Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación 1-1-2003 Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón Elizabeth González Sierra Universidad de La Salle, Bogotá Luz Enit Molano Osorio Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas Citación recomendada Citación recomendada González Sierra, E., & Molano Osorio, L. E. (2003). Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/905 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2003
Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón
Elizabeth González Sierra Universidad de La Salle, Bogotá
Luz Enit Molano Osorio Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada González Sierra, E., & Molano Osorio, L. E. (2003). Creación de un PEI para el preescolar Nube de Algodón. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/905
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CREACIÓN DE UN PEI PARA EL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÓN
ELIZABETH GONZALEZ SIERRA LUZ ENIT MOLANO OSORIO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ
2003
CREACIÓN DE UN PEI PARA EL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÓN
ELIZABETH GONZALEZ SIERRA LUZ ENIT MOLANO OSORIO
Monografía para obtener el título de Licenciadas en Lenguas Modernas.
LAURA GALINDO
Administradora Pública y Docente en la Universidad de La Salle en la Cátedra de Administración Educativa. Asesora
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ
2003
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a Laura Galindo, .Administradora
Pública en Administración y Supervisión Educativa y docente de la Universidad de
la Salle en la cátedra Administración Educativa por su valiosa orientación y
constante motivación en este trabajo.
A mis Padres Berenice, Luis Eduardo, hermanos John y William por su invaluable colaboración.
A mi esposo William e hijas Nataly y Michelle por su apoyo incondicional y comprensión.
CREACIÒN DE UN PEI PARA EL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÒN
pàg.
INTRODUCCIÓN
1. PROBLEMA
2
1.1 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
2
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3
1.3 JUSTIFICACIÒN
9
1.4 OBJETIVOS 10
1.4.1 Objetivos General
10
1.4.2 Objetivos Específicos
11
2. LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO
12
3. REFERENTE CONCEPTUAL
14
3.1 CONCEPTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
14
3.2. RELACION ENTRE PEDAGOGIA Y EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
16
3.3 LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
23
3.4 TEORIAS SOBRE LA ADQUISICIÒN DEL LENGUAJE
26
3.5 LENGUAJE Y CULTURA SEGÚN BRUNER Y VIGOSTKY
30
3.6 ESTANDARES CURRICULARES RELACIONADOS CON LA DIMENSIÒN COMUNICATIVA
38
3.7 LA CREATIVIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
40
4. REFERENTE METODOLOGICO
47
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN
47
4.2 CARACTERIZACIÒN DE LA POBLACIÒN Y UBICACIÒN GEOGRAFICA DEL FUTURO ESCOLAR
50
4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÒN
52
4.4 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
56
4.5 IMPACTO DEL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÒN EN LA COMUNIDAD
59
5.PEI APLICADO AL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÒN
61
5.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
61
5.2 FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÒN
61
5.3 VISIÒN
63
5.4. MISIÒN
63
5.5 OBJETIVOS
63
5.6 PROCESO ADMINISTRATIVO
65
5.7 MANUAL DE CONVIVENCIA
73
5.8 GOBIERNO ESCOLAR
79
5.9 PROCESOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES
81
5.9.1 Áreas del Conocimiento
84
5.9.2 Plan de Estudios
85
5.9.3 Objetivos del Currículo
86
5.9.4 Microproyectos que se trabajaran en el Preescolar Nubes de Algodón.
87
5.9.5 Selección de Contenidos a partir de los microproyectos.
87
5.9.6 Organización de Actividades.
91
5.9.7 Distribución del Tiempo.
95
5.9.8 Competencias y Logros para el Preescolar
96
5.9.9 Evaluación y Promoción
98
5.10 Comunidad Educativa
98
5.11 Sostenibilidad Financiera
98
5.12 Evaluación Institucional
100
5.13 Resultados Posibles 100
6. CONCLUSIONES 101
BIBLIOGRAFÍA
103
ANEXOS
109
INTRODUCCIÒN
En el siglo XXI Colombia tienen la necesidad de preparar la generación de
colombianos que puedan dirigir cabalmente su propio desarrollo, llevar una vida
satisfactoria y asumir posiciones en el nuevo mundo. Siendo esto un reto para la
educación; que cada vez exige la creación de nuevos sistemas educativos
dejando de lado métodos antiguos y tradicionales.
Teniendo en cuenta tan importante misión, el Ministerio de Educación Nacional se
ha preocupado por que las instituciones brinden una formación con calidad desde
el nivel de preescolar, el cual se constituye en uno de los niveles más importantes
en la formación de niños y niñas, pues es donde se establecen los cimientos de
los futuros ciudadanos y ciudadanas.
Es por esto que la institución Nubes de Algodón comenzará a funcionar en el año
2004 en el barrio Valladolid, localidad 8 de Kennedy; consciente de brindar una
educación de calidad a los niños que viven en la zona, donde se requiere de un
PEI que contenga unos principios, criterios, parámetros, pedagogía y talento
humano especializado que estructure y apoye al niño en su desarrollo Integral.
Crear el Proyecto Educativo Institucional para el preescolar Nubes de Algodón es
el propósito del siguiente trabajo. Este PEI es la base teórica organizativa, legal,
pedagógica y filosófica con la que se fundamentara el quehacer diario de la
institución, con el fin de implementarlo y desarrollarlo para alcanzar los objetivos
propuestos en este.
Para realizar el PEI de la institución Nubes del Algodón se dividirá el trabajo en
los siguientes aspectos: antecedentes del problema y referentes conceptual,
referencial y metodológico, los cuales orientarán y estructurarán los aspectos
legales que exige la ley 115, el decreto 1860 y el decreto 230 del 2002 para la
construcción y desarrollo del PEI.
Los antecedentes del problema tendrán su punto de partida en la historia del
preescolar y origen del PEI. Después se analizara el referente conceptual en el
cual se trabajará las perspectivas pedagógicas, el PEI, la dimensión comunicativa
y la creatividad. Luego la localización de la población determinara la zona hacia
la que se dirigirá el PEI.
Y se finalizara con el referente metodológico que explicitara el tipo de
investigación seleccionada, la población, técnicas e instrumentos trabajados y la
derivación o implicaciones de estos a través de un análisis que permitirá visualizar
la viabilidad de este PEI.
CREACIÓN DE UN PEI PARA EL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÓN
1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
La Institución Nubes de Algodón planea brindar un servicio educativo a los niños
en edades de 3 a 6 años, habitantes del barrio Valladolid, a través de un proyecto
Educativo Institucional, que oriente el funcionamiento del plantel y el desarrollo
del proceso educativo, respondiendo a los fines de la educación definidos en la ley
115 de 1994.
Uno de los fines de la educación que trabajara la institución en el PEI es “El pleno
desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral ,espiritual, social afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos”1. Es decir que este fin de la educación integral se
constituye en la bitácora para crear un PEI especializado.
En esta línea de ideas surge la pregunta: ¿Cómo Crear un PEI para el
funcionamiento del preescolar Nubes de Algodón desde la gestión administrativa y
académica con un énfasis en la dimensión comunicativa y creativa.
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La educación se reconoce como la causa principal del progreso y desarrollo
humano, la cual ha ido evolucionando, brindando una mejor calidad en la
educación. Por esta razón se observo el estancamiento y monotonía de los
sistemas educativos y se propuso la idea de trabajar por proyectos ya que estos
exigen una continua revisión y actualización institucional.
El trabajo por proyectos tuvo su origen en el año de 1860. “Herbart fue uno de los
que más influyo en el desarrollo del método de proyectos debido a la noción de
interés que introdujo para desarrollar una actividad educativa, además diseño el
esquema genético y los pasos formales para desarrollar el interés”2.
“El nombre de proyectos empieza a mencionarse con la frase home- proyects, con
la cual se querían poner de relieve dos cosas: la importancia educativa de las
1 MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Ley General de Educación. Bogotà: Lito Imperio Ltda. 2002, p.7.
2 TETAY JAIME Jose María, Criterios para la Construcciòn del P.E.I. Bogotà: Magisterio, 1997. p.11.
tareas de ejecución libre, efectuadas en casa por los alumnos y la necesidad de
que sus actividades en la misma escuela, obedecieran a propósitos que dieran
forma y dirección a su actividad”3.
Con lo anterior se pretendía motivar al estudiante en el proceso formativo, fuera y
dentro del aula, logrando que este investigara , indagara, analizara, y socializara
las actividades, experiencias y situaciones vividas, para así apoyar y
complementar las actividades que se realizaban durante el aprendizaje dándole
un valor significativo.
En 1898 con la monografía de John Dewey se concreta la aparición del trabajo por
proyectos en las labores educativas, los aspectos didácticos como metodologías,
didácticas y materiales fueron desarrollados por varios discípulos de Dewey como
William Heard, José Stevenson , Ellworth Wells. Años más tarde en 1918 se dio
inicio en la escuela al trabajo por proyectos.
En Colombia en el año de 1982 surge como alternativa educativa el PEI como
estrategia para proponer y ejecutar un conjunto de acciones coherentes
enmarcadas en un proyecto social global. Pero se formalizo con la ley general de
educación, la cual plantea que todo establecimiento educativo como requisito debe
ofrecer un PEI reglamentado por el decreto 1860 de 1994.
3 Ibid., p.11.
La ley 115 en su articulo 73 expresa “cada establecimiento educativo deberá
elaborar y poner en practica un proyecto Educativo Institucional en el que se
especifiquen aspectos como los principios y fines, los recursos docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión”4.
Rescatando la importancia del PEI el cual orienta el proceso educativo en la
institución, en este caso para el preescolar Nubes de Algodón se hace necesario
desarrollar la evolución de la educación preescolar para conocer desde sus inicios
la formación en el niño hasta el día de hoy y así lograr una construcción mas
pertinente del PEI.
Para dar inicio a los antecedentes del preescolar se encontró desde Grecia a
Aristóteles (384 – 322 a. De J.C) quién planteo que los siete años de edad son
considerados como el punto de partida de los aprendizajes formales. El filósofo
distingue dos ciclos anteriores a la escolaridad institucionalizada. Los cuales son
divididos en las edades de dos a cinco años y de cinco a siete años.
4 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Op. Cit., p.41.
A partir de esta fecha muchos pedagogos se han interesado por la educación en
los niños, entre estos tenemos a Pestalozzi quién nos dice que el objetivo de la
educación elemental es el desarrollo equilibrado y completo de la persona
humana, teniendo en cuenta tres actividades (intelectual, moral y manual); las
cuales deben tener una relación reciproca.
Otro Pedagogo es Johann Friederich Herbart (1776-1841) considerado el padre de
la ciencia pedagógica, él retoma la teoría de que el hombre es educado
incesantemente por las circunstancias: necesita del arte que lo construya. “La
educación preescolar deberá ofrecer diferentes experiencias que contribuyan a la
formación”5
Más tarde Simón Bolívar también en una de sus cartas enviada a la Cámara de
Educación dice: “La Cámara de educación esta encargada de la educación física y
moral de los niños desde su nacimiento hasta la edad de 12 años y siendo éstos
los más preciosos para infundirles las primeras ideas y los niños expuestos por la
delicadeza de sus órganos”6.
En Colombia la educación preescolar surge tomando como referencia condiciones
socio- económicas de los niños y su medio ambiente. Con base a esta realidad en
5 BIBER Barbara. Educación Preescolar y Desarrollo Psicològico. Bogotá: Gernika, 1997, P.28. 6 Ibid., P.32.
el año de 1870, se expide el primer ordenamiento legal que le brindo protección
ambiental, social y escolar a los niños cuyas edades oscilaban entre los dos y los
seis años.
Por lo anterior es necesario mencionar algunos antecedentes del siglo XIX sobre
la educación del niño. La formación de los niños se realizaba en los orfanatos
dirigidos por las comunidades religiosas que enseñaban el catecismo y nociones
de lectura, escritura y matemáticas. Se consideraba al niño un ser pasivo,
obediente y sin ninguna iniciativa.
La Ley 25 de 6 de noviembre de 1917 crea el Instituto Pedagógico Nacional para
Institutoras en Bogotá, con el fin de formar maestros para la escuela kindergarden,
inferior y normal pero hasta 1927 es cuando se inaugura el Instituto Pedagógico
para Institutoras y 6 años después la parte de formación de profesoras para
Kindergarden.
En esta ley se menciona en el “Articulo 7o por primera vez la importancia del nivel
preescolar en la educación formal, ya que por intermedio de ella se establece una
sección especial destinada a la formación de profesoras para Kindergarden en los
tres niveles Jardín Infantil, Elemental y Normalista”7.
En el periodo de 1930- 1946 se realizaron los primeros decretos sobre la
Educación Preescolar sin hacer ningún tipo de recomendaciones acerca de los
programas y condiciones mínimas que debían existir en los establecimientos
preescolares, se recomendaba infundir en los niños hábitos religiosos, morales y
cívicos.
Son varios los decretos que se han dictado sobre la Educación Preescolar pero lo
más triste es que estos actos administrativos no responden a una planificación
coherente. La educación desde sus inicios ha carecido de fundamentos, bases
teóricas y objetivos claros.
El 1932 se dicta el Decreto No 1487 el cual se refiere a la creación de
establecimientos para el preescolar “en los cuales podrán ingresar los niños de 5
a 7 años..... Es entendido que para ingresar al primer curso de la escuela primaria
no es necesario haber pasado previamente por la escuela infantil”8.
7 Ibid., p.197. 8 Ibid., p.199.
El año 1957 se expide el Decreto 1624 que define la educación infantil como “ la
que se basa en las observaciones y experiencias del niño, en el estímulo y
desarrollo de los sentidos, de los sentimientos y virtudes sociales que prepara el
ingreso en la escuela primaria”9. Luego en 1960 se crea la sección de Educación
Preescolar del Ministerio de Educación.
A partir del Decreto 088 de 1976 se reconoce el sistema educativo preescolar el
cual toma vida jurídica, y le da el carácter de obligatoriedad. Como complemento
a tal propósito y espíritu normativo, surge la Licenciatura en Educación preescolar
en la Universidad Pedagógica Nacional. A partir de este Decreto se dieron
profundos cambios en el sistema educativo del país.
En 1994 se crea la Ley 115 que define la educación preescolar “como la ofrecida
al niño para el desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo,
Psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas”10. La ley de educación valora el preescolar como la
etapa de formación secundaria en todas sus dimensiones.
9 Ibid., p.208. 10 Ibid., p.206.
1. 3 JUSTIFICACÍON
La Institución Educativa Nubes de Algodón desea brindar una educación de
calidad, para hacer de los niños seres humanos que se desarrollen integralmente,
educados para la vida y en la vida, desarrollando un ser integral especialmente en
sus habilidades comunicativas y creativas. Es decir que se hace necesario buscar
una estrategia que dirija la tarea educativa.
Es por esto que se construirá un PEI para el preescolar Nubes de Algodón
tomando como referencia la escuela activa, Los sentidos, constructivista, la
creatividad y la dimensión comunicativa a través de los autores Vigotsky y Bruner
con el fin de fomentar una mejor comunicación, socialización y estimular la
creatividad en los niños.
Al desarrollar las habilidades comunicativas y creativas en los niños se pretende
que ellos exploren, actúen, hagan preguntas, descubran significados, adquieran
conceptos, establezcan relaciones acerca de los elementos y situaciones de su
entorno, elaboren sus propias conclusiones y explicaciones de su mundo y las
expresen.
Como resultado de la anterior formación en los niños, se pretende formar una
persona creativa, analítica, competitiva, sociable, comprensiva, tolerante,
mediadora, líder, que se sienta comprometida con su familia, ciudad y país, con el
deseo de responder positivamente a las necesidades de Colombia aportando al
cambio y progreso de la sociedad.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Construir un Proyecto Educativo Institucional para la organización y
funcionamiento del preescolar Nubes de Algodón.
