CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS LOGROS...
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ESCUELA DE POSTGRADO CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS LOGROS EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA 31423 JOSÉ OLAYA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico IDA ROSA BRICEÑO MORALES Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS LOGROS EN LA COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA 31423
JOSÉ OLAYA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
IDA ROSA BRICEÑO MORALES
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución y referentes conceptuales 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el lema 11
Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos
Contenido
Resumen
Se detectó diversos problemas educativos y se ubicó en la técnica de la chakana
priorizando el problema. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve
problemas de cantidad del área de matemática en el 4to grado de primaria de la II.EE.
31423 José Olaya de Satipo.
Con el árbol del problema se obtuvo las causas y efectos; las causas permitieron
plantear los objetivos, los efectos en fines y el problema prevalecido en objetivo general:
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de
cantidad del área de matemática en 4to grado de la II.EE. 31423 José Olaya de Satipo.
Para lograr el objetivo se involucra a la comunidad educativa, orientadas por la
subdirectora. Por lo que se presenta el Plan de Acción: Círculos de interaprendizaje para
mejorar los logros en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática en la I. E. 31423 José Olaya de Satipo.
Se ha aplicado una encuesta con preguntas abiertas y serradas para analizarlo y se
detectó el problema, llegando a la conclusión que los maestros del tercer grado tienen
mayor dificultad en los procesos didácticos del área de matemática en la resolución de
problemas y dificultad en la planificación del proceso didáctico de enseñanza y aprendizaje.
Palabras claves: Fortalecimiento docente, Círculos de interaprendizaje, Grupos de
Interaprendizaje, Monitoreo y acompañamiento y Jornada de reflexión.
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Introducción
El presente plan de acción se refiere al desarrollo de la competencia de resolución de
problemas de cantidad del área de matemática en los estudiantes del nivel de educación
primaria, debido a los resultados adversos que obtienen la mayoría de los estudiantes
peruanos; en evaluaciones internas de las instituciones educativas, como en evaluaciones
censales nacionales e internacionales.
Entre los referentes categóricos está la evaluación internacional PISA del 2015 donde
los estudiantes de 15 años de edad ocupan el penúltimo lugar de 65 países participantes,
asimismo en la evaluación censal del año 2016 los estudiantes del 4° grado de Primaria se
ubican en previo al inicio el 10,7% y en inicio el 22,5%. En la I.E. 31423 José Olaya de
Satipo se refleja esta realidad, en la Ece del 2016 los estudiantes del 4° grado de Primaria
suman en previo al inicio y en inicio en 17,2%
Estos resultados educativos tienen causas como el insuficiente manejo de los procesos
didácticos de matemática, el limitado monitoreo y acompañamiento y el deficiente manejo
de la convivencia escolar democrática en el aula y en la I.E.
Es prioritario superar estos resultados, elevar en forma positiva y garantizar
académicamente que la mayoría de los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio en
cuanto a la resolución de problemas de cantidad del área de matemática.
Mediante los cinco campos de la chakana se realizó el diagnóstico real de la I.E. y se
prioriza el problema a través de las encuestas aplicadas a los docentes de aula, porque
tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar y con el dominio uno del Marco del
Buen Desempeño Directivo y los procesos de la institución educativa: estratégicos,
misionales y de soporte.
Considerando el análisis real y las respuestas de los docentes y los referentes teóricos
se determinó la solución plasmando en el árbol de objetivos se priorizó las estrategias:
Círculos de Interaprendizaje guiado a los procesos didácticos de resolución de problemas
de matemática, Monitoreo y acompañamiento en aula y Gestión de conflictos orientada a
la mejora de la convivencia escolar democrática.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema identificado es: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia
resuelve cantidad del área de matemática en el 4° grado de primaria de la Institución
Educativa José Olaya de Satipo.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 31423 José Olaya - Ugel Satipo, viene funcionando más de
cuatro décadas y está ubicado en el barrio de José Olaya, del distrito y provincia de Satipo
de la región Junín, atiende la modalidad de Educación Básica Regular, los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria, se encuentra en la calle 28 de julio, 1° de Noviembre y José Olaya.
La infraestructura consta de dos pabellones de tres pisos, construcción realizada el
2007; en el año de 1997 se construyó un pabellón de dos pisos; además se tiene un
pabellón de una construcción antigua de material concreto y un pabellón de un piso para
el nivel inicial; cuenta con un tanque de agua, entre sus ambientes se encuentra la
dirección, subdirección, aula de innovación pedagógica, cuarenta aulas equipadas con
televisores. Cuatro campos deportivos y en uno de ellos se realizan la formación, esta losa
tiene protección solar de malla raschel y un estrado; la infraestructura se encuentra en
condiciones adecuadas para atender a los estudiantes de los tres niveles, según consta en
el informe de Defensa Civil.
