores, así como las explicaciones de cada clase, y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y estudias lo explicado?

2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?3. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada día de la

semana?4. ¿Aclaras tus dudas consultándolas en algún diccionario, enciclopedia o

internet?5. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás

estudiando?6. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas?7. ¿Utilizas alguna técnica, que no sea la lectura repetitiva del texto,

para memorizar?8. Cuando crees que ya te lo sabes, ¿lo compruebas de alguna manera?9. ¿Haces "chanchullos"?10.¿Repasas de vez en cuando tus "chanchullos"?

La mayoría de ellos contestarán afirmativamente a menos de 6 preguntas, denotando con ello una forma de estudiar notablemente deficiente.

Dificultades a la hora de estudiar (Experiencias…)

De sucesivas encuestas pasadas a estudiantes de entre 12 y 16 años tratando de buscar cuáles son las dificultades más frecuentes que encuentran a la hora de estudiar, nos encontramos los siguientes resultados:

69% Problemas de atención y concentración. "Me distraigo fácilmente" 33% Falta de interés. "Me aburro estudiando" 27% Falta de constancia. "Me canso enseguida" 18% Problemas de comprensión y técnica. "No encuentro las

ideas esenciales"


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147% Total (más del 100%)

Además de otras razones menos frecuentes, como "me falta memoria ", "no puedo con tanto", “el tiempo no me alcanza”, “me da flojera”, “me molestan", "soy vago".

Como se puede comprobar, la suma de los porcentajes es superior al 100%, lo que significa que más de un estudiante señalaba más de una dificultad a la hora de estudiar.

Consultando otras estadísticas, nos encontramos con que solamente un 10% de los estudiantes matriculados en las distintas facultades y escuelas universitarias terminan sus estudios dentro de los años previstos para ello. Algunos tardarían uno, dos o más años en terminar su carrera, pero son muchos los que no la terminan. ¿Por qué?

6.4.3. ¿Qué es estudiar?

El primer grave error de todo estudiante es pensar que estudiar es lo mismo que leer. Leer es simplemente entender un texto escrito para satisfacer la curiosidad del momento. Estudiar es analizar un objeto, hacerlo propio y poder reproducir en el futuro lo aprendido.

Hay quien opina que los factores que intervienen en el éxito de los estudios son la inteligencia, a la que le atribuyen un 60% del éxito, y el trabajo, con un porcentaje del 30%, reservando el 10% restante a la suerte. No somos de la misma opinión. No podemos dejar ni el 1% de las posibilidades de éxito en los estudio en manos de la suerte. La suerte solamente debe intervenir en los juegos de azar.

El resultado del estudio hay que garantizarlo al 100%.

De acuerdo a una investigación realizada por las Universidades de Harvard, Frankfurt y la U de Chicago que han tratando con adolescentes, participando en evaluaciones académicas, comparando resultados escolares con test’s psicológicos, psicopedagógicos y hablando con padres y estudiantes, llegaron a la conclusión que:

El 40% del éxito en los estudio se debe a la voluntad del estudiante. El 30% se debe a la capacidad intelectual. El 15% a un buen material y a su correcto uso. El 10% al ambiente que rodea al estudiante.


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El 5% a las técnicas que utilice.

Por mucho que quiera el estudiante aprobar, por muy inteligente que sea, aunque tenga muy buen material y le rodee un ambiente muy favorecedor, si no sabe cómo estudiar, no rendirá al 100% de sus posibilidades.

6.4.4. La voluntad

En todo acto volitivo tenemos que distinguir una parte intelectiva durante la cual el sujeto debate lo que quiere, las ventajas e inconvenientes que le reportará su acción y la decisión final de pasar a la acción o no. La segunda parte sería la puesta en marcha de la acción determinada. Nuestros estudiantes desarrollan perfectamente la primera. Todos saben lo que quieren, conocen sus consecuencias e incluso están decididos a pasar a la acción, a estudiar seriamente; pero, no lo hacen, algo se lo impide: la falta de hábito, no saben cómo hacerlo; la falta de confianza en sí mismo, no se consideran capaces; la pereza, creyendo que cualquier otro momento posterior será mejor para empezar que el presente; la falta de motivación, porque no encuentran una satisfacción a su esfuerzo; la falta de medios, disculpándose con que nunca encuentran el material necesario; y, en el peor de los casos, el exceso de confianza, creyéndose capaces de poder resolver sus problemas cuando llegue el momento sin necesidad de planteamientos previos.