1.4.2 Objetivos Específicos
• Desarrollar un PEI para el preescolar Nubes de Algodón con fundamentos
conceptuales, normativos administrativos y organizativos desde la ley
general de educación.
• Implementar el PEI con la comunidad educativa en el marco de la calidad
de la educación preescolar expresada en los estándares curriculares del
preescolar.
• Identificar los aportes de las escuelas pedagógicas de globalización, de los
sentidos, activa, y constructivista para la formación de los niños en
preescolar.
• Reconocer el lenguaje y la creatividad como elementos vitales que
posibilitan el desarrollo del pensamiento y todas las dimensiones propias
de esta etapa.
2. LOCALIZACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto se llevara a cabo en la institución Nubes de Algodón, ubicada en la
ciudad de Bogotá, calle 8 C No 85-22 localidad 8 de Kennedy, barrio Valladolid,
estrato 3 con un grupo de niños y niñas en un promedio de edades entre los 3-6
años, los cuales pertenecen a zonas cercanas a la ubicación de la Institución con
condiciones socio-económicas estables.
El barrio Valladolid fue fundado en el año de 1994 consta de 150 lotes distribuidos
en cincuenta manzanas que están divididas en zonas industriales y casas
residenciales. El barrio cuenta con cinco rutas de transporte público, seis
colegios, la iglesia San Mauricio fundada el 10 de diciembre del 2000 y fábricas
de cera, jabón, esmaltes, balones entre otras.
El barrio limita al norte con El Vergel Occidental , al sur con castilla , al oriente con
Villa Alsacia y al occidente con urbanización Arboral. Su población al año 2002
fue de 1107 personas distribuidas así hombres 483, mujeres 624 y un número de
hogares en promedio 170 datos obtenidos en la alcaldía menor de Kennedy,
Departamento de Planeación Local.
Valladolid tiene nueve años de fundado en los cuales ha logrado la construcción
de una iglesia , un salón comunal, un parque infantil, canchas de basketball,
fútbol y voleyball con diversidad en la construcción de las viviendas, ya que todo
se construyo sobre lotes que estuvieron a la venta. Cuenta con todos los servicios
públicos incluyendo el transporte.
La población que puede ser beneficiaria de este proyecto Educativo es
aproximadamente de 340 niños grupo demográfico que registra un crecimiento
de natalidad constante y que por lo tanto requiere la oferta de un preescolar; por
esta razón se ha enfocado el servicio educativo que brindara la Institución Nubes
de Algodón en la formación del niño de preescolar.
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1 CONCEPTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El PEI esta reglamentado por La Ley 115 y el decreto 1860 de 1994, articulo 16
el cual responde a la necesidad de lograr una educación con calidad y de
identificar las acciones que toma cada institución de acuerdo con la legislación,
partiendo de la realidad socio- cultural de una comunidad sin olvidar los
requerimientos de los estándares curriculares y el desarrollo de competencias.
El Proyecto Educativo Institucional se define como “ una estrategia metodológica
que establece las características o formas de actuar para alcanzar de manera
intencionada de acuerdo con la filosofía, los principios y concepciones que tiene
una institución y los fines educativos que establece la ley en el preescolar”11.
El PEI es una oportunidad para que los sujetos educativos puedan “ser, pensar,
sentir, crear, hacer y transformar la cultura humana dentro de su diario devenir
11 DE RUIZ Sonnia y SALAZAR P. Israel Proyecto Educativo Institucional. Bogotá: Libros y Libres S.A. 1995. p. 15.
como un ideal posible”12. Si al estudiante se le brindan espacios pedagógicos a
través del currículo del PEI donde el pueda descubrir, interactuar, indagar logrará
una construcción significativa del aprendizaje.
Este proyecto educativo institucional se divide en dos partes: el proyecto
propiamente y el plan operativo el cual es elaborado por cada institución de
forma creativa, autónoma y con libertad; en el que participa toda la comunidad
educativa entendida como padres de familia, docentes, estudiantes y directivos.
El proyecto Educativo Institucional del preescolar Nubes de Algodón estará
conformado por los siguientes aspectos: principios fundamentales , objetivos del
proyecto, estrategias pedagógicas, organización de planes de estudio, manual de
convivencia, gobierno escolar, criterios administrativos, sistema de evaluación de
la gestión que se encuentran en el decreto 1860 de 1994.
El preescolar Nubes de Algodón cumpliendo con los requisitos que exige la ley
general de educación articulo 138 para prestar el servicio educativo formal
formulara un PEI teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados
anteriormente y fundamentándose en algunos aportes presentados por cuatro
escuelas pedagógicas como globalización, sentidos, constructivista y activa.
12 VALERO P. Piedad. PEI: Una Oportunidad para ser autónomo. En revista Educación y Cultura. Bogotá. No 35. (octubre.1994). p. 36.
De acuerdo a las anteriores escuelas pedagógicas, el lenguaje y creatividad se
organizaran en cuatro microproyectos que dirigirán el trabajo educativo, durante el
año escolar buscando de esta manera desarrollar las dimensiones y los
estándares propios de la educación preescolar planteados por el Ministerio de
Educación Nacional y la ley 115.
En otras palabras el quehacer diario de la institución Nubes de Algodón estará
orientado por el proyecto educativo institucional el cual guiara las directrices del
preescolar y las prioridades de este por medio de la comunicación, la
participación, la investigación, el análisis y la reflexión de la comunidad educativa.
3.2 RELACIÒN ENTRE PEDAGOGÍA Y EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
El PEI recoge una pedagogía que tiene como objeto la educación, va mas allá
de enseñar, se manifiesta “cuando el saber educar implícito, se convierte en un
saber, sobre la educación, sobre sus como, sus por qué, sus hacia dónde”13.
13 LUCIO A., Ricardo. Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica, En : Revista Universidad de la Salle. Vol 17. Bogotà ( julio, 1989); p.2-6.
Por lo anterior el quehacer educativo se debe desarrollar de acuerdo a unos
criterios y principios propios de un enfoque pedagógico que busque la formación
integral del ser humano mediante un proceso continuo y fundamentándose en los
elementos que conforman el Proyecto Educativo Institucional.
La pedagogía dentro de la educación y la cultura” recupera lo positivo de la
historia que existe y el proceso creador de su cultura, para reflexionar del para que
de lo existente”14. con el fin de analizar los problemas que existen en determinado
momento buscando aclarar lo que se quiere y contribuir al progreso de la
comunidad.
La pedagogía se puede definir como “una ciencia que no se limita en la sola
descripción ni en la explicación, ni mucho menos en la búsqueda del método mas
apropiado para dictar una clase, sino que busca mas allá de lo que se hace para
mejorar en un deber ser del hombre”15.
La pedagogía de la institución Nubes de Algodón tendrá su punto de partida en la
Educación Preescolar la cual se define según la Ley 115 Articulo 15 como “ la
ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos,
14 AYUSTE, Ana. Planteamientos de la Pedagogía Critica, Comunicar y Transformar Barcelona: Grao, 1994. p.85. 15 Ibid., p.88
cognoscitivo, Psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas”16.
Durante la formación del niño se va fundamentando una pedagogía activa y sólida
que guíe el proceso pedagógico en el nivel del preescolar. La pedagogía
establecida en el PEI de Nubes de Algodón se sustenta en varios aspectos
propios de las escuelas pedagógicas de Globalización, de los sentidos,
constructivista y activa. Las cuales serán aclaradas mas adelante.
Estos modelos motivarán al niño en su proceso de aprendizaje permitiéndole
desarrollar su habilidad comunicativa y creativa en las diferentes áreas del
conocimientos, a ser una persona con valores éticos y morales, competitiva,
sociable, creativa, analítica, que indagué, critique y con un permanente contacto
con su entorno facilitando un aprendizaje significativo.
Para esta formación educativa la Ley 115 en el Articulo 16 plantea que la
educación preescolar debe tener como parámetros unos objetivos en el desarrollo
de la enseñanza del niño, este proceso se debe fundamentar como también debe
estructurarse en los cuatro aprendizajes fundamentales que son Aprender a
conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.
16 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. OP. Cit., p.14.
Cumpliendo con lo establecido en la Ley 115 el preescolar Nubes del Algodón
trabajará en el PEI los objetivos planteados por la ley resaltando la importancia de
los siguientes: el crecimiento armónico y equilibrado del niño, el desarrollo de la
creatividad y el desarrollo de la capacidad para adquirir nuevas y ricas formas de
expresión.
El primer objetivo armónico y equilibrado del niño facilitará la motricidad,
aprestamiento y la motivación la cual le permitirá al niño ser mas seguro, activo,
innovador y explorador. Estas áreas se desarrollarán en los cuatros
microproyectos diseñados en el Proyecto Educativo Institucional del preescolar
Nubes de Algodón.
El segundo objetivo el desarrollo de la creatividad. La institución tendrá una
pedagogía, materiales didácticos, ambientes que incentivarán al niño ha aprender
de una forma lúdica y creativa fortaleciendo las destrezas y habilidades propias de
esta edad como también de su capacidad de aprendizaje.
El tercer objetivo es el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de
expresión; este objetivo se reflejará en el Proyecto Educativo Institucional
específicamente en los procesos pedagógicos y curriculares a través de los cuatro
microproyectos, áreas del conocimiento y talleres con padres e hijos como
también en el proceso administrativo y la evaluación institucional.
Por otra parte el Preescolar Nubes de Algodón para la construcción de PEI
complementará el proceso educativo en los niños basándose en algunos
planteamientos formulados por las escuelas pedagógicas como la escuela de la
globalización educativa, la escuela de los sentidos, la escuela constructivista y la
escuela activa. Las cuales se desarrollarán a continuación.
Escuela De la Globalización Educativa representada por Ovide Decroly (1871 –
1932). Inicia su fundamentación en razón de la naturaleza psicológica del niño,
considera que éste va evolucionando de manera progresiva hasta su maduración
y que en ése sentido al menos se le debe formar de manera global e integral.
De acuerdo a esta afirmación los programas del preescolar deben estar asociados
con los intereses del niño contribuyendo a su evolución y maduración, de manera
que no exista separación de materias, sino que tengan una estructura global
donde se asocien por ejemplo, los colores con visualización, forma , distinción y
combinación integral entre otros.
Escuela de los sentidos auspiciada por la italiana María Montessori quien trabajo
para desarrollar el pensamiento dado que este es el fundamento del proceso
formativo de donde procede la actividad motriz y la apreciación de la lógica. Por
tal motivo los sonidos, formas, colores, se adquieren a través de los sentidos
mediante el contacto directo que realicen los niños.
La Institución aplicará en el currículo lo dicho por Maria Montessori ya que los
niños aprenden a través de actividades que les permitan el contacto y
manipulación con diferentes objetos, sonidos, imágenes que le faciliten un
desarrollo del pensamiento a través de un aprendizaje significativo estimulando de
esta manera su imaginación, creatividad y curiosidad.
Escuela Constructivista facilita el desarrollo tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos, la construcción del
conocimiento será posible desde la consideración de los saberes previos y la
interacción social con el medio, siendo el docente el facilitador, moderador y
mediador entre el niño y el conocimiento.
Entre los exponentes de la escuela constructivista esta Jean Piaget quien en su
teoría aprecia el desarrollo evolutivo y mental del niño desde el nacimiento hasta
la adolescencia lo que le apropia al sistema preescolar la trascendencia a su
contenido, de tal forma que por este grado el docente de preescolar puede
dimensionar la estructura de un plan de estudios apropiado al medio.
Al aporte de Piaget acerca del desarrollo de los niños de acuerdo a su edad. El
preescolar Nubes de Algodón se dividirá en Jardín donde ingresarán niños de 3 a
4 años, prejardín de 4 a 5 años y transición 5 a 6 años teniendo en cuenta que el
aprendizaje lo construye el niño a través del conocimiento previo y la interacción
con el medio en forma evolutiva y madurativa.
Escuela Activa que surge a principios del siglo XX la cual considera que la
educación debe brindar entornos, recursos, materiales con los cuales el alumno
pueda desarrollar, descubrir y aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana,
haciendo uso de las capacidades como la creatividad, imaginación e iniciativa.
En esta escuela el maestro debe ser el promotor del desarrollo humano y la
autonomía de los estudiantes, debe ser un conocedor del desarrollo del niño
teniendo en cuenta sus intereses. Los métodos deben ser lúdicos activos en
correspondencia con el desarrollo espontáneo, permitiendo la construcción del
conocimiento a través de la experimentación.
La enseñanza se debe basar en el contacto directo con la naturaleza, la vida a
través de la excursiones, trabajos de campo, visitas a fabricas, museos
,actividades, talleres y labores diarias. El estudiante es el eje del proceso docente
educativo, es el elemento fundamental de la educación, el centro de los procesos
académicos y administrativos de la institución.
El verdadero significado de esta escuela se refiere a una actividad espontánea,
planeada e inteligente que se ejerce desde la conciencia hacia fuera y en la cual
se debe ejercitar y estimular el intelecto infantil por medio de lo concreto y el
contacto con la realidad, para que el niño logre desarrollar un aprendizaje
significativo.
“Es importante situar al niño en el seno de lo concreto, despertar poco a poco su
razón”17. Es acercar al niño a su entorno, sin limitar la creatividad, curiosidad,
partiendo de los sentidos, experiencias, deseos e intereses que se apliquen en las
actividades diarias se brinda un aprendizaje más creativo y productivo.
3.3 LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA EN EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
En este proceso de formación del niño es fundamental vincular en el aprendizaje
todas las dimensiones de desarrollo, dentro de las cuales se destacara la
dimensión comunicativa que “esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad”18. los cuales hará con la
ayuda del lenguaje.
El PEI de la Institución Nubes de Algodón estará dirigido hacia la construcción de
significados por parte de los niños por medio de la interacción, las formas de
socialización y comunicación que en otras palabras hacen parte del lenguaje. De
esta manera se fortalecerá el desarrollo cognitivo, la cultura, las competencias
comunicativas y la creatividad.
17 FERRIÉRE, Alonso. La Escuela Activa. Barcelona: Herder, 1982. P.15. 18 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Curriculares, Preescolar Lineamientos Pedagógicos, Bogotá: Nomo Impresores, 1998. p.37.
Además la construcción de significados permitirá desarrollar la competencia
lingüística definida por Chomsky como “la referida a un hablante –oyente ideal, a
una comunidad lingüística homogénea y al conocimiento tácito de la estructura de
la lengua que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente
válidos o no”19.
La dimensión comunicativa que se trabajará en los Microproyectos del PEI
ayudarán al desarrollo de todas las dimensiones en el niño, lo acercará al
conocimiento, a su entorno social y familiar, permitiéndole exteriorizar sus
pensamientos, sentimientos y dificultades. Por este motivo el lenguaje se
entenderá en Nubes de Algodón como el eje fundamental en la Educación.
Esta competencia formulada por Chomsky se desarrollará por medio de
actividades que le permitirán al niño estimular y fortalecer el lenguaje en todas las
áreas del conocimiento, acercándolo ha reconocer los elementos gramaticales y
ha saberlos aplicar de acuerdo a las diferentes situaciones, descubriendo por el
mismo lo que esta correcto o incorrecto referido a la comprensión y coherencia de
oraciones verbales, cuentos, iconos etc.
19 MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana Lineamientos Pedagógicos, Bogotá: Delfín Ltda., 1998. p.28.
Según J. Barnat “el lenguaje es una facultad humana que permite la
representación, expresión y comunicación de ideas mediante unos símbolos”20.
Todo ser humano necesita de un lenguaje ya sea verbal, escrito o gestual para
interactuar con los miembros de una sociedad alcanzando cumplir una finalidad
social.