En marzo de 2015 asumo a la subdirección. La Institución Educativa contaba con 724
estudiantes en primaria, con más de 30 estudiantes en cada aula; a partir del cual se baja
la meta de atención en las aulas a 27 o 28; en el año 2017 contando con un total 653
estudiantes. Se promueve la participación de los estudiantes del 5° y 6° grado en diferentes
concursos como juegos florales, feria de ciencia y tecnología a nivel institucional y externa,
en lo interno se desarrolla el proyecto del área verde. Se gestionó ante diferentes
instituciones y se ha logrado conseguir 32 laptops, 10 proyectores, 300 mesas, 300 sillas,
impresora y 30 instrumentos musicales para la banda.
El año 2017. Un total de 7 estudiantes se retiraron del plantel y 36 estudiantes
culminaron sus estudios en otras Instituciones haciendo un 6,2% y que los terminaron el
año en la I.E. es un 93.8%. Fuente SIAGIE.
La Institución Educativa cuenta con alianzas estratégicas con la municipalidad de
Satipo, Comisaría de la Policía Nacional, Hospital Higa Arakaki, Serenazgo, Demuna, etc.
quienes permiten mejorar los servicios de la I.E.
Según el CAP, el plantel cuenta con 72 trabajadores, en la actualidad la I.E. 31423 José
Olaya, tiene una meta de ocupación: 1 Dirección; 1 Subdirección de Secundaria, 1
Subdirección de Primaria. Ocho trabajadores en el nivel inicial entre docentes, personal de
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Servicio y auxiliares; en Primaria se cuenta con veintiocho trabajadores entre docentes y
el personal de servicio. Del total de docentes del nivel Primaria, un docente tiene grado de
magister, un docente ha concluido la maestría, veinticuatro docentes tiene título de
educación Primaria y tres docentes de Educación física, un 70,4% de docentes son
nombrados y 29,6% son contratados.
Los maestros del tercer grado A, B, C, D de educación primaria son los directos
protagonistas del Plan de Acción, porque el 2019 atenderán el 4°, ellos están predispuestos
al trabajo colegiado, reuniones de la I.E. asumiendo diversos cargos asignados y
comprometidos para el logro del plan de acción. Un maestro está ubicado en la II escala
magisterial con 33 años de servicio y los tres maestros se encuentran en la I escala.
Los docentes desarrollan sus clases en el aula de innovación cada 15 días durante dos
horas pedagógicas, porque la semana tiene 30 horas y dos horas de clases de 24
secciones son 48 a la semana.
Los docentes no cuentan con el apoyo de los padres de familia porque la gran mayoría
de los padres de familia son agricultores y los deja solos a sus hijos solos o con otras
personas. Respecto a este problema se llama a asambleas de concientización y jornadas
y encuentros con padres de familia.
El año 2018 la I.E. cuenta con 680 estudiantes. 120 estudiantes del tercer grado son los
que se toma para el plan de acción ya que ellos participarán en la Ece en el cuarto grado
en el año 2019. La mayoría tiene domicilio en el barrio José Olaya, Natalio Sánchez, el
Progreso, 8 de octubre, 10% viene del distrito de Coviriali.
Del total de estudiantes, el 20% no llega con puntualidad a sus clases, en especial los
días de festividad o los días lunes estas irresponsabilidades afectan en el aprendizaje por
ejemplo en la Ece 2016, el cuarto grado obtuvo en el área de matemática 2,7% en previo
al inicio, el 14,5% en inicio, 50% en proceso y 32,7% en satisfactorio. En las Actas Finales
se tiene un 7,3% con calificativo AD, el 71,8% calificativo A, un 19,1% calificativo B y el
1,8% calificativo C y en la evaluación regional que se dio en el mes de junio un 15% de
estudiantes con calificativo satisfactorio, 27% en proceso y 58% en el nivel de inicio.
Los padres de familia se encuentran organizados de acuerdo a las normas del Minedu
(2005) Asociación de padres de familia, consejo de Vigilancia y representante de Conei (p.
4). Participa en el comité de aula que le corresponde. Los estudios que alcanzaron los
padres de familia del cuarto grado es en un 40% de Educación Primaria, 50% Educación
Secundaria y 10% con educación superior por lo tanto el apoyo es mínimo ya que un 60%
de padres se dedican a la agricultura.
