PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2019-2020

Contenido 1. ¿DÓNDE ESTAMOS? ................................................................................................................................ 4 2. ¿QUIÉNES SOMOS? ................................................................................................................................. 5

2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR ..................................................................................... 5

2.2.-CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS ................................................................................................. 5

2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ................................................................................................. 7

2.4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO ............................................................................................ 7

3. ¿QÚE QUEREMOS?.................................................................................................................................. 8 3.1.- MISIÓN ............................................................................................................................................. 8

3.2.- VISIÓN .............................................................................................................................................. 9

3.3.- VALORES ......................................................................................................................................... 10

4. ¿QUÉ HAREMOS? .................................................................................................................................. 10 4.1.-LÍNEA METODOLÓGICA ................................................................................................................... 10

4.2 OFERTA EDUCATIVA ......................................................................................................................... 11

5. PROYECTO CURRICULAR (CONCRECIÓN CURRICULAR) ........................................................................... 16 5.1.-LEGISLACIÓN VIGENTE: ................................................................................................................... 16

5,2.- RESUMEN ORGANIZACIÓN PRIMARIA ........................................................................................... 16

5.3.-CONCRECIÓN CURRICULAR ............................................................................................................. 20

5.4.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................................................... 23

6. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................... 0 6.1.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN. ........................................................................................................... 0

6.2.-¿QUÉ EVALUAR? ................................................................................................................................ 0

6.3.- ¿CUÁNDO EVALUAR? ....................................................................................................................... 1

6.4.- CRITERIOS GLOBALES DE EVALUACIÓN DE CURSO .......................................................................... 2

6.5.- Promoción de curso: Criterios .......................................................................................................... 3

7.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................................... 5 7.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5

7.2 PRINCIPIOS QUE DEBEN REGIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...................................................... 6

7.3.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN ............................................................................................................... 8

7.4.- OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 10

7.5.- ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE ................................................................................................... 11

7.6.- RECURSOS HUMANOSQUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .................................. 21

7.7.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020 PT/AL. ............................................................... 23

7.8.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020 FISIOTERAPEUTA. ............................................. 27

7.9.- PROPUESTA DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020 AUXILIARES EDUCADORES ................................. 34

7.10.-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................. 37

8.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN .......................................................................................... 41

8.1.- Criterios de organización y funcionamiento de las tutorías. .......................................................... 41

8.2.- Líneas prioritarias de actuación en Educación Infantil, Educación Primaria y en cada curso........ 42

8.3.- Plan específico de tutoría con respecto a su evaluación: .............................................................. 50

8.4. – Actuaciones que facilitan la coordinación de las programaciones didácticas y de los deberes

escolares: ................................................................................................................................................ 51

8.5. Plan de trabajo específico de los equipos de maestros en relación con la autonomía personal, el

desarrollo de competencias, la convivencia y la prevención del acoso escolar: ................................... 53

8.7.- ACTUACIONES DIRIGIDAS A LOS ÁMBITOS DEL ALUMNADO, DEL PROFESORADO, DE LAS

FAMILIAS Y DE LOS AGENTES EXTERNOS PARA FAVORECER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA Y EL

INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. ......................................................................................................... 63

8.8. El programa de trabajo de la coordinación con Jefatura de Estudios, de tutores y de equipos

docentes. ................................................................................................................................................ 65

8.9. Cuadro resumen de objetivos del plan de acción tutorial para el curso 2018-2019: ..................... 67

8.10.- Seguimiento y evaluación del programa. ..................................................................................... 69

9.- PLAN INTEGRAL DE CONVIVIENCIA ......................................................................................................... 71 0.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 71

9.1.- JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 72

9.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO ............................................................................ 73

9.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................................................... 74

9.4.- CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE........................................................ 75

9.5.-DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ....................................................... 75

9.6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. ............................. 76

9.7.- LA MEDIACIÓN: UNA HERRAMIENTA ALTERNATIVA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ................ 81

9.8.- NORMAS DEL CENTRO.................................................................................................................... 82

- ........................................................................................................................ 82

9.8.2.- SEGURIDAD E HIGIENE ............................................................................................................ 85

9.9.- SEGUIMIENTO y evaluación DEL PLAN. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS .................................. 88

1. ¿DÓNDE ESTAMOS?

El C.P. Veneranda Manzano, está situado al este de la ciudad de Oviedo, en la zona denominada Parque de Invierno, en el barrio de San lázaro y en confluencia con el barrio de Otero, La Bolgachina, La Manjoya . Fue creado por R.D. 1675/1986 de 1 de agosto (B.O.E. 8/agosto/1986), siendo su domicilio C/Gil Blas, nº 15. El C.P.VENERANDA MANZANO, al suprimir el C.P. El Fontán, que pasaría a dedicarse a la formación de adultos, absorbe su alumnado.

Su nombre fue propuesto por el entonces alcalde de Oviedo, D. Antonio Masip,

en recuerdo de Dña. Veneranda G. Manzano (1893-1992), maestra, primera mujer

asturiana en ser diputada en las Cortes en la Republica (1933), habiendo

desempeñado diversos cargos relacionados con la educación y la juventud.

Destacamos sus palabras:”Soy madre y soy maestra; poseo los dos títulos más

nobles que puede ostentar una mujer. En mis entrañas se formaron vidas con

sangre de mi sangre; en mi escuela plasmo porvenir en almas infantiles; forjo

vidas de carne y de espíritu, madre dos veces”

(RECUERDO DE VENERANDA MANZANO (1893-1992).Benjamín RIVAYA (Profesor de la

Universidad de Oviedo. Miembro que fue de la AMPA del Colegio Veneranda Manzano)

http://www.venerandamanzano.com/veneranda_manzano_01.asp)

2. ¿QUIÉNES SOMOS?

2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

Tipología del Centro:

Colegio Público de Infantil y Primaria.

Línea II

Urbano

2.2.-CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS

NIVEL CULTURAL: De acuerdo con la información recibida de las familias el nivel

medio cultural se sitúa en graduados medios y superiores, con una población

minoritaria de estudios primarios y secundarios.

NIVEL SOCIO-ECONÓMICO: Existe un porcentaje elevado de trabajadores por cuenta ajena,

funcionarios, y alguna familia con miembros en paro.

GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS CON LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO

Datos extraídos del cuestionario de satisfacción remitido a las familias en el curso 15/16.

Generalmente las familias colaboran con el centro acudiendo a las reuniones de carácter general y

a las llamadas individuales de los tutores o tutoras. Existe un nivel alto de expectativas referente a

sus propios hijos y una preocupación mayoritaria por sus avances académicos. Hay una valoración

importante por parte de las familias acerca del nivel de exigencia y esfuerzo en el estudio

fomentado desde el centro y el nivel de competencia alcanzado por sus hijos, sobre todo en los

niveles más altos.

ASPECTOS QUE LAS FAMILIAS CONSIDERAN MÁS IMPORTANTES DEL CENTRO:

2.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

En el curso 2019/20 están matriculados en nuestro centro 355 alumnos (se

ha incrementado la matricula del centro en 54 en los últimos cinco cursos),

de los cuales 22 están dictaminados como alumnas o alumnos de NEE, de

ACNEE, 3 de Altas capacidades y de refuerzo educativo. El alumnado

asiste a las clases con un alto nivel de puntualidad, en condiciones

higiénicas correctas. Generalmente no existen problemas significativos de

conducta. Los resultados académicos son satisfactorios y muy satisfactorios

en todos los niveles.

2.4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

En la actualidad hay una plantilla en el centro de 32 profesionales con los siguientes

perfiles:

E. Infantil: 9 profesoras.(6 tutoras, 2 apoyo y ½ jornada de apoyo que completa

la media jornada de la jefe de estudios)

E. Primaria: 9 profesores/as tutores/as (más una media jornada que completa la

reducción de jornada de una tutora)

L. Extranjera: 4 profesores/as (Una que ejerce también labor de tutora)

E. Física: 3 profesores (Uno que ejerce también labor de tutor).

Música: 1 (que ejerce también labor de tutora)

Pedagogía Terapéutica: 3 profesoras. (Una ejerce la función de PT intensiva9

Audición y Lenguaje : 2 profesoras ( 1 de ellas itinerante)

Lengua Asturiana: 1 profesora. (1/2 jornada)

Religión Católica: 1 profesora. (1/2 jornada)

Fisioterapeuta: 1 profesional.

Auxiliares Educativos: 2 profesionales.

Enfermera: 1 profesional.

Del total del profesorado (34),en su gran mayoría (24)es funcionaria o funcionario con

carácter definitivo. El resto es funcionario en prácticas(4), interino(6) y en comisión de

servicios (1). Hay un porcentaje elevado del profesorado con titulaciones superiores y

con mucha experiencia en la labor educativa.

3. ¿QÚE QUEREMOS?

3.1.- MISIÓN

La misión de nuestro centro es:

La formación integral del alumnado, en un espacio que propicie la relación entre

iguales, desarrollando actitudes de respeto hacia las personas, la diversidad cultural y

el medio ambiente y fomentando el diálogo como instrumento primordial para la

superación del conflicto.

Desarrollar las capacidades y competencias que les permitan continuar con

seguridad su formación posterior, prestando especial atención a las destrezas y

capacidades básicas: lectura, razonamiento lógico-matemático, expresión oral y

escrita, así como la comunicación en inglés.

Fomentar los hábitos de trabajo, favorecer la adquisición de habilidades

instrumentales básicas y técnicas de estudio; que desarrollen su autonomía y que le

permitan continuar su formación posterior.

Colaborar con las familias y su medio sociocultural facilitando la igualdad de

oportunidades.

3.2.- VISIÓN

Garantizar los más altos niveles de calidad en la consecución de los contenidos curriculares establecidos para cada nivel y ciclo.

Prestar especial atención a la educación en valores potenciando los valores democráticos y de convivencia, los de respeto mutuo y de respeto a los derechos y libertades individuales y sociales, la autoestima y el desarrollo personal y social.

Poner al alcance de nuestro alumnado los medios necesarios que les permitan acercarse al descubrimiento del entorno, el gusto por la ciencia y de las manifestaciones culturales cercanas a él, mediante una oferta equilibrada de actividades complementarias

Avanzar hacia una metodología que dé respuesta a los retos de la sociedad del conocimiento integrando las Tecnologías de la Educación y la Comunicación en el aula como una herramienta educativa más.

Proporcionar una enseñanza moderna, acorde con los tiempos actuales, donde la presencia del inglés tenga un carácter predominante.

Proporcionar una atención individualizada al alumnado mediante una adecuada coordinación entre el profesorado y el ejercicio de las funciones tutoriales.

Desarrollar estrategias para prevenir y compensar las desigualdades de origen que presentan determinados sectores del alumnado.

Establecer cauces apropiados para la atención al alumnado con NEE, coordinando los esfuerzos de todos los profesionales que inciden en su formación.

Hacer efectivo el principio de gratuidad estableciendo una diferencia clara entre las actividades académicas y obligatorias de aquellas complementarias y voluntarias aunque, y mediante la colaboración con el AMPA, tendiendo a alcanzar para quien lo precise la gratuidad también en éstas.

Articular estructuras funcionales en las que estén presentes el profesorado y las familias y en las que se expliciten las responsabilidades de cada uno en los procesos de aprendizaje y educación.

Promover la implantación de actividades de apoyo familiar que faciliten la implicación y participación de los padres y madres del alumnado en las actividades educativas complementarias.

3.3.- VALORES

Formar personas libres, democráticas, solidarias, tolerantes, comprometidas con la mejora de la sociedad, respetando los derechos y libertades individuales y sociales.

Fomentar el trabajo cooperativo

Comprometernos con la calidad y excelencia educativa implantando modelos de gestión dirigidos a la mejora continua.

Estar abiertos a las sugerencias de la comunidad educativa.

4. ¿QUÉ HAREMOS?

4.1.-LÍNEA METODOLÓGICA

Se pretende que la línea metodológica a seguir en el centro sea lo más homogénea posible. Para ello, en la CONCRECIÓN CURRICULAR se han fijado unos principios metodológicos, que todos nosotros compartimos; y a través de las diferentes reuniones de coordinación (nivel, internivel y etapa), se pretende facilitar la coherencia de la práctica docente con los proyectos de centro, etapa y ciclo; en la revisión de los cuales se trabaja de forma conjunta.

Somos partidarios de la aplicación de una metodología activa, que fomente en el alumno una actitud curiosa, crítica e investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, se convierta en base de su formación y de la construcción de sus propios aprendizajes.

Partimos de la aceptación de la diversidad de nuestros alumnos/as, tanto desde el punto de vista psicológico y sociocultural, como desde el de la apreciación de los diferentes ritmos evolutivos y capacidades, y les dedicamos una atención individualizada en función de dicha diversidad.

Proponemos una metodología que no sólo tenga como objetivos la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de competencias básicas que tengan en cuenta las diferencias individuales.

Los principios generales de esta metodología que utilizaremos son:

Enfoque globalizador, enmarcando los diversos contenidos en un determinado contexto para favorecer su asociación e integración.

Tratamiento de la diversidad del alumnado. Se tendrá en cuenta la individualización, que supone un tratamiento específico para cada alumno según sus características particulares. Esto permite una mayor atención a la diversidad de los alumnos/as y favorece su autoestima y su autonomía. Se realizan las adaptaciones necesarias dentro de las posibilidades del aula y del centro, con una atención más individualizada. Cuando sea necesario se proporcionarán apoyos más específicos por parte de los profesores del centro y se realizarán, en su caso, las oportunas adaptaciones curriculares significativas.

Funcionalidad de los conocimientos. APRENDER A APRENDER. Los alumnos deben adquirir sus propias estrategias de aprendizaje para poder aplicar los conocimientos, destrezas y actitudes a distintos contextos, regulando así su proceso de aprendizaje.

Metodología participativa e inclusiva. Se concede especial relieve a las actividades grupales, planificación y ejecución de tareas en grupo, toma de decisiones en conjunto, para favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio, la confrontación de opiniones,... que tengan en cuenta a todos.

Se aplicará una metodología activa, que fomente en el alumno una actitud curiosa, crítica e investigadora, partiendo siempre de la manipulación, la observación y el juego, que nos permitirán realizar un aprendizaje significativo.

Los alumnos y alumnas deben ser los protagonistas fundamentales de su propio aprendizaje, y a partir de su actividad intelectual regular su propio proceso educativo.

Para llevar a cabo estos principios metodológicos, el centro utilizará todos los recursos

tanto internos como externos disponibles. Se defiende la necesidad de mantener una

acción educativa colectiva de centro, armonizando las elecciones personales con las

que realice el resto del profesorado.

4.2 OFERTA EDUCATIVA

La oferta educativa abarca las etapas de la Educación Infantil y Primaria. La Educación Infantil se ofrece desde los 3 hasta los 5 años de edad y, para

atender a esta etapa educativa el centro dispone de 6 unidades.

La Educación Primaria, desde los 6 hasta los 12 años de edad. Las unidades en funcionamiento dependen del número de alumnos matriculados en cada curso escolar. En el curso 2019/2020 tenemos 12 unidades.

Oferta específica 1.- Rasgo característico de este Centro es que, desde el año 1990, está considerado y funcionando como un Centro de Integración Preferente de Alumnado con Necesidades Educativas Especiales de Carácter Motórico. Esta

circunstancia, unida al hecho de que atendemos además a alumnado con otras discapacidades confiere al Centro una singularidad que tanto la Comunidad Educativa como las diversas Administraciones tendrán en cuenta a la hora de proveernos de recursos con los que adoptar medidas con las que dar respuesta a esta realidad.

Oferta específica 2.- Centro de uso avanzado de las tecnologías de la información y la comunicación. Es otra circunstancia que aporta singularidad a nuestro centro, ya que la metodología que se sigue en los procesos de enseñanza-aprendizaje utiliza predominantemente las T.I.C. desde la educación infantil hasta 6º de primaria, debido a la dotación tecnológica que posee el centro.

Oferta específica 3.- Centro bilingüe español-inglés. El colegio imparte enseñanza bilingüe español-inglés desde 1º de primaria, afectando al alumnado que de forma voluntaria exprese su deseo de realizar los estudios con esta modalidad. El programa funciona en el centro desde el curso 2009-2010 y su implantación llega a toda la Primaria. El alumnado del programa bilingüe recibe una hora de Ciencias Naturales, SCIENCE y una hora de artística, ARTS, completamente en inglés.

Oferta específica 4.- La biblioteca escolar eje dinamizador y aglutinador en el desarrollo Plan Lector, Escritor e Investigador (PLEI). Ya que se entiende como el Centro de Recursos para la Enseñanza, el Aprendizaje y la Lectura que promueve el desarrollo de propuestas de Competencia en Información, Comunicación, el trabajo por Proyectos Documentales Integrados, Proyectos de Investigación y de Creación así como el desarrollo de aspectos de Fomento Lector-Escritor Literario.

4.2.3.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Atención y desayuno escolar, gestionado por el Ayuntamiento de Oviedo a través de la Empresa Sher Food, funcionando en horario desde las 7,30h. hasta las 9,00h. a cargo de persona designada por la Empresa. El Comedor escolar, está siendo gestionado por el Ayuntamiento de Oviedo a través de una empresa de catering (Sher Food). Funciona en dos turnos durante todo el curso escolar, en horario de 14,00h. a 16,30h., y es atendido por un equipo de 10 cuidadoras. El Transporte escolar, para uso del alumnado con problemas de movilidad depende en último término de la Consejería de Educación y Ciencia.

4.2.3.- DISTRIBUCIÓN HORARIA.

De acuerdo con la circular de 2 de junio de 2014, de la Consejería de Educación, y

Cultura del Principado de Asturias, por la que se dictan instrucciones para la

implantación en el curso 14/15 de la educación primaria, en su apartado 5, establece

que los centros dentro de su autonomía distribuirán las horas en cada uno de los

cursos respetando los subtotales que se presentan organizados en grupos de 2 o tres

cursos. Nuestro centro en acuerdo de claustro de 26 de junio de 2014 ha decidido que

la opción a seguir sea la opción de organizar los cursos en 2. (Opción a).

Horario general del centro. La jornada escolar ordinaria se desarrolla en una única

sesión de 9h a 14h. El Colegio posee servicio de comedor, a cargo del Ayuntamiento,

que funciona a partir del comienzo de las actividades lectivas, en septiembre y hasta

junio (13,00h a 15,00h) y el resto del curso en horario de 14h a 16,00h. En los meses

de septiembre y junio se reduce la jornada escolar en una hora al final de la misma y

previa aprobación del Consejo Escolar El horario de atención a las familias por los

tutores y especialistas, tratando de dar la mayor respuesta a las necesidades de las

familias se establece en horario de mañana, de 14 a 15h o en horario de tarde, de

16,30 a 17.30 de forma quincenal y previa solicitud de entrevista.

. Coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y relaciones con otras instituciones. El Centro mantiene relaciones con el Ayuntamiento quien, además de la oferta de actividades complementarias, atiende con una diligencia digna de agradecer las propuestas de mantenimiento y mejora que se le plantean.

La relación con otros centros se mantiene a través del Centro de Profesorado y Recursos que favorece el intercambio de experiencias. Esta relación es lógicamente más frecuente y programada con el Instituto de Educación Secundaria de referencia - el IES Leopoldo Alas Clarín -, centro con el que se mantiene una dinámica de reuniones tanto de coordinación docente como de información para las familias del alumnado que se incorpora a la nueva etapa educativa. A principios del curso escolar se acompaña al alumnado en su incorporación al IES para que la transición sea lo más acogedora y segura posible.

Colaboración con la Universidad, y más concretamente con la Escuela de Magisterio, ofreciéndole plazas para la realización de prácticas por parte de alumnos en las distintas especialidades. Esta colaboración también se hace extensiva a la Escuela de Magisterio privada Padre Ossó. Nuestro centro participa en aquellas campañas humanitarias propuestas por diversas organizaciones como Cruz Roja (a través de la figura de los mediadores interculturales de rumano y chino), Cáritas, UNICEF…etc. nos plantean y encajan en la programación didáctica del centro.

Colaboración con el Centro de día de Mayores “Covadonga” para la elaboración conjunta de actividades complementarias cuya ejecución beneficia tanto al colectivo de mayores como a nuestros alumnos. . Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

La participación en colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa es fundamental para alcanzar el objetivo final de nuestra tarea que no es otro que ofrecer una educación de calidad dentro del marco legal, rentabilizando los recursos y poniéndolos a disposición de nuestros alumnos de forma equitativa y justa.

Cada uno de los miembros del centro asume una responsabilidad compartida de modo que cada uno, de acuerdo con sus competencias, acepta un compromiso que le hace parte integrante de un colectivo que trabaja por conseguir los mismos objetivos.

Las barreras no son sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alumnos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.

Coordinación docente.-Un buen sistema de coordinación del profesorado facilita, sin

ningún tipo de duda, el desarrollo eficaz de la labor docente. Por ello el centro impulsa

la labor que desempeñan los Órganos de Coordinación Docente: Equipos de Ciclo,

Equipos Docentes de Tutoría y Comisión de Coordinación Pedagógica, como garantía

del adecuado funcionamiento pedagógico que favorece el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Participación de las familias.-Independientemente de las relaciones con las familias,

agrupadas en torno al AMPA existe una relación más personal con todos y cada uno

de los padres, madres o tutores del alumnado del centro. Esta relación se articula a

través del contacto permanente que los tutores y especialistas mantienen regularmente

con los representantes legales del alumnado sobre el que inciden compartiendo

objetivos e información.

No obstante el centro, como institución, articula unos cauces de comunicación y relación oficial y que básicamente se centrarían en varios momentos, a saber:

Reunión por ciclos.-A principios de curso, los tutores de cada ciclo acompañados del profesorado especialista que incide sobre este alumnado y con la presencia del equipo directivo mantienen una reunión con las familias para presentarse y comentar aspectos generales de funcionamiento del centro y sobre los particulares del ciclo correspondiente.

Reunión por tutorías.- Al comienzo del segundo y tercer trimestre cada tutor mantiene una reunión informativa con todas las familias de su grupo de alumnos.

Por otra parte se invita de forma sistemática a participar a padres/madres en las

actividades de aula como los talleres inclusivos, los proyectos documentales integrados

y proyectos de investigación, el acompañamiento de alumnado en las actividades

complementarias, etc.…

Son ejemplos concretos de esta implicación de las familias su colaboración en diversas

actividades de la Biblioteca Escolar (Taller de Lectura en coordinación con la Biblioteca

Pública de San Lázaro; Grupo de Madres de la Biblioteca; Abuelos cuentacuentos en

el “trono lector”…) y la experiencia “padres expertos” consistente en su participación

directa en momentos concretos tanto de la dinámica del aula como de la vida general

del centro.

5. PROYECTO CURRICULAR (CONCRECIÓN

CURRICULAR)

5.1.-LEGISLACIÓN VIGENTE:

5.1.1.- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa.

5. 1.2.- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículobásico de la Educación Primaria.

5.1.3.- Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación

yestablece el currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias.

5.1.4.- Currículo Educación Primaria y relación entre criterios de evaluación

yestándares de aprendizaje evaluables

5.1.5.-Orientaciones para la implantación de la nueva estructura y curriculo

deEducación Primaria en centros públicos

5,2.- RESUMEN ORGANIZACIÓN PRIMARIA

5.2.1.-ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

Elementos del currículo

Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas,

Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Las competencias o capacidades para aplicar deforma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa.

Los contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes quecontribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias. (Se ordenan en asignaturas).

La metodologíadidáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

Los estándaresy resultados de aprendizajes evaluables.

Los criterios y resultados de aprendizaje evaluables.

Los criterios de evaluación de grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.

Organización de las asignaturas.

Las asignaturas de las diferentes etapas se organizan en tres tipos:

TRONCALES Representará como mínimo el 50% del horario escolar. Rn ESO y Bachillerato se subdividen en: troncales generales y troncales de opción.

ESPECÍFICAS Representarán como máximo un 50% de horario escolar.

En educación primaria el alumnado deberá cursar un mínimo de tres por curso, de las cuales serán obligatorias la Educación Física y la religión (o su alternativa: Valores sociales y Cívicos.

En ESO el alumnado deberá cursar un mínimo de tres y un máximo de seis por curso, de las cuales serán obligatorias la Educación Física y la religión (o su alternativa: Valores Éticos).

En Bachillerato : - En 1º curso, el alumnado deberá cursar un mínimo de tres y un

máximo de cuatro, de las cuales la Educación Física será obligatoria. - En 2º curso, el alumnado deberá cursar un mínimo de dos y un

máximo de tres.

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Regladas por las Administraciones Educativas. En este grupo entra la Lengua Cooficial y Literatura (en aquellas Comunidades Autónomas con lengua cooficial),que cursará obligatoriamente en todos los cursos. Además se podrán cursar otras asignaturas. En 2º de Bachillerato, la Educación Física se incluye en este grupo.

Contenidos transversales Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias,

la comprensión lectora

la expresión oral y escrita la comunicación audiovisual

las Tecnologías de la Información y la Comunicación

el emprendimiento

la educación cívica y constitucional

se trabajarán en todas las áreas o materias de la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

Centros y currículo

Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía (Capítulo II del Título V de la LOMCE).

Principales novedades

La etapa de Educación Primaria dejará de organizarse por ciclos, comprenderá 6 cursos y se organizará en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

Desaparecerá el área de Conocimiento del Medio, que se desdobla en dos áreas distintas:

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales.

Educación para la Ciudadanía dejará de existir como asignatura. Se incorpora la asignatura Valores Sociales y Cívicos como alternativa a la

Religión. La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarán como apoyo en el

proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, en la que se priorizarán la comprensión y la expresión oral.

Evaluación La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada

de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

Promoción y repetición El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria.

Evaluación durante la etapa. Al finalizar 3º EP Características:

Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al finalizar 3º EP. Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el

conjunto del Estado. Periodicidad Anual.

Muestra: Todos los centros. Quién evalúa:

Evaluación interna. La realizarán los Centros Docentes según dispongan las Administraciones educativas.

Qué se evalúa

Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución

de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Efectos

De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.

Evaluación final de etapa. Al finalizar 6º EP Características

Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa (6º EP). Los criterios de evaluación de esta prueba serán comunes para el conjunto del Estado. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno y alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.

Periodicidad Anual. Muestra: Todos los centros.

Quién evalúa Externa. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas,

establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Español con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.

Qué se evalúa

Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Efectos

Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

5.3.-CONCRECIÓN CURRICULAR

5.3.1.-CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: El C.P. Veneranda Manzano fue creado por R.D. 1675/1986 de 1 de agosto (B.O.E.del 8 de agosto de 1986), con domicilio en C/ Gil Blas, nº 15 de Oviedo.

Al suprimirse el C.P. El Fontán para dedicarlo a formación de adultos y otras enseñanzas, se crea y absorbe su alumnado nuestro centro, que debe su nombre a la propuesta del entonces alcalde de Oviedo D. Antonio Masip Hidalgo, en recuerdo de una maestra socialista, que fue la primera mujer asturiana en acceder a diputada en Cortes en la época de la República, habiendo desempeñado diversos cargos relacionados con la educación y la juventud.

Comenzó su funcionamiento el 1 de septiembre de 1986. Fue declarado Centro de Integración preferente de alumnado motórico (B.O.E. 10/02/90).

Nuestro centro es un centro público que abarca desde la educación Infantil hasta la E. primaria y que se propone como misión: la formación integral de nuestro alumnado a través de una enseñanza de calidad, de forma que tengan la mejor preparación y los conocimientos imprescindibles para conseguir superar las distintas fases de su formación y las competencias necesarias para su aplicación personal, educativa y social.

Son sus valores fundamentales el formar personas libres, democráticas, solidarias, tolerantes, comprometidas con la mejora de la sociedad, respetando los derechos y libertades individuales y sociales.

CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS:

NIVEL CULTURAL: De acuerdo con la información recibida de las familias el nivel medio cultural se sitúa en graduados medios y superiores, con una población minoritaria de estudios primarios y secundarios.

NIVEL SOCIO-ECONÓMICO: Existe un porcentaje elevado de trabajadores por cuenta ajena, funcionarios, y alguna familia con miembros en paro.

Generalmente las familias colaboran con el centro acudiendo a las reuniones de carácter general y a las llamadas individuales de los tutores o tutoras. Existe un nivel alto de expectativas referente a sus propios hijos y una preocupación mayoritaria por sus avances académicos.

Hay una valoración importante por parte de las familias acerca del nivel de exigencia y esfuerzo en el estudio fomentado desde el centro y el nivel de competencia alcanzado por sus hijos, sobre todo en los niveles más altos.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

En el curso 2019/20 están matriculados en nuestro centro 355 alumnos (se ha

incrementado la matricula del centro en 54 en los últimos cinco cursos), de los cuales

22 están dictaminados como alumnas o alumnos de NEE, de ACNEE, 3 de Altas

capacidades y de refuerzo educativo. El alumnado asiste a las clases con un alto nivel

de puntualidad, en condiciones higiénicas correctas. Generalmente no existen

problemas significativos de conducta. Los resultados académicos son satisfactorios y

muy satisfactorios en todos los niveles.

CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO

En la actualidad hay una plantilla en el centro de 34 profesionales con los siguientes perfiles:

E. Infantil: 9 profesoras.(6 tutoras, 2 apoyo y ½ jornada de apoyo que completa

la media jornada de la jefe de estudios)

E. Primaria: 9 profesores/as tutores/as (más una media jornada que completa la

reducción de jornada de una tutora)

L. Extranjera: 4 profesores/as (Una que ejerce también labor de tutora)

E. Física: 3 profesores (Uno que ejerce también labor de tutor).

Música: 1 (que ejerce también labor de tutora)

Pedagogía Terapéutica: 3 profesoras. (Una ejerce la función de PT intensiva)

Audición y Lenguaje: 2 profesoras (1 de ellas itinerante)

Lengua Asturiana: 1 profesora. (1/2 jornada)

Religión Católica: 1 profesora. (1/2 jornada)

Fisioterapeuta: 1 profesional.

Auxiliares Educativos: 2 profesionales.

Enfermera: 1 profesional.

Del total del profesorado (34),en su gran mayoría (24)es funcionaria o funcionario con

carácter definitivo. El resto es funcionario en prácticas(4), interino(6) y en comisión de

servicios (1). Hay un porcentaje elevado del profesorado con titulaciones superiores y

con mucha experiencia en la labor educativa.

DISTRIBUCIÓN HORARIA:

De acuerdo con la circular de 2 de junio de 2014, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte del principado de Asturias, por la que se dictan instrucciones para la implantación en el curso 14/15 de la educación primaria, en su apartado 5, establece que los centros dentro de su autonomía distribuirán las

horas en cada uno de los cursos respetando los subtotales que se presentan organizados en grupos de 2 o tres cursos.

Nuestro centro en acuerdo de claustro de 26 de junio de 2014 ha decidido que la opción a seguir sea la opción de organizar los cursos en 2. (Opción a).

5.4.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

los objetivos de la etapa de Educación Primaria estarán encaminados al logro de la adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso,

la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura Asturiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

5.4.1.- CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología : saber definir problemas, estimar soluciones posibles, eslaborar estrategias,, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

-Competencia digital: Interpretar un gráfico, observar un fenómeno:

búsqueda, selección, organización e interpretación. Alfabetización digital: utilización básica de un ordenador, manejar un procesador de textos, búsqueda guiada en internet.

-Competencia en comunicación lingüística: aumentar el vocabulario,

intercambios comunicativos: claridad de exposición, rigor en el empleo de los términos, estructuración del discurso, uso del lenguaje inclusivo y no sexista. Acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos.

-Competencia de aprender a aprender: desarrollo de técnicas para

aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la información

(resúmenes, esquemas, mapas mentales,..), reflexionar sobre lo aprendido y

cómo contarlo oralmente y por escrito.

-Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar

el autocuidado y la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y escolar, enseñar a tomar decisiones propias, tanto en el ámbito escolar como en la planificación autónoma y creativa de actividades de ocio.

CIENCIAS SOCIALES

-Competencias sociales y cívicas: Comprender la organización, las funciones, los mecanismos de participación ciudadana. Asentar las bases de una futura ciudadanía solidaria, informada, participativa, democrática. Comprender los cambios habidos en el tiempo.

-Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología: utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. Acercarse al método científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

-Competencia digital: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un

fenómeno o utilizar una fuente histórica que implica búsqueda, selección,

organización e interpretación .

-Competencia en comunicación lingüística: enriquecimiento del vocabulario, en losintercambios comunicativos claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, estructuración del discurso, síntesis. Valoración de los textos informativos, explicativos y argumentativos.

-Competencia para aprenderá aprender: desarrollo de de técnicas para organizar,recuperar y valorar la información. Iniciar al alumnado en los rudimentos del método científico. La reflexión sobre lo aprendido, cómo se ha aprendido y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito. Trabajo cooperativo.

-Competencia conciencia y expresiones culturales: conocimiento de lasmanifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

-Competencia en comunicación lingüística. Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos.

-Competencia sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor: acceso al saber y la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo en ambas competencias.

-Competencias de aprender a aprender: el lenguaje facilitará la relación entre los seres humanos, integrando nuevos conocimientos, experiencias personales, facilitando los procesos de autoevaluación y desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos.

-Competencia digital: el área contribuye en cuanto proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. Además la utilización de soportes electrónicos y los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura.

-Competencias sociales y cívicas: El área contribuye a su adquisición en el uso de la lengua como base de comunicación, aprendiendo a comunicarse con

las demás personas, en el respeto y el entendimiento, tomar contacto con distintas realidades, comprender lo que otras personas transmiten.

MATEMÁTICAS

-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: contribuye el área en la medida que permite abordar nuevas formas de adquirir e integrar conocimientos empleando estrategias diversas como la resolución de problemas y el ensayo-error entre otras.

-Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor: Contribuye en la medida de la planificación, gestión de los recursos, búsqueda de estrategias y la valoración de los resultados en la resultados en la resolución de problemas. Así mismo conlleva actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

-Competencia de aprender a aprender: se incide en la autonomía para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

-Competencia lingüística: se incorpora el lenguaje matemático a la expresión habitual. La descripción verbal de los razonamientos y de los procesos facilita tanto la expresión como la escucha de ls explicaciones de otras personas, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

-Competencia conciencia y expresiones culturales: consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

-Competencias sociales y cívicas: desde el área adquiere una dimensión singular orientada a la resolución de problemas de forma cooperativa en equipo, aceptando los puntos de vista y las soluciones aportadas por otras personas.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

-Competencia en comunicación lingüística ,comp`letando, enriqueciendo yllenando de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa en general.

-Competencia en autonomía y sentido de la iniciativa: favorece la autonomía,reflexionando sobre el propio aprendizaje, identificando de qué manera aprenden mejor y con qué estrategias hacen el aprendizaje más eficaz.

-Competencia digital. Ofrece la posibilidad a través de las TIC de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

-Competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven para comunicarse socialmente,siendo al mismo tiempo vehículo de comunicación y transmisión cultural. Implican el conocimiento de otras culturas y la relación con otras personas.

-Competencia en conciencia y expresiones culturales. A este

competenciacontribuye conociendo las producciones lingüísticas con

componente cultural

5.4.2.-DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.

La educación primaria es esencial en la formación de la persona, ya que es en esta etapa en la que se establecen las bases para el aprendizaje en etapas educativas posteriores y se adquieren hábitos de trabajo, habilidades y valores, en definitiva, las competencias clave y básicas que se mantendrán a lo largo de su vida. Es por esto que, en la educación primaria, los aspectos metodológicos adquieren para nosotros una gran relevancia.

La acción educativa en educación primaria procurará integrar las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto, la respuesta educativa de nuestro centro deberá integrarse dentro del diseño curricular en función, entre otros factores, de la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación en el aula.

Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarquen más de una competencia. Por ello, la metodología se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca

conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al

alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que

cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un

aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varías áreas o materias: los

estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas

competencias.

Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los alumnos comprobará el logro de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, hemos de plantear unos principios metodológicos para la etapa que incluyan tanto la descripción de las prácticas educativas como la organización del trabajo docente y se definen como el diseño y puesta en marcha de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

No debemos dejar de lado el aspecto relacionado con la atención a la diversidad del alumnado de la etapa. Dicha atención hace referencia a la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje, valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas. Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el éxito educativo.

La acción tutorial potenciará la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los centros. La metodología docente incluirá información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los alumnos tienen que conocer los objetivos, que serán medibles en términos de criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje evaluables y adecuarán su

respuesta a la situación planteada. Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros.

El nuevo marco legislativo define que el discente se convierte en el responsable activo de su aprendizaje. El diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Estos principios metodológicos requieren la implicación del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente tiene que asumir el papel de creador de situaciones de aprendizaje que estimulen y motiven al alumnado para que sea capaz de alcanzar el desarrollo adecuado de las competencias que se le van a exigir al finalizar la etapa y le capacite funcionalmente para la participación activa en la vida real. Es su misión adecuar la oferta educativa a las necesidades de cada alumno y de guiar y orientar el proceso que éste sigue hacia la excelencia de sus capacidades.

La coordinación docente es clave en el diseño, concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación así como en la selección de materiales y recursos didácticos de calidad. Todo ello desde la combinación de la tradición con propuestas de innovación que generen entornos de aprendizaje que faciliten, enriquezcan y secuencien el aprendizaje del alumnado. El empleo de recursos tecnológicos institucionales será prioritario y permitirá el intercambio profesional que facilite el desarrollo de coordinaciones docentes que enriquezcan la respuestas educativas.

En relación con lo anterior, el enfoque metodológico que orienta el desarrollo de esta Propuesta curricular tiene como objetivos los siguientes:

• Sistematizar diferentes vías que faciliten la reflexión sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Ofrecer un abanico variado y riguroso de contextos educativos que se ajusten a cada necesidad del aula y permitan adaptaciones ágiles y eficaces.

El enfoque metodológico que recoge esta Propuesta curricular se organiza en tres grandes bloques:

• Modelos metodológicos. Se refieren a los diferentes contextos de

enseñanza-aprendizajeque se pueden dar en el aula. No son excluyentes entre sí, pues, en un mismo escenario, se pueden dar simultáneamente

dos o más de ellos, para complementar y enriquecer la experiencia educativa.

• Principios metodológicos. Se pueden definir como el conjunto de

condiciones que marcanla dirección que deben seguir las actividades para obtener el mayor rendimiento posible de cada tarea. Como en el caso anterior, los elementos que forman parte de este bloque se complementan y pueden convivir en gran parte de las actividades.

• Agrupamiento. Es un valor metodológico fundamental, que enriquece el

desarrollo de lastareas. Permite que los alumnos aprendan a flexibilizar sus procesos de trabajo y a asumir responsabilidades personales y grupales, en función del tipo de tarea, del grupo que la esté realizando y de los objetivos, finales o parciales que persigan.

5.4.3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entendemos los materiales curriculares y recursos didácticos como medios que ayudan al profesorado a tomar decisiones sobre el CÓMO enseñar y a los alumnos le facilitan el proceso de aprendizaje.

Los criterios de selección que hemos fijado para los materiales curriculares y, más concretamente, los libros de texto son los siguientes:

que estén de acuerdo con los contenidos de nuestro Proyecto Curricular.

que el nivel de dificultad de contenidos y lingüístico sea adecuado a las

características de nuestro alumnado;

que tanto en sus textos como en las imágenes que utiliza tengan un

planteamiento adecuado de las líneas transversales en coherencia con lo expuesto en este proyecto;

que el tipo de actividades que plantean sea variado y no sólo centradas en lápiz

y papel, de forma que se utilicen nuevas tecnologías (ordenador, video, DVD,...)

que sean atractivos e inviten al alumnado a realizar pequeñas investigaciones.

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6. DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

6.1.- CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso sistemático de reflexión sobre la práctica. Es decir: en función de los objetivos de etapa y los contenidos a desarrollar en cada uno de los niveles fijamos unos criterios de evaluación que concretamos en unos estándares de aprendizaje evaluables y asociamos con las competencias clave prefijadas en la normativa vigente; recogemos la información sobre el proceso de aprendizaje y sus resultados, de tal forma que no permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones sobre: la valoración de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el grado de adquisición de las competencias clave,planificación de la intervención educativa, su adaptación a las necesidades del alumnado, medidas de refuerzo y procesos de promoción.

Finalidades de la evaluación:

1. Valorar si el proceso de aprendizaje del alumnado va de acuerdo con sus capacidades y los criterios de evaluación previstos.

2. Detectar las dificultades en el proceso de aprendizaje y analizar las causas, especialmente aquellas que se manifiestan en el entorno escolar.

3. Tomar las decisiones oportunas para la mejora del proceso de aprendizaje del alumnado.

4. Compartir con otros profesores y profesoras, de forma permanente y rigurosa, reflexiones sobre la práctica docente y la propuesta curricular y valorar su adecuación a las necesidades del alumnado.

5. Informar al alumno o alumna y a su familia sobre la situación del proceso de aprendizaje y facilitarle orientaciones de mejora.

6.2.-¿QUÉ EVALUAR?

Una evaluación que pretenda la mejora continua del funcionamiento educativo ha de detenerse en todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de la evaluación por áreas que se demanda en los documentos oficiales, se pretende evaluar:

El grado de desarrollo de las capacidades del alumnado, propuestas como objetivos de la etapa.

El grado de adquisición por parte del alumnado de las competencias educativas básicas.

La validez y eficacia de las actividades propuestas.

El clima de aula, las interacciones en el aula, la situación del grupo.

La planificación anual y el funcionamiento del centro.

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La coordinación interna.

La participación de las familias. Recogeremos en los criterios de evaluación las pautas que nos van a servir para saber qué vamos a evaluar, lo que es básico tanto para el profesorado como para el alumnado en la organización de su trabajo. Al definir los criterios de evaluación tendremos en cuenta:

o Sólo será objeto de evaluación aquellos contenidos que hayan sido objeto de enseñanza, no aquello que damos por supuesto (sus conocimientos y destrezas previas).

o Al evaluar los contenidos actitudinales no evaluaremos la forma de ser del escolar o posibles faltas de disciplina, sino el grado de aprendizaje de los contenidos enseñados.

6.3.- ¿CUÁNDO EVALUAR?

La evaluación es un proceso continuo, que existe de forma paralela al proceso educativo, en este centro la estructuramos de la siguiente manera: Evaluación inicial

Al comienzo de cada curso realizaremos una evaluación para conocer las competencias y necesidades de cada alumno y cada alumna y poder adaptar la planificación del curso a las características específicas del grupo con el que vamos a trabajar.

Al comienzo de cada secuencia de aprendizaje programada haremos una evaluación para ajustarla al proceso de aprendizaje del grupo y a las necesidades concretas a las que debemos responder.

El sentido de la evaluación inicial radica en poder ubicar los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y las habilidades que tienen los alumnos y alumnas y las alumnas antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Evaluación continua

Durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje haremos un seguimiento y evaluación continua que permita una modificación, adaptación y mejora de los procesos. En esta fase la evaluación de los aprendizajes del alumnado se realizará tomando en consideración los criterios de evaluación generales y sus estándares de aprendizaje evaluables para todo el grupo y las condiciones específicas de cada alumno y alumna.

Al finalizar cada secuencia de aprendizaje programada / al finalizar cada período de evaluación valoraremos el proceso seguido y los objetivos alcanzados; a partir de estas valoraciones.

Adecuaremos el programa de actividades al progreso del alumnado del grupo y adoptaremos las medidas de refuerzo educativo que se vean precisas;

Adoptaremos las medidas relacionadas con la dinámica del grupo. o Al finalizar cada curso constataremos los resultados del aprendizajedefiniendo cuáles son las competencias y las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas.

Al final de cada curso, vistos los resultados obtenidos, se realizará un análisisde la práctica docente que quedará reflejada en la Memoria Anual.

Al menos una vez durante el curso se realizará un análisis del funcionamientodel centro de forma que se puedan planificar modificaciones para el curso siguiente.

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Asumimos, como equipo responsable de un proyecto común, la necesidad de llevar a cabo un proceso de evaluación de nuestra práctica con el objetivo de comprender, transformar y mejorar nuestra actuación. Sesiones de evaluación Para Primaria se ajustarán a las instrucciones y actas de sesión de evaluación parcial y final .Para Infantil se ajustarán a las instrucciones y acta de evaluación ya establecidos en el centro. Evaluación final

Al final de cada curso y de la etapa se hará una valoración global del proceso seguido y de los resultados alcanzados, tomando como referencia fundamental los criterios de evaluaciónque se reflejan en las programaciones de cada una de las áreas, así como los mínimos para superar cada una de ellas. A partir de dicha evaluación adoptaremos la decisión de promoción al curso siguiente o la permanencia de un año más en el mismo curso, sabiendo que esta decisión sólo se puede tomar una vez en toda la etapa.

6.4.- CRITERIOS GLOBALES DE EVALUACIÓN DE CURSO

Con estos criterios de evaluación, que hemos formulado teniendo como referente los Objetivos Generales de la Etapa, pretendemos valorar de forma global los logros adquiridos por los alumnos y alumnas en cada uno de los cursos completando así la visión que se consigue desde cada una de las áreas.

¿CÓMO EVALUAR? Cada equipo docente diseñará las estrategias que considere más apropiadas y tomará las decisiones que considere precisas, estas decisiones quedarán reflejadas en el Plan Anual. Los compromisos del equipo docente son los siguientes:

Recogeremos información por medio de distintas técnicas, sin reducirlas a una sola; observación sistemática. A partir de definir diferentes situaciones de observación(actividades preparadas, situaciones espontáneas, talleres, actividades de grupo,...) y con la utilización de aquellos instrumentos que se consideren adecuados (diario del profesorado, listas de control, guiones de observación, escalas de observación, registros de la información...) o análisis de las producciones. Entre otros se pueden utilizar: pequeñas investigaciones, exploraciones en libros, resúmenes de trabajos, cuadernos personales, trabajos personales o de grupo... o pruebas y cuestionarios: de distinto tipo y utilizando soportes diversos (orales, escritos, icónicos,...)

Trabajaremos en el aula los principales errores considerándolos, no como merecedores de sanción, sino como detectores de las dificultades o insuficiencias en el aprendizaje.

Acostumbraremos al alumnado a la autoevaluación como medio de reconocimiento de su propio progreso y autorregulación de su proceso de aprendizaje.

Haremos una evaluación por áreas y una evaluación por objetivos generales.

Buscaremos a través de las técnicas a nuestro alcance la causa de una evaluación negativa.

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CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN El refuerzo educativo Se propondrán medidas de refuerzo educativo para todos los alumnos que, en el

proceso de evaluación continua, no alcancen los objetivos propuestos, partiendo de

que todo alumno o alumna cuando se encuentra con alguna dificultad en su proceso

de aprendizaje tiene el derecho a que se le ofrezcan medios alternativos que le

ayuden a superar dichas dificultades.

Previamente a cualquier decisión analizaremos dónde radica la dificultad que ha impedido el aprendizaje de un alumno y, en la medida posible, diferenciando las situaciones en las que la causa sea:

La insuficiencia o inadecuación de la programación o las actividades propuestas.

Una situación conflictiva de grupo o de integración de un alumno en el grupo.

Una dificultad personal que se ha detectado en este período de evaluación.

La falta de base suficiente para seguir el proceso escolar.

Cuando las medidas de refuerzo educativo que se consideren idóneas se refieran a actividades didácticas seguiremos las siguientes pautas de actuación:

Organizaremos el refuerzo educativo por cursos de forma que es el equipo de cada curso el que debe organizar su trabajo para responder al alumnado que lo precise.

Plantearemos actividades de recuperación al finalizar la secuencia de aprendizaje donde se hayan detectado problemas, todas estas actividades estarán supervisadas de forma directa por el profesorado.

Utilizaremos como estrategias básicas: La atención preferente a estos alumnos durante las actividades individualizadas

en el aula. La propuesta de actividades de equipo en donde se trabajen con los contenidos

que no hayan sido suficientemente adquiridos. La organización de equipos en donde se agrupen los más avanzados con

aquellos que han tenido alguna dificultad.

6.5.- Promoción de curso: Criterios Promocionarán al curso siguiente todos los alumnos y alumnas que, al finalizarlo, hayan alcanzado las competencias previstas. En la promoción del alumnado los aspectos a tener en cuenta por el equipo docente que trabaja con esa persona serán los siguientes:

El aprovechamiento global conseguido por el alumno/a en todo el curso.

El grado de consecución de los objetivos de curso.

La capacidad para poder seguir el curso o la etapa siguiente, basada en: o el progreso, la motivación y el esfuerzo;

oel bagaje socio-cultural; ola madurez y el desarrollo personal.

La conveniencia de seguir en el grupo.

Para obtener una amplia información recurrimos a:

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o La autoevaluación de la alumna o el alumno. o La entrevista con la familia.

oEl análisis de las dificultades del alumnado a lo largo del proceso deenseñanza-aprendizaje.

oLa respuesta que ha dado a las medidas educativas complementarias que se lehayan propuesto.

Permanencia de un año más en el curso En caso de evaluación negativa se podrá tomar una vez a lo largo de la

Educación Primaria la decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en el curso. A la hora de tomar esta decisión tendremos en cuenta los criterios de evaluación y de promoción de curso.

Esta decisión solo se tomará en el caso de que existan expectativas fundadas de que con más tiempo el alumno/a tenga posibilidades reales de mejora personal, superar el curso o ambas a la vez.

Siempre que se tome esta decisión se establecerá un programa personalizado para asegurar que no se trata de una mera repetición de curso.

La toma de esta decisión corresponde al/la tutor/a. En caso de acceder a la petición de la familia de que no repita, se hará una diligencia mostrando el desacuerdo y será firmada por la familia.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Reuniones de grupo Tienen como objetivo dar cuenta a las familias de temas de interés general:

Se realizará una reunión al comienzo de curso para informar a las familias sobre los objetivos, contenidos básicos y criterios de evaluación, así como la situación general del grupo.

Se plantearán en las reuniones algunas reflexiones sobre las pretensiones educativas del curso, las actividades que se realizan, los procesos de evaluación y, sobre todo, sobre la ayuda que pueden prestar los padres y las madres en todos estos procesos.

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7.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. INTRODUCCIÓN

En nuestro centro entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de

acciones de carácter educativo que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,

bien temporales, bien permanentes, que presenta el alumnado y que requieren una

actuación específica por nuestra parte.

Dichas necesidades pueden ser originadas por factores personales , o sociales

relacionadas con situaciones en desventaja sociocultural u otros derivados de problemas

de salud , AACC, , discapacidad física, psíquica , sensorial u otros trastornos graves de

la personalidad , de la conducta o del desarrollo , retrasos en la adquisición del lenguaje,

presentando graves dificultades en la comunicación, dificultades específicas del

aprendizaje ect…

El Plan de Atención a la Diversidad , PAD; es un documento básico a través del

cual nuestro centro recoge de manera dinámica, flexible y abierta los programas y

medidas que se ponen en práctica para ofrecer a nuestro alumnado y, en particular, a

quienes presenten necesidad específica de apoyo, una respuesta educativa ajustada a

sus necesidades generales y particulares respondiendo a los valores de igualdad ,

equidad, normalización, inclusión, compensación educativa y cooperación de la

comunidad educativa .

Todos los aspectos referidos a la atención a la diversidad del alumnado

presentes en este documento están en consonancia con lo dispuesto en el capítulo IV de

Decreto 56/2007 de 24 de Mayo y Art 25 del Decreto 147/2014, por el que se regula la

orientación educativa y profesional en el principado de Asturias, (BOPA 29/12/2014) así

como con lo determinado en el punto 3.7.2.1 de la Circular de 23 de agosto de 2019 de

la Consejería de Educación y Cultura según el cual:

El programa de atención a la diversidad concretará:

a) La programación de las medidas organizativas y/o curriculares por

niveles en función del alumnado destinatario y la distribución de los

recursos personales disponibles del centro (profesorado especialista de

PT y/o AL, profesorado con disponibilidad horaria, otros profesionales...).

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b) Las tareas y responsabilidades de los profesionales implicados.

c) La colaboración con las familias e instituciones del entorno.

d) Cronograma anual de coordinaciones de los profesionales implicados.

e) Los procedimientos e instrumentos para el seguimiento y evaluación

trimestral de las medidas de atención a la diversidad y su consiguiente

reajuste a las necesidades del alumnado destinatario.

f) La evaluación del Programa de Atención a la Diversidad.

Las medidas de atención a la diversidad impulsarán la eliminación de

barreras para facilitar la presencia, la participación y el aprendizaje del alumnado

que así lo requiera. Este conjunto de medidas, incluyendo los ajustes

metodológicos y de acceso para el alumnado con necesidad especifica de apoyo

educativo, serán objeto de seguimiento y evaluación trimestral por parte del

Equipo docente, y en su caso por parte de la Jefatura de estudios, a la vista de los

resultados académicos del alumnado para realizar los ajustes pertinentes.

La elaboración de este PAD parte de la realidad del centro y tiene en cuenta:

Alumnado que repite curso

Alumnado que promociona con áreas pendientes

Alumnado NEE

Alumnado NEAE

Alumnado que presente dificultades a lo largo del curso

El C.P Veneranda Manzano es un centro público que considera la diversidad de su

alumnado y su atención a través de planes de trabajo individualizado (PTI) y una serie

de medidas reguladas, en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.2 PRINCIPIOS QUE DEBEN REGIR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partiendo de nuestro Proyecto Educativo, entendemos que el centro debe dar

respuesta a la diversidad del alumnado con el que cuenta. Por ello, nuestro principal

objetivo es procurar que el alumnado aprenda y desarrolle al máximo sus posibilidades,

estableciendo cauces apropiados para a la atención al para la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), coordinando los esfuerzos de

todos los profesionales que inciden en su atención (Proyecto Educativo de Centro).

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Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el

alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de

cada uno.

Inclusión: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos,

partiendo de la no discriminación y no separación en función de las condiciones de cada

niño o niña, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e

implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las

actividades y de la vida académica de los centros docentes.

Flexibilidad: deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en

distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

Contextualización: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o

lingüístico del alumnado.

Perspectiva múltiple: el diseño por parte de los centros se hará adoptando

distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones

de cualquier tipo y para procurar la integración del alumnado.

Expectativas positivas: deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y la

generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

Validación de los resultados: habrán de validarse por el grado de consecución de

los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Estos principios están basados en lo establecido en el Decreto 82/2014 de 28 de

Agosto por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educación

Primaria en el Principado de Asturias y en la Resolución de 16 de Marzo de 2009 por la

que se regulan aspectos de Ordenación académica y evaluación del aprendizaje de los

niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil.

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7.3.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN

El objetivo prioritario del centro es asegurar los recursos necesarios para que el

alumnado que requiera una atención educativa diferente de la ordinaria pueda alcanzar

el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los

objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se

iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá

por los principios de inclusión y normalización.

El centro dará cumplida información a las familias o tutores legales en las

decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado

y recibirán el adecuado asesoramiento individualizado y la información necesaria que les

ayude en la educación de sus hijos e hijas.

Para el alumnado no NEE que recibe apoyo específico del profesorado de PT/AL

se hará constar (en el apartado de Observaciones del boletín trimestral del aula

ordinaria) el seguimiento como figura en el P.T.I del alumno/a. Para el alumnado de

NEE que recibe apoyo específico, el profesorado de PT/AL elaborará un informe relativo

al seguimiento y evaluación del alumnado que atiende. Al finalizar el curso el

profesorado de PT/Al adjuntará al Expediente del alumno un Informe final con la

progresión y el seguimiento de cara al siguiente curso.

Los criterios de actuación son los siguientes:

Normalización :

Elaboración de un currículo flexible que a nivel de centro, aula y en último término individualmente (adaptaciones curriculares) facilite los procesos de aprendizaje del alumno-a previniendo desajustes entre sus capacidades y la enseñanzas que les estamos ofertando.

Darle respuesta a sus necesidades en el medio más normal posible; por lo que es la tutoría en primer lugar quien debe asumir la diversidad y buscar estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuadas a sus alumnos-as solicitando la colaboración de otros profesionales ( Orientadora, profesorado de apoyo..) .

Planificación de un programa de intervención.

Individualización: Se debe partir del estudio individualizado de las necesidades de cada alumno-a, basado en su potencial de aprendizaje, sus intereses, sus estilos

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de aprendizaje y tipos de inteligencia para posibilitarles las respuestas que posibiliten el pleno desarrollo de sus potencialidades.

Autonomía : Competencia para desenvolverse en todos los ámbitos de la vida.

Socialización: Concienciando a la comunidad Educativa y buscando un compromiso en la tarea de enseñar a vivir en la diversidad.

Estos criterios conllevan un modelo de actuación participativo que implique a alumnado,

familias y profesorado, con actuaciones coordinadas que favorezcan la asunción de

responsabilidades propias pero, compartidas, sujeto a la revisión y a la autocrítica y

partiendo del análisis conjunto de la realidad de nuestro centro.

Según el Anexo 3 de las Instrucciones de Principios de Curso de 23 de agosto de 2019

en su apartado II.4

La Jefatura de estudios, con la colaboración del orientador u orientadora del

centro, planificará medidas de apoyo de carácter inclusivo que enriquezcan la

actividad ordinaria del aula con planteamientos de trabajo que promuevan

oportunidades de aprendizaje de todo el alumnado (trabajo cooperativo, por

proyectos, etc.). Asimismo, procurará que se apliquen, siempre que sea posible,

por el profesorado que imparta docencia en el curso y organizará, cuando se

precisen, agrupamientos flexibles por nivel, disponiendo del horario sobrante de

otros docentes.

Para la atención a la diversidad del alumnado se priorizarán medidas como la

docencia compartida y el apoyo educativo dentro del aula ordinaria, procurando

una educación inclusiva y dirigida a alcanzar el éxito de todo el alumnado.

Tal y como se recoge en el artículo 20 del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por

el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria

en el Principado de Asturias, tan pronto como se detecten dificultades de

aprendizaje en un alumno o alumna, el profesorado pondrá en marcha medidas

de carácter ordinario, adecuando su programación docente a las necesidades del

alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso,

realizando adaptaciones no significativas del currículo. Las adaptaciones no

significativas podrán afectar a la metodología o evaluación y deberán ser

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implementadas para garantizar la equidad e igualdad de oportunidades,

especialmente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que

presenta dificultades de accesibilidad a los materiales tradicionales.

El apoyo educativo fuera del aula ordinaria será una medida excepcional. Para el

caso del alumnado que no presente necesidades educativas especiales, con

desfase curricular de más de dos años, será preciso solicitar la autorización al

Servicio de Inspección educativa, a propuesta de la Dirección del centro, previo

informe del orientador u orientadora y habiendo sido informada la familia. Para

garantizar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, será necesario elaborar un plan de trabajo individualizado que incluya

la programación coordinada de actuaciones del profesorado implicado,

especificando los aprendizajes imprescindibles (indicadores asociados a los

criterios de evaluación del área y curso objeto de solicitud) que debe adquirir el

alumno/a para continuar su proceso educativo, las estrategias metodológicas a

implementar para la consecución de dichos aprendizajes y los instrumentos de

evaluación a utilizar en el proceso de evaluación de su aprendizaje.

7.4.- OBJETIVOS

Los objetivos que nos planteamos con este Programa de atención a la diversidad son:

Prevenir las necesidades lo más temprano posible con el fin de anticipar desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas educativas adecuadas.

Recoger toda la información posible del alumnado NEAE en los que se va a incidir, con el fin de dar respuesta a través de medidas generales, ordinarios o/y extraordinarias ayudando a cada alumno-a a alcanzar las competencias clave y su desarrollo personal y social.

Establecer líneas de coordinación dinámica y continua entre los miembros del equipo de UO, con tutores y coordinadores de ciclo en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACs) , PTIS… para promover una mejora en la prevención, detección y respuesta de problemas o dificultades que presenten los alumnos-as.

Desarrollar los contenidos y objetivos que previamente se han concretado en las ACs y/o PTIs

Establecer líneas de comunicación entre familias y agentes externos, Servicios Sociales…

Establecer las medidas y pautas a seguir en el centro para la acogida e inclusión del alumnado inmigrante y de minorías étnicas y/o socioculturales dentro de un Plan de Acogida consensuado por el equipo docente.

Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico.

Coordinar con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y padres, los casos de alumnos en riesgo de absentismo escolar. Aplicar protocolos en caso necesario.

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Seleccionar y utilizar materiales diversos para alcanzar los objetivos programados. Utilizar técnicas y estrategias que se adapten a los diversos estilos de aprendizaje

de este alumnado. Llevar a cabo un seguimiento y evaluación continua de los objetivos propuestos en

cada PTI. Aportar información de la evolución del alumnado a su familia y darles pautas para

conseguir, entre todos, que desarrolle al máximo sus capacidades.

7.5.- ATENCIÓN AL ALUMNADO NEAE

a) criterios y procedimientos para la identificación e incorporación del alumnado al programa:

Previamente se tratará en equipo docente, con la decisión final de la demanda por parte del tutor/a.

El Tutor/a realizará demanda según modelo que figura en la documentación del centro y en Educastur.

Se presenta Demanda a la jefatura de estudios (con información previa a la familia para la evaluación, que se trasladará a la UO.)

En dicho proceso de evaluación psicopedagógica se realizará una entrevista con los

representantes legales del alumno/a para recoger información al comenzar la evaluación

y se les informará sobre la finalidad de la misma, haciendo hincapié en que se trata de

encontrar formas y medios para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Igualmente se les informará sobre los resultados de dicha evaluación y sobre las

medidas educativas propuestas.

b) criterios de identificación de alumnado con NEAE según ordenamiento vigente y en función de las características del alumnado:

Alumnado con Necesidades de apoyo educativo:

NEE Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Alumnado con TDH.

Alumnado con dificultades de lenguaje y comunicación.

Alumnado con desfase curricular significativo por condiciones personales o de

historia escolar.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

c) Alumnado de necesidades educativas especiales NEE

Este alumnado, una vez detectado, y realizado el informe psicopedagógico y el dictamen

prescriptivo, dispondrá de un plan específico de intervención, PTI

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Este alumnado podrá serlo por las siguientes causas:

Discapacidad Psíquica leve.

Discapacidad Física.

Discapacidad física orgánica.

Discapacidad Sensorial: auditiva o visual.

Pluridiscapacidad.

Retraso madurativo (para alumnado de Infantil).

Trastorno del espectro del autismo.

Trastorno del desarrollo.

Trastorno grave de conducta.

D) Alumnado con dificultades de aprendizaje y necesitado de refuerzo

educativo.

Se trata de alumnos que no presentan un retraso curricular significativo, pero que

manifiestan dificultades en una o varias áreas del currículo, con ritmo de aprendizaje

más lento que sus compañeros, deficiencias en la adquisición de destrezas o en la

asimilación de contenidos básicos.

Estos alumnos se atenderán siempre dentro del aula en modalidad de docencia

compartida, con el objetivo de garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para su plena integración en su grupo de referencia. Para la

realización de esta modalidad de refuerzo educativo, se dispondrá de profesorado con

un horario específico.

Este refuerzo se llevará a cabo en distintos momentos por lo que se hace

necesario tener en cuenta:

Refuerzo previo: Ayudas para la comprensión y manejo de los contenidos que se

vayan a trabajar después con todo el grupo.

Refuerzo durante la actividad del aula: En actividades compartidas con los

demás, ayudándoles a focalizar la atención, aclarando consignas, proporcionando

claves de recuerdo, analizando y guiando la tarea...

Refuerzo posterior: Para reforzar conceptos o estrategias en torno a un tema y/o

compensando las dificultades que aparezcan en el trabajo común.

E) Las modalidades de apoyo específico, prioridades y profesionales que lo

realizan:

Según la circular de este curso (23 de agosto 2019):

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En el caso de este profesorado(se refiere al profesorado de PT y AL), se

considerará como actividad lectiva la atención personalizada al alumnado,

tanto si esta se realiza individualmente o en pequeño grupo fuera del aula

ordinaria, como si se lleva a cabo en colaboración con otros profesores o

profesoras dentro del grupo ordinario de referencia del alumno o la alumna.

En la asignación del horario a este profesorado se tendrán en cuenta las

siguientes consideraciones:

Con carácter general, se asignarán hasta un máximo de 5 horas semanales

para apoyos individuales, entendidas como horas en las que este profesorado

está impartiendo docencia exclusivamente a un alumno o alumna. Este

horario estará preferentemente distribuido a lo largo de todos los días de la

semana. Cada alumno o alumna será atendido por un único profesional de la

misma especialidad.

Las restantes horas, hasta completar la jornada, se asignarán a la atención en

pequeño grupo o a la docencia compartida, fomentando gradualmente y

siempre que las posibilidades organizativas lo permitan, esta última opción. La

atención educativa en pequeño grupo será impartida por un único profesional

de la misma especialidad.,

F) En cualquier caso, para tomar decisiones sobre la modalidad de apoyo es

importante tener presentes una serie de condiciones:

Establecer las coordinaciones fundamentales entre tutor-a y apoyos.

Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo.

Realizar una evaluación y seguimiento conjunto del trabajo efectuado.

Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que

requieran los alumnos y de forma que se tienda a la mayor normalización e

inclusión.

Actividades de apoyo, refuerzo y ampliación.

G) Gestión de las demandas relativas a la Evaluación Psicopedagógica

1º El tutor/a, tras detectar las dificultades de un alumno/a y una vez agotadas las

medidas ordinarias de atención, informa a la Jefatura de Estudios de su intención de

realizar la demanda.

2ºEl tutor/a hace entrega la Hoja de Demanda, debidamente formalizada, en Jefatura

de Estudio, que valora la conveniencia o no de derivar a la orientadora.

3º Comunica a la familia el problema y les plantea la posibilidad de que su hijo/a sea

sometido al proceso de de una valoración psicopedagógica .(En caso de que los

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representantes legales del alumno-a no quisieran que se llevase a cabo la evaluación

psicopedagógica deberán hacer un escrito al centro con registro de entrada)

4º Intervención especializada de la Unidad de Orientación asignada al Centro.

Una vez establecido por la orientadora la necesidad de elaborar un PTI deberán

seguirse los siguientes pasos:

Evaluación psicopedagógica inicial

Determinación de las necesidades educativas

Propuesta curricular o respuesta educativa adecuada

Organización de los servicios y recursos (refuerzo educativo, tutoría, apoyo en

grupos, apoyo de especialistas, materiales específicos, apoyo individual...).

Coordinación con las familias para establecer el grado y modo de colaboración en

el programa diseñado.

El registro escrito de todas las decisiones y medidas adoptadas ha de reflejarse

en el Plan de trabajo

Prioridades para responder a las solicitudes una Evaluación Psicopedagógica:

1. Sospecha de discapacidad psíquica, sensorial o motora.

2. Sospecha de trastorno del espectro del autismo.

3. Sospecha de trastorno del desarrollo.

4. Alteraciones graves del comportamiento (Desestructuración de la dinámica de la

clase, violencia física sobre objetos, personas o sobre sí mismo...)

5. Retraso Madurativo

6. Desventaja sociocultural, por razones de pertenencia a grupos sociales

desfavorecidos, minorías en situación de desventaja-marginación que presenten

desfase curricular o por nivel de dominio de la lengua española (inmigrantes) nulo o

bajo.

7. Alteraciones del lenguaje y del habla.

8. Sospecha de altas capacidades.

9. Trastornos específicos del aprendizaje.

10. Desfase curricular de más de dos cursos.

11. TDH

H) Atención alumnado con NEAE El alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo será atendido por profesorado de pedagogía terapéutica en las modalidades

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de apoyo dentro de aula o fuera en pequeño grupo (siempre con autorización). Es

importante destacar las condiciones idóneas que deberían darse para que los apoyos

dentro del aula fueran eficaces y diesen una respuesta adecuada a las necesidades de

este alumnado:

Trabajo cooperativo

Talleres inclusivos

Metodologías activas y participativas

Coordinación previa del trabajo a realizar en el aula por parte del profesorado que

este en ese momento en dicha aula.

I) Atención del alumnado con alteraciones de lenguaje y comunicación

I.1 Tipo de apoyo:

El apoyo a este tipo de alumnado se realizará, por la especificidad de la atención

necesaria, preferentemente en el aula de AL, con sesiones individuales o en grupo

reducido según las directrices establecidas en la circular de 23 de agosto de 2019.

I.2El criterio para atender de forma directa a los alumnos de AL sigue unas prioridades:

Alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).

Otros alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE),

centradas en dificultades del habla, el lenguaje y la comunicación.

J) Flexibilización del periodo de escolarización del alumnado NEAE.

Esta flexibilización se realizará con la autorización de la dirección General de

ordenación, evaluación y equidad educativa, a través del siguiente procedimiento:

El director del centro solicitará la flexibilización al Servicio de Ordenación ,

Evaluación y Equidad educativa, adjuntando a dicha solicitud:

Informe del tutor o tutora, recogidas las aportaciones del equipo docente, en el

que se recogerá el nivel alcanzado por el alumno o alumna en las competencias

claves, su estilo de aprendizaje y los motivos razonados por los que se solicita la

flexibilización, así como las medidas adoptadas hasta el momento.

Informe de evaluación psicopedagógica realizado por la orientadora en el que se

expondrán los motivos razonados por los que se solicita la flexibilización.

La propuesta concreta de flexibilización. - Consentimiento, firmado por las

familias, acompañando dicha propuesta.

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K) Plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo.

Para los alumnos que no promocionen de curso por no haber logrado los objetivos del

mismo, ni adquirido las competencias correspondientes, se elaborará un plan específico

de refuerzo o recuperación y apoyo, según modelo de Plan de Trabajo Individualizado

(PTI), en la programación didáctica del curso en el que permanezcan.

Dicho plan será elaborado por el tutor o tutora del grupo, en coordinación con los

maestros y maestras que impartan docencia en el mismo, contando, en su caso, con el

asesoramiento de la orientadora del centro.

Se trata de dar una respuesta a la diversidad de capacidades que nos encontramos en

el aula, por lo que el presente PAD contempla unos refuerzos, cuyas características y

organización se expondrán más adelante, para que todos o la mayoría de alumnos

alcancen los objetivos mínimos.

En general en casi todos los grupos hay alumnos que, sin ser de NEAE necesitan una

atención individualizada aunque sea en momentos puntuales. Algunas veces es el

propio tutor/a, dentro de las aulas, el que dedica a estos alumnos una atención especial;

otras veces se hará necesario que el alumno reciba refuerzo de otros profesores.

El procedimiento será el siguiente:

1º Determinar en cada aula, por parte de cada Equipo Docente, el alumnado que no

recibe ningún apoyo específico, por no ser de NEAE, pero que precisaría un horario de

atención más individualizada en una o varias áreas.

2º Se comunicará a las familias, mediante modelo existente en el centro, que la familia

firmará para darse por enterada de ese refuerzo.

3º La Jefatura de Estudios establecerá las posibilidades horarias y el profesorado

implicado en el refuerzo, preferentemente profesorado del nivel, del ciclo y/o del propio

Equipo Docente.

Consideraciones a tener en cuenta para que el refuerzo sea eficaz:

Coordinación entre el profesor tutor/a y el profesorado de refuerzo que entra en el

aula para reflexionar sobre las características de los alumnos que necesitan esta

atención individualizada y tomar las decisiones oportunas de intervención.

Información a las familias.

Horas semanales que necesita el alumno.

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Valoración periódica de la evolución.

Será el Equipo Docente de Nivel quien determine en qué área-s será reforzado el

alumno o alumna que tenga algún desfase curricular y se adaptará a las

disponibilidades horarias del Plan de Refuerzo al Aprendizaje.

REUNIONES

Mes Días

septiembre 10,11 (NIVEL , CICLO)

octubre 1,2, 8,9,15 Y 16 (NIVEL, CICLO, E. DOCENTES)

Noviembre 5,6 Y 20 (NIVEL, CICLO)

Diciembre 3,10,11,12,17 (NIVEL , E. DOCENTE)

Enero 8,14,22 (NIVEL ,CICLO)

Febrero 4,5,11,12,13,18 (NIVEL ,CICLO Y E. DOCENTE)

Marzo 3,11,17,18,24,25 (NIVEL, CICLO, E. DOCENTE)

Abril 14,15,29 (NIVEL , CICLO)

Mayo 5,6,12,13,19,20 (NIVEL ,CICLO ,E. DOCENTE)

Junio 3,9,10,11,17 (E. DOCENTE, NIVEL)

L) Medidas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Partiendo de las necesidades que se vayan teniendo, con el alumnado inmigrante se

utilizarán dos vías:

a) Recursos específicos de inmersión lingüística –normalmente varias sesiones por un

profesor/a itinerante- que dispone la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.

b) Recursos con los que en la actualidad cuenta el centro.

El procedimiento es el siguiente:

- Una vez que el alumno/a se incorpore al centro, la tutoría y la Jefatura de Estudios

analizan la situación de cada alumno (el primer paso es realizar una evaluación de su

competencia curricular, para determinar el punto de partida) y se estima la necesidad de

solicitar también apoyo externo, al tiempo que se organizan, si se precisan, los apoyos

internos correspondientes de refuerzo curricular o apoyo lingüístico.

Si el desfase que se observa es muy grande o se observan dificultades severas se

solicitará la intervención de la Orientadora. La Jefatura de Estudios y el tutor/a

coordinarán con el resto del equipo docente una serie de medidas previas, incluidos

apoyos en su caso, para facilitar la integración.

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Designar profesor/a acogida (puede ser el propio tutor/a) que haga funciones de

recepción, presentación de instalaciones del centro, profesorado y demás

personal del centro.

Propuesta de realización de alguna actividad tutorial de presentación de

compañeros/as.

Propuesta de nombrar “compañero de acogida” para que realice acompañamiento

inicial

Además del aspecto del lenguaje, se trata de conseguir que paralelamente se produzca

integración social adecuada en el grupo de referencia.

Situaciones a los que nos podemos enfrentar:

Competencias curriculares diferentes a las de nuestro sistema.

Escaso dominio del idioma.

Problemática social (escasos recursos económicos, excesiva movilidad o

cambios de centro, dispersión de la familia, etc.)

Con carácter general, el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo se

incorporará al curso que le corresponda por edad. El alumnado que presente un

desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrá ser

escolarizado en el curso inferior al que le correspondería por edad.

La flexibilización para el alumnado de incorporación tardía será competencia de la

Dirección del centro, previa supervisión del Servicio de Inspección Educativa y

deberá contar con la conformidad de las familias o tutores legales.

Este proceso se iniciará a propuesta del tutor o tutora, previa evaluación inicial del

alumnado, acompañado de un informe elaborado por el orientador, con las medidas

de refuerzo que se van a aplicar para facilitar su integración escolar y la

recuperación de su desfase curricular y atendiendo a las circunstancias,

conocimientos, edad, e historial académico del alumno o alumna. En caso de

superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

M) Alumnado de altas capacidades intelectuales.

Para dar una respuesta lo más ajustada posible a las necesidades educativas

específicas que presenta este tipo de alumnado, en nuestro centro contemplamos

tres tipos de medidas:

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M.1. Ampliación curricular:

Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que esté

cursando el alumno concreto al que se aplica esta medida.

Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus

inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender. El/la tutor/a será el

responsable de coordinar al equipo docente y realizar las ampliaciones curriculares que

le correspondan, el resto del profesorado realizará la ampliación curricular del área que

imparte.

La orientadora realizará la evaluación psicopedagógica y elaborará el informe

correspondiente proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada.

La jefa de estudios se responsabilizará de que se realicen las ampliaciones

curriculares que correspondan. Se precisa el consentimiento firmado por la familia.Las

ampliaciones curriculares se recogerán por escrito en un documento individual.El

seguimiento y evaluación de esta medida la realizarán todos los profesionales que

intervienen con el alumno/a, coordinados por el tutor/a, estableciendo los procedimientos

e indicadores oportunos.

M.2. Flexibilización del periodo de escolarización:

Consiste en la anticipación del alumno a la etapa o la reducción de la duración de

la misma, con la finalidad de favorecer el desarrollo de su equilibrio personal y

socialización.

Será el profesorado que imparte docencia al alumno quien realice la evaluación

inicial de su nivel de competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y toma

las oportunas medidas específicas para su atención. El tutor/a, a partir de la información

recogida en las reuniones del equipo docente, será el encargado de elaborar el informe

proponiendo esta medida.

La orientadora se encargará de realizar la evaluación psicopedagógica del

alumno/a y realizará el informe correspondiente, proponiendo la flexibilización como la

medida más adecuada, añadiendo las oportunas orientaciones para el profesorado.

Esta flexibilización se realizará con la autorización de la Dirección General de

Ordenación, Evaluación y Equidad educativa, a través del procedimiento que se

indicará a continuación.

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El director del centro solicitará la flexibilización al Servicio de Ordenación y

Evaluación y Equidad Educativa, adjuntando a dicha solicitud:

Informe del tutor o tutora, recogidas las aportaciones del equipo docente, en el

que se recogerá el nivel alcanzado por el alumno o alumna en las competencias

claves, su estilo de aprendizaje y los motivos razonados por los que se solicita la

flexibilización.

Informe de evaluación psicopedagógica realizado por el orientador en el que se

expondrán los motivos razonados por los que se solicita la flexibilización.

La propuesta concreta de flexibilización.

Consentimiento, firmado por las familias, acompañando dicha propuesta.

Todos los profesionales que intervienen con el alumno realizarán el seguimiento y

evaluación de esta medida, coordinados por el tutor.

M.3. Programa de enriquecimiento curricular:

Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en

aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante

talleres inclusivos, radio Venezano, semana de la ciencia y otras actividades.

La orientadora realizará la evaluación psicopedagógica y elaborará el informe

correspondiente proponiendo el enriquecimiento curricular como la medida más

adecuada.

Se precisa el consentimiento firmado por la familia.

N) Alumnado con problemas graves de salud.

El programa va destinado al alumnado que por un problema grave de salud está

incapacitado para asistir al centro por un periodo superior a dos meses. Esta

incapacidad debe estar debidamente certificada por los servicios públicos de salud.

En estos casos, se podrá solicitar la intervención del Equipo del Programa de

Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria, para colaborar con el equipo educativo en la

aplicación del plan de trabajo que se haya diseñado para cada caso. Para ello el centro

se pondrá en contacto con la unidad escolar de apoyo que nos corresponde a través del

orientador y le hará llegar, en un plazo no superior a diez días la documentación que se

encuentra en el siguiente enlace: http://web.educastur.princast.es/ah/ahoviedo.

La atención domiciliaria no se realizará con el alumnado que tenga autonomía para

desplazarse fuera de su domicilio.

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O) Alumnado de escolarización combinada

Nuestro centro cuenta actualmente con un alumno de NEE en modalidad combinada

tratando de dar la respuesta educativa más adecuada y a justada a sus necesidades

para afrontar así una educación de calidad:

Mantenemos una coordinación con el centro de educación especial Latores, así

como con los equipos educativos y de Orientación que atienden al alumnado. (

Reunión trimestral)

El alumnado en modalidad de combinada permanece en nuestro centro dos días

favoreciendo la socialización y comunicación entre iguales

Se establecerá un PTI conjuntamente por los dos centros educativos(tutores/as

del centro ordinario y específico en colaboración ambos orientadores/as)

partiendo de la información contenida en la evaluación psicopedagógica del

alumno/a y teniendo en cuenta sus habilidades adaptativas , funcionales y

sociales se determinará:

- El tipo de agrupamiento de cada centro

- Los profesionales a intervenir

- La metodología y materiales a compartir por ambos centros

Se tendrá en cuenta las siguientes orientaciones para el desarrollo del currículo

y las correspondientes adaptaciones curriculares: En infantil( talleres de cuentos

, actividades lúdicas, psicomotricidad…) en Primaria (se realizarán las AC que

sean necesarias)

Además nuestro centro realizará un plan de acogida escolar guiado por su tutor/a

donde se le enseñen los espacios, compañeros/as, una selección de materiales

adecuados a sus características funcionales favoreciendo la inclusión social, selección

de tareas que potencien las actividades relacionales y en última instancia un proceso de

evaluación y seguimiento.

Respecto a la evaluación se realizará conjuntamente por ambos tutores/as

(específico-ordinario) y la información será suministrada a la familia por el centro

educativo donde se encuentre matriculado el alumno/a.

7.6.- RECURSOS HUMANOSQUE ATIENDEN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO

INTERNOS:

El profesorado tutor y especialista en el aula ordinaria

Profesorado de Pedagogía terapéutica

Profesorado de audición y lenguaje

Profesorado con horario de apoyo y refuerzo

Auxiliares educativos

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PROYECTO EDUCATIVO

22

Fisioterapeuta

EXTERNOS:

Orientadora

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad

Equipos regionales de Atención

Para una correcta coordinación entre todos estos miembros de la comunidad

educativa que atienden a la diversidad del alumnado se realizan periódicamente

reuniones en las que también se encuentra jefatura de estudios .

MES DÍA HORA

Septiembre

4-18 12.25

Octubre

9-23 13.15

Noviembre

13-27 13.15

Diciembre

4-18 13.15

Enero

15-29 13.15

Febrero

5-19 13.15

Marzo

4-18 13.15

Abril

1-15-29 13.15

Mayo

13-27 13.15

Junio

17 12.15

Estas reuniones pueden variar dependiendo de la evolución del curso, incorporación y

alta en atención a la diversidad, la necesidad de nuevos refuerzos etc.… Los restantes

miércoles de mes el equipo de Orientación se reunirá para elaboración de materiales en

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

23

el mismo horario.

7.7.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020 PT/AL.

Haciendo referencia a la Memoria del curso pasado, se han derivado las

siguientes actuaciones.

1. OBJETIVOS:

Los objetivos propuestos para el presente curso son los siguientes:

Recoger toda la información posible del alumnado con NEE y con NEAE en los que se va a incidir.

Colaborar con el Tutor/a en la elaboración del Plan Indiviualizado de trabajo (PTI) y/o Adaptaciones Curriculares Individuales (ACs) del alumnado.

Desarrollar los contenidos y objetivos que previamente se han concretado en PTI y ACs.

Seleccionar y utilizar materiales diversos para alcanzar los objetivos programados.

Utilizar la metodología que se adapte a los diversos estilos de aprendizaje de este alumnado.

Llevar a cabo un seguimiento y evaluación continua de los objetivos propuestos en cada PTI y AC.

Aportar información de la evolución del alumnado a su familia y darles pautas para conseguir, entre todos, que desarrolle al máximo sus capacidades.

2. CONTENIDOS:

Los contenidos a trabajar se verán concretados en las adaptaciones curriculares

individuales, siempre que estas sean necesarias y sino, en las propias programaciones

del aula.

c) Necesidades detectadas:

a. Educación Infantil:

4 alumnos. ACNEE-RM

1 alumno. ACNEE-PL

1 alumno. ACNEE-F

4 alumnos. NEAE (OTRAS-LEN)

b. Educación Primaria:

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PROYECTO EDUCATIVO

24

1º de Educación Primaria:

1 alumno TEA (combinada)

2 alumnos ACNEE Físico

4 alumnos OTRAS-LEN

1 alumno OTRAS-APR

2º de Educación Primaria:

2 alumnos ACNEE TEA

2 alumnos OTRAS-LEN

1 alumno OTRAS-TDAH

1 alumna OTROS- APR

1 alumna OTRAS-CPHE

3º de Educación Primaria:

1 alumno ACNEE-F

1 alumno OTRAS-LEN

1 alumno OTRAS APR

4º de Educación Primaria:

3 alumnos ACNEE-F

1 alumna ACNEE PD

2 alumnos OTRAS APR

2 alumnos OTRAS-LEN

5º de Educación Primaria:

1 alumno OTRAS-TDAH

2 alumnos OTRAS APR

6º de Educación Primaria:

1 alumno ACNEE-F

1 alumno ACNEE-PD

1 alumno ACNEE TD

1 alumna OTRAS APR

3. RECURSOS:

Humanos: El centro cuenta con tres profesoras de P.T y dos de A.L. una a

tiempo completo y otra compartida con el IES, adscrita al centro. También cuenta con

dos A.E. y un Fisioterapeuta a tiempo completo.

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PROYECTO EDUCATIVO

25

Materiales: Se irán elaborando diversos materiales adaptados a las necesidades

que precisa nuestro alumnado.

Tiempos de Apoyo:

La concreción de prioridades de la intervención de ambas especialidades viene

determinada por la normativa establecida en la circular de inicio de curso en lo referente

a atención a la diversidad favoreciendo la inclusión del alumnado en su grupo de

referencia.

Modalidades de Apoyo:

A.L.: Intervención en pequeño grupo por la gran demanda de alumnado en el

centro, e individual siempre que las circunstancias lo permitan.

P.T.: La intervención se hace fuera y dentro del aula de referencia en función de

las necesidades del alumnado, en pequeño grupo en el aula específica de PT, cuando

hay un desfase curricular de más de dos cursos. En otros casos la atención es inclusiva

dentro del aula de referencia.

4.METODOLOGÍA:

A nivel general, las mayores dificultades que aparecen en el alumnado son la

motivación, la realización de tareas y la generalización de lo aprendido.

Para motivar se plantean las siguientes medidas:

Plantear actividades adecuadas al nivel de competencia curricular.

Graduar la complejidad de las actividades para evitar el fracaso o la fatiga, y

en consecuencia falta de motivación.

Garantizar la realización satisfactoria de la tarea, prestando la ayuda

didáctica necesaria para resolver la actividad o situación con un mínimo éxito

y calidad en su producción.

Utilizar reforzadores que lo motiven (elogios personales, reconocimiento

social…)

Favorecer los aprendizajes útiles, gratificantes, activos y exitosos.

Para realizar las tareas, se establece:

Estructurar el ambiente del aula, controlando estímulos disruptivos.

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

26

Secuenciar los aprendizajes.

Dar instrucciones de forma clara y si fuera necesario con apoyos

visuales…etc., asegurando la comprensión de las mismas.

Ajustar eficazmente las ayudas que pueda necesitar.

Establecer y ofrecer estrategias que sistematicen el abordaje de las tareas.

Para la generalización de aprendizajes, tendremos en cuenta:

Planificar tareas diversas en diferentes situaciones o contextos.

Proporcionar materiales variados para un mismo aprendizaje.

Facilitar diferentes situaciones para la aplicación de lo aprendido.

Relacionar los aprendizajes con otros aprendidos.

Para favorecer la inclusión, se realizarán talleres inclusivos en los que participan

grupos formados por todo el alumnado de los distintos niveles.

5. COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO CON OTROS PROFESIONALES

La coordinación con los tutores resulta imprescindible de cara a la generalización

de los aprendizajes, así como para la realización de un trabajo conjunto, por lo que

además de las reuniones pertinentes de evaluación trimestral, se llevarán a cabo

coordinaciones para elaboración de PTI y ACs y seguimiento.

A lo largo del curso también se mantendrá contacto con las familias a través del

tutor para informarles de la evolución de su hijo/a, proporcionándoles a la vez pautas de

actuación.

Finalmente se llevarán a cabo reuniones los miércoles de 13:15 a 14:00 con la

Unidad de Orientación.

6. EVALUACIÓN:

Se llevarán a cabo tres tipos de evaluación, dependiendo del momento en el que nos

encontremos:

Evaluación inicial (durante el mes de septiembre-octubre) o Tendrá lugar al principio del proceso y determinará el nivel de competencia

curricular del alumnado, ofreciéndonos información sobre sus dificultades de aprendizaje.

o Para la realización de esta evaluación inicial recurriremos a los informes de otros especialistas, los realizados por el E.O.E., y el Equipo Regional, algunas pruebas para comprobar las competencias, la información proporcionada por los tutores y la familia .

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27

Evaluación continúa. o Esta evaluación va unida a la tarea de seguimiento individual del

alumnado. Nos ofrece información del nivel de aprendizaje, a través de instrumentos de observación y aplicación de pruebas, dándonos a conocer si el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapta o no a las necesidades, intereses y posibilidades del alumnado, con el fin de realizar modificaciones si son pertinentes.

Evaluación final.

o Se realizará al término del periodo de aprendizaje que se haya establecido.

o Trata de valorar el grado de consecución obtenido por el alumnado respecto a los objetivos propuestos.

o Al finalizar el curso se elaborará un Informe Final.

7.8.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020

FISIOTERAPEUTA.

RECURSOS PERSONALES

En el curso 2019-2020 el centro contará con un fisioterapeuta que es personal laboral

fijo a tiempo completo.

FUNCIONES DEL FISIOTERAPEUTA EN EDUCACIÓN

El fisioterapeuta es el profesional de apoyo educativo especializado que, estando

en posesión del correspondiente título universitario, ejerce con responsabilidad las

funciones propias de su especialidad, dirigidas a dar respuesta al alumnado con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física o motora, con el fin

de fomentar su autonomía y participación en el entorno escolar contribuyendo al logro

máximo de sus potencialidades y su desarrollo integral. Es personal laboral dependiente

de la Consejería de Educación y Cultura, y forma parte de las Unidades y

Departamentos de Orientación de los centros educativos en los que presta sus servicios.

En concreto son funciones del fisioterapeuta en centros educativos:

1. Colaborar con las Unidades y Departamentos de orientación a los que pertenezca

y con el resto de profesionales, en la elaboración de los distintos proyectos, planes

y programas educativos en los que se integren las medidas de atención a la

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PROYECTO EDUCATIVO

28

diversidad así como realizar el resto de documentos relacionados con el desarrollo

de su profesión en los centros: PGA, PEC, DIAC, PTI, memorias…

2. Participar con el profesorado, los Equipos, las Unidades o los Departamentos de

Orientación de los centros y la unidad de la discapacidad física del Equipo

Regional, en la identificación y valoración del alumnado con NEE asociadas a

discapacidad física en los aspectos relacionados con el ámbito motor y con la

adquisición de las habilidades motrices y autonomía partiendo, en su caso, de la

valoración médica correspondiente. En concreto:

Elaborando instrumentos de observación, análisis y registro de los datos

obtenidos, utilizando los métodos específicos de la fisioterapia.

Revisando los aspectos relacionados con el desarrollo motor para acceder

al currículo.

Colaborando conjuntamente con la unidad de discapacidad física del

equipo regional en la propuesta y/o realización de los productos de apoyo

necesarios para facilitar el acceso al currículo y la participación del

alumnado en el contexto educativo.

3. Participar con el profesor tutor y el resto de profesionales del equipo educativo en

la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares

individualizadas, PTI, aportando los conocimientos específicos relacionados con

su profesión:

Informar al profesor tutor de todos aquellos aspectos relacionados con el

programa de intervención de fisioterapia orientando y asesorando sobre las

posibles actuaciones a llevar a cabo en el desarrollo de las actividades en

el ámbito escolar, en la elección de materiales, etc.

Colaborar y coordinarse con el profesor tutor y con el resto de

profesionales que intervienen con el alumnado con NEE en la adaptación

de materiales y del entorno para que estos alcancen su máxima

funcionalidad. Especialmente con las áreas más relacionadas con el

ámbito motor.

Colaborar con el equipo educativo para favorecer la participación del

alumnado con NEE derivadas de discapacidad física en las actividades

desarrolladas en el centro: excursiones, festivales, talleres…

Conjuntamente con el profesor tutor, los equipos y las Unidades y

Departamentos de orientación, establecer criterios de observación y

valoración del proceso de desarrollo del alumno, en relación al seguimiento

y evaluación necesaria.

4. Realizar una valoración sobre la cual elaborar, realizar y llevar a cabo el programa

de fisioterapia educativa específica que necesite el alumnado, según lo

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PROYECTO EDUCATIVO

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establecido en las adaptaciones curriculares de cada uno, a fin de conseguir el

máximo desarrollo de sus posibilidades motoras y su autonomía de acuerdo con

sus características personales. Realizar un seguimiento y evaluación de dicho

programa, de los objetivos de fisioterapia propuestos y de su adecuación a las

adaptaciones curriculares y a los programas de refuerzo y apoyo establecidos para

cada alumno/a.

5. Orientar, diseñar y realizar el seguimiento de medidas de prevención de

alteraciones físicas que afecten al rendimiento y aprovechamiento académico en el

alumnado susceptible de verse afectado por ellas.

- Asesorar en la elaboración y puesta en práctica de programas preventivos

de higiene postural, salud pública y actividades de sensibilización hacia la

diversidad funcional de los que podrá beneficiarse todo el alumnado.

- En caso de tratamientos médicos, colaborar, desde su competencia

profesional, en la adecuada puesta en marcha dentro del centro escolar.

6. Colaborar con el profesor tutor y con las Unidades y Departamentos de orientación

en el asesoramiento y orientación a las familias en lo que respecta al programa

individual de fisioterapia que lleve a término con el alumnado. Igualmente

colaborará en la selección y fomento de situaciones y actividades en el ámbito

escolar y familiar, destinadas a desarrollar los niveles de autonomía personal y

social, con el fin de generalizar las actuaciones llevadas a cabo con el alumnado,

los aprendizajes y habilidades en proceso de adquisición o ya adquiridas, al resto

de contextos sociales.

7. Establecer relaciones de colaboración con los fisioterapeutas de otros Equipos de

Orientación con la finalidad de diseñar programas y materiales que aumenten la

calidad de la intervención, así como impulsar y participar en proyectos de

investigación que contribuyan a tal fin.

8. Establecer una coordinación con otros profesionales o instituciones externos que

favorezcan el intercambio de conocimientos e información, con el fin de optimizar

al máximo el programa de fisioterapia del alumnado con NEE asociadas a

discapacidad motora.

9. Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión

aportando los conocimientos específicos relacionados con su especialidad, así

como la realización de actividades formativas que incrementen la calidad de su

intervención y conlleven una mejora de su práctica profesional.

OBJETIVOS GENERALES

El departamento de Fisioterapia como parte integrante de la Unidad de

Orientación y de acuerdo al Decreto 147/2014, de 23 de diciembre contribuirá al

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PROYECTO EDUCATIVO

30

desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado,

especialmente en lo que concierne al acceso e integración en el centro, al proceso de

aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a los

cambios de etapa y a la elección de las distintas opciones académicas, formativas y

profesionales.

La orientación se organiza en tres niveles de intervención en función del grado de

especialización en orientación educativa y profesional de los profesionales que

intervienen. De esta manera, la actuación del departamento de fisioterapia, según viene

recogido en el Capítulo 1 artículo 5 de dicho decreto, se sitúa en el segundo nivel a

través de ATENCIÓN DIRECTA E INDIRECTA al alumnado con necesidades

especiales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS PARA EL CURSO 2019-20

1. Colaborar con el equipo regional de motóricos y con el profesorado del centro en

la identificación, valoración y orientación de las necesidades educativas

especiales relacionadas con el desarrollo motor.

2. Mantener y/o mejorar el grado de autonomía personal y bienestar de los alumnos

teniendo en cuenta sus características personales y los informes médicos

aportados por las familias.

3. Colaborar con el profesorado en la elaboración y aplicación de adaptaciones

curriculares dirigidas al alumnado con NEE.

4. Facilitar que los alumnos alcancen los contenidos curriculares del área motora

que tienen relación directa con la fisioterapia.

5. Colaborar con el profesorado de educación física aconsejando sobre pautas y

ejercicios específicos para el alumnado con dificultades en el ámbito motor.

6. Llevar a cabo el seguimiento y evaluación de los tratamientos realizados.

7. Informar al profesorado y a las familias del alumno con NEE sobre la intervención

fisioterapéutica a realizar, así como informar sobre posibles actuaciones a llevar a

cabo en el ámbito escolar y familiar contribuyendo al logro de un trabajo

coordinado.

8. Adquisición de recursos materiales para la sala de fisioterapia que permitan

adaptar las terapias a las características y/o necesidades del alumnado.

DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA

Recibe apoyo especializado de fisioterapia 10 alumnos con Dictamen Psicopedagógico

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PROYECTO EDUCATIVO

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de los servicios de orientación donde viene reflejado la necesidad de este recurso. Los

cuales se encuentran distribuidos de la siguiente manera:

1 alumno de 3º de Educación Infantil

2 alumnos de 1º de Educación Primaria

1 alumno de 3º de Educación Primaria

4 alumnos de 4º de Educación Primaria

2 alumnos de 6º de Educación Primaria

En el centro se cuenta con una sala de fisioterapia que dispone del siguiente

material:

Camilla de tratamiento

Colchonetas

Espalderas

Paralelas

Rampa-escalera

Rueda de hombro

Colchoneta vibratoria

Alfombrilla Dance Feet

Podoscopio

Bicicleta estática

Pedalier

Columpio

Baldosas sensoriales

3 pelotas de rehabilitación

1 cacahuete de rehabilitación

Varias cuñas

Varios rulos

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PROYECTO EDUCATIVO

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Tabla de Freeman

Plato de Böhler

Plataforma vestibular

Plataforma scooter con asa integrada y ruedas

Diana

Trampolín

Juguetes y/o objetos para trabajar la motricidad gruesa: aros, ladrillos, tacos de

madera, picas, pelotas de diferentes tamaños, canasta,…

Juguetes y/o objetos para trabajar la motricidad fina: puzzles, encajables,

ensartables, pizarra…

Juguetes y/o objetos de trabajo respiratorio: globos, matasuegras, pajaritos,

pomperos, ambú…

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

1) Atención directa:

Se realizará siempre en horario lectivo (de 9 a 14, excluyendo el tiempo de recreo)

Los alumnos reciben entre 2 y 3 sesiones semanales de fisioterapia. Se realizarán

sesiones tanto individuales como en grupo (máximo 2 alumnos). Las sesiones de

fisioterapia en educación infantil tienen una duración de 20 minutos, mientras que en

educación primaria duran 45 minutos.

Se realizará una valoración inicial de cada alumno para determinar aquellos

aspectos que sean necesarios mejorar en cuanto a motricidad gruesa, motricidad fina,

destreza y autonomía en las AVDs y patrones de marcha.

El departamento de fisioterapia también se encargará, a su vez, de la valoración

de necesidad de ayudas técnicas y/o adaptaciones en el entorno escolar (aula, baño,

comedor), así como la adquisición, elaboración y modificación de las mismas, por

ejemplo, la elaboración de asientos de posicionamiento de yeso.

De acuerdo con esto, se establecerán unos objetivos de fisioterapia acordes con

los objetivos curriculares del alumno. Y se trabajará empleando las técnicas más

idóneas a cada caso, buscando la participación activa del alumno y la integración de lo

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

33

aprendido a sus AVDs.

Igualmente, se podrán implantar pautas de higiene postural, tablas de ejercicios,

informar sobre ayudas técnicas y/o adaptaciones en el hogar, en miras a extrapolar los

objetivos trabajados por el departamento de fisioterapia al contexto comunitario más

próximo.

Durante este curso se llevará a cabo un taller de fisioterapia destinado a todo el

alumnado del centro, en el que se realizarán actividades que ayudarán a los alumnos a

entender la función del fisioterapia en el contexto educativo y se desarrollarán conceptos

como el “mindfullness”.

2) Atención indirecta:

Se dispone tiempo para atención indirecta (elaboración de informes, documentos del

centro, ayudas técnicas y adaptaciones, pautas y ejercicios a realizar en el domicilio y/o

en el contexto comunitario, etc.) de lunes a viernes de 8:00 a 9:00 y de 14:00 a 15:00 h.

También se incluyen en este apartado las reuniones de coordinación con el equipo

regional de motóricos, reuniones de equipo docente, reuniones con las familias o

reuniones con otros profesionales ajenos al centro (otros fisioterapeutas o profesionales

que trabajen con el alumnado).

EVALUACIÓN

Durante todo el curso escolar se efectuará un seguimiento individualizado de cada

alumno adaptando los objetivos y el tratamiento según el caso. En el mes de junio se

plasmará las valoraciones finales junto con las directrices a seguir el próximo curso.

Tanto los seguimientos individualizados como las valoraciones finales serán el resultado

de sumar la información obtenida durante la práctica fisioterápica diaria con la

información obtenida en las reuniones del equipo docente, en las reuniones de

coordinación con el Departamento de Orientación y en las reuniones con las familias.

Para tal fin, se fijan las siguientes reuniones:

Reuniones de coordinación con el Departamento de Orientación regularmente los

miércoles de 13:15 a 14:00 h con carácter semanal, y/o circunstancial si se

considera necesario.

Reuniones de Equipo Docente.

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PROYECTO EDUCATIVO

34

Reuniones con otros profesionales ajenos al centro, a demanda de las partes

implicadas.

Reuniones con las familias, a demanda de los interesados.

7.9.- PROPUESTA DE ACTUACIÓN CURSO 2019-2020 AUXILIARES

EDUCADORES

PERSONAL.

Este servicio esta desempañado por dos auxiliares educadores. A tiempo total en el

Centro.

ALUMNOS.CARACTERISTICAS:

Durante este curso atenderemos a 19 alumnos: 5 de E.I. y 14 de E.P..1 alumno de

educación combinada.

La gran mayoría de nuestros alumnos presentan dificultades motóricas de mayor o

menor gravedad y todos ellos tienen alguna dificultad para la comunicación y las

relaciones con sus compañeros,bien por problemas de carácter físico o cognitivo

(añadido).

Tres alumnos de E.P. presentan bastante afectación y precisan una atención y

seguimiento más directo porque tienen dificultades motóricas y necesitan silla de ruedas

para desplazarse, ayuda para las actividades de aseo,ayudas puntuales en los

trayectos y durante el recreo .Una de las sillas es eléctrica. Estas ayudas técnicas

facilitan la integración social y participación,además de mejorar su autoestima.

Hay otros tres alumnos de E.P. que precisan una gran atención por parte del adulto aun

no teniendo grandes problemas físicos.

El resto de alumnos necesitan una supervisión, que a veces puede ser intervencionista.

OBJETIVOS GENERALES.

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

35

Nuestro objetivo primordial es la atención directa a los alumnos con N:E:E en todos los

aspectos relacionados con su autonomía personal,comunicación y habilidades sociales.

Durante el comedor se refuerzan todos los aspectos que son más importantes para cada

alumno,con el objetivo de mejorar la autonomía y capacidad de relación personal.

Para el desarrollo de nuestro trabajo es esencial la coordinación con el resto de

profesionales que trabajan con los alumnos: profesora de P.T:,profesora de A.L,

profesor tutor ,fisioterapeuta,orientadores...De esta forma trabajaremos conjuntamente

aquellos objetivos que son mas prioritarios para cada niño.

Teniendo en cuenta lo anterior los objetivos generales son los siguientes:

Identificar las características y cualidades personales de cada niño/a,valorando positiva y progresivamente sus posibilidades y limitaciones y actuar de acuerdo con ellas.

Facilitar que los alumnos /as se orienten por los distintos espacios cotidianos y se desplacen con autonomía por los mismos.

Utilizar las técnicas más básicas para aumentar sus posibilidades expresivas.

Adiestrar y afianzar en el control de esfínteres,hábitos de higiene y alimentación.

Favorecer y afianzar la progresiva autonomía y adaptación social del niño/a.

En función del carácter educativo del comedor escolar,desarrollar las técnicas

necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias,facilitando los

mecanismos necesarios.

ORGANIZACION.

El horario de los Aes es de 8,30 a 16 h. y cuya distribución horaria es la siguiente:

De 8,30 a 14h. es el período lectivo. De 14 h. a 16 h. es el período del comedor escolar.

Durante el horario lectivo nuestro trabajo con los alumnos/as es de forma

individualizada:recogida del transporte,desplazamientos,aseo.

En los tiempos de recreo la distribución de los alumnos/as es básicamente cada uno con

su grupo o aula. Se atienden dos grupos generales: los alumnos/as de educación

infantil y los alumnos/as de educación primaria.

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PROYECTO EDUCATIVO

36

En el tiempo de 14 h. a 16 h. la atención es individualizada pero todo el grupo de

alumnos/as con NEE utilizan, en general los mismos espacios. En lo posible,algunos de

ellos están con sus compañeros de aula y amigos.

Se realiza una atención individualizada y cuando se trabaja con varios alumnos/as

conjuntamente,dependerá de las necesidades de cada momento;normalmente se

agruparan por edades y por intereses o afinidades personales.

En el periodo de comedor escolar se realiza una atención directa y continuada con los

alumnos/as,tanto a la hora de comer como en el tiempo libre hasta la hora de recogida

de sus familiares;aunque algunos continúan su jornada con actividades extraescolares

desarrolladas en el propio centro.

METODOLOGIA.

Individualizada: atendiendo a las características individuales, control de esfínteres,cambios de clase.

Socializada: para favorecer y desarrollar la integración social,interactuando con el resto de los compañeros/as en juegos relaciones,etc. Respetando siempre sus limitaciones y centrándonos en sus posibilidades.

Activa: basada en la experimentación y manipulación de los distintos materiales relacionados con el logro de autonomía.

TAREAS.

Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal con los profesores correspondientes:programas de hábitos básicos,alimentación, vestido y control de esfínteres.

Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen en los cambios de actividades,entradas y salidas del centro (transporte escolar) con el fin de fomentar el desplazamiento autónomo del alumno/a.

Colaborar en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos/as en los períodos de recreo y descanso,procurando una adecuada relación con el resto.

Colaborar en las salidas,excursiones o fiestas programadas en la P.G.A.,que

afecten a los alumnos/as con N.E.E.

Participar en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con N.E.E. que atendemos,informando del seguimiento y aplicación de los programas desarrollados.

Participar en la realización de la P.G.A. y la Memoria Anual así como cualquier

informe que tenga relación con nuestra atención directa a los alumnos/as.

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PROYECTO EDUCATIVO

37

Trabajar en coordinación con el resto de profesionales los objetivos que se consideren prioritarios para cada alumno/a en relación al logro de su autonomía personal.

RECURSOS Y MATERIALES

Todos los espacios del centro en función de que el alumno/a esté en ellos: aulas, pasillos, escaleras, aseos aula de comedor,aula de fisioterapia...

Las distintas ayudas técnicas que precise cada niño/a para su desenvolvimiento en el centro.

Juego de ocio adecuados a cada edad para facilitar las relaciones sociales y la autonomía.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La observación directa es nuestro más fiel material de trabajo,transmitiendo e intercambiando opiniones con el resto de profesionales implicados. Complementaremos nuestras apreciaciones personales con las observaciones,sugerencias e información que nos pueda aportar la familia y a través de los informes psicopedagógicos que indican también unas pautas a seguir.

Evaluación continua de los progresos y nuevas adquisiciones de los alumnos/as, así como de las dificultades que puedan surgir a lo largo del curso escolar.

7.10.-EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación de las medidas de atención a la diversidad se realizará a través de los

informes trimestrales de los equipos docentes, de la Unidad de Orientación y de la

memoria final de los mismos.

Las conclusiones sobre el grado de efectividad de las medidas de atención a la

diversidad aportadas por los equipos docentes y la UO serán tenidas en cuenta para la

elaboración de la PGA del curso siguiente y para establecer los oportunos

procedimientos de mejora.

7.1 Relación de indicadores para la valoración de las medidas de atención a la

diversidad.

A continuación se presenta una tabla que contiene indicadores de seguimiento y logro

correspondientes a cada medida. Los equipos docentes de los distintos niveles

adjuntarán en la memoria final la valoración de las medidas que hayan adoptado en

cada caso.

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PROYECTO EDUCATIVO

38

1. MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARI0

TRABAJO COOPERATIVO TALLERES INCLUSIVOS TRABAJO POR PROYECTOS

El índice de

aprobados es

más alto que en

los grupos donde

no existe esta

metodología

SI NO La metodología

y la

coordinación

seguida entre el

profesorado ha

sido adecuada

SI NO El índice de

aprobados es más

alto que en los

grupos donde no

existe esta

metodología

SI NO

Se ha realizado

un seguimiento y

valoración de la

medida en las

evaluaciones

SI NO Se varía la

metodología,

recursos,

materiales, etc.

para favorecer

el aprendizaje

SI NO Se ha realizado un

seguimiento y

valoración de la

medida en las

evaluaciones

SI NO

Se posibilita una

mayor atención a

la diversidad con

esta media

SI NO Se posibilita

una mayor

atención a la

diversidad con

esta media

SI NO Se posibilita una

mayor atención a

la diversidad con

esta media

SI NO

REFUERZO EN GRUPO

ORDINARIO

DOCENCIA COMPARTIDA

La metodología y

la coordinación

seguida entre el

profesorado ha

sido adecuada

SI NO Se aprecia un

progreso del

alumnado

SI NO

Se varía la

metodología,

recursos,

materiales, etc.

para favorecer el

aprendizaje

SI NO El trabajo

conjunto ha

proporcionado

nuevas ideas y

recursos

SI NO

Es efectiva la

medida: el índice

de aprobados es

más alto

SI NO Se ha contado

con el tiempo

necesario para

reunirse y

realizar el

seguimiento del

trabajo

SI NO

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PROYECTO EDUCATIVO

39

2. MEDIDAS DE CARÁCTER SINGULAR

PROGRAMA DE REFUERZO

DE MATERIAS NO

SUPERADAS

PLAN ESPECÍFICO PARA

EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE

PLAN DE TRABAJO PARA

ALUMNADO CON

PROBLEMAS GRAVES DE

SALUD

La información

aportada sobre

las actividades y

pruebas al

alumnado y

familias se

considera

suficiente

SI NO El diseño del plan específico es personalizado respecto a las características del alumnado en esta situación

SI NO Se ha realizado

una valoración

inicial del

alumnado para

conocer las

circunstancias en

el momento del

ingreso en el

hospital

SI NO

Se modifican

aspectos en la

programación

para facilitar la

superación de la

materia

SI NO Se modifican

aspectos en la

programación

para facilitar la

superación de

la materia

SI NO La coordinación

entre los

profesores del

centro y los de las

aulas hospitalarias

ha sido la

adecuada

SI NO

ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA PARA

ALUMNADO CON NEE

APOYO ESPECIFICO DE

PT/AL

ENRIQUECIMIENTO Y/o

AMPLIACIÓN DEL

CURRICULO PARA AACC

Los PTI /ACI son

elaboradas por el

tutor/a y se

registran en

documento por

escrito

SI NO Se hace una

valoración

inicial y los

contenidos y

objetivos que se

trabajan se

adaptan a las

necesidades de

cada alumno/a

SI NO Es efectiva esta

medida: se logra

un

enriquecimiento o

ampliación de los

contenidos

SI NO

Los contenidos y

objetivos que se

trabajan se

adaptan al nivel

curricular del

alumnado y

necesidades

SI NO Se registra la

evolución del

alumno/a en el

PTI, a partir de

los informes

elaborados por

el profesorado

SI NO Se varía la

metodología,

recursos,

materiales, etc. de

trabajo para

favorecer el

aprendizaje

SI NO

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

40

planteadas y/o especialista

PT7AL

Se han

elaborado

materiales

ajustados y se ha

variado la

metodología para

favorecer el

aprendizaje

SI NO Se han

elaborado

materiales

ajustados y se

ha variado la

metodología

para favorecer

el aprendizaje

SI NO

SI NO La organización

e información

dada de estos

apoyos

(horarios,

tiempo

destinado,

espacios, etc.)

han sido

adecuadas

SI NO

ATENCIÓN EDUCATIVA AL

ALUMNADO CON

INCORPORACIÓN TARDÍA

ADAPTACIONES DE

ACCESO AL CURRICULO

Y METODOLOGICAS

PARA ALUMNADO CON

NEAE

Se cumplen las

actuaciones del

plan de acogida

SI NO Se varía la

metodología,

recursos,

materiales, etc.

de trabajo para

favorecer el

aprendizaje

SI NO

Se adecuan las

medidas de AD

que se acuerdan

en base a la

evaluación inicial

de competencia

curricular

SI NO Se adecuan las

medidas de AD

que se

acuerdan en

base a la

evaluación

inicial de

competencia

curricular

SI NO

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

41

La UO ofrece

orientaciones

sobre diversidad

de métodos de

evaluación y

colabora en la

elaboración de

materiales

adaptados

SI NO Las medidas de

acceso al

currículo se

aplican

teniendo en

cuenta las

necesidades del

alumno/a

SI NO

8.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN

INTEGRALEl Programa de Acción Tutorial, actualizado para la presente programación general, incluye en las siguientes páginas, tal como establece la circular de inicio de curso de 23 de agosto de 2019 (página 29) los siguientes apartados:

• Los criterios de organización y funcionamiento de las tutorías. • Las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso. • Las actuaciones que faciliten la coordinación en el desarrollo de las

programaciones didácticas o docentes y la coordinación de los deberes o tareas escolares para el hogar, por parte de los equipos educativos de cada grupo

• El conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las aulas y en el centro en general, con especial incidencia en la prevención de posibles situaciones de acoso escolar y en la resolución de conflictos.

• las actuaciones encaminadas al desarrollo de las habilidades sociales. • El Programa de prevención del absentismo escolar y el procedimiento de

detección, intervención y seguimiento. • Las actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado, del profesorado, de

las familias y de los agentes externos destinadas a mantener una comunicación fluida e intercambiar informaciones relevantes sobre el proceso de aprendizaje y orientar y promover la cooperación en las tareas educativas.

• El programa de trabajo y el calendario de reuniones de los tutores y las tutoras con la jefatura de estudios, los equipos docentes y especialistas de apoyo que intervienen en los diferentes grupos.

8.1.- Criterios de organización y funcionamiento de las tutorías.

Los criterios de organización y funcionamiento del Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) giran en torno a tres ejes de actuación o finalidades:

• Enseñar a ser persona • Enseñar a convivir • Enseñar a pensar

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PROYECTO EDUCATIVO

42

Objetivos:

• Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares y al contexto real en el que vive nuestro alumnado.

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, la inadaptación escolar.

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

• Favorecer la coordinación y colaboración con los centros adscritos y de nuestro entorno, así como con el Centro de Secundaria al que estamos asimismo adscritos Funcionamiento. La Función Tutorial, es ejercida por tutores/as. Colabora el resto del equipo docente. Ejerce una acción de ayuda y orientación hacia sus alumnos tanto individual como colectivamente. En el Claustro y en las sucesivas reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de Equipos docentes se señalan las líneas prioritarias para cada etapa, ciclo y curso. Dentro del Plan de acción tutorial, se determinan las actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado, de las familias, coordinación equipos docentes y órganos de gobierno. Para ello se elabora tanto un programa de trabajo como un calendario de reuniones de los tutores/as con la Jefatura de Estudios. También se organiza una temporalización de equipos docentes y coordinaciones de nivel e internivel. Finalmente, la Unidad de Orientación, en su plan de trabajo anual, establecerá el asesoramiento en todos estos aspectos.

8.2.- Líneas prioritarias de actuación en Educación Infantil, Educación

Primaria y en cada curso.

Los objetivos prioritarios de nuestra acción tutorial se dirigen a:

• Difundir la actualización del Plan Integral de Convivencia. • Establecer, conocer y respetar normas de convivencia del grupo –contenidas en el citado plan- que prevengan la violencia entre iguales. • Establecer medidas concretas en cada aula que favorezcan la convivencia atendiendo a:

- la integración del nuevo alumnado. - la vigilancia de los tiempos de recreo en el recinto escolar. - las actividades de reflexión sobre situaciones que se dirijan a la tolerancia

y el respeto mutuo. - el saber escuchar. - el saber compartir cosas. - la participación y cooperación en grupo. - el saber dar y recibir elogios.

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PROYECTO EDUCATIVO

43

- saber participar responsablemente en una conversación o en una actividad de grupo.

- la participación responsable en la toma de decisiones. - Las relaciones con las familias, etc.

• Fomentar la colaboración del alumnado en el cuidado y mejora de instalaciones y recursos del centro. • Fomentar los hábitos de higiene y de nutrición saludable. • Fomentar igualmente hábitos de respeto por el medioambiente y de ahorro energético. • Fomentar hábitos de lectura como alternativa de ocio, de acuerdo con el plan lector del centro. • Conectar la tutoría con aspectos de educación para la convivencia y de transversalidad como el día de la constitución, la educación para la paz, el día de la tierra, el día del libro, la solidaridad, etc. • Llevar a cabo el control del absentismo escolar, solicitando justificación de la ausencia y cumplimentando el parte mensual de asistencia del alumnado. • Facilitar los cambios de etapa y la adaptación del alumnado a los mismos.

8.2.1. Líneas prioritarias por etapa, ciclo y nivel.

La acción tutorial en relación con el alumnado se concreta en nuestras aulas en una relación directa del tutor/a y resto del equipo docente con su alumnado.

No existe un horario específico de tutoría con alumnos dentro del horario escolar. En horario extraescolar se ha visto difícil establecer un horario, por lo que las intervenciones se realizan en el momento que se requiere o según la planificación que realiza el tutor/a. Se puede establecer, con aprobación anual del claustro, una sesión mensual, el primer o el último lunes de cada mes:

En cuanto a las actividades a realizar con el alumnado, para la consecución de los objetivos indicados, se programan y se presentan en dos ejes: Actividades Individuales:

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales. • Conocer la situación del alumno. • Favorecer la integración de los alumnos nuevos, organizando actividades de “acogida”. • Ayudar especialmente a la integración de los alumnos extranjeros. • Orientación para hacer al alumnado responsable y participativo en sus tareas. • Colaborar en la construcción de hábitos en colaboración con la familia. • Fomentar su interés, autonomía y esfuerzo personal. • Dialogar, a inicio de cada curso, y siempre que se requiera, sobre derechos y deberes, normas de régimen interior y de convivencia del centro, adaptadas a cada edad. • Ayudarle a adquirir hábitos de estudio. • Potenciar su autoestima en caso necesario.

Actividades colectivas:

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PROYECTO EDUCATIVO

44

• Crear un clima de convivencia positivo y de respeto entre los alumnos y de estos con el equipo docente. • Aplicar criterios comunes y coordinados que fomenten la convivencia, así como la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del Centro. • Fomentar la igualdad de derechos y deberes entre los alumnos y las alumnas. • Desarrollar actividades de colaboración de grupo y trabajo en equipo. • Cuidar el centro, su mobiliario, sus materiales, su entorno. • Participar en actividades complementarias y del centro. • Desarrollar actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. • Desarrollar actividades seleccionadas del programa de orientación para el desarrollo de la carrera, recomendándose una actividad mensual por nivel.

Objetivos: Se plantean los siguientes objetivos, para toda la etapa de Infantil y para la etapa de Educación Primaria:

• Promover la convivencia y el respeto entre todos los miembros de la comunidad escolar. • Favorecer la autonomía personal, la identidad, la autoestima y las acciones saludables que favorezcan el cuidado del propio cuerpo. • Fomentar técnicas, recursos y habilidades que faciliten el aprendizaje, la cooperación, la colaboración y la socialización (relacionarse con los demás). • Establecer los cauces y estrategias que posibiliten la realización de la acción tutorial con las familias de nuestro alumnado con el adecuado grado de colaboración.

Acciones: Se concretan en las siguientes, estructuradas y ordenadas, en función de los bloques anteriores, por niveles (2º ciclo, en el caso de Infantil):

EDUCACIÓN INFANTIL

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

A

L

U

MNA

D

O

Conocer las características del niño en el nivel personal, familiar y socio-ambiental. Ayudar al niño a conocer su nuevo

entorno escolar tanto físico como social Realizar la observación sistemática de las

conductas manifestadas por el escolar. Favorecer la aceptación de las diferencias

individuales que presenta cada escolar. Facilitar su integración en el grupo. Disfrutar del aprecio mutuo. Participar en grupo para conseguir un

objetivo común. Descubrimiento del concepto de ayuda

como bueno para él mismo y para los demás.

Observar las conductas de tipo motriz y emocional manifestadas por el alumnado y cumplimentar el Expediente.

Instar a respetar determinadas normas de convivencia (Ubicación y buen uso de los servicios comunes, zonas de patio....)

Realización de actividades-juegos grupales para facilitar el conocimiento e interacción del alumnado.

Trabajo con grupos flexibles dentro del aula.

Identificación de cualidades y diferencias entre todos los compañeros.

Escenificar el intercambio de roles.

Conversaciones sencillas sobre la amistad.

Confección de murales, cuadros....

Partiendo de una narración-cuento reflexionar y conversar sobre la solidaridad y ayuda a los demás.

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias. Informar a las familias sobre los procesos

de aprendizaje de sus hijos.

Reunión inicial colectiva con las familias de los niños de la tutoría:

Presentación de los principales objetivos educativos del P. Curricular de E. Infantil.

Justificación del material mínimo necesario para el desarrollo

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PROYECTO EDUCATIVO

45

F

A

MI

L

I

A

S

del aprendizaje del alumnado.

Comentarios sobre los hábitos de higiene y salud.

Comentarios sobre hábitos de alimentación, descanso-sueño, adecuados para estas edades.

Importancia de inculcar el hábito de la puntualidad y de la asistencia.

Informar sobre la importancia de la intercomunicación familia- tutor/ a del Centro, para lograr una adecuada colaboración y, de esta manera, conseguir los objetivos propuestos.

Informe sobre los niveles de colaboración en el proceso educativo, siguiendo las directrices del tutor/ a en lo referente a: creación de hábitos de trabajo, realización de tareas, aprendizaje de lecto-escritura....

Mantener las reuniones de tutoría individual pertinentes con las familias a fin de observar la evolución académica de los alumnos y cuantas otras circunstancias sean relevantes, teniendo actualizados sus datos personales y familiares.

Comunicar trimestralmente mediante boletín de evaluación el rendimiento del alumnado.

Proponer a las familias reuniones periódicas, en los días y horas establecidos a tal efecto, a lo largo del curso tanto a nivel colectivo como individual, ésta última a iniciativa de cualquiera de las dos partes.

Buscar pautas de actuación conjunta en los casos del alumnado que presente dificultades.

1ºY 2º de Educación Primaria

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

A L U M N A D O

Conocer las características del alumnado en el nivel personal, familiar, socio-ambiental y escolar.

Familiarizarse con el Centro conociendo a los diferentes profesionales, así como los espacios en los que se va a desarrollar su actividad escolar.

Realizar la observación progresiva y sistemática de las diferentes conductas, rasgos, y aprendizajes manifestada por el escolar.

Comprobar que el alumnado tiene los niveles aptitudinales adecuados para el aprendizaje de las técnicas instrumentales fundamentales, antes de iniciar el proceso.

Favorecer la aceptación de las diferencias individuales que presenta cada escolar.

Fomentar la colaboración, la ayuda mutua y el respeto a los demás como toma de conciencia del concepto de Fomentar la modificación de actitudes, cuando resulta necesario, para mejorar las relaciones

Visitar las dependencias del centro

Observación sistemática de diferentes conductas, tanto de tipo motriz como emocional.

Realización de evaluaciones de la competencia curricular.

Desarrollo de programas de refuerzo y/o desarrollo.

Trabajo con grupos flexibles.

Juegos o actividades grupales que faciliten la interacción.

Juegos de dramatización.

Actividades que contribuyan al mejor conocimiento y respeto del otro sexo.

Actividades grupales tratando de fomentar el respeto a los turnos de intervención, conversación...

Actividades que fomenten la motivación en la colaboración al buen funcionamiento de la clase, del Centro... (recogida o preparación de materiales propios, del compañero, del grupo, del Centro), colaborar en la limpieza del Centro, transmitirse noticias unos a otros.

Elaborar encuestas sencillas sobre la solidaridad.

Elaboración de un móvil o panel recordatorio de las pautas de convivencia, estableciendo lemas mensuales, quincenales, semanales, diarios...

Participar en cantos y danzas.

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PROYECTO EDUCATIVO

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entre todos.

Establecimiento de las normas de aula como un compromiso de grupo.

Aprovechamiento de las actividades complementarias para favorecer la convivencia.

Participación en actividades que implique compartirlas en los distintos grupos del nivel e internivel.

Uso de la lectura para favorecer la relación nivel e internivel.

Actividades relacionadas con el proyecto anual del centro.

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

F A M I L I A S

Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias.

Implicar, en la medida de lo posible, a las familias, en los procesos de aprendizaje, como apoyo y continuidad de lo realizado en el Centro.

Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en contribuir activamente a que sus hijos/as valoren positivamente el trabajo de todos los profesionales implicados en su formación.

Implicar a las familias en fomentar el respeto a todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Participación de las familias en las actividades del centro.

Participación de las familias en actividades relacionadas con el trabajo de aula (profesiones, aficiones, etc.)

Informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Facilitar el contacto fluido con las familias, adaptando los horarios y las fórmulas de comunicación.

Reunión inicial colectiva con las familias de los niños de la tutoría:

Explicar los objetivos educativos básicos de este ciclo a nivel de hábitos, habilidades y destrezas, y de conocimientos curriculares.

Insistir en la importancia de la comunicación familia-tutor/a para valorar tanto el rendimiento escolar como las actitudes de sus hijos.

Proponer, en la medida de lo posible, pautas de actuación para una mayor colaboración con sus hijos que faciliten los procesos de educación y aprendizaje.

Justificación del material mínimo necesario para el desarrollo del aprendizaje del alumnado.

Comentarios sobre los hábitos de higiene y salud.

Comentarios sobre hábitos de alimentación, descanso-sueño, adecuados para estas edades.

Importancia de inculcar el hábito de la asistencia y de la puntualidad.

Importancia de controlar los horarios dedicados a T.V., juegos con pantallas...

Mantener las reuniones de tutoría individual pertinentes con las familias a fin de observar la evolución académica de los alumnos y cuantas otras circunstancias sean relevantes, teniendo actualizados sus datos personales y familiares.

Comunicar, informar y asesorar a las familias sobre las deficiencias