Víctor Niño da dos interpretaciones del lenguaje en sentido amplio y estricto. En el
sentido amplio ”es la capacidad global del hombre para simbolizar la realidad,
desarrollar el pensamiento y comunicarse a través de cualquier medio que tienen
los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un
sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos”21 .
El hombre al interactuar con su entorno y su medio ambiente logra comprender,
interpretar, representar la realidad que lo rodea haciendo uso de un lenguaje que
hace parte de una cultura, donde los miembros de esta comunidad desarrollan y
comparten las mismas caracteristicas lingüísticas, que mas tarde el niño asimilara
con la interacción.
20 BARNAT J. Enciclopedia Superior Lengua Española, Bogotá: Norma, 1996. p.46. 21 NIÑO, Víctor Miguel. Procesos Comunicativos y del Lenguaje. Bogotá: Impresos, 1989. p.23.
En sentido estricto “es la facultad humana para adquirir, desarrollar o aprender
una o varias lenguas naturales, en función de la aprehensión, cognitiva de la
realidad, el desarrollo del pensamiento, la socio-afectividad, acción y
comunicación sobre estos aspectos”22.
El lenguaje entendido como una habilidad innata en el cual se desarrollan
estrategias que faciliten su adquisición ya sea en su lengua materna o en una
segunda lengua en las que se tiene en cuenta elementos que le faciliten el
aprendizaje como la imitación, repetición, habla telegráfica e incorporación de
nuevas palabras.
3.4 TEORIAS SOBRE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje por parte de los niños es uno de los acontecimientos
más asombroso que se da en la vida del ser humano. Se Encontraron las
siguientes teorías como la ambientalista, innatista, lingüista y los aportes de
Bruner y Vigostky acerca de este tema.
En la Teoría Ambientalista se atribuye la adquisición del lenguaje a factores
externos, el entorno, el medio social, el cual incentiva a los niños ha apropiarse
22 Ibid., p.24.
del lenguaje por imitación, repetición. “Ferdinand de saussure considera que la
lengua es la parte social del lenguaje”23. El afirma que el niño la va asimilando
poco a poco; la adquiere como una apropiación de algo procedente del exterior.
(saussure 1961. p.50).
En cuanto a la teoría Innatista Noam Chomsky plantea que el niño tiene una
programación genética en el cerebro para el aprendizaje de su lengua materna y
la construcción del lenguaje, el cual es un estado interior del cerebro del hablante,
independiente de otros elementos adquiridos del entorno social. Lo único que hace
es aprender, actualizar el lenguaje y la forma adecuada de construir oraciones con
sentido y siguiendo las estructuras sintácticas.
“Todo ser humano nace dotado de una gramática general”24. Sin que intervenga la
experiencia, ya que el niño al nacer trae consigo un lenguaje innato el cual va
obteniendo un sentido significativo cuando el niño adquiere conocimientos de su
entorno.
Acerca de la lingüística Noam Chomsky dice que la lengua la crean los sujetos
que la hablan, es decir que conocer una lengua es conocer de modo activo las
reglas de producción y comprensión de enunciados, la Gramática generativa
23 Ibid., p.26. 24 CHOMSKY, Noam. El Conocimiento del Lenguaje. España: Alianza, 1989. p.115.
parte del principio de que todo enunciado es una operación creadora ya que usar
la lengua es crear e interpretar infinitos enunciados a partir de una conjunto finito
de reglas.
Además el lenguaje y la mente se encuentran fuertemente vinculados, por que el
lenguaje es una característica propia del hombre y se logra a través de procesos
psicológicos en la mente. Cada individuo aplica algo de creatividad de acuerdo al
entorno en el que se desarrolle haciendo un uso infinito del habla sin importar a la
comunidad a la que pertenezca.
En esta teoría se afirma que la lengua en el niño es innata, él únicamente debe
desarrollar su capacidad lingüística que ya tiene a través de la experiencia que va
adquiriendo. En esta teoría el biologicista Eric Lenneberg añade diciendo que en
el cerebro del hombre existen unos determinantes biológicos que permiten el
ejercicio de las funciones del lenguaje.
Teniendo en cuenta la dimensión comunicativa, en el desarrollo del niño es
importante mencionar las etapas del lenguaje trabajadas por Piaget las cuales
dan a conocer el proceso de formación del habla y el lenguaje en el niño desde
sus primeros meses hasta alcanzar el máximo desarrollo. Estas son las
siguientes:
Etapa Prelinguistica: El grito o llanto, es la primera señal comunicativa, indica las
necesidades que tiene el bebe. Además no sólo manifiestan sus emociones por
medio del llanto o grito, sino también a través de lo que se ha llamado ”imitación
neonatal” que consiste en actividades visuales en las que el niño sigue con la
mirada al adulto esperando un acercamiento.
Etapa Lingüística Entre los 8 y 12 Meses de Edad. En esta etapa el niño
abandona el balbuceo y comienza las distinciones fonológicas, las cuales entran a
su aprendizaje en la medida en que tienen valor para él. Hacia el año de vida ya
tiene una intención comunicativa como de miradas entre el objeto y la persona
adulta que está pendiente de su cuidado.
Luego aparece la etapa del habla telegráfica. Es cuando el niño imita frases
expresándolas en dos palabras con el fin de alcanzar su objetivo. Por ejemplo:
parque ya en lugar de expresar la oración Quiero ir al parque ya. El niño emplea
palabras como nombres, verbos, adjetivos y sus combinaciones.
Etapa Lingüística: 2º año: del Gesto a la Palabra. En esta etapa el niño pasa de
la comprensión pasiva de lo que recibe de su entorno a la producción de un
lenguaje lento pero firme. El niño ha alcanzado la adquisición de vocabulario y
fluidez al hablar, produce enunciados más coherentes, comprensibles para las
personas de su alrededor.
La siguiente etapa del desarrollo de los 3, 4 y 5 años es la edad promedio de los
niños a los que se dirigirá el PEI de Nubes de Algodón porque en esta etapa el
lenguaje crece de tal manera, que el vocabulario pasa de unas cuantas palabras
a muchas palabras. Las frases se hacen más largas y complicadas, utilizan
preposiciones, género y número en estas
3.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA CULTURA SEGÚN BRUNER Y
VIGOSTKY
Además de lo mencionado Bruner dice que “el niño aprende a usar el lenguaje
para comunicarse en el contexto de la solución de los problemas”25. Con esto
Bruner quiere expresar que el lenguaje le permite desarrollarse en el ambiente en
el que habita el niño, para que por medio de este pueda encontrar y resolver sus
problemas.
En esta línea de ideas Bruner le da importancia al habla infantil como la forma que
utilizan los padres para comunicarse con sus hijos pequeños que se caracteriza
por la simplicidad, claridad y lentitud, para que el niño vaya extrayendo la
estructura del lenguaje. El habla infantil hace presencia cuando el niño se refiere
a un objeto o acción y él trata de vocalizar y los padres le ayudan.
25 BRUNER, Jerome. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza, 1984 P.76.
Bruner en su libro acción, pensamiento y lenguaje afirma que el conocimiento del
mundo y la interacción social facilitan la adquisición del lenguaje, el cual se
desarrolla por medio de dos fuerzas. Una de ellas es equivalente al LAD de
Chomsky; capaz de recibir el input lingüístico y a partir de él, derivar las reglas
gramaticales universales.
Este input para Bruner es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de
generar en él una gramática que produzca oraciones bien estructuradas y que
determine cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de un
dispositivo cerebral donde el hombre tiene una tendencia innata para aprender el
lenguaje.
La otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el
aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste sistema LASS. Dentro del cual
sobresale la presencia del habla infanti, como una forma de comunicación que
tienen los padres con sus hijos y que le permite al niño extraer la estructura del
lenguaje y formular principios generales.
Bruner afirma que “la adquisición del lenguaje está influida por el conocimiento del
mundo que posee quien lo adquiere, ya sea antes de dicha adquisición o en el
momento de ella”26. Por lo tanto se hace importante destacar el nivel lingüístico
que desarrolle el adulto y el niño el cual es el punto de partida en la interacción
con el lenguaje.
Con relación a Bruner, el PEI de la Institución Nubes de Algodón desarrollara la
competencia comunicativa a través de la interacción con las personas y el medio
ambiente, que se vera reflejada en la cotidianidad escolar, en las salidas
pedagógicas previstas como: museos, parques y sitios de interés también en los
talleres con padres y maestros, en los rincones creativos y actividades lúdicas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que “el niño aprende a usar el lenguaje para
comunicarse en el contexto de la solución de problemas"27. Es decir el niño en su
proceso de desarrollo se ve enfrentado a problemas, que le exigen utilizar la
comunicación para lograr resolverlos.
Gracias al lenguaje, la producción y la comprensión de este en los diferentes
contextos del diario vivir el niño aprende el mundo y lo construye. Además la
institución educativa será la impulsadora de valores, saberes, de encuentro con la
26 Ibid., p.79. 27 Ibid., p.84.
cultura y su compromiso es estimular que los estudiantes reconozcan y resuelvan
conflictos propios y los de la comunidad en que viven.
Es por esto que el niño en la edad prelinguistica hace uso del lenguaje corporal
buscando obtener respuesta por parte del adulto a la necesidad requerida en ese
momento, ya sabe pedir, expresar. De este modo el niño reconoce que un gesto o
movimiento es la herramienta que le ayuda a comunicarse con los otros y a lograr
solucionar su problema.
En este orden de ideas la relación que establecerá el niño con el adulto, docente
y padre de familia en Nubes de Algodón le permitirá entrar en contacto con el
lenguaje ya sea verbal o corporal en relación a una situación compartida donde el
niño será un agente activo que va adquiriendo mayor conocimiento del lenguaje y
así mismo lo utilizará en su contexto social.
Bruner concluye que el lenguaje no solo le permite al niño crear la realidad, sino
construir el conocimiento. Este proceso logra que el niño elabore las ideas, utilice
la imaginación y pensamiento a través de la palabra fomentando el desarrollo
cognitivo, y enriqueciendo potencialidades como la autoestima.
El adulto al ser el principal guía, dinamizador, organizador de los propósitos del
niño, lo ayuda a desarrollar por si mismo el lenguaje y ha desenvolverse en su
entorno social, en otras palabras la zona de desarrollo proximal trabajada por
Vigotsky, donde el niño “recibe un préstamo de conciencia por parte del adulto,
hasta que pueda valerse por si mismo”28.
Cuando el niño logra esta zona de desarrollo próximo, es porque esta en
capacidad de diferenciar los significados en su lenguaje y conciencia, ya que en
su primera etapa él aún no entiende el significado de la palabra, sino los atributos
característicos que le son asignados, siendo difícil para el niño separar las
características que se adhieren al significado.
Para Vigotsky el lenguaje verbal es desarrollado por el niño en la interacción que
hace con el entorno; para adquirir el dominio del lenguaje externo “arranca de una
palabra, luego conecta dos o tres, pasa de frases simples a más complicadas y
finaliza con un lenguaje coherente, conformado por una serie de oraciones”.29
Con respecto al anterior párrafo, el niño para lograr dominar su primera palabra,
debe tener un previo conocimiento del significado, que adquirió en su desarrollo
social de esta manera el lenguaje ira avanzando ya no con palabras aisladas,
sino construyendo oraciones coherentes que poco a poco perfeccionara.
28 VIGOSTKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje, Nueva Edición a cargo de Alex Kozullin, España: Paidos, 1995. p.55. 29 Ibid., p.63.
Vigotsky dice que el lenguaje que utilice el niño para una buena comunicación
depende de la diferenciación que él haga de los significados en el lenguaje y de
los conceptos previos. Los cuales aplicara en el contexto apropiado; donde las
palabras tendrán un mismo significado para el adulto y el niño, logrando un mejor
entendimiento en el lenguaje.
El concepto es una parte activa del proceso intelectual comprometida
constantemente en servir a la comunicación, comprensión y solución de
problemas pero no es suficiente las asociaciones con símbolos verbales entre los
objetos para formar conceptos, la formación del concepto es creativa, no mecánica
ni pasiva.
“Un concepto surge y toma forma en el curso de una operación compleja dirigida a
la solución de un problema; y que la mera presencia de las condiciones externas
que favorecen una vinculación mecánica de la palabra y el objeto no son
suficientes para producirlo”30. Los individuos abordan los problemas con formas
de pensamiento diferente composición, estructura, y modo de operar y uso de
herramientas y movilización de los medios.
Tanto para Vigotsky como para Bruner el niño por medio del lenguaje llega a
tener su propio conocimiento. Pero esta apropiación la debe hacer en una
comunidad que comparta su sentido de pertenecer a una cultura donde esta le 30 Ibid., p.68.
brinde los valores, los instrumentos y los modos de conocimiento para potenciar
su capacidad humana.
La cultura definida por Bruner “es tanto un foro, para negociar y renegociar el
significado y explicar la acción como un conjunto de reglas o especificaciones de
la acción"31. De este modo la institución Nubes de algodón buscará desarrollar en
el niño una actitud analítica, explorando su mundo, para que logre su propia
interpretación y llegue a construirla y negociarla con los demás.
Esta cultura la construye la comunidad a partir de los elementos materiales y
simbólicos que luego van siendo adquiridos y transmitidos por las personas que se
desarrollan en esta; a través de una interacción social. El significado cultural el
niño lo va descubriendo y aprendiendo con la aprobación de la comunidad de
acuerdo al comportamiento en sociedad.
En los primeros años de vida del niño la relación madre e hijo le permiten construir
sus iniciales acercamientos a la cultura que se realizan por medio de la acción y
el lenguaje. El lenguaje entendido como un elemento inmerso en la cultura, el
cual facilita al hombre conocer, adoptar y cambiar algunos esquemas culturales
propios de una comunidad.
31 BRUNER, Op. cit., p.93.
Retomando el lenguaje dentro de la cultura, Bruner lo define como “un fenómeno
cultural a través del cual podemos llegar a adoptar y cambiar las convenciones
culturales”32. Al desarrollarse el lenguaje en una comunidad determinada les
permite a los integrantes intercambiar las ideas, significados, valores para
aceptarlos y modificarlos según su criterio.
Lo anterior demuestra que el lenguaje ocupa un importante lugar dentro de la
cultura ya que se convierte en el instrumento fundamental del intercambio
simbólico entre las personas, las cuales llegan a un aprendizaje social que se
podrá observar en el taller de ciencias sociales anexo en el PEI donde se
acercara al niño a ser parte de una determinada cultura.
Los objetivos del conocimiento deben convertirse en formatos en los cuales, los
sujetos encuentren una estructura que les posibilite desarrollar los saberes, por lo
tanto “el papel de la escuela tendrá que ser el desarrollar las capacidades de los
individuos”33.
En conclusión la dimensión comunicativa del PEI de Nubes de Algodón vinculará
aspectos sociales, culturales y afectivos, que se producirán siempre en un
contexto social, de forma activa y reciproca respondiendo a la necesidad de
expresarse, solucionar problemas y de formar parte de una comunidad.
32 BRUNER, Op. cit., p.80. 33 VIGOSTKY, Op. Cit., p.77.
3.6 ESTÁNDARES CURRICULARES RELACIONADOS CON LA DIMENSIÒN
COMUNICATIVA EN EL PREESCOLAR NUBES DE ALGODÒN.
El PEI del preescolar Nubes de Algodón se fundamentará en el lenguaje como la
orientación hacia la construcción de significados objetivo que está planteado en
los Estándares Curriculares en el eje referido a los procesos de construcción de
sistemas de significación que le dan importancia a las competencias y actos
comunicativos.