De acuerdo al padrón de padres de familia la I.E. cuenta con 420 padres de familia. Pero
participan responsablemente en toda actividad programada de la I.E. de 330 a 340 de los
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cuales 20 son apoderados y otros familiares por lo que no se puede exigir el apoyo con el
educando.
Para lograr el cambio de los problemas se plantean alternativas de solución como dar
mayor énfasis en los círculos de interaprendizaje para mejorar las estrategias sobre
procesos didácticos de matemática, con asesoramiento adecuada de acompañamiento
fomentando la convivencia escolar que permita el logro satisfactorio en el nivel primario en
la I.E. 31423 José Olaya.
Descripción y formulación del Problema
El Minedu, da a conocer de la Umc los resultados de la Ece 2016 en el cuarto de la I.E.
31423 José Olaya en el área de matemática el 2,7% en previo al inicio, el 14,5% se
encuentra en inicio, 50% en proceso, 32,7% en satisfactorio. Los resultados de la Región
Junín 6,8% se ubica en previo al inicio, 42,1% en el nivel de proceso y 32,8% en
satisfactorio y a nivel de Ugel de Satipo, 11% previo al inicio, el 23,4% se ubica en el nivel
de inicio, 45,9 en proceso y 19,7% en satisfactorio.
Pero en las Actas de Evaluación de diciembre de la I.E. en el área de matemática en el
año 2016 el 7,3% obtiene AD, el 71,8% A, el 19,1% B y el 1,8% C. Para evaluar los
problemas de gestión se ubicó en los 5 campos de la chakana la escuela que queremos
(Cuba 2015).
En cuanto al campo de Aprendizaje, en la chakana, los educandos dicen tener
dificultades para resolver problemas de matemática. Los profesores mencionan que los
niños tienen dificultad en resolver problemas matemáticos.
En cuanto a la participación y liderazgo de la I.E. los docentes y el equipo directivo se
involucran en el aprendizaje de los estudiantes.
Referente a clima institucional, debe mejorar dentro del plantel en cuanto a respeto y
buen trato, entre todos los actores educativos (Minedu 2017)
Respecto a los procesos pedagógicos y procesos didácticos, el pedido de los docentes
es: Capacitación permanente con círculos de interaprendizaje, talleres, pasantías, GÍAs,
acompañamiento y monitoreo para aplicar los procesos didáctico en la resolución de los
problemas matemáticos, el Minedu (2017) menciona: Para mejorar el comportamiento de
los estudiantes el trato en el aula mediante el acuerdo de las normas de convivencia.
Al analizar el Pei de la Institución Educativa y el Pat, Minedu (2017) (p. 20y 24) se
concluye el problema priorizado: Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática; en el
informe de Gestión Anual se encuentra dentro de las actividades que no se logran en el
año 2017.
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Dicho análisis se realiza con la comunidad educativa centrado sobre la problemática del
área de matemática en especial en la resolución de problemas matemáticos que se prioriza
para mejorar.
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En los cinco campos de la chakana se observa problemas (Minedu, 2016), en la Ece 2016,
en las actas finales de evaluaciones de la I.E., en las fichas de monitoreo, análisis y
reflexión con los maestros se notan las dificultades y se toma en el problema: Bajo nivel de
logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problema de cantidad del área de
matemática en el 4° grado de la I.E. 31423 José Olaya de Satipo.
El problema es notable, importante, realizable, viable y de impacto. Los docentes en su
mayoría notan que es necesario desarrollar la resolución de problemas de cantidad, es
importante el enfoque de resolución de problemas del área de matemática, es realizable
porque se puede mejorar el nivel de logro de los estudiantes en la competencia resuelve
problemas de cantidad en el área de matemática además los docentes están
predispuestos al cambio, dejar el tradicionalismo y brindar a los estudiantes un aprendizaje
con creatividad, innovación, reflexión y en forma crítica.
En el Marco de Buen Desempeño Directivo el problema tiene relación principalmente
con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, donde
el equipo directivo gestiona el aprendizaje de los estudiantes con una buena planificación,
clima institucional favorable, respetando la interculturalidad de los padres de familia y
conseguir una mejora en la enseñanza y aprendizaje.
El dominio dos: Está dirigidas a la orientación de los procesos pedagógicos que los
maestros deben aplicar para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes respetando
la diversidad e inclusión, Minedu (2014).
Los maestros deben planificar las competencias y capacidades de mayor dificultad
teniendo en cuenta al Currículo Nacional de Educación Básica y de acuerdo a los
estándares de aprendizaje que deben lograr los estudiantes, Minedu (2016).