6.4.5. La capacidad intelectual

De estudios comparativos entre los resultados de las pruebas psicométricas hechas a escolares y sus resultados académicos se deduce que no son los estudiantes más inteligentes los que obtienen mejores resultados académicos, sino aquellos que presentan mayor motivación, los que ponen más interés y esfuerzo, los que le dedican a sus estudios el tiempo necesario, los que tienen una buena organización a la hora de distribuirse su trabajo, los que tienen mayor capacidad de concentración y los que utilizan alguna técnica a la hora de estudiar.

6.4.6. El material

Independiente de los libros cuadernos y demás instrumentos escolares, todo buen estudiante debería disponer de una agenda donde anotar cuantos trabajos le manden, los temas que en cada clase se hayan tratado y el material que pida cada profesor; un archivador donde guardar sus apuntes,


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resúmenes y esquemas, y un fichero donde almacenar cuantas fichas ("chanchullos") vaya realizando; además de muchos folios de papel.

Algunas recomendaciones…

La mesa de estudio debe tener una superficie lisa y sin brillo, con cajones laterales y apoya-pies y ser lo suficientemente grande como para poder tener desplegado encima de ella un libro, un atlas, un folio, un diccionario y un porta-lápices.

La silla debe estar proporcionada con la mesa y la altura del estudiante. No debe ser muy cómoda, pero sí debería estar ligeramente almohadillada, tener apoya-codos y que el respaldo alcanzara la altura de los hombros de su usuario.

La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que se escribe. Es preferible estudiar con luz natural o con luz artificial blanca y, si es posible, con filtro azul o blanco, mejor que con luz fluorescente. El estudiante no debería ver el foco de luz cuando está leyendo. Tampoco es bueno que los rayos de luz se dirijan directamente hacia el folio o libro sobre el que se está trabajando. Si se estudia con flexos, hay que evitar la aproximación de la cara a las pantallas. Es muy conveniente que el resto de la habitación también se encuentre algo iluminada.

6.4.7. El ambiente

El estudio requiere mucha concentración, por lo tanto, el lugar de estudio debería estar alejado de ruidos y otros motivos de distracción, como ventanas que den a parques o calles ruidosas, el salón donde se reúnen las visitas que llegan a la casa, el cuarto de los hermanos más pequeños, la puerta de entrada a la casa, el teléfono, la radio o la televisión, para evitar distracciones innecesarias. De igual manera, el cuarto del estudiante debería

estar decorado con motivos que inviten al estudio y no con otros elementos que desvíen la atención del estudiante. Es muy conveniente que el cuarto del estudiante pueda ventilarse fácilmente y que no esté muy cargado de plantas. El radiador debería encontrarse lo más distante posible de la mesa del estudiante. Y, para evitar pérdida de tiempo, la mesa de estudio


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debería encontrarse cerca del mueble donde el estudiante haya guardo los textos del curso anterior, diccionarios, atlas, folios y demás instrumentos de trabajo.

6.4.8. Las técnicas

Antes de estudiar todo estudiante debe formularse tres preguntas:

¿Qué tengo que hacer?, ¿Cuándo lo tengo que hacer? y ¿Cómo lo tengo que hacer?.

A la primera pregunta debe responder su agenda, a la segunda su horario de trabajo personal en casa, y a la tercera las técnicas de estudio.

Antes de ponerse a estudia debe consultar su agenda y comenzar por aquellas tareas más difíciles, seguir por las más fáciles y terminar con las de dificultad media.

En su horario debería diferenciar entre un tiempo para hacer los deberes, otro para estudio y otro de repaso.