Estos estándares para el nivel preescolar permiten aclarar que debe saber y ser
capaz de hacer un niño en el Área de Lengua Castellana desde el eje mencionado
y el eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos los cuales
son expresados así:
v Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos,
sonidos etc) que le nombra en sus producciones textuales.
v Evidencia de manera práctica que lengua es un instrumento de
comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción
de textos, orales escritos.
v Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de
representación de la realidad
v Comprende los textos que les narran
v Relaciona los textos que se le narran con su entorno
v Empleo de oralidad en discusiones cotidianas
v Defensa y explicación de sus puntos de vista
v Creación de diálogos y participación en ellos.
Los anteriores estándares curriculares se concretizan en el Proyecto Educativo
institucional de la Institución Nubes de Algodón especialmente en las actividades
pedagógicas mencionadas en el currículo como el cuaderno viajero, feria de la
ciencia, club de ingles, banco children, chiki ideas, teatrin , compulandia,
artimagia. y en los talleres propuestos.
De esta forma se desarrollara el lenguaje en el niño el cual es definido por los
estándares curriculares como “la expresión del pensamiento (pensar con claridad
ayuda a comunicarse mejor) y como un factor indispensable en la configuración
del pensamiento ( aprender a expresarse con claridad)”34.ayuda a comprender
mejor .
3.7 LA CREATIVIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
34 MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Estándares para la Excelencia de la Educación. Bogotá: Delfín S.A, 2002. p.46.
En la búsqueda de un mejor desarrollo integral del niño, es importante estimular la
creatividad en todos sus aspectos, teniendo en cuenta que cada niño es único y
por ser diferente ya es creativo. Se le debe apoyar y fortalecer los talentos, las
habilidades que posee para que las desarrolle durante la formación en la etapa
del preescolar y posteriormente.
Teniendo en cuenta lo anterior Carl Gregory concibe la creatividad como “la
producción de una idea, concepto, la creación de algo nuevo, original y útil que da
satisfacción a su creador en determinado momento u ocasión”35. Es la respuesta
personal, original e innovadora que da el ser humano en una situación
determinada, utilizando la imaginación, sentimientos y emociones.
“Aunque la creatividad empiece como un proceso interno, una emoción o una idea
también debe producir un resultado tangible.36” Por este motivo en Nubes de
Algodón el niño demostrara sus aptitudes, destrezas en las actividades que se
35 MARIN IBAÑEZ, Ricardo. La Creatividad y Educación. Barcelona: Ceac, 1994. p.31 36 GALEANO RAMIREZ, Alberto. Viaje al Fondo de la Creatividad. Colombia: Alfaomega S.A. 2002. p.58
realizaran en el PEI expresando de esta manera la creatividad en el canto, dibujo,
baile , construcción , juego y lenguaje etc.
“La creatividad aumenta cuando los niños saben que pueden expresarse sin ser
castigados o sin exigirse demasiado esfuerzo. Mantener un ambiente con sentido
del humor, risas y buena voluntad, es por tanto una forma eficaz de estimular
la creatividad”37 El PEI brindara ambientes propicios para que el niño exprese sus
ideas, sentimientos e inquietudes libremente.
“Cuando más rico es el ambiente en que se mueve el menor, preñado de cosas
útiles y conceptos diversos, más se favorece el desarrollo de su lenguaje”38.
Respondiendo a lo citado la formación del niño en la institución Nubes de Algodón
ofrecerá diferentes espacios lúdicos- creativos donde el niño explore todas sus
habilidades y dimensiones especialmente la comunicativa.
37 LOGAN, Lilian M. Estrategias para una Enseñanza Creativa. Madrid: Oikos Tau S.A. 1980 p.40. 38 Ibid., p.47.
La creatividad se conceptualiza como proceso cuando se descubre algo nuevo, se
transforma lo que ha sido ejecutado por otros, cuando se incrementan o aportan
nuevos conocimientos que se pueden utilizar en la experiencia cotidiana. La
creatividad como proceso se puede aplicar cuando la persona asimila algo
novedoso y surge el deseo de innovar y de apropiarse de un conocimiento o idea.
En el ser humano la creatividad como proceso nace del impulso interior, se realiza
por medio de las cualidades individuales y se efectúa a través de la práctica, si
existe un procedimiento propicio y unas personas que estimulen y cooperen en
dicho proceso se fortalecerá la iniciativa de crear cosas nuevas, de innovar, y de
incrementar una buena autoestima en los niños.
Según Abraham Maslow un ser creativo debe poseer las siguientes
características: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, las cuales se van
desarrollando paulatinamente de acuerdo al estimulo que reciba el niño en el
ambiente donde se eduque. Se definirá a continuación los conceptos de cada una
de las características mencionadas.
La Fluidez es la primera característica que se refiere a la capacidad de generar
una cantidad de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Esta
característica se trabajara en actividades del PEI por ejemplo se le dará al niño un
armatodo buscando que el construya diferentes figuras con las fichas y que
genere en el varias respuestas a las preguntas realizadas.
La Flexibilidad es manejar las alternativas de respuesta buscando una visión más
amplia o diferente a la que siempre se ha visto; lo anterior se observará en los
rincones creativos incluidos en el P.E.I de Nubes de Algodón al realizar
actividades con cuentos logrando que el niño imagine un final diferente o que lo
pueda modificar de acuerdo a su creatividad.
La Originalidad es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas
de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas, por ejemplo: Cuando el niño invente canciones con
su propia imaginación e inspiración
La Elaboración es una característica importante en el pensamiento creativo debido
que a partir de su utilización ha avanzado la industria, la ciencia y las artes.
Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos. El PEI por medio de las actividades lúdicas y talleres
incentivara al niño a ser creativo en todas las dimensiones.
El proceso creativo se logra desarrollar de la misma manera como se realizan los
procesos de enseñanza - aprendizaje en el dominio de un determinado
conocimiento. Estas actividades se logran a través del tiempo y mediante etapas.
Así mismo ocurre con el proceso creativo, pues, si el fuera instantáneo, el maestro
solo tendría que decir a sus estudiantes genera algo nuevo y esperar a obtener
resultados.
Con respecto a lo anterior el docente de Nubes de Algodón ayudará al niño para
que se integre, participe y refuerce conceptos en su formación. Es quien animara
al estudiante a jugar, aprender, manipular, combinar ideas y objetos. Además
buscará orientar el aprendizaje a través de actividades novedosas, lúdicas y
creativas en el trabajo que realizará en el aula despertando el interés
Además el PEI involucrará el juego que es una auténtica actividad creadora y
colectiva, que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan, se
trata de la inmensa alegría de crear, inventar, comunicar y transformar. “El juego
es el dinamizador en la vida del niño por medio del cual construye el conocimiento
físico y social”39.
Para el antropólogo Barthèlemy dice ”el juego es como una actividad
fundamentalmente social la cual posibilita la inserción del individuo a la
colectividad y contribuye a su desarrollo tanto cognitivo como evolutivo”40. A
medida que el niño va creciendo el juego se vuelve más complejo y argumentativo
logrando que él se incorpore en el mundo adulto para aprender sus reglas
sociales. 39 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Op.cit., p.30. 40 JIMENEZ MESA, Carlos Alberto. Pedagogía de la Creatividad y Lúdica, Bogotà: Magisterio, 1999. p.11.
También el pedagogo Piaget mencionó que el juego es un instrumento motivador
del aprendizaje porque es un elemento integrante de la educación que se
desarrolla con la ayuda de la lúdica lo cual permite estimular en el niño el interés
por las diversas experiencias que motiven la curiosidad, creatividad, el lenguaje y
su desarrollo físico y personal.
Además Piaget afirma que “el juego nos sirve para conocer el grado evolutivo,
sirviéndonos de guía a la hora de plantear programas educativos adecuados”41,
como también se fundamenta en que es un potenciador del desarrollo infantil, ya
que potencia el desarrollo Psicomotriz, grafo-manual, óculo-motriz, esquema
corporal, equilibrio y seguridad en los movimientos.
El juego será dentro de la formación del niño de Nubes de Algodón una
herramienta que fortalecerá las capacidades cognitivas y habilidades
imprescindibles para el desarrollo personal como observar, explorar, experimentar,
descubrir y ayudará al niño en su equilibrio afectivo y emocional liberando
tensiones y afianzando vínculos afectivos e incorporándolos al proceso de
socialización.
41 PIAGET, Jean. La Formación del Símbolo en el Niño. México: Fondo de la Cultura Económica, 1986, p.122.
Desde el punto de vista pedagógico a través del juego el niño se va formando
porque materializa las enseñanzas que ha ido adquiriendo sin darse cuenta,
preparándolo para el conocimiento futuro del adulto. Al utilizar el juego desde la
didáctica permite que los niños sean controlados dentro de los ambientes
escolares en los cuales se aprende jugando.
El PEI del preescolar Nubes de Algodón en su proceso de enseñanza involucrará
el lenguaje la creatividad y la lúdica como elementos fundamentales para la
formación integral del niño, los cuales lo guiaran hacia la apropiación significativa
del conocimiento, motivando en él , la capacidad de indagar, descubrir, observar,
interpretar, imaginar, y expresar acerca de lo que vive.
4. REFERENTE METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÒN
Para la realización de este Trabajo de Grado se aplico un tipo de investigación
Descriptiva la cual permite “describir situaciones, eventos, conceptos o variables
esto es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno”42.
En este caso se describieron conceptos educativos como: El nivel de preescolar,
el PEI como componente administrativo, la pedagogía aplicada al preescolar, la
lingüística, creatividad y los aportes de Bruner y Vigostky; los cuales fueron
retomados en la construcción del PEI de la Institución Nubes de Algodón.
Los anteriores estudios aportaron a la construcción del PEI de la siguiente
manera: La educación preescolar entendida como la ofrecida al niño entre los 3 a
6 años de edad, para el desarrollo integral de él en los aspectos biológico,
cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de
socialización, pedagógicas y recreativas
42HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNÁNDEZ COLLADO Carlos. Metodología de la Investigación. México: McGrawHill, 1998. p.68.
como segundo aspecto se analizo el PEI como estrategia educativa y pedagógica
la cual responde a la necesidad de lograr una educación con calidad guiada por
las directrices de la labor educativa del preescolar Nubes de Algodón en el marco
de la normatividad reglamentada por la ley 115 y el decreto No 1859.
Este PEI trabaja una pedagogía que orientará el proceso formativo del nivel de
preescolar mediante las escuelas pedagógicas de la globalización, los sentidos,
constructivista y activa donde el niño es el eje fundamental de la educación vincula
la importancia del aprendizaje que puede lograr el niño a través de su interacción
con su entorno y sus sentidos para lograr una educación integral.
La anterior pedagogía permitirá el desarrollo de la dimensión comunicativa y
creativa las cuales acercarán al niño a su mundo y a la cultura facilitando de esta
manera la construcción de significados a través de la socialización la expresión
por parte del niño fortaleciendo la dimensión cognitiva, estética, ética, espiritual e
involucrando aspectos sociales, culturales y afectivos.
Para abordar el tema de la comunicación se empezó por definir el lenguaje como
el eje fundamental de todo proceso formativo, donde este se convierte en “la base
del universo conceptual de las personas, de la construcción de conocimiento, de la
interacción con los demás que genera la capacidad de interpretar, relacionar,
analizar y representar el mundo”43
Una vez definido que es lenguaje se estudiaron tres teorías de adquisición que
fueron: la teoría ambientalista que atribuye la adquisición del lenguaje a factores
externos, el entorno, y el medio social. La Teoría Innatista afirma que el niño
tiene una programación genética en el cerebro para el aprendizaje y construcción
del lenguaje.
La tercera Teoría fue la de la lingüística de Noam Chomsky; la cual dice que el
lenguaje es una característica propia del hombre y se logra a través de procesos
psicológicos en la mente. La lengua la crean los sujetos que la hablan, es decir
que conocer una lengua es conocer de modo activo las reglas de producción y
comprensión de enunciado
Para fortalecer el tema de la adquisición del lenguaje se analizaron los aportes de
los autores Bruner y Vigotsky, quienes plantean lo siguiente. Para Bruner los
contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje gracias a la producción y
comprensión de este en los contextos del diario vivir el niño aprende el mundo y lo
construye.
43 MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Evaluaciòn Censal de Calidad de la Educación, una oportunidad para mejorar. Bogotà, 2002.
Para Vigostky el lenguaje verbal lo desarrolla el niño por medio de la interacción
que hace con el entorno, con el adulto el cual es el principal guía y dinamizador
que lo ayuda a mejorar el lenguaje y ha desenvolverse en su entorno social. Este
lenguaje se va perfeccionando hasta lograr hacer un uso adecuado dependiendo
del contexto.
4.2 CARACTERIZACIÒN DE LA POBLACIÒN Y UBICACIÒN GEOGRAFICA
DEL FUTURO PREESCOLAR
El Jardín Nubes de Algodón estará ubicado en el Barrio Valladolid localidad de
Kennedy No 8 y en la zona 4, clasificado en un estrato 3 con condiciones
económicas favorables, donde los padres pueden garantizar a los niños en edades
de 3 a 6 años una educación en preescolar con calidad, que responda a las
exigencias del Ministerio de Educación Nacional.
El barrio está conformado por un promedio de 170 hogares, su población es
aproximadamente de 1107 personas, distribuidos así: hombres 4483 y mujeres
624 información obtenida del censo realizado por el DANE en el 2002; estos
datos fueron suministrados por la oficina de planeación local de la alcaldía menor
de Kennedy.
Se estima que la población infantil al año 2004 tendrá mayor crecimiento,
demostrando esto, en las tendencias demográficas que presenta el DANE año
2000 y la necesidad de crear una institución para niños de preescolar que brinde
una educación de calidad que le permita al niño realizar un aprendizaje útil para su
vida y para la sociedad. Estimulando el desarrollo de las competencias básicas.
La población del barrio Valladolid tiene un nivel de educación media, su religión
predominante es la católica y sus actividades laborales más frecuentes son:
Transportadores, pensionados, comerciantes, dueños de bodegas y fabricas de
cera, jabón, esmaltes, balones, colchones entre otras.
Valladolid cuenta con seis colegios, de los cuales cinco ofrecen educación desde
el preescolar hasta 5 grado de primaria como son: Mi refugio, Mielositos, la casita
de Disney, Liceo la Esperanza, y mentes constructivas, un colegio ofrece el
servicio educativo desde primero hasta 11 grado llamado Asopémin “la Pola” , y
dos que son jardines del Bienestar Familiar.
Los anteriores datos se recogieron a través de una visita a la Junta de Acción
comunal y una observación al Barrio Valladolid, con lo cual se pudo corroborar la
necesidad de crear una institución dirigida a los niños entre 3 a 6 años con el fin
de brindar una educación que responda a las necesidades de cobertura y calidad.
En cuanto a cobertura y calidad el Ministerio de Educación Nacional afirma que
”los niños, niñas y jóvenes en edad escolar deben tener la oportunidad de
ingresar a la escuela y permanecer en ella por lo menos hasta culminar la
educación básica y que aprendan lo que tienen que aprender en el momento
oportuno”44.
4.3 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para esta investigación descriptiva se hizo necesario la revisión de textos,
documentos, tesis, monografías, un estudio bibliográfico lingüístico,-creativo,
pedagógico-creativo, administrativo desde los componentes del PEI y un
reconocimiento demográfico de los habitantes del barrio Valladolid. También fue
indispensable recopilar las memorias del seminario de Secretaria de Educación
del Distrito de marzo de 2002.
En la bibliografía revisada es necesario mencionar el libro Pensamiento y
palabra de Vigotsky, Acción pensamiento y lenguaje de Jerome Bruner, la
educación infantil de 0 a 6 años y viaje al fondo de la creatividad los cuales
aportaron teórica, conceptual y metodológicamente para el enfoque que tiene el
PEI en la Dimensión Comunicativa y Creativa, como también para la organización
de los microproyectos y los talleres.