El problema priorizado está enlazado con las siguientes causas: Escaso manejo de los
procesos didácticos de matemática, breve monitoreo y acompañamiento de monitoreo a
los maestros difícil manejo de una convivencia escolar; cuyos efectos son: sesiones de
aprendizajes rutinarias, por una inapropiada organización de las Unidades Didácticas y
Sesiones de Aprendizaje y deficiente manejo del clima escolar para un aprendizaje mejor.
Estos problemas conllevan a un bajo nivel de aprendizaje y no permite el logro de metas y
expectativas.
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Resultados del diagnóstico.
El problema que se presenta tiene que ver con los docentes del tercer grado sobre
resolución de problemas de cantidad en matemática, por lo que docentes y directivos
deben reflexionar sobre su labor, para lograr la mejora de los aprendizajes.
Para priorizar el problema se ha realizado principalmente la encuesta a los docentes,
luego los análisis de las evaluaciones internas y externas; estos nos dan una clara
referencia para desarrollar el plan de acción en la mejora de aprendizaje en matemática,
en el cuarto grado, en el año 2019. El cuestionario tiene preguntas cerradas y abiertas,
cuyo propósito fue recoger información para analizarlo y definir los problemas detectados.
En conclusión, lo que se obtiene es que los maestros del tercer grado tienen mayor
dificultad en los procesos didácticos del área de matemática en la resolución de problemas
y dificultad en la planificación del proceso didáctico de enseñanza y aprendizaje.
Se genera tres categorías: Procesos didácticos, Monitoreo y acompañamiento y
convivencia escolar.
Los docentes no cuentan con una amplia información de los procesos didácticos y es
momento de fortalecer al docente con círculos de interaprendizaje, en la planificación
mediante la interacción con sus pares.
Las respuestas sobre el monitoreo y acompañamiento, los docentes reclaman a la
subdirectora mayor involucramiento, se observa a la subdirectora en trabajos
administrativos y pedagógicos.
Como tercera categoría se refiere a convivencia escolar democrático, los maestros
presentan sus quejas de no poder desarrollar sus clases en un ambiente de faltas de
respeto y requieren estrategias para la solución de conflictos.
Por lo que surge la interrogante: ¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes en
la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en la Institución
Educativa 31423 José Olaya de Satipo?.
Alternativa de solución del problema identificado
Considerando la investigación y análisis de las respuestas recogidas y los referentes
teóricos se determinó las posibles soluciones, el objetivo general es: Elevar los niveles de
logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática en el cuarto grado de la I.E. 31423 José Olaya de Satipo.
De tal manera se plantea los objetivos específicos para fortalecer el conocimiento de
los procesos didácticos del área de matemática en la resolución de problemas de cantidad
con una meta que el 100% de docentes logren planificar su sesión con los procesos
didácticos, el segundo objetivo específico llevar de manera adecuada el monitoreo y que
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La totalidad de maestros sean acompañados para mejorar la elaboración de la unidad
didáctica y las Sesiones de Aprendizaje, el Tercer Objetivo Específico es empoderarse en
el manejo de la convivencia escolar en un 80% que se logre mejorar y permita un clima
esperado para el aprendizaje.
La primera estrategia: Círculos de interaprendizaje, Grupos de interaprendizaje (Gía)
orientada a procesos didácticos de resolución de problemas en matemática está
relacionada con el CGE1.Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes, tiene relación
con el Marco de Buen Desempeño Directivo: Domino dos, competencia cinco, y
desempeño quince y dieciséis. También tiene relación con el Proceso Estratégico:
Dirección y Liderazgo. Proceso Estratégico 03: Aplicar técnicas para mejorar de manera
permanente, en el Proceso Operacional: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar.
Proceso Operacional 03 Fortalecer el desempeño docente. Proceso Operacional 03.1
Desarrollo de Trabajo colegiado. PS01: Administrar recursos humanos. PS01: Fortalecer
las capacidades y PS04: Administrar recursos económicos. Ps04.1: Programar y ejecutar
gastos.
Como segunda Estrategia: Monitoreo y Acompañamiento, tiene relación con el
compromiso; acompañamiento y monitoreo escolar de la práctica pedagógico” y
Planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo de Viviane
Robinson, de la misma forma se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo;
dominio uno, competencia uno, y desempeño dos.
La tercera estrategia: Gestión de conflictos orientada a mejorar la convivencia
democrática y está relacionada con el CGEE3: Gestión de La tutoría y la convivencia
escolar de la II.EE. y está relacionada con la dimensión de Viviane Robinson
aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, y con el Marco de Buen Desempeño
Docente Directivo: Dominio uno, competencia dos, desempeño cuatro
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales de las alternativas propuestas.
