CPE 07 - Conferencia
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0RPBA-021-133
EL DESAFÍO DE CONSTRUIR UNA BUENA ESCUELA
Dra. Silvina GvirtzTrelew
17 de julio de 2007
3RPBA-021-133
Pero …
Si bien sabemos que una adecuada infraestructura es una condición necesaria, no es suficiente …
5RPBA-021-133
Pero a veces, esa exigencia está más relacionada con antiguas relaciones de mando-obediencia y con tradiciones enciclopedistas que con aprendizajes útiles para el nivel educativo siguiente …
6RPBA-021-133
Finalmente, hay quienes dirían que …
“Una buena escuela es una escuela que obtiene buenos resultados en las pruebas de calidad académica”
9RPBA-021-133
¿Qué aspectos definen HOY una buena escuela?
Que todos los alumnos puedan ingresar
Que todos los alumnos se gradúen en tiempo y forma
Que todos los alumnos puedan continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza
Que aprendan
Que disfruten del conocimiento y puedan aplicarlo a nuevas situaciones
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De las percepciones a la evidencia
Para salir del nivel de las intuiciones, es necesario contar conevidencia empírica que nos permita evaluar de modo más
confiable nuestras escuelas
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Los indicadores de gestión sonherramientas que nos ayudan a lograrlo
Los Indicadores de gestión son:
Pistas
Información con sentido (diferente del dato aislado)
El punto de partida para la acción
La herramienta que nos permite diagnosticar, fijar metas y evaluar nuestras intervenciones
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¿Cómo sabemos que “TODOS INGRESAN”?
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Matricula inicial
Distribución de la matrícula entre turnos
Criterios para admitir alumnos en lista de espera
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¿Cómo sabemos que “TODOS SE GRADÚAN”
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Matricula final vs. matrícula inicial
Desgranamiento
Abandono
Tasa de repitencia (porcentaje de alumnos que repiten, es decir, que se encuentran matriculados en el mismo año que el ciclo lectivo anterior)
Tasa de promoción efectiva (se considera promovido al alumno que pasa de un grado o curso, al siguiente, en el lapso de un año lectivo)
Ratio de terminación de ciclo
Ratio de graduación
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¿Cómo sabemos que “TODOS SIGUEN CON ÉXITO EL NIVEL SIGUIENTE”
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Porcentaje de alumnos que se inscriben en el nivel inmediato superior
Grado de éxito de nuestros alumnos en su trayectoria escolar siguiente
Nivel de articulación intra e interinstitucional
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¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “APRENDEN”
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Grado de evolución de los aprendizajes medidos en tres pruebas anuales: diagnóstico, mitad y fin de año
Porcentaje de alumnos con habilidades para la resolución de problemas
Porcentaje de alumnos con capacidad de comprensión lectora
Porcentaje de ausentismo
Observación de cuadernos y carpetas
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¿Cómo sabemos que nuestros alumnos “DISFRUTAN DEL CONOCIMIENTO Y PUEDEN APLICARLO”
Comparando año a año nuestros indicadores de:
Grado de satisfacción de los alumnos medido mediante encuestas
Observaciones de clase
Capacidad de transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones
Capacidad de resolución de conflictos
Uso de la Biblioteca
Nivel de lectura autónoma de libros
Nivel de percepción de la comunidad de nuestra escuela ( medido por demanda de matrícula)
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EJEMPLOS DE INDICADORES DE GESTIÓN CUANTITATIVOS
24,214,118,1Esc 5
50,814,712,6Esc 4
15,614,915,7Esc 3
24,117,38,6Esc 2