Otros de los autores que contribuyeron para la construcción del PEI fueron
Pestallozzi, Herbart, Piaget con sus aportes acerca del juego, educación, el
constructivismo y las etapas del lenguaje, Maria Montessori con su teoría de la 44 Ibid.,
escuela de los sentidos, Dewey y Freinet con la escuela activa, y Alberto Galeano
con el tema de creatividad.
Los anteriores tópicos mencionados se reflejaran en el quehacer diario, en los
cuatro microproyectos, en las actividades lúdico- creativas y en los talleres del PEI
de la institución Nubes de Algodón que desarrollarán los lineamientos
pedagógicos, las competencias y los estándares curriculares de preescolar.
Los talleres diseñados por la Institución Nubes de Algodón tendrán la siguiente
estructura, tema, objetivos, actividades, recursos, tiempo, metodología y
evaluación. A continuación a se mencionarán:
El taller de Ciencias Sociales con el nombre descubro mi yo familiar permitirá
acerca al niño a la cultura y al lenguaje de Bruner y Vigostky, dado que el
lenguaje y la cultura son elementos estrechamente ligados al desarrollo personal
de cada niño propios de una comunidad. Además la creatividad será desarrollada
por el niño cuando exprese los conocimientos o ideas aprendidos en dicha
actividad.
El segundo taller Creatividad en el Lenguaje en donde el niño utilizará su lenguaje
gráfico y verbal para alcanzar algunos de los estándares en lengua castellana del
preescolar como es la construcción verbal de textos donde los niños crean una
historia a partir de imágenes demostrando imaginación y creatividad con la
participación activa de padres y docentes aplicando la teoría de la escuela activa y
constructivista.
El taller de los sentidos se fundamento en la escuela de Maria Montessori donde el
niño aprende a través de su actividad sensomotriz; en este caso se utilizarán
figuras geométricas de diferentes colores, tamaños, formas y texturas donde el
niño desarrolla competencias en las de áreas de matemáticas y lengua castellana.
Continuando con lo anterior los microproyectos curriculares: Explorando mi
entorno escolar, recorriendo la naturaleza, mi pequeño mundo familiar y el de los
demás y viviendo, riendo y comprendiendo fueron el núcleo temático para
organizar y fundamentar los anteriores talleres.
Los anteriores microproyectos que trabajará la institución Nubes de Algodón
tienen como propósito reforzar y profundizar las áreas curriculares y las
dimensiones de desarrollo psicológicas, motrices, cognitivas, afectivas y
comunicativas- creativas para la educación preescolar establecidas por el
Ministerio de Educación Nacional en los lineamientos y estándares.
Por otra parte se hizo una visita al CADEL de la Localidad para obtener
información de los requisitos exigidos para la creación de un preescolar.
Adicionalmente se visitaron las universidades: Pedagógica, Distrital, La Salle,
Santo Tomas, Los Libertadores y Monserrate donde se realizo una revisión de los
diferentes PEIS en preescolar a partir del año 2000.
Revisadas las Tesis de las universidades mencionadas no se encontró ningún
trabajo de grado que desarrolle ese currículo de PEI con un enfoque en la
dimensión comunicativa y creativa en el preescolar como el que se trabajará en
los cuatro microproyectos mencionados en el proyecto educativo institucional de la
institución Nubes de Algodón.
Entre los trabajos de grado encontrados se pueden mencionar Un Proyecto
Educativo institucional para el Jardín Infantil Calixto Torres con un enfoque en
valores, Proyecto Educativo Institucional para el niño del preescolar con un
énfasis en el desarrollo de estrategias para manejar la agresividad trabajo que
pertenecen a la Universidad Pedagógica.
En la Universidad de la Salle se encontraron las siguientes tesis: Proyecto
Educativo Institucional basado en una filosofía de la educación y Aportes para la
elaboración del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Nuestra Señora de
Chiquinquirá fundamentación aplicada a la materia de español del curso octavo
grado.
En la Universidad Los Libertadores se revisaron las siguientes trabajos de grado:
Fortalecimiento del componente pedagógico del proyecto educativo Institucional,
nivel preescolar del colegio Elisa Borrero de Pastrana y Proyecto Educativo
Institucional San Alberto Reyes especializado en informática y Multimedios.
Con los Proyectos educativos institucionales de las Universidades se pudo
observar los diferentes aspectos en los que enfocan el PEI, así como las distintas
metodologías aplicadas y la heterogeneidad en la organización de los elementos
que conforman un proyecto de grado.
4.4 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
La información bibliográfica recopilada fue seleccionada previamente, para
después analizarla rescatando aspectos que aportaban al objetivo de la
investigación como son: antecedentes del desarrollo educativo en el preescolar
que permitieron reconocer, las políticas del Ministerio de Educación y la
importancia de este nivel en el desarrollo de los individuos.
Otros elementos que contribuyeron a la construcción del Proyecto Educativo
Institucional fueron el PEI como estrategia educativa, pedagógica, administrativa,
las escuelas pedagógicas de los sentidos, constructivista, activa y de globalización
así como la dimensión comunicativa –creativa con Bruner y Vigostky y el soporte
legal que rige la educación preescolar.
La bibliografía escogida y estudiada aportó en gran medida a la construcción del
proyecto educativo Institucional para el preescolar Nubes de Algodón. A través
del Referente conceptual y el PEI propuesto se pueden observar los aportes
teóricos que fueron recopilados para la realización de este PEI.
Los aportes de Bruner, Vigotsky con la adquisición del lenguaje y el desarrollo de
dimensión comunicativa, Maria Montesorri con la teoría de la de los sentidos,
Piaget con la teoría del constructivismo, juego y creatividad y las etapas del
lenguaje, Decroly con la escuela de la Globalización, Pestalozzi y Herbart con las
ideas acerca de la educación, interacción y la construcción del significado fueron
el enfoque de este trabajo.
Lo anterior con el fin de orientar, desarrollar y fundamentar los elementos que
conforman el PEI de la Institución Nubes de Algodón orientados hacia un
aprendizaje comunicativo-creativo utilizando en forma combinatoria las diferentes
ideas, conceptos que se identificaban con el propósito del PEI
En cuanto a la pedagogía y creatividad se pueden ver los procesos pedagógicos y
curriculares del PEI como por ejemplo en la labor de día a día, en los cuatro
microproyectos, en los talleres y los demás actividades de la institución Nubes de
Algodón orientadas hacia un aprendizaje comunicativo-creativo.
Acerca de los conceptos de PEI, los elementos que lo conforman, los aspectos
legales y documentos del Ministerio de Educación fueron utilizados en la
construcción del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Nubes de
Algodón cumpliendo con el marco administrativo y normativo exigido para este
nivel de educativo.
Para complementar este proceso se estudio el disquete entregado por la
secretaría de educación entidad que publica todo el formato legal de un PEI para
preescolar. Así como la información obtenida en el Cadel, la visita a la alcaldía
menor de Kennedy (planeación local) y la revisión de trabajos de grado en
universidades.
Con los anteriores aportes el PEI de la institución Nubes de Algodón será una
propuesta novedosa porque tendrá como enfoque principal el desarrollo de la
dimensión comunicativa, la cual responde a lo planteado por los estándares
curriculares en la lengua castellana “Al Potenciar el desarrollo del lenguaje se
desarrolla el pensamiento, el conocimiento; pues sólo mediante el lenguaje es
posible conocer “45.
Por tal razón los principios y filosofía que orientarán el quehacer educativo de la
institución Nubes de Algodón estarán fundamentados en el desarrollo de la 45 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana, Lineamientos Pedagógicos, Bogotá: Delfín Ltda., 1998. p.32.
habilidad comunicativa y creativa en los niños de preescolar logrando en ellos
seres activos, sociables, tolerantes, analíticos con gran autoestima, dispuesto al
dialogo, sin miedo al fracaso y comprometidos con si mismo, su familia y su país.
En respuesta a lo anterior la visión de la institución Nubes de algodón con este
Proyecto Educativo Institucional pretende consolidarse en los próximos cinco años
como una de las mejores instituciones de la localidad debido a la calidad en
gestión educativa desarrollada y al resultado optimo del PEI
4.5 IMPACTO DEL PREESCOLAR NUBES DEL ALGODÓN EN LA
COMUNIDAD
Esta propuesta será de gran impacto debido a que el Proyecto Educativo
Institucional se fundamentará en el desarrollo de los procesos comunicativos y
creativos en el niño de preescolar buscando brindar un formación educativa con
calidad, a la población potencial entre los 3 a 6 años de edad la cual no tiene una
cobertura total en los tres niveles de preescolar en el sector público.
En cuanto a la gestión educativa el PEI se regirá por las normas reglamentarias de
la ley general de educación, la ley 115 de 1994, los lineamientos curriculares para
el preescolar y los nuevos estándares para la educación los cuales se encuentran
implícitos en los cuatro microproyectos del currículo, en la filosofía, objetivos y
misión de la institución, con lo cual se pretende ofrecer un servicio educativo que
responda a las exigencias del siglo XXI.
5. PEI APLICADO AL PREESCOLAR “NUBES DE ALGODÓN”
5.1 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
La Institución Nubes de Algodón tendrá en cuenta los principios mencionados en
el Decreto 2247 de 1997 que son la integralidad, participación, lúdica del
preescolar, como también el respeto, libertad de opinión y la amistad. Así como el
desarrollo del lenguaje, creatividad y el reconocimiento de los deberes y derechos
de los niños.
Este proyecto se fundamentará en los parámetros establecidos en la ley 115, en
los estándares curriculares, en los lineamentos curriculares. De igual forma en los
planteamientos sobre el lenguaje realizados por los pedagogos Bruner y Vigotsky,
y en las escuelas pedagógicas como: Globalización educativa, Los sentidos,
constructivista, y Activa.
5.2 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
El propósito de este PEI es el desarrollo integral del niño en el preescolar
brindándole libertad y confianza en su aprendizaje, para así fortalecer e incentivar
la habilidad comunicativa y el desarrollo de su creatividad permitiendo el encuentro
con los valores, la aceptación por lo diferente, el respeto, y formando en ellos una
gran autoestima.
El PEI del preescolar Nubes de Algodón pretende que el niño logre desarrollar
las competencias lingüísticas expresar sus conocimientos, ideas, sentimientos de
su propia realidad por medio de la socialización primaria que son sus padres los
cuales lo apoyan, enriquecen y refuerzan la adquisición de vocabulario y su
expresividad.
Tomando como referencia el concepto dado por Carl Gregory de creatividad la
filosofía de la institución se complementara en querer formar seres creativos
positivos que tengan pensamiento y gran creatividad para construir una sociedad
mejor donde se fomente valores morales y el desarrollo del conocimiento, la
ciencia y la tecnología.
Siendo la creatividad una habilidad de los niños, se busca explorarla, potenciarla y
desarrollarla en cada uno de ellos con el quehacer pedagógico de la institución
con el fin de fortalecer en los estudiantes la originalidad, inventiva, la expresión y
el lenguaje dentro del ambiente escolar, familiar y social.
5.3 VISIÓN
El Preescolar Nubes de Algodón tendrá un reconocimiento especial dentro de la
comunidad y localidad por la pedagogía, estrategias, valores que ofrece al niño,
logrando un crecimiento que se vera reflejado en la prestación de un mejor
servicio educativo y mayor cobertura a la sociedad como también ampliando el
preescolar a más grados de educación formal.
5.4 MISIÓN
La institución brindara una formación educativa incentivando el desarrollo del
lenguaje, la creatividad teniendo en cuenta los valores morales y sociales,
creando espacios en los que el niño pueda explorar su mundo con seguridad,
comprensión y libertad utilizando la imaginación y así dando paso a la creatividad.
5.5 OBJETIVOS
Objetivo General:
Fortalecer y orientar las dimensiones de desarrollo en el niño del preescolar a
través del lenguaje y la creatividad.
Objetivos Específicos:
Incentivar la expresión tanto oral o escrita a través de talleres con un enfoque
creativo, lúdico y comunicativo.
Orientar la educación como un proceso participativo con base en los valores
logrando una convivencia armoniosa y una socialización secundaria.
Involucrar al niño en ambientes diferentes como cultura, pintura, arte, dibujo,
comunicación que le permitan al niño demostrar sus habilidades expresivas,
lúdicas y creativas.
Elaborar una serie de talleres donde participen docentes, padres e hijos, alrededor
de temas de desarrollo integral, los cuales serán aplicados en una forma
interactiva y participativa.
Elaborar proyectos trimestrales con temas relacionados con los intereses del niño
en los cuales pueda, observar, indagar, y descubrir.
Crear rincones creativos y del saber en el aula como: el cuaderno viajero, feria de
la ciencia, las olimpiadas, club de ingles, banco children, chiki ideas, teatrin,
Compulandia, Artimagia donde motivemos al niño a encontrarse con
conocimientos, experiencias y materiales didácticos para lograr un aprendizaje
significativo.
5.6 PROCESO ADMINISTRATIVO
La Constitución Política y la ley 115 prescriben que los particulares podrán fundar
establecimientos educativos con los requisitos exigidos por el Gobierno Nacional.
Igualmente la ley 115 y el decreto 2253/95 comunican que el servicio educativo
podrá prestarse en las instituciones educativas de carácter comunitario, solidario,
cooperativo.
Teniendo en cuenta el Decreto 2253 de 1995, el preescolar Nubes de Algodón, se
creara con el fin de prestar un servicio educativo integral a los niños de preescolar.
Por tal razón el niño formalizará su vinculación a la Institución Nubes de Algodón
mediante la matrícula, la cual se realizara una vez cada año.
Al formalizar la matricula de los niños, los padres de familia se comprometen en la
educación de sus hijos cumpliendo con los siguientes requisitos: documentación
exigida para sentar la matrícula: Registro civil, carnet de vacunas, certificado
médico visual y auditivo, carnet de afiliación a una EPS y cuatro fotos.
El Jardín Nubes de Algodón establecerá los siguientes costos educativos anuales
según lo establecido en el Decreto 2253 del 22 de diciembre 1995.
v Costos Educativos
Costos anuales Costos mensuales
Matricula $120.000.00
Pensión $90.000
Materiales $300.000.00
Onces $40.000
Seguro $20.000.00
Sistemas $20.000.00
Papelería Inst. $50.000.00
El pago de la pensión y las onces se debe efectuar en consignación según cuenta
dada al realizar la matricula, los primeros cinco días de cada mes. Buscando la
salud y el equilibrio físico de los niños, con la asesoría de nutricionistas, se han
diseñado unos menús que contengan cantidades equivalentes a unas onces
ligeras de acuerdo a las preferencial del niño.
En cuanto a los Uniformes Escolares. El uniforme que distinguirá la Institución
será el siguiente:
Niñas Traje de Diario: delantal en dacrón blanco con rayas azules y un lazo azul,
medias blancas y zapato negro colegial de amarrar.
Niños Traje de Diario: delantal en dacrón blanco con rayas azules, pantalón azul
oscuro, medias blancas y zapato negro colegial de amarrar
Traje de Pintura Niños y Niñas: delantal en dril rojo con cuello azul, medias
blancas y zapato negro.
Traje Deportivo Niños y Niñas: sudadera en algodón roja con azul, tenis blancos.
Con respecto a los Textos y Útiles Escolares la Institución trabajará por medio de
guías pedagógicas las cuales diseñará y suministrará el docente a cada niño de
acuerdo al Área de Aprendizaje.
El Jardín ofrecerá el servicio de Psicología, Terapia Ocupacional y del lenguaje a
los niños que necesiten asesoría para mejorar su nivel de aprendizaje y lograr así
un proceso productivo en los niños. Este servicio se prestará los días lunes y
miércoles en un horario de 8:00 a 12:00 p.m. Con un valor de $20.000 por
consulta. Los padres también podrán hacer uso de este servicio.