Los referentes conceptuales nos permiten analizar y sustentar las acciones organizadas
por dimensiones presentadas en la alternativa de solución.
Grupos de interaprendizaje.
La estrategia Grupo de interaprendizaje (Gía) está dirigida a procesos pedagógicos de
resoluciones de problemas matemáticos para confrontar a la labor pedagógica de docentes
y lograr una mejor preparación en el desempeño y la calidad de los aprendizajes.
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Responder de manera inmediata a las necesidades de los docentes favoreciendo la
innovación propia a través del trabajo colegiado, intercambiando experiencias y usando
diferentes materiales educativos.
En el año 2003, Godino afirma, que es necesario que el docente mantenga un
compromiso y una actitud comprensiva, usando variedad de estrategias pedagógicas y de
evaluación con los educandos en la condición de aprendices en el área de matemática, es
más una enseñanza eficaz requiere una actitud reflexiva y esfuerzos que permita la mejora
de los aprendizajes.
También el 2012, Minedu difunde que la formación continua articula la formación inicial
y la formación en servicio; basado en que la formación no termina con obtener el título sino
continua con la revaloración, el perfeccionamiento, la actualización, las innovaciones
pedagógicas y la investigación.
Según Coll (2004: 9). Wenger específica a los actores educativos como “Un grupo de
personas que conducen enérgicamente en causa común de resolución de problemas
compartiendo y distribuyendo funciones de la que forman parte de la escuela y aula, en
especial en sus unidades y sesiones de aprendizaje.
Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
El monitoreo y acompañamiento en aula: El 2014, el Minedu asevera que esta estrategia
es un proceso que permite recoger información y tomar decisiones y así mejorar la gestión,
asimismo en el Marco del Buen Desempeño Directivo para la mejora de los aprendizajes
debe desarrollarse los aprendizajes mediante los procesos pedagógicos.
Del mismo modo en el año 2010, Anderson determina que el monitoreo y
acompañamiento deben ser frecuentes con propósitos en sus progresos y dificultades de
logros de aprendizaje de sus estudiantes con trabajo de docentes y directivos para recoger
los resultados de aprendizaje, es más, refiere que el equipo directivo esté en continua
innovación para disipar las dudas de los docentes donde lidera y establece relaciones en
los grupos de interaprendizaje, círculos de estudio, gestión escolar, campos de reflexión
con el apoyo de los docentes de especialidad.
Jornadas de reflexión.
Minedu (2016), manifiesta que la Jornada de Reflexión es un espacio de encuentro,
principalmente entre los directivos y los docentes de la IE, con el fin de analizar de manera
conjunta los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (Ece) (p.2). Desde que se
implantó las jornadas de reflexión se plantean diversas jornadas para planear de forma
participativa un plan de acción en diferentes competencias del área de matemática.
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El Minedu (2013), explica que en la:
En las jornadas de reflexiones participan toda la plana docente y el equipo directivo
para reflexionar esperando contar con un plan de trabajo (Pat) que incorpore las
estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, se establezca metas de aprendizaje, concentrar esfuerzos en aumentar
la cantidad de estudiantes que logran el nivel satisfactorio y disminuir la cantidad de
estudiantes que se encuentran en el nivel en inicio (p.3)
En las IE tomando como ejemplo lo impartido por el Minedu se desarrolla diversas jornadas
de reflexión para lograr la mejora de los aprendizajes.
Gestión de conflictos
El año 2009, Minedu, presenta una Guía: Aprendiendo a resolver conflictos en las
Instituciones Educativas en la que plantea que la escuela es un espacio de formación para
el aprendizaje de la convivencia democrática. Por lo que se requiere construir espacio
donde se brinda buen trato y todos los integrantes sean protegidos, valorados y sean
responsables de sus actos.
Convivencia escolar
En el año 2017. Minedu mediante el módulo 3: Participación y clima institucional para la
mejora de actitudes cumpliendo buen clima escolar, refiriéndose como uno se relaciona
con otros docentes respetando la convivencia escolar, cumpliendo con su deber y derechos
como miembro de la Institución Educativa. (p. 14).
La convivencia es producto de las interrelaciones de los directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia que cada uno cumple una determinada función. La
convivencia no es algo estático, sino que se construye día a día con un buen clima
institucional, sin excepción (Minedu 2005).
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre acciones organizadas por
dimensiones presentadas en la alternativa de solución.