Supuesto que el estudiante va a estudiar algo ya explicado en clase, el primer paso debe ser hacer una lectura analítica del texto, es decir, leer el texto comprensivamente, muy despacio, relacionando lo leído con otros conocimientos que ya posea, tratando de entender cada palabra y buscando en el diccionario las que no entienda, a la vez que debería subrayar las palabras clave, con las que después debería elaborar un esquema. Las palabras subrayadas deberían ser muy pocas, nombres, fechas, pero nunca preposiciones ni artículos. Hay muchos tipos de esquemas, es aconsejable usar el de llaves y sobre el folio apaisado, poniendo previamente, en el ángulo superior del folio, una referencia sobre la asignatura, el tema en cuestión y el número del folio, pues seguramente que necesitará más de un folio para cada tema, todo ello con el fin de guardarlo posteriormente de forma ordenada en el archivador. Hecho el esquema, debe comprobar que lo entiende y que es correcto lo que ha escrito, antes de pasar a memorizarlo. Hay muchas técnicas de memorización, es aconsejable que lo haga por asociación de imágenes, es decir, creando una imagen para cada palabra y formando una cadena con ellas, de tal forma que cada una de las palabras le recuerde la siguiente.


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Cuando crea que ya se lo sabe, debe hacerse una autoevaluación por escrito, para ello no es necesario volver a escribirlo todo, basta con ir poniendo rayas en lugar de palabras a la vez que verbal iza la palabra que representa cada raya (esqueleto del esquema). Y aún debe dar un último paso, hacerse un "chanchullo", es decir una ficha para los repasos. En la ficha solamente deberían figurar aquellas palabras que realmente necesite recordar para desarrollar el tema, las que le gustaría que le "soplaran" en el examen. Por mucho que se estudie, si no se repasa periódicamente, se olvidará, por ello que sea necesario repasar por la noche lo estudiado cada tarde, antes de que pasen ocho horas; los fines de semana hay que repasar todo lo estudiado durante la semana, y las vísperas de los exámenes volver a repasar lo que va a entrar en dichos exámenes.

Estas fichas también deberían tener en su ángulo superior derecho la referencia de la asignatura, tema y número de orden de la ficha con objeto de guardarla posteriormente en el archivador.

6.7.9. Conclusión

Siguiendo este método, solamente hay que estudiar una vez, cada tarde, al llegar a casa, lo que cada profesor haya explicado en su clase, y repasar la "chanchullo" tres veces, antes de acostarse, los fines de semana y antes de cada examen.


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Actividades

Actividades Primera Unidad Temática

Elabora un ensayo de 500 palabras sobre la importancia de la creática y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

Actividades Segunda Unidad Temática

Representa con imágenes, gráficos iconos y/o dibujos las siguientes palabras

Educación Conocimiento Verdad Ideas

Enseñanza Pensamiento Imaginación Ética

Aprendizaje Reflexión Rendimiento

académico Comportamiento

Actividades Tercera Unidad Temática

Realiza un cuadro comparativo de los tipos de pensamiento, en tus estudiantes tomando en cuenta los hemisferios cerebrales.

Actividades Cuarta Unidad Temática

Diseña acciones educativas, para promover las inteligencias múltiples dentro el aula (puedes utilizar 2 o más inteligencias múltiple).


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Actividades Quinta Unidad Temática

Adapta el currículum creativo a una situación didáctica, en la cual tú te desenvuelves como docentes.

Actividades Sexta Unidad Temática

Emplea una de las estrategias de enseñanza – aprendizaje en una clase, y elabora un forme sobre los resultados obtenidos.

Autoevaluación

Autoevaluación Primera Unidad Temática

Escribe una carta a tu tutor haciéndole 20 preguntas.

Pregúntale de todo un poco Pregúntale acerca de la materia Pregúntale acerca de cuanto sabes Pregúntale como aprenden los estudiantes Pregúntale todo lo que quisieras saber

(Después de escribir las 20 preguntas, contesta cada una de ella)

Autoevaluación Segunda Unidad Temática

Inventa quince mentiras tan enormes, tan enormes, que nadie te las pueda creer respondiendo a estas preguntas.

¿Por qué llegaste tarde?1. _____________________________________________________________________2. _____________________________________________________________________3. _____________________________________________________________________4. _____________________________________________________________________5. _____________________________________________________________________

¿Porque no estudiaste para el examen?