El preescolar Nubes de Algodón contará con un equipo de trabajo profesional,
debidamente preparado y calificado para la educación en preescolar, quienes
guiaran a los niños en su aprendizaje aportando experiencia, conocimiento, ideas
e investigaciones para lograr el objetivo principal del proyecto Educativo
Institucional.
El grupo de trabajo estar organizado de las siguiente forma: La Directora
licenciada en Educación, tres profesoras licenciados en preescolar, Profesora
licenciada en lenguas modernas con conocimientos en Sistemas, un profesor de
artes y una señora con conocimientos en manipulación de alimentos para la
preparación de las onces.
Los docentes tendrán a cargo grupos conformados por un número máximo de
veinte niños por cada nivel de preescolar, entre las edades 3 a 6 años. Estos
docentes se vincularán a la Institución por medio de un contrato de trabajo por un
año, con un salario mensual que incluirá las prestaciones sociales establecidas
por la ley.
Por otra parte los equipos de Dotación Institucional con los que contará el
preescolar para el desarrollo integral del aprendizaje son: ayudas audiovisuales ,
auditivas, video-grabadoras, proyector de acetatos, computadores, televisor, VHS.
cuatro tableros acrílicos, una cartelera que se ubicara a la entrada del jardín.
Para estimular el desarrollo motriz, el niño tendrá la oportunidad de utilizar
algunos objetos que tendrá la institución. Además habrá instrumentos musicales
(maracas, tambores, flauta, marimba, el triángulo, implementos deportivos ( aros,
lazos, balones ). Teatrino, títeres, biblioteca, escritorio, teléfonos, parque infantil,
piscina de pelotas, arenera, decoración, juegos.
En cuanto al material didáctico los docentes elaborarán guías didácticas,
cuestionarios, carteleras, decoración del aula de clase, láminas, rompecabezas.
Las guías didácticas, cuestionarios y ejercicios se organizarán en un álbum el cual
se entregará al finalizar el año académico a los padres de cada niño.
En su infraestructura el Jardín Nubes de Algodón estará distribuido así: Primer
piso: En la entrada se ubicará la zona de recreación (piscina de pelotas, arenera,),
el salón del nivel Jardín, la rectoría, la cocina y dos baños. Segundo Piso: Salón
de Prejardín, el salón Transición y el laboratorio de sistemas. Tercer piso: Un
salón amplio en el que se desarrollaran actividades pedagógicas.
Dando importancia a la comunicación entre padres e institución cada docente
tendrá un día específico, con un tiempo de una hora, para atender las
inquietudes que tengan los padres. También se tendrá una comunicación
directa por medio de la agenda escolar por otro lado se contara con una
cartelera informativa a la entrada de la institución.
5.7 MANUAL DE CONVIVENCIA
De acuerdo a lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos
los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del PEI un
manual de convivencia que conduzca a construir normas que sean
verdaderamente punto del consenso a las cuales se llegue después de haber sido
analizadas, reflexionadas y consideradas convenientes.
Por tal razón la institución Nubes de Algodón presentará en el Proyecto Educativo
Institucional el manual de convivencia teniendo en cuenta los elementos generales
planteados en el Articulo 17 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 por el
Ministerio de Educación para su realización los cuales son:
La filosofía del Preescolar Nubes del Algodón será desarrollar en el niño una
formación integral, brindándole libertad y confianza en su aprendizaje e incentivar
las habilidades comunicativas y el desarrollo de su creatividad permitiendo el
encuentro con los valores, la aceptación por lo diferente, el respeto, y formando
en ellos una gran autoestima.
Los principios de la institución del preescolar Nubes de algodón serán
conscientizar al niño de los valores de la institución que son la integralidad,
participación, lúdica como también el respeto, libertad de opinión y la amistad. Así
como el desarrollo del lenguaje, creatividad y el reconocimiento de los deberes y
derechos de los niños.
DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
1. Al respeto de la vida, la integridad, la diferencia sexual, las creencias.
2. A recibir atención amable y dialogo de docentes, rector, y personal auxiliar.
3. A que los maestros sean personas con una formación profesional
adecuada.
4. A la libre expresión y respeto de las opiniones, a la creatividad, a la
discrepancia a conocer y rectificar los errores.
5. A recibir una buena educación para el desarrollo integral.
6. A iniciarse en la ciencia, tecnología, cultura y vida social.
7. A recibir una orientación suficiente y oportuna en los hábitos de higiene,
salud, y comportamiento.
8. A acceder al servicio de psicología, , terapias que brinda el jardín en caso
de alguna dificultad de aprendizaje y comportamiento.
DEBERES DEL ESTUDIANTE
1. Reconocer y respetar en los otros, esos mismos derechos que exijo para
mi.
2. Asistir cumplidamente a clases y actividades que programe la institución.
3. Presentarse con el uniforme escolar y bien aseado.
4. Cuidar los útiles, mobiliario de la institución y hacer uso adecuado del
parque, piscina de pelotas y arenera.
Consecuencia del comportamiento del niño. Si el niño es irrespetuoso, intolerante,
no responde con el proceso académico se enviará a los padres de familia una
nota en la que se informe sobre el comportamiento y dificultades que presenta el
niño, él cual será atendido por la psicóloga de la institución.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. A ser atendidos oportunamente por la rectoría, y el personal docente en el
horario establecido.
2. Proponer iniciativas y sugerencias que contribuyan al buen funcionamiento
de la institución.
3. Participar en las charlas, conferencias y demás actividades que organice el
jardín.
4. Recibir informes sobre el comportamiento y rendimiento académico de sus
hijos.
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Asistir Obligatoriamente a los eventos, talleres, entregas de informes de
sus hijos.
2. Estar pendiente de las comunicaciones e informes que se envíen en la
agenda escolar, logrando una comunicación constante con los docentes.
3. Cancelar los costos educativos, matriculas, pensiones, y sistematización.
4. Firmar las circulares, diligenciar las encuestas y boletines.
5. Cuando se cite personalmente, asistir y colaborar en forma activa en el
desarrollo de algún aspecto que no haya logrado el niño.
6. Colaborar con el cumplimiento de horarios.
7. Responder económicamente por los daños que el niño ocasione en el
jardín.
8. Adoptar y apoyar el programa nutricional que lleve a cabo el jardín.
9. El seguro escolar será de carácter obligatorio.
DERECHOS DE LOS DOCENTES
1. Estimulación educativa a los docentes que se destaquen en su labor
2. Recibir un buen trato por parte de los directivos, niños y padres de familia.
3. Tener en cuenta sus sugerencias y opiniones frente a la formación
educativa de los niños.
4. Derecho a una incapacidad por calamidad o enfermedad.
DEBERES DEL DOCENTE
1. Respetar sus derechos, no abusar de ellos, ni de su posición.
2. Buen trato a los niños y padres de familia.
3. Cumplimiento de sus deberes como educador
4. Buena formación académica y moral basada en valores
5. Cumplimiento y puntualidad en los horarios.
El Preescolar Nubes de Algodón estará conformado por la Administración General
a cargo de la Directora, la coordinación tendrá diferentes áreas del conocimiento
como matemáticas, español, ciencias a cargo de licenciados en preescolar, el área
artística, música, teatro, pintura dirigida por un profesor de artes y el área de
idiomas y sistemas por una licenciada en idiomas.
TRAJES ESCOLARES: El uniforme que distinguirá la Institución será el siguiente:
Niñas: Traje de Diario: Delantal en dacrón blanco con rayas azules y un lazo azul,
medias blancas, y zapato negro colegial de amarrar.
Niños: Traje de Diario: Delantal en dacrón blanco con rayas azules, pantalón azul
oscuro, medias blancas, y zapato negro colegial de amarrar
Traje de Pintura Niños y Niñas: Delantal en dril rojo con cuello azul, medias
blancas y zapato negro.
Traje Deportivo Niños y Niñas: Sudadera en algodón roja con azul, tenis blancos.
El calendario escolar iniciará actividades académicas a inicios del mes de Febrero
del 2004, en un horario de 7:30 a.m – 2:00 p.m tomando las correspondientes
vacaciones de semana santa y mitad de año. Las actividades especiales que
tendrá la institución serán salidas pedagógicas, talleres para padres de familia,
feria semestral, olimpiadas deportivas, entre otras.
El pago de las pensión y onces se deberá efectuar en una consignación a una
cuenta que se dará el día de la matricula este valor se debe cancelar los primeros
cinco días hábiles de cada mes enviando el recibo de pago a la Rectoría. La
pensión y onces de los meses de noviembre y junio deben ser canceladas en su
totalidad.
Las tarifas de matricula y pensiones para el 2004 serán las siguientes:
Matrícula: Ciento veinte mil pesos M/C ($120.000.oo)
Pensión: Noventa mil pesos M/C ( $ 90.000.oo)
OTROS COSTOS
Papelería: Cincuenta mil pesos M/C ($50.000.oo)
Onces: Cuarenta mil pesos M/C ($40.000.oo)
Seguro: Veinte mil pesos M/C ($20.000.oo)
El Preescolar tendrá en cuenta para la evaluación de los niños los Estándares
curriculares que da el Ministerio de Educación y el Decreto 230 del 11 de febrero
del 2002 , el cual dice que se debe evaluar teniendo en cuenta los siguientes
parámetros: E: Excelente, S: Sobresaliente, A: Aceptable, I: Insuficiente, D:
Deficiente de acuerdo a las competencias.
5.8 GOBIERNO ESCOLAR
El decreto 1860 de 1994 plantea que todos los establecimientos educativos
deben organizar un gobierno escolar para garantizar la participación democrática
que establece la ley. De esta forma el Preescolar Nubes de algodón organizará su
gobierno escolar de la siguiente manera: Consejo Directivo, Académico, rector
con el fin de definir acciones en torno a:
1. Adopción y verificación del reglamento escolar.
2. Organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y
comunitarias.
3. Toma de decisiones de carácter financiero, administrativo y técnico-
pedagógico.
4. Todas las demás acciones que fortalezcan la práctica de la participación
democrática en la institución educativa.
El Consejo Directivo estará integrado por: El Rector, un representante de los
docentes elegidos en asamblea por mayoría, dos representantes de los padres de
familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación, un representante del
sector productivo del ámbito local o de las entidades que patrocinen el centro
educativo, elegido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos.
Este grupo de personas que conforman el Consejo Directivo además de cumplir
con ciertas funciones son los encargados de promover la constitución de una
asociación de padres de familia, la cual estará organizada por un padre
representante de cada nivel de preescolar, los cuales ayudaran al buen desarrollo
y cumplimiento de los objetivos propuestos en el PEI.
El siguiente órgano que conforma el gobierno escolar del Preescolar Nubes de
algodón es el Consejo Académico integrado por el Rector, los docentes los cuales
tendrán a su cargo la revisión y propuesta del PEI, estudio y ajuste al currículo,
Organización del plan de estudios, Participación en la evaluación institucional y en
los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes.
Como último miembro que conforma el gobierno escolar esta el Rector a quien le
corresponderán las siguientes funciones: velar por el cumplimiento de las tareas
de los docentes, la provisión de los recursos necesarios, establecer canales de
comunicación entre los estamentos de la comunidad educativa, promover
actividades de beneficio social que vinculen la comunidad.
En esta misma línea de ideas el rector orientará la ejecución del Proyecto
educativo institucional, aplicará las decisiones del gobierno escolar. Además
promoverá el proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa, orientará
el proceso educativo con la asistencia del Consejo Directivo e Identificará las
nuevas tendencias para canalizarlas a favor del PEI.
Otra de las formas de colaboración en el gobierno escolar serán los niños del
Preescolar Nubes de algodón, quienes tendrán un espacio de participación
democrática por medio del consejo de estudiantes, donde ellos elegirán un vocero
por todo el preescolar el cual expresará las opiniones , iniciativas y sugerencias
sobre el proceso académico y actividades realizadas.
5.9 PROCESOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES PROYECTOS Y PLANES
DE ESTUDIO
La Ley 115 ha definido el currículo como “El conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas educativas y llevar a cabo el PEI”46.
El currículo permitirá la elaboración de los conocimientos, valores, con los cuales
trabajara la institución Nubes de Algodón, con el fin de contribuir a la formación
integral de los niños y a la construcción de la identidad cultural. Será entendido
como un conjunto de actividades y procesos que se programen para cumplir con
los objetivos de la ley 115 y el PEI.
El decreto reglamentario 1860 clarifica los criterios en el artículo 33 al plantear
que los elementos que conformar el currículo son los siguientes:
Ø Los fines de la educación consagrados en el artículo 5 de la ley 115 de
1994.
Ø Los objetivos específicos para cada nivel establecidos en los artículos 16,
20, 21, 22 y 30.
Ø Los indicadores de logro para cada grado, definidos por el Ministerio de
educación Resolución 2343 del 96.
Ø Los lineamientos generales de los procesos curriculares 46 MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL. Op. Cit., p.40.
Ø Plan de estudios (Artículo 79 de la ley 115/94)
Ø Áreas de estudio Artículo 23 de la ley 115/94
Ø Desarrollo de asignaturas (Artículo 35 decreto 1860/94).
Ø Educación No Formal
En los fines y objetivos de la educación están implícitos algunos de los procesos
que se deben propiciar como son:
• Biofísicos: Son la base del desarrollo del niño. Sin un adecuado
conocimiento y manejo del cuerpo, difícilmente se podrá desarrollar otras
dimensiones de su ser.
• Procesos de desarrollo del pensamiento cognitivo y meta cognitivo. Son los
procesos que permiten el desarrollo del pensamiento lógico formal y del
desarrollo de la creatividad.
• Procesos de desarrollo de la competencia comunicativa. El
desarrollo de ésta competencia es parte crucial del proceso de socialización y de
la construcción de la personalidad.
• Proceso de desarrollo valorativo y actitudinal. Es la tarea fundamental de
construcción cultural. Hace referencia a los procesos éticos, morales y de la
cultura que nos permiten dar sentido la vida.
• Procesos de desarrollo de la dimensión estética: Los procesos estéticos
están desarrollados con el mundo de lo sensible, de lo emotivo, de lo
contemplativo, de lo creativo y de lo valorativo.
• Otros: Es importante comprender que estos procesos no son los únicos, por
ello deben ser ampliados desde la perspectiva del PEI de la Institución
Nubes de Algodón.
Es conveniente referirse al proceso vital del alumno en su integralidad y no
separar arbitrariamente proceso cognitivos, afectivo, social, motriz. Es por esto
que el Preescolar Nubes de Algodón combinará las dimensiones del niño con las
áreas de conocimiento permitiendo de esta manera que el estudiante tengo
unaprendizaje significativo y relacionado con su realidad.
5.9.1 Áreas del Conocimiento. En los estándares curriculares se establecen los
lineamientos para las áreas de Matemática, lengua castellana y ciencias naturales
en los diferentes niveles de formación incluyendo la educación preescolar. El
desarrollo de estas áreas tiene gran importancia en el cultivo de habilidades
cognitivas, comunicativas estimulando en el niño la creatividad, curiosidad e
imaginación.
5.9.2 Plan de Estudios. Según el articulo 79 de la ley 115 se define como “el
esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos”47. Este plan responde a las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa frente al proceso formativo.
El diseño curricular del preescolar Nubes de Algodón tendrá como eje central al
niño desarrollándole todas las dimensiones de una forma integral, a través de
proyectos lúdicos pedagógicos en los cuales se vincularan las diferentes áreas del
aprendizaje haciendo énfasis en la dimensión comunicativa –creativa.
Con este currículo se pretende que el niño sea respetado teniendo en cuenta su
raza, costumbres o limitaciones físicas e intelectuales, talentos, habilidades,
destrezas. Como también brindarle confianza y plena autonomía, para que decida
47 Ibid., p.42.
libremente de acuerdo a su aprendizaje, expresándolo en un pensamiento
analítico, reflexivo y crítico el cual será estimulado.