Círculos de interaprendizaje
El Minedu en el año 2009, mediante el Plancad, inicia la formación continua del docente en
el desempeño de aula, fortaleciendo en el manejo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, técnicas e instrumentos de evaluación. A través de círculos de
interaprendizaje, permitió difundir sus propias experiencias y estrategias en el aula; estas
acciones dieron apertura al cambio en el enfoque pedagógico del docente de aula. Se
concluye que fue una experiencia beneficiosa por una labor que es planificado y ejecutado
durante un año, se tomó en cuenta como un aspecto importante los círculos de
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interaprendizaje, talleres y pasantías ejecutados con los maestros y a su vez con sus
estudiantes.
Procesos didácticos para la resolución de problemas
Para que los docentes promuevan el planteamiento de la solución de problemas aplicando
los procesos didácticos y se cumplan con el compromiso de gestión escolar: 1. Se demanda
de estrategias y procedimientos como comprender, buscar solución, la representación,
familiarización, reflexión y movilizar saberes para solucionar otros problemas similares y
estos procedimientos posibilitará el desarrollo de las capacidades matemáticas de los
estudiantes.
En el año 2013 el Minedu mediante el fascículo de Rutas de Aprendizaje planteó: para
resolver problemas de cantidad se sugiere tener en cuenta las fases que se pueden
distinguir: 1. Comprender el problema. 2. Diseñar o adaptar una estrategia. 3. Ejecutar la
estrategia. 4. Se reflexiona sobre el proceso de solución de problema. De manera que los
maestros plantearon la solución de problemas aplicando los procesos didácticos.
El monitoreo y acompañamiento en aula.
En un estudio, Hernández y Martínez (2013), en Incidencia del acompañamiento
pedagógico en la práctica reflexiva de los docentes del III ciclo, del primero y segundo
grado, en el turno matutino del Centro Escolar Enrique Ósso, ubicado en el distrito V del
departamento de Managua durante el II semestre de 2013.
Se toma en cuenta los objetivos específicos de definir el acompañamiento pedagógico
a la labor de los maestros, definiendo la estrategia y la ficha de monitoreo para el
monitorear y acompañar y favorecer la reflexión de la labor pedagógica. En esta
investigación se concluye viendo que el acompañamiento pedagógico se determina que
es humanista y la labor del maestro es determinado como una herramienta para mejorar
cambios en la práctica pedagógica, de igual modo las estrategias usadas en el
acompañamiento pedagógico y el monitoreo son visitas al aula, diálogo, crítico y reuniones
de acompañamiento al docente llegando juntos a analizar del planteamiento, la influencia
científica y metodológica.
Jornadas de reflexión
Solucionar problemas para contar con una buena convivencia democrática escolar con una
comunicación asertiva.
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La experiencia fue ejecutada el año 2015 en la I.E. José María Arguedas Ugel 5 San
Juan de Lurigancho. El Agustino Es una oportunidad para tomar en cuenta en la I.E. 31423
José Olaya.
Dicha experiencia se desarrollará en la sesión de clases como manifiesta la teoría de
Isabel Solé en la Lectura y la teoría de Mabel Condemarín en la producción de textos con
una planificación, textualización y reflexión: Anotando, empleando los materiales
concretos, organizadores visuales y meta plan. Los educandos al principio acuerdan las
normas de convivencia y escriben historias, afiches, debates de los problemas de
convivencia.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La presente tabla muestra: El problema, los objetivos, dimensiones alternativas de solución, acciones y metas los cuales se organizó de
manera coherente para la ejecución del plan de acción.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el 4° grado de primaria de la I.E. 31423
José Olaya de Satipo.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logro
de los aprendizajes en la
competencia resuelve
problemas de cantidad del
área de matemática en el 4°
grado de primaria de la I.E.
31423 José Olaya
Fortalecer el conocimiento de
los procesos didácticos de la
competencia resuelve
problemas de cantidad del
área de Matemática
Gestión Curricular
A. Ejecución de círculos
de interaprendizaje con
los docentes, orientada a
los procesos didácticos
de resolución de
problemas de
Matemática.
A1. Círculo de
interaprendizaje.
A2. Talleres de sobre
procesos didácticos.
A3. Desarrollo de
pasantías con docentes de
la I.E.
100% fortalecer los
procesos
didácticos
Implementar adecuadamente
el acompañamiento docente.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B. Monitoreo y
acompañamiento en
aula.
B1. Análisis y reflexión de
los instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
B2. Visita al aula.
B3. Reunión de
sistematización de
monitoreo.
100% docentes
monitoreados y
acompañados
16
Fortalecer la convivencia
escolar democrática.
Convivencia
C. Gestión de conflictos
orientada a la mejora de
la convivencia
democrática.