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6. _____________________________________________________________________7. _____________________________________________________________________8. _____________________________________________________________________9. _____________________________________________________________________10._____________________________________________________________________

¿Porque no hiciste tu tarea?11._____________________________________________________________________12._____________________________________________________________________13._____________________________________________________________________14._____________________________________________________________________15._____________________________________________________________________

Autoevaluación Tercera Unidad Temática

¿Qué es esto?

De por lo menos 10 respuestas…

1. _________________________________2. _________________________________3. _________________________________4. _________________________________5. _________________________________6. _________________________________7. _________________________________8. _________________________________9. _________________________________10._________________________________ Autoevaluación Cuarta Unidad Temática

Utiliza las inteligencias múltiples para representar un árbol de 8 formas diferentes


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Autoevaluación Quinta Unidad Temática

Menciona 5 elementos que pudieras utilizar para desarrollar una clase.

Materiales no Estructurados1. ______________________________2. ______________________________3. ______________________________4. ______________________________5. ______________________________

Materiales Estructurados6. ______________________________7. ______________________________8. ______________________________9. ______________________________10. ______________________________

Materiales del Contexto11. ______________________________12. ______________________________13. ______________________________14. ______________________________15. ______________________________

Materiales Educativos16. ______________________________17. ______________________________18. ______________________________19. ______________________________20. ______________________________

Autoevaluación Sexta Unidad Temática

Emplea una de las estrategias de enseñanza – aprendizaje (que se presentan en la unidad temática VI) en una clase, y compara los resultados, con los de una clase normal, en base al siguiente cuadro.

Ventajas de la estrategia de enseñanza aprendizaje

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Ventajas de la enseñanza aprendizaje convencional

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Desventajas de la estrategia de enseñanza aprendizaje

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Desventajas de la enseñanza aprendizaje convencional

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ÍNDICE

A manera de Introducción..........................................................................................................1Instrucción..................................................................................................................................2

Unidad Temática I: Creática.......................................................................................................3Competencias.............................................................................................................................31.1. Definición de Creática.........................................................................................................31.2. Creática para el desarrollo de la inteligencia......................................................................41.3. La creática como modelo.....................................................................................................51.4. Características del Modelo...................................................................................................51.5. Desarrollo de la Inteligencia................................................................................................61.6. Etapas de la Creática...........................................................................................................71.7. Procesos y Activadores........................................................................................................81.8. Áreas de Aplicación...........................................................................................................10

Unidad Temática II: La Creatividad...........................................................................................12Competencias...........................................................................................................................122.1. Definición de Creatividad..................................................................................................122.2. Consideraciones Iníciales...................................................................................................132.3. Cualidades de la Persona Creativa....................................................................................132.4. Condiciones para Estimular la Creatividad Individual y Grupal.........................................142.5. Estrategias para Desarrollar la Creatividad.......................................................................152.6. Creatividad mediante la Lectura y Redacción...................................................................172.7. Mapa de Ideas...................................................................................................................182.8. Red Conceptual.................................................................................................................192.9. Resolución de Problemas Mediante Simulación de Diagramas de Flujo............................202.10. Razones para Participar en el Desarrollo de la Creatividad.............................................202.11. ¿Cómo Promover la Creatividad en los Educandos?........................................................222.11.1. Estimule la Formulación de Preguntas.........................................................................222.11.2. No sea Inflexible, Destierre el Temor y el Castigo........................................................232.11.3. Aplauda las Respuestas, Incluso Respuestas que Parecen Ambiguas..........................232.11.4. Estimule la Actividad en todos los Procesos de Enseñanza..........................................242.11.5. Estimule las Preguntas y Respuestas "Soñadoras........................................................242.11.6. Ofrézcales Tareas Domésticas que Realizar.................................................................252.11.7. No Permita que la Televisión esté por Encima de los Estudios.....................................252.11.8. Dedíqueles tiempo para Interaccionar con Ellos...........................................................262.11.9. Demuestre Interés por el Progreso del Educando........................................................262.11.10. Ofrezca Estímulos de Aprendizaje..............................................................................262.11.11. Realice Ejercicios de Desarrollo del Pensamiento y Habilidades Cognitivas...............262.11.12. Desafíelo a Ser Innovador...........................................................................................272.11.13. Lleve a Cabo Ejercicios de Precisión...........................................................................272.11.14. Agudice su Observación.............................................................................................272.11.15. Anime las Respuestas Proyectivas.............................................................................272.11.16. No se Preocupe por sus Calificaciones Obsesivamente..............................................272.11.17. No lo Humille..............................................................................................................282.12. 10 mitos sobre la creatividad..........................................................................................29