5.9.3 Objetivos del Currículo
v Permitirá al niño expresarse con libertad y creatividad a través del juego y
las actividades que faciliten una comunicación expresiva.
v Ofrecerá al niño espacios lúdicos, creativos y comunicativos donde se
desarrollen los proyectos pedagógicos permitiendo alcanzar un aprendizaje
significativo y una formación integral.
v Incentivará una personalidad equilibrada, autónoma. Critica, analítica
donde prevalezcan los valores morales y sociales.
v Integración en el proceso de aprendizaje a padres, maestro, y niños.
v Diseñará proyectos lúdicos pedagógicos que respondan a las expectativas,
curiosidad, necesidades, inquietudes propias del niño de preescolar.
v Integrará los estándares curriculares del preescolar en los proyectos
pedagógicos que se trabajaran cada trimestre.
El currículo de la institución Nubes de Algodón se basará en cuatro
microproyectos pedagógicos los cuales estarán divididos así febrero- marzo, abril-
mayo, junio- agosto, septiembre- noviembre que reforzarán y profundizarán las
áreas curriculares y las dimensiones de desarrollo físicas, psicológicas, motrices
cognitivas, afectivas, y comunicativas establecidas para la Educación Preescolar .
Estos microproyecto se trabajarán en los tres niveles de la formación preescolar
prejardin, jardín y transición e involucrarán las diferentes áreas curriculares
establecidas y cuatro proyectos especiales que exige el Ministerio de Educación
que son Educación Ambiental, Educación para la Democracia, Educación Creativa
para del Tiempo Libre y Educación en Valores Humanos.
5.9.4 Los Microproyectos que se trabajarán en el Preescolar Nubes de Algodón
serán: Explorando mi entorno escolar, Mi pequeño mundo familiar y de los demás
Recorriendo la naturaleza, Viviendo riendo y comprendiendo.
5.9.5 Selección de Contenidos a partir de los Microproyectos. Mi cuerpo, Mis
materiales, El Jardín, El salón, Los colores, Higiene y Salud, Figuras Geométricas,
Normas de Comportamiento, La familia, La casa, Espacio, Tiempo, Alimentación,
Vestido, Tamaño, Los Animales, Frutas, Fenómenos Naturales, Naturaleza,
Valores, Medios de Transporte, Instrumentos Musicales, Los Sentidos, Símbolos
Patrios, Mi país, Mi ciudad, Los oficios, Los juguetes.
EXPLORANDO MI ENTORNO ESCOLAR Es el primer microproyecto que se
trabajara durante los meses de Febrero a Abril en los tres niveles del preescolar.
El Objetivo es el reconocimiento de objetos, colores, figuras, tamaños, números y
hábitos de aseo socializando con su entorno escolar.
En este microproyecto se desarrollará el área de Matemáticas a través de
números, figuras geométricas, tamaño forma y cantidades. El área de Lengua
Castellana desarrollará temas como el jardín, los modales . El área de Ciencias
Naturales estimulará los hábitos de aseo.
MI PEQUEÑO MUNDO FAMILIAR Y EL DE LOS DEMÁS. Es el segundo
microproyecto planeado para desarrollar durante mayo a julio, el cual involucra el
proyecto especial del Ministerio Educación en valores en los diferentes temas y
actividades. El objetivo es la Identificación del tiempo, espacio, vestido, normas
de comportamientos, conformación de la familia y viviendas aplicadas a su núcleo
familiar y social.
En este microproyecto se continuará trabajando el área de matemáticas
reforzando los temas ya vistos y los nuevos como son: expresiones de tiempo
(“antes de”,”después de” “ayer”, “hoy”, “hace mucho”), el espacio. En el área de
lengua castellana se estudiará la familia, vivienda, vestido, juguetes. En el área de
ciencias se acercará al estudiante al reconocimiento del cuerpo y normas de
comportamiento.
RECORRIENDO LA NATURALEZA: Es el tercer microproyecto que hace parte
del Plan de Estudios de Nubes de Algodón se llevará a cabo durante agosto a
septiembre. Teniendo en cuenta el Proyecto Especial del Ministerio de Educación
sobre la Educación Ambiental. El Objetivo es observar y comprender el medio
ambiente a través de la naturaleza y el uso de los sentidos.
Este microproyecto abordará el área de matemáticas permitiendo el análisis de
conceptos ya vistos, relacionándolos con temas del área de lengua castellana y
vinculando temáticas del área de ciencias naturales que serán animales, plantas,
fenómenos naturales, clima, alimentos, texturas, el tiempo.
VIVIENDO, RIENDO Y COMPRENDIENDO: Con este microproyecto se dará
finalización al año escolar de la Institución Nubes de Algodón el cual se realizará
en los meses de octubre y noviembre y que vincula el proyecto Educación para la
Democracia planteado por el Ministerio de Educación.
El Objetivo del anterior microproyecto es explorar y descubrir los diferentes medios
de transporte, instrumentos musicales, símbolos patrios, valores, nuestros
ancestros, costumbres, regionalismo a través del conocimiento de la cultura del
país.
El microproyecto trabajará las matemáticas, la lengua castellana y ciencias
naturales reforzando los conceptos ya vistos y relacionándolos con los temas que
contiene con este microproyecto que son los medios de transporte, instrumentos
musicales, símbolos patrios, valores, mi ciudad , mi país , nuestros ancestros,
costumbres y regionalismo.
Los anteriores microproyectos pedagógicos que serán trabajados en el currículo
de la Institución Nubes de Algodón empleará actividades lúdico creativas,
enfatizando en el desarrollo del lenguaje, estimulando la creatividad, imaginación
y teniendo en cuenta los valores morales y sociales.
La labor educativa de la Institución pretende que el niño logre un aprendizaje
significativo donde los contenidos curriculares involucrarán las diferentes
dimensiones del ser en un forma constante y secuencial por medio de los cuatro
microproyectos planeados que vincularán de una u otra manera los conocimientos
que posee el niño para consolidarlos y ampliarlos.
5.9.6 Organización de Actividades:
Área de Prematemáticas
v Formo conjuntos, Identifico cantidades, tamaños, peso, relaciono
correspondencias numéricas, atributos teniendo en cuenta los objetos que
se trabajen en cada proyecto.
v Reconozco y reproduzco los números, figuras geométricas como son
circulo, cuadrado, triangulo, esferas y cubos realizando actividades donde
el niño utilicé su motricidad como : Recortar, pegar, picar, rellenar, moldear
plastilina , repisar , colorear, pintar, dibujar figuras geométricas, números y
conjuntos.
Para desarrollar las anteriores áreas realizaremos las actividades que incentiven
el lenguaje y la creatividad, aspectos en los que se fundamenta el PEI de la
Institución Nubes de Algodón.
Área del Lenguaje: Narración de cuentos, realización de juegos de roles,
canciones, dramatizaciones para la enseñanza de los temas que se van
trabajando en cada proyecto pedagógico ejemplo utilizaremos canciones para la
enseñanza de números, animales, vocales, nuestra ciudad). Las anteriores
actividades incrementaran el vocabulario, la expresión oral, y los acentos en
palabras que ellos puedan leer
v Se utilizarán láminas con las cuales ellos puedan crear, una historia acerca
de su jardín, familia, ciudad, e logren involucrar expresiones de tiempo
para luego expresarlas oralmente.
v Los niños empleará el lenguaje creativamente expresando las
características de los objetos trabajados en clase por medio de poesía,
dramatizaciones, composiciones de acuerdo al tema que se este viendo.
Creatividad: Se incentivará la creatividad en este proyecto pedagógico,
realizando las siguientes actividades:
v Dibujo, color, moldeado de plastilina, papel, arcilla, teniendo en cuenta los
temas que se están viendo.
v Realizando juegos con material didáctico como cubos de colores, loterías,
rompecabezas, con el que ellos puedan crear objetos, figuras vistos en su
entorno escolar, familiar y social de acuerdo al tema que se este viendo.
v Se Visitará otro salón de clase, el parque donde los niños
puedan seguir instrucciones, describir los caminos, trayectorias, observar,
explorar, preguntar, buscar y recopilar información acerca de los temas vistos.
v Un espacio lúdico es el banco children con el fin de que el niño reconozca
el valor del dinero y diseñe sus propios billetes y monedas, las cuales
depositará y retirará a una cuenta que tendrá personal.
v Se Creará tienda preescolar involucrando los temas de los diferentes
microproyectos, donde el niño pueda comprar y vender utilizando los
billetes y monedas que cada uno ha diseñado y ahorrado en su cuenta del
banco Children.
v Se designará un día a la semana para que el niño participe en chiki ideas
de una forma creativa (noticiero, poesía, canción, narración, dramatización)
donde él pueda exponer sus ideas, y explicar lo investigado en compañía
de su familia en el cuaderno viajero sobre determinados temas.
v Se harán campañas de hábitos de aseo invitando empresas que los
motiven por medio de visitas al jardín, presentaciones y obsequios.
v En cada semana habrá un espacio para presentación de títeres en el cual
se presentara y reforzará un tema visto.
v Adecuación de un salón como rincón creativo y del saber en el cual
expondremos módulos relacionados con un tema especifico en los cuales
encontrara libros, cuentos, juegos, material didáctico, videos.
v Una vez al mes se organizará un día lúdico –social donde el niño lleve al
jardín su juguete preferido y un alimento que compartirá con sus
compañeros.
v Se Organizará una feria semestral donde se exponga a los padres el
trabajo realizado por los niños de cada nivel del preescolar por medio de la
decoración, presentación, canción, trabajos, cuaderno viajero; escogiendo
un tema incluido en un de los dos proyectos pedagógicos
v La lengua Extranjera será aplicada por medio en las actividades rutinarias
que el niño realizará como saludos, despedidas, permisos, instrucciones y
el cual reforzará en el club donde los niños ingresará para hacer actividades
lúdicas–creativas ejemplo recetas de cocina, manualidades, juegos de
computación y el Club de Inglés.
v Se realizarán actividades pedagógicas como visitas a museos, parques, y
sitios de interés.
5.9.7 Distribución del Tiempo
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 –8:30 Hora Cero Hora Cero Hora Cero Hora Cero Hora Cero
8:30 –
9:30
Prematemàtica
s
Lenguaje Banco
Children
Prematemàtic
as
Compulandia
9:30 –10:30 Club Inglés Preescritura Presciencias Chiki- Ideas Educación
Física,
(Psicomotriz)
10:30 –
11:00
Lonchera Lonchera Lonchera Lonchera Lonchera
11:00 –
12:00
Preciencias Educación
Física
Artes (Música) Lenguaje Tienda
Preescolar
(Inglés)
12:00- 1:00 Artimagia
(Teatro)
Compulandia Club Ingles Artimagia
(Danza)
Teatrin
5.9.8 Competencias y logros para el Preescolar. Para evaluar el aprendizaje de
los niños de preescolar el Ministerio de Educación Nacional diseño los
Estándares Curriculares educativos en las Áreas de Matemáticas, Lengua
Castellana, Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Estos estándares son
criterios que específica lo que los estudiantes de educación preescolar debe saber
y ser capaces de hacer en una determinada área y grado.
Teniendo en cuenta los Estándares Curriculares que debe desarrollar el niño de
preescolar en las áreas del conocimiento, el Preescolar Nubes de Algodón
evaluará las áreas del conocimiento exigidas para este nivel por medio de logros y
competencias que alcance el niño a través de las dimensiones Cognitiva,
Psicomotriz, y Afectiva.
Dimensión Cognitiva.
Compara objetos de acuerdo a su tamaño y peso, reconoce figuras geométricas
Usa los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias
reconoce el proceso de la suma y resta y resuelve ejercicios sencillos, comprende
e interpreta imágenes, carteles, narraciones, Construye oraciones sencillas con
sentido lógico, escribe palabras empleando palabras del abecedario.
Emplea la oralidad en discusiones cotidianas, defensa y explicación de sus puntos
de vista, demuestra curiosidad por comprender el mundo físico, natural y social a
través de la exploración, observación y comparación, reconoce sus partes del
cuerpo, demuestra interés por aprender una segunda lengua, utiliza expresiones y
palabras aprendidas en clase de ingles.
Dimensión Psicomotriz y Creatividad
Emplea diferentes lenguajes artísticos utilizando materiales variados para
incrementar su habilidad motriz, demuestra sensibilidad, creatividad, y entusiasmo
en las diferentes actividades lúdicas, se ubica y maneja adecuadamente el
espacio, Propone y ejecuta movimientos y actividades físicas con armonía
corporal.
Expresa sus ideas y sentimientos a través de sus dibujos, disfruta con las
actividades lúdico-creativas, arma rompecabezas, juega loterías entre otros,
muestra interés por las actividades realizadas en los rincones del saber, chiki-
ideas, banco children, club ingles, tienda preescolar, talleres
Dimensión Socio-Afectiva
Participa en las actividades, Práctica algunas normas de cortesía en diferentes
situaciones de convivencia con los demás, conoce y práctica valores morales,
religiosos, éticos y sociales fomentando el respeto por la vida, soluciona conflictos
propios de su edad, llegando a un acuerdo, disfruta al máximo su estadía en el
jardín, maneja y promueve hábitos sencillos dentro del salón de clase, participa se
integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su
yo.
5.9.9 Evaluación y Promoción de Estudiantes. El Preescolar Nubes de Algodón
evaluará a los niños teniendo en cuentas las competencias propias del preescolar
en cada una de las áreas establecidas por Ministerio de Educación en los
Estándares Curriculares y con la escala de evaluación establecida en el Decreto
230 de febrero 11 del 2002.
5.10 Comunidad Educativa. La comunidad Educativa del Preescolar Nubes del
Algodón estará conformada por el Rector, Cuerpo de Docentes, Alumnos,
Conserje, Padres e Familia y Comunidad cercana a la institución.
5.11 Sostenibilidad Financiera. El preescolar Nubes de Algodón contará con
cinco millones pesos ($5.000.000) los cuales son patrimonio natural, doce millones
de pesos ($12.000.000) avaluados en nuestros recursos físicos, material didáctico,
pedagógicos y tecnológicos.
El presupuesto anual recibido por concepto de matricula, papelería, Seguro,
Sistemas y Materiales es de $28.050.000 millones
INGRESOS VALOR EGRESOS VALOR
Matricula $6.600.000 Materiales $12.000.000
Materiales $16.500.000 Seguro $1.100.000
Seguro $1.100.000 Sistemas $ 500.000
Sistemas $1.100.000 Papelería $ 1.000.000
Papelería $2.750.000 Onces $17.000.000
Pensiones $49.500.000 Arriendo $800.000
Onces $22.000.000 Servicios $300.000
Nomina $21.840.00
Otros $ 2.000.000
Total Ingresos $99.550.000 Total Egresos $ 56.540.000
UTILIDAD $43.140.000
5.12 Evaluación Institucional. Se reunirá el cuerpo docente al finalizar cada
bimestre con el fin de analizar el avance, las dificultades, inquietudes relacionados
con el aprendizaje de los niños teniendo en cuenta si se esta cumpliendo con los
objetivos propuesto en el PEI, como también evaluar los resultados obtenidos con
cada uno de los microproyectos pedagógicos planeados.
La participación de los padres en el proceso de evaluación institucional es muy
importante para la Institución, por esta razón se estarán enviando circulares
donde se realizan una serie de preguntas para que los padres respondan y den
su opinión acerca de las actividades, talleres, salidas pedagógicas que realice el
preescolar.
5.13 Resultados Posibles. La población beneficiara de la formación educativa de
ofrecerá la Institución Nubes de Algodón recibirá una educación de alta calidad por
lo expuesto anteriormente y contribuirá a una mejor vida personal, familiar y social,
con un alto nivel de autoestima, habilidades comunicativas satisfactorias que les
permitan crear juicios críticos y con multitud de respuestas a diferentes situaciones
o problemáticas.