C1. Capacitación sobre
convivencia escolar.
C2. Jornada de reflexión
con participación de los
padres de familia.
100%
capacitados en
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La tabla muestra acciones: Objetivos específicos, Acciones organizadas, Meta, Responsables y los recursos y el cronograma del Plan de Acción.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M 2019
A 2019
M 2019
J 2019
Fortalecer los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática
A1 Círculo de interaprendizaje.
Un Círculo. Subdirectora Docentes Plumones y papelotes X
A2 Taller sobre procesos didácticos.
Un taller Subdirectora Docentes Multimedia, laptop, papelotes y plumones
X
A3 Desarrollo de pasantías docentes a nivel del 4° grado.
Dos pasantías Subdirectora docentes Fichas de observación de clase X X
Implementar el acompañamiento docente.
B1 Análisis y reflexión sobre la ficha de monitoreo
Una reunión Subdirectora docentes Ficha de monitoreo X
B2 Ejecución de monitoreo y acompañamiento
4 visitas, 1 a cada sección del 4°
Subdirectora docentes Ficha de monitoreo y cuaderno de campo
X X X
B3 Reunión de sistematización de monitoreo
1 reunión Subdirectora docentes Multimedia, laptop X
Fortalecer la convivencia escolar democrática.
C1 Capacitación sobre convivencia escolar.
1 capacitación Subdirectora docentes Multimedia, laptop, papelotes y plumones
X
C2. Jornada de reflexión con participación de los padres de familia
1 jornada Subdirectora docentes Multimedia, laptop y fichas de monitoreo
X
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 3
Presupuesto
La presente tabla registra las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo del plan de acción
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Jornada de reflexión A2. Taller sobre procesos didácticos.
A3. Desarrollo de pasantías
-Humanos: capacitador por 2 h (s/. 40 x hora) -24 separatas -Materiales para el escritorio -Refresco TOTAL
24 separatas TOTAL 24 separatas TOTAL
APAFA Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios
80.00 20,00 40,00 30,00
170,00
20,00
20.00 B1. Análisis y reflexión sobre la ficha de monitoreo Rúbrica B2. Ejecución del monitoreo y acompañamiento. B3. Reunión de sistematización de monitoreo
-24 separatas -Refrigerio TOTAL
Ficha de monitoreo TOTAL 24 separatas TOTAL
Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios
20,00 20,00 40,00
20,00
20,00 C1. Capacitación sobre convivencia escolar. C2. Jornada de reflexión con participación de los padres de familia.
-Capacitador por 2 h (s/.40xhoa) -24Separatas -Refrigerio TOTAL
Capacitador por 2 h (s/.40xhoa) -24Separatas -Refrigerio TOTAL
APAFA Recurso Propios Recursos propios APAFA Recurso Propios Recursos propios
80,00 20,00 20,00
120,00
80,00 20,00 20,00
120,00
TOTAL 530,00
Fuente: Elaboración propia.
19
Tabla 3
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro presenta la propuesta de monitoreo y evaluación del plan de acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION (evidencias
que sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Jornada de reflexión Libro de actas de
subdirección y Plan de
trabajo
Subdirectora
Secretaria
Marzo 2019
A2 Taller sobre procesos didácticos Libro de actas de
subdirección
Subdirectora
Secretaria
Marzo 2019
A3 Desarrollo de pasantías con
docentes del 4°
Fichas de observación y
fichas de monitoreo
Subdirectora
Secretaria
Mayo a junio 2019
B1 Análisis y reflexión de los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento
Libro de actas de
subdirección y cuadros
estadísticos
Subdirectora
Secretaria
Marzo 2019
B2 Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Fichas de monitoreo y
acompañamiento y cuaderno
de campo
Subdirectora
Secretaria
Abril, mayo y junio
2019
B3 Reunión de sistematización de
monitoreo
Libro de actas de
Subdirección
Subdirectora
Secretaria
Junio 2019
C1 Capacitación sobre convivencia
escolar
Libro de actas de
subdirección
Subdirectora
Secretaria
Marzo 2019
20
C2 Jornada de reflexión con
participación de los padres de familia
Libro de actas de
subdirección y compromisos
de los padres de familia
Subdirectora
Secretaria
Mayo 2019
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
21
Conclusiones
La técnica de la chakana permite un diagnóstico real en los campos de procesos
pedagógicos, convivencia entre los actores, gestión, participación y liderazgo, interacción,
alianza con la comunidad y los aprendizajes en la institución educativa.
Es obligatorio que se involucren a todos los actores de la educación para mejorar en la
resolución de problemas de gestión de la Institución Educativa.