22,45,65,7Esc 1
200520042003
Repitencia
19RPBA-021-133
14,516,526,9Esc 5
51,529,329,3Esc 4
4229,732,6Esc 3
35,643,214,8Esc 2
20,119,325,8Esc 1
200520042003
Sobreedad
20RPBA-021-133
62,848,449,5Esc 5
73,444,137Esc 4
70,156,851,9Esc 3
66,369,767,1Esc 2
77,25044,4Esc 1
200520042003
Compensaciones
21RPBA-021-133
nd15,516,3Esc 5
9,911,212,4Esc 4
0,45,22,5Esc 3
1,11,23,1Esc 2
3,43,16,3Esc 1
200520042003
Abandono
22RPBA-021-133
Repitencia ESB
0
20
40
60
2003 2004 2005
Esc 1
Esc 2
Esc 3
Esc 4
Esc 5
Sobreedad ESB
0
20
40
60
2003 2004 2005
Esc 1
Esc 2
Esc 3
Esc 4
Esc 5
Compensaciones ESB
020406080
100
2003 2004 2005
Esc 1
Esc 2
Esc 3
Esc 4
Esc 5
Abandono ESB
0
5
10
15
2003 2004 2005
Esc 1Esc 2Esc 3Esc 4
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Para eso necesitamos contar con condiciones básicas de salud, infraestructura, organización interna y relaciones con la
comunidad que también es necesario “medir”
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Las condiciones de salud pueden evaluarse mediante:
• Plan de salud preventivo y de intervención• Protocolo ante la emergencia• Interacción con los centros asistenciales más cercanos.• Sistema de atención de emergencia• Existencia de libreta sanitaria escolar.• Registros de vacunación.• Actividades áulicas de educación para la salud
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La infraestructura puede evaluarse mirando:
• Estado general del edificio• Personal auxiliar y de maestranza. • Existencia de patio cubierto / descubierto /galería• Existencia de gimnasio• Existencia de teléfono• Existencia de biblioteca• Existencia de mail• Existencia de Internet• Existencia de sala de computación. Nº de máquinas por alumnos
c/curso• Materiales didácticos necesarios• Plan de seguridad.• Plan de mejora y mantenimiento edilicio
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La organización interna y el clima pueden medirse mediante:
• Cargos directivos. Cantidad. Cobertura de los mismos• Existencia de un diagnóstico institucional y de un plan estratégico• Procesos de toma de decisión. Capacidad de revertir situaciones
negativas• Evaluación Institucional• Reglamento de convivencia interno coherente y cumplido• Adecuado conocimiento y distribución de roles. • Percepción general del clima de trabajo: Trato entre directivos,
docentes, alumnos y padres.• Tipos de liderazgo
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Las relaciones con la comunidad pueden medirse mediante:
• Comunicación padres – alumnos • Comunicación formal e informal• Relación con otras instituciones de la comunidad• Relaciones con la supervisión• Relaciones con otros organismos estatales• Relaciones con la ESB/ Polimodal con que articulan los alumnos
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Pero el camino recorrido no es menos importante que los resultados
Es fundamental contar con indicadores que nos muestren que vamos por el buen camino para poder realizar los ajustes necesarios sin necesidad
de llegar a fin de año
Pruebas de mitad de año, monitoreo bimestral del uso de la biblioteca, etc.
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Los pasos de la mejora escolar
1) Generar información para saber dónde estamos
2) Fijar metas teniendo claro a dónde queremos llegar
3) Utilizar la información que relevamos para tomar decisiones
4) Revisar la relación entre lo que hacemos y lo que creemos hacer
5) Formar equipos dando amplia participación a los docentes
6) Establecer alianzas con las familias y otras organizaciones de la comunidad
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Escuela Real
¿Cómo estamos
hoy?
Escuela Ideal¿Cómo
queremos estar en x
años?
Planeamiento estratégico
¿Qué necesitamos hacer para lograrlo?
Implementación del Plan de acción
Cumplimos los pasos que planeamos
Monitoreo
¿Qué hicimos bien?¿Qué debemos mejorar?