6. CONCLUSIONES
v La Institución Nubes de Algodón con su PEI muestra una organización
administrativa, curricular, legal, filosófica con una comunidad participativa
en el marco de las políticas nacionales.
v El Proyecto Educativo Institucional del Preescolar Nubes de Algodón busca
estimular y desarrollar las habilidades comunicativas-creativas del niño de
preescolar porque a través de estas se permite que el niño se acerca a la
realidad, al conocimiento, al mundo desarrollando en él; la interpretación,
indagación interpretación, comprensión y expresión tanto oral como escrita
(símbolos).
v La formación educativa en el nivel preescolar debe ser el encuentro con la
realidad, el entorno y la comunicación permitiendo de esta manera brindar
espacios donde el niño logre explotar y fortalecer su aprendizaje así como
sus habilidades y competencias que le otorgarán los cimientos para toda la
educación.
v Se considera que todos estudiantes deben tener oportunidad para explorar
creativamente sus talentos individuales y potenciar su genialidad en la
búsqueda del conocimiento por si mismo para que estos puedan elegir con
libertad y responsabilidad sus interés
v La Dimensión Comunicativa se encuentra inmersa dentro de una cultura
donde niño construye sus significados a partir de la interacción social con el
medio y la comunidad.
v El preescolar es una de las etapas más importantes del ser humano pues
donde el niño desarrolla sus procesos cognitivos, afectivos, psicomotrices y
sociales formando de esta manera los cimientos tanto a nivel personal
como educativo preparando la siguiente etapa de formación.
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ANEXOS
TALLER CREATIVIDAD EN EL LENGUAJE
NOMBRE DEL TALLER: IMAGINANDO, ANDO Y CUENTO RIENDO. TEMA: EL CUENTO OBJETIVO: Utilizar la imaginación y creatividad para inventar y narrar un cuento. RECURSOS: Hojas, lápiz, madeja de lana, un salón. TIEMPO: HORA Y TREINTA MINUTOS METODOLOGÍA: Se entregará hojas de papel y lápices a padres e hijos, estos escogerán un lugar en el salón para dibujar un objeto, cosa, persona que sea importante para cada uno de ellos. Cuando todos hallan terminado el dibujo, se realiza un figura en el piso con lana, donde padres e hijos colocan su dibujo en cualquier parte de esta y así se comienza la narración del cuento o historia. Iniciando por el dibujo que esta en primer lugar y la persona que lo elaboro comenzará la historia inventando a partir de su dibujo. Cada persona llevará la secuencia de la historia y le agregará algo de acuerdo a lo que pinto, los niños pueden ser ayudados por sus padres. Finalmente la profesora leerá el cuento creado y todos participarán dándole el nombre y cambiando el final del cuento. Se concluye el taller con los aportes de los padres acerca de esta experiencia.
TALLER DE MOTRICIDAD
NOMBRE DEL TALLER: RECONOCIENDO MI ESPACIO TEMA: UBICACIÓN ESPACIO -TEMPORAL TIEMPO: Una hora y treinta minutos OBJETIVO: Desarrollar en los niños la ubicación Espacio –Temporal y el Manejo de su Motricidad. RECURSOS: Un salón, Colchonetas, patineta, lazo, tarros, cocas, yoyo, golosa. METODOLOGÍA: Los padres se acuestan sobre las colchonetas y los niños van pasando por encima de estos de diferentes formas (rodillos, de pie, de lado, botes) luego se desplazan padres y niños al parque para realizar diferentes actividades como montar a los niños en patineta siguiendo un ruta dibujada en el piso, saltar lazo, caminar en zancos, jugar yoyo, coca y golosa. Al final se explica el objetivo del taller
TALLER CIENCIAS SOCIALES
TITULO: DESCUBRO MI YO FAMILIAR
TEMA: Las Regiones
TIEMPO: Una hora y treinta minutos
RECURSOS: Salón, grabadora, árboles genealógicos, obsequios.
OBJETIVO:
Reconocer algunas características de las regiones colombianas por medio de la familia.
METODOLOGÍA
Con anterioridad se solicita a los padres que realicen su árbol genealógico para llevarlos el día del taller junto con un objeto tradicional que represente la región donde nacieron. El día del taller se da inicio con la integración de padres y niños presentando su árbol genealógico, en seguida se organizan por regiones para realizar una pequeña presentación con gran creatividad, y contar una leyenda o historia sobre la región a la cual pertenecen finalmente se hará el intercambio de los objetos con las otras familias. Para concluir el taller los niños tendrán la palabra para expresar lo aprendido.
TALLER DE LOS SENTIDOS
TITULO:
TEMA: COLORES, TEXTURAS, FORMAS TIEMPO: Una hora y treinta minutos RECURSOS: Figuras Geométricas, alimentos, texturas, OBJETIVO. Describir las características esenciales de un objeto, un alimento. METODOLOGÍA El salón estará divido en espacios donde se ubicaran figuras geométricas, alimentos y texturas, los padres participaran y ayudarán a los niños en el reconocimiento de las características de dichos objetos y alimentos por medio de los sentidos. Para finalizar se entregara plastilina, arcilla, papel con el fin de escoger un solo material y realizar una figura geométrica, para reconocer el tamaño, el color y la forma.
CLASE
FECHA
MAESTRO
TEMA Poesías, poemas, versos
LOGRO
Sensibilizar al niño con el lenguaje literario a través de poemas y poesías que se
trabajaran.
INDICADORES DE LOGROS
A partir del conocimiento que se les brinde a los niños de lo que es el lenguaje
lírico. El niño expresará sus ideas, emociones y sentimientos a través de un
poema que el cree o un verso, y participará activamente en la creación de su
poema para luego expresarlo verbal y gestualmente.
RECURSOS
Libro de poemas de jairo Aníbal niño, poemas de diferentes autores, papel
mantequilla, lápices, colores, tijeras, esferos, reglas.
METODOLOGÍA
A los niños pequeños se les leerán algunos poemas de Jairo Aníbal Niño, Gabriela
Mistral , dedicados a la mamá, papá, amigos etc y los niños grandes los leerán,
enseguida se les harán preguntas acerca del poema. Para esta actividad se darán
15 m. Enseguida los niños pequeños escogerán el poema que más les gusto, y le
harán un dibujo que le regalarán de Amor y amistad a quien ellos deseen. Los
niños grandes inventarán su propio poema o verso lo escribirán en una hoja
pergamino y lo adornarán como quieran, para esta
actividad tendremos 15 minutos. En los últimos 10 minutos los niños nos
declamarán su poema o verso.
POEMA AL PAPA
clase Es admirable tu labor
Me enseñaste con amor a dar mis primeros pasos,
a defenderme en la vida guiada por tus ejemplos; sembraste la cordialidad
compartiendo gratos momentos con quienes me tuvieron cerca, como padre y como hermano,
he visto con gran orgullo como venciste la adversidad,
superando los fracasos con entereza y optimismo.
Me pintaste con palabras muchos bellos escenarios,
me ayudaste a amar la tierra a labrarla con devoción,
y dejar semillas dispersas de confianza y respeto.
Papá ahora que estoy lejos, del terruño que fué mi hogar,
te llevo siempre conmigo, en las dulces evocaciones por las vivencias a tu lado,
que acompañan mis pensamientos.
Desde esa lejana infancia grabaste dentro de mi alma,
los colores de las esperanzas, que pintaste con ternura; creaste con mucho cariño
infinidad de relatos, con personajes imaginarios
que acompañaron mis juegos.
Eran en los silencios mis fieles y leales amigos,
los que dejaron dentro de mi, el amor a la poesía.
Me ayudaste a crear metáforas, al rescatar de las flores las fragancias exquisitas
en las primaveras eternas, y de los blancos inviernos la nitidéz de la escarcha como símbolo del amor.
Tus bendiciones son mi fortaleza tu enseñanza un estandarte,
tu doctrina el decálogo que me impulsan en el camino;
y donde quiera que vaya me cobijarán tus sentimientos
abrigándome de las inclemencias al refugiarme en tu corazón...
Poema a mama
Nos amas con toda tu vida y tu corazón
La de lágrimas que haz derramado Por sentirte insuficiente
De no poder ayudar a tus hijos aun más Con cuanto amor nos haz cuidado y mimado
Preparándonos golosinas, Complaciendo nuestros gustos cuando nos cocinas
Te preocupas tanto cuando nos enfermamos
Nos preparas teces, ungüentos, sopas Buscando ayudarnos a recuperarnos Nos das consejos, adoras a tus nietos
La de mantitas y vestiditos Que le haz bordado y cosido
Madre querida… hay en tu alma abnegada
Tanta bondad, tanto cariño y sacrificio Eres tan noble y tan amorosa
¡Que Dios te bendiga mami!
¡Te amamos mama!
CLASE
FECHA
MAESTRO
TEMA Canción
LOGRO
Reconocer entonación, intensidad y matices de la voz, Pronunciar claramente.
INDICADORES DE LOGRO
El niño describirá oralmente y representará los animales, que escucho en la
canción. Interpretará con espontaneidad la canción
RECURSOS
Grabadora, cassete de las canciones
METODOLOGIA
Se les colocará la canción la granja, el perezoso varias veces para que la
escuchen (10 minutos) . Después se parara por partes la canción y los niños la
seguirán cantando (10 minutos). Finalmente formarán coreografía representando
cada uno un animal o a un personaje de los que se escuchaba en la canción (15
Minutos).
CANCIÓN Vengan a ver mi finca
Clase
Vengan a ver mi finca que es hermooo..sa Vengan a ver mi finca que es hermooosa
El pollito hace así pio, pio, pio....
El pollito hace así pio, pio, pio.... Obacamara, obacamara obao bao ba
Obacamara obacamara obao bao bao ba
Vengan a ver mi finca que es hermooo..sa Vengan a ver mi finca que es hermooosa
La vaquita hace así muuu, muuu....
La vaquita hace así muuu, muuu.... Obacamara, obacamara obao bao ba Obacamara obacamara obao bao ba
Vengan a ver mi finca que es hermooo..sa Vengan a ver mi finca que es hermooosa
La
ovejita hace así me mee La ovejita hace así meee, meee..... Obacamara obacamara obao bao bao ba obacamara obacamara obao bao ba
Vengan a ver mi finca que es hermooo..sa Vengan a ver mi finca que es hermooosa
El perrito hace así guau guau.... El perrito hace así guau guau.... obacamara, obacamara obao bao ba Obacamara obacamara obao bao ba
Clase
CANCIÓN
EL PEREZOSO
QUIEN ES , QUIEN ES GOLPEANDO EN MI VENTANA
YO TENGO MUCHO SUEÑO, QUIÉN VIENE A MOLESTAR EL PATO , EL PATO Y LA SEÑORA PATA Y TODOS LOS PATICOS QUE SALEN A NADAR
ARRIBA PEREZOSO VAMOS A NADAR YO TENGO MUCHO SUEÑO, NO QUIERO IR A NADAR
NO. NO .NO
QUIEN ES , QUIEN ES GOLPEANDO EN MI VENTANA
YO TENGO MUCHO SUEÑO, QUIÉN VIENE A MOLESTAR EL BURRO. EL BURRO Y LA SEÑORA BURRA Y SU LINDO BURRITO QUE VAN A TRABAJAR
ARRIBA PEREZOSO, VAMOS A TRABAJAR YO TENGO MUCHO SUEÑO, NO QUIERO TRABAJAR,
NO, N O, NO
QUIEN ES , QUIEN ES GOLPEANDO EN MI VENTANA
YO TENGO MUCHO SUEÑO, QUIÉN VIENE A MOLESTAR TU AMIGO, TU AMIGO EL RELOJITO, CON ESTA CAMPANITA TE VAS A DESPERTAR
LALALALA LALALAL YO, YA NO TENGO SUEÑO ME VOY A LEVANTAR
SI, SI ,SI
CLASE
FECHA
MAESTRO
TEMA Narración
LOGRO
Narrar un cuento brevemente, utilizando adecuadamente el vocabulario
Mejorar la oralidad. Incrementar el vocabulario
INDICADORES DE LOGRO
EL niño resumirá lo escuchado, con fluidez, identificando la idea central del
cuento.
RECURSOS
Varios cuentos, hojas, papel
METODOLOGIA
Los primeros 15 minutos leeremos en parejas diferentes cuentos . Los siguientes
20 minutos cada pareja narrara lo leído. Los últimos 10 minutos entre todos
identificaremos los errores que se presentaros ejemplo: Pronunciación tono,
acentuación, gestos
Cuento
EL LIBRO DE LA SELVA
FUE HACE MUCHOS AÑOS CUANDO, Baghera La pantera, encontró a un pequeño cachorro humano que estaba perdido, solo y desamparado en la selva de la india. Así que llevo al chico con una fmilia de lobos quienes lo cuidaron.
Así fue como el pequeño Mowgli, el cachorro humano fue educado por animales de la selva, Mowgli hizo amistad con todos, lo trataban como hermano, le encantaba vivir en la jungla, aunque lo que no sabia era que en la selva también habían muuuchos peligros .
Ahí estaba la astuta Kaa, quien se relamía golosamente a la vista de un delicioso cachorro humano.
Pero el peor enemigo de Mowgli era sher Khan que odiaba a todos los hombres y había jurado matar al cachorro humano.
Fue entonces cuando rama, el lobo padre de Mowgli lo llevo a la aldea del hombre para más seguridad. Pero el niño no quizo quedarse y huyo a la selva, donde conocio a baloo un jovial y suertudo oso.
mientras se conocían y hablaban con baloo se apareció una banda de monos y el rey louie .
lo capturo llevándolo al templo antiguo
Baloo trato por todos los medios de sacar a mowgli en compañía de baghera la pantera y al salvarlo estuvieron de acuerdo con que Mowgli debía regresar a la aldea de los hombres, pero el no lo entendía, y creia que no lo querian . siguió
caminando muy triste cuando aparecio shere khan y se abalanzo contra mmowgli , inmediatamente baloo y baghera sallieron al ataque , desterrando al tigre para siempre.
Mowgli, aún estaba convencido de que nunca dejaría la jungla por ninguna razón. Pero entonces vio algo
que no había visto jamás era una . Mowgli estaba encantado, nunca había visto otro humano . Se fue acercando a la niña, ella lo pudo ver también. Y lo invito a seguirla, Mowgli la siguió encantado y regreso del todo a la aldea del hombre, Baloo y Bagggi se complacieron del modo en que las cosas se resolvieron y ellos si regresaron a la selva su hogar.
CLASE
FECHA
MAESTRO
TEMA Cuento inacabado, continuar la historia
LOGRO
Participación activa de todo el grupo
Respeto por la opinión de los demás
INDICADORES DE LOGRO
El niño se expresará con libertad, utilizando su imaginación y creatividad seguirá la
historia hasta dar un final.
RECURSOS
Hojas, lápices, grabadora, cassete.
METODOLOGÍA
Se les repartirá a cada niño una hoja en la cual deberá pintar una persona, animal
o cosa que ellos crean importante en su vida, para esta actividad tendremos 10
minutos. Enseguida los niños enseñaran su dibujo y contarán el porque lo
dibujaron .daremos otros 10 minutos.
En los siguientes 15 minutos los niños colocaran su dibujo alrededor de una lana de colores que esta en el piso, y el niño del primer dibujo comenzara a contar una historia teniendo encuenta lo que dibujo, luego el segundo niño seguirá la historia teniendo presente su dibujo y lo que dijo su compañerito anterior y así hasta llegar al último niño quién dará fin a la historia. Mientras tanto la profesora va grabando lo que el niño va contando, y en los últimos 10 minutos escucharan la grabación y darán sus opiniones.