El mapeo de los procesos de la institución educativa, nos permite observar el
desempeño del equipo directivo, en el desarrollo pedagógico y escolar.
Los directivos deben conocer las dimensiones de liderazgo pedagógico, para seguir
programando plan de acciones de acuerdo a necesidades de gestión con la participación
de los docentes, padres de familia.
Es necesaria que la relación de interacción en el aula sea cordial, colaborativa y
empática; para el logro de los aprendizajes de la totalidad de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento es de suma importancia para el desempeño de los
docentes, que toma mayor compromiso, y logra un resultado provechoso en los estudiantes
y para la satisfacción de la comunidad.
Son inevitables los círculos de interapredizajes, esta estrategia será la solución de los
problemas en el aula en la forma como los directivos los motiven a los docentes y
estudiantes de ser mejor cada día.
22
Referencias
Ministerio de Educación (2017). RM N° 657-2017-Minedu Orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2018 en I.E. y programas educativos MJKde la educación Básica.
Lima. El Peruano.
Ministerio de Educación (2012) Prevención e intervención educativa frente al acoso entre
estudiantes. Lima.
Ministerio de Educación (2017). RSG N° 008-2017-MINEDU. Acompañamiento
pedagógico. Lima. El Peruano.
Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2010) Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de
matemática. Lima.
Ministerio de Educación (2016) Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico-Guía para el participante-Primer fascículo.
Lima.
Ministerio de Educación (2017) Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico-Guía para el participante-Tercer fascículo. Lima.
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016) ¿Qué logran nuestros
estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes? 2° Y 4° grado de primaria.
Lima.
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2013) ¿Qué logran nuestros
estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes? 2° Y 4°grado de primaria.
Lima
23
ANEXOS
Árbol de problemas
Sesiones de aprendizaje
rutinarias.
Inadecuada planificación de las
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
Inadecuado clima escolar para el logro de los
aprendizajes.
Aprendizajes
insuficientes
para el ciclo de
estudios.
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje
poco
significativo.
Improvisación
de sesiones de
aprendizaje.
Alta tasa de
Traslados y
repitencia
escolar.
Escasa
capacitación
sobre
procesos
didácticos
“Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática en el 4°
grado de primaria de la I.E. 31423 José Olaya de Satipo”.
Desinterés por
desarrollar la
sesión de acuerdo
a los procesos
didácticos
Gestión
centrada en lo
administrativo
Insuficiente manejo de los
procesos didácticos del
área de Matemática
Limitadas estrategias para
el acompañamiento
al docente
Limitada
participación en
la elaboración de
acuerdos de
convivencia
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes
Inadecuadas
estrategias para
la gestión de
grupos
Baja
autoestima e
inadecuado
comportamie
nto en el aula.
Deficiente manejo de la convivencia escolar
democrática
Estudiantes
desmotivados
para el
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
24
Anexo Árbol de objetivos
Implementar el
acompañamiento docente.
Fortalecer los procesos didácticos de la
competencia resuelve problemas de
cantidad del área de Matemática
s
ESTRATEGIA: Círculos de
interaprendizaje orientada a los procesos
didácticos de resolución de problemas de
Matemática.
ACTIVIDADES
-Jornada de reflexión
- Talleres sobre procesos didácticos.
-Desarrollo de pasantías docentes a nivel del
4° grado
ESTRATEGIA: Gestión de
conflictos orientada a la mejora de
la convivencia democrática.
ACTIVIDADES
-Capacitación sobre convivencia
escolar.
-Jornada de reflexión con participación
de los padres de familia
Elevar los niveles de logro de los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad del área
de matemática en el 4° grado de primaria de la I.E. 31423 José Olaya
Mejorar el desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
Optimizar la planificación de las
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
Mejorar el clima favorable para
el aprendizaje
Fortalecer la convivencia escolar
democrática.
ESTRATEGIA: Monitoreo y
acompañamiento en aula.
ACTIVIDADES -Análisis y reflexión sobre los
instrumentos de monitoreo y
acompañamiento.
-Ejecución del Monitoreo y
acompañamiento, sistemático a la práctica
docente.
-Reunión de sistematización de
monitoreo.
Fuente: Elaboración propia.
25
Anexo: Procesos de la I.E. 31423 José Olaya – Estrategia: GIA
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
26
Anexo: PROCESOS DE LA I.E. 31423 José Olaya – Estrategia de monitoreo y acompañamiento
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Anexo PROCESOS DE LA I.E. 31423 José Olaya – Estrategia Normas de convivencia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