Un proceso de planeamiento institucional implica:
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Planeamiento Tradicional vs. Planeamiento Estratégico
TradicionalEstratégico
•Planeamiento reactivo (actuar por
reacción a la demanda: “Dejar que las
cosas sucedan”)
•Planeamiento técnico
•Planeamiento para el mantenimiento
•Escisión entre el conocimiento y la
acción
•Centrado en el futuro
•Planeamiento proactivo (“Hacer que las cosas
sucedan”)
•Planeamiento político: participativo, interactivo
•Planeamiento para la mejora
•Conocimiento y acción forman parte del
proceso
•Centrado en el contexto y sus necesidades
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Una buena escuela necesita contar básicamente con: liderazgos bien definidos y trabajo institucional en equipo. Sin ambas
condiciones, no habrá nuevos y más eficaces modos de trabajo escolar.
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Hacia un “liderazgo distribuido” (Bolivar, Senge)
Inspirar la necesidad de generar mejoras
Generar una visión compartida de futuro
Comunicar esa visión de futuro
Promover el trabajo en equipos
Brindar apoyo
Generar buen clima, respeto y apertura
Ofrecer a los miembros tareas desafiantes
Reconocer las capacidades de los diferentes miembros y optimizarlas
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Hacia un auténtico trabajo en equipo
Responsabilidad por los resultados
Metas consensuadas
Pasar de la lógica de la “culpabilización” a la lógica de la colaboración mediante metas cooperativas y la generación de confianza
Articulación intra institucional e interinstitucional
Compartir buenas prácticas
Interactuar mas allá de las propias funciones
Poner el conocimiento al servicio de la organización (profesionalizar más que personalizar)
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En definitiva, una buena escuela:
1. Se centra en la tarea de enseñar a partir de los derechos de los niños y jóvenes (“El derecho a la educación como eje de intervención”)
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2. Articula acciones con otras organizaciones sociales para garantizar condiciones necesarias de aprendizaje de sus alumnos (“Territorialidad”)
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Hacia un nuevo escenario en RED
Supervisor
Esc. media
N. Inicial
Esc
Esc
Esc Esc Esc
hospital
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Características de una buena escuelaFocalización en la enseñanza
Aprovechamiento de los tiempos escolares
Altas expectativas de logro de los alumnos y docentes: con estos chicos SI se puede, con estos maestros SI se puede
Apertura al aprendizaje continuo
Proyecto escolar compartido por toda la comunidad educativa
Liderazgo distribuido entre todos los docentes y directivos
Planificación en el mediano y largo plazo
Decisiones tomadas a partir de información confiable
Estrecha relación con las familias
Auto evaluación permanente (lecciones aprendidas)
Adecuada infraestructura
Biblioteca equipada y usada
Fuente: Stoll y Fink, Sammons
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Podemos definir como buena escuela aquella que …
Una escuela que ha aprendido cómo aprender y que mejora en forma permanente
Una escuela convencida de que todos sus alumnos pueden aprender
Una escuela que se responsabiliza por los aprendizajes de sus alumnos
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“El optimismo suele ser un sentimiento bobo, y el pesimismo suele ser trivial y convocar a la pereza intelectual. Prefiero la esperanza. Me gusta citar a Octavio Paz cuando decía que quien conoció la
esperanza ya no la olvida. La sigue buscando bajo todos los cielos, entre todos los hombres, entre todas las
mujeres”
Oscar Terán “De utopías, catástrofes y esperanzas. Un camino intelectual”
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Bibliografía sugerida:Mejorar la escuela. Acerca de la gestión y la enseñanza. Gvirtz y Podestá (comps.), Granica, 2004
La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedagogía, Gvirtz, Grinberg, Abregú, Aique, 2007
Mejorar la gestión directiva. Gvirtz y Podestá (comps), Granica, 2007
Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?. Fullan, M. y Hargreaves, A. MCEP, 1997
El ABC de la tarea docente. Gvirtz y Palamidessi, Paidós, 1989
La escuela que queremos. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy.Amorrortu editores, 1996
Why is so hard to get good schools?. Larry Cuban. Teacher College Press, 2003
Micropolítica de la escuela. Ball, Stephen, Paidós, 1989
Sobre el aprender y el tiempo que requiere – Implicaciones para la escuela. Stoll, Fink, Earl. Ed. Octaedro, 2004
La gestión de la escuela y el diseño de proyectos institucionales. Aguerrondo, I. et al UNQ, 2001