Unidad Temática III: Áreas Cerebrales Creativas......................................................................32Competencias...........................................................................................................................323.1. Hemisferios cerebrales......................................................................................................333.3. Tipos de pensamiento.......................................................................................................383.3.1. Pensamiento Convergente.............................................................................................393.3.3. Pensamiento divergente.................................................................................................403.4. Pensamiento Lineal...........................................................................................................413.5. Pensamiento lateral...........................................................................................................41Unidad Temática IV: Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples......................................44


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Competencias...........................................................................................................................444.1. Estilos de Aprendizaje.......................................................................................................444.1.1. Sistema de representación visual...................................................................................454.1.2. Sistema de representación auditivo...............................................................................464.1.3. Sistema de representación kinestésico..........................................................................464.1.4. Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:............................................474.1.5. Actividades VAK en el Aula.............................................................................................494.2. Inteligencias Múltiples.......................................................................................................50

Unidad Temática V: Currículum Creativo..................................................................................57Competencias...........................................................................................................................575.1. El Currículo Creativo debe ser...........................................................................................585.2. El Currículo Creativo debe buscar.....................................................................................585.3. Riesgos que deben evitarse en la aplicación del Currículo Creativo.................................59

Unidad Temática VI: Estrategias Creativas de Enseñanza y Aprendizaje.................................64Competencias...........................................................................................................................646.1. La organización de la enseñanza.......................................................................................646.1.1. ¿Cómo empezar una clase?............................................................................................656.1.2. Procesos del aprendizaje................................................................................................666.2. Qué debemos entender por estrategia de enseñanza.......................................................666.2.1. Estrategias de aprendizaje.............................................................................................676.2.1.1. Definición.....................................................................................................................676.2.1.2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?...................................................................676.2.2. Estrategias de enseñanza...............................................................................................686.2.2.1. Evolución del concepto de estrategia de aprendizaje (Pozo, 2000)............................686.2.2.2. Lineamientos generales para el empleo de las estrategias de enseñanza..................696.3. Planificación para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza................................706.4. Estrategias de aprendizaje de profesor a estudiante........................................................706.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito académico..........................716.5.1. Estrategias de ensayo....................................................................................................716.5.2. Estrategias de elaboración.............................................................................................716.5.3. Estrategias de organización...........................................................................................716.5.4. Estrategias de control de la comprensión.....................................................................716.5.5. Estrategias de apoyo o afectivas...................................................................................736.2. El profesor ante las estrategias de aprendizaje.................................................................736.3. El estudiante ante las estrategias de aprendizaje............................................................746.4. Estrategias de aprendizaje para estudiantes.....................................................................746.4.1. ¿Se puede aprender a aprender?...................................................................................746.4.2. ¿Cómo aprenden nuestros estudiantes?.........................................................................756.4.3. ¿Qué es estudiar?...........................................................................................................766.4.4. La voluntad.....................................................................................................................776.4.5. La capacidad intelectual.................................................................................................776.4.6. El material......................................................................................................................776.4.7. El ambiente....................................................................................................................786.4.8. Las técnicas....................................................................................................................786.7.9. Conclusión......................................................................................................................80

Actividades...............................................................................................................................81Actividades Primera Unidad Temática......................................................................................81Actividades Segunda Unidad Temática....................................................................................81Actividades Tercera Unidad Temática......................................................................................81Actividades Cuarta Unidad Temática........................................................................................81Actividades Quinta Unidad Temática........................................................................................81Actividades Sexta Unidad Temática.........................................................................................81

Autoevaluación.........................................................................................................................82Autoevaluación Primera Unidad Temática................................................................................82Autoevaluación Segunda Unidad Temática..............................................................................82


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Autoevaluación Tercera Unidad Temática................................................................................83Autoevaluación Cuarta Unidad Temática..................................................................................83Autoevaluación Quinta Unidad Temática..................................................................................84Autoevaluación Sexta Unidad Temática...................................................................................84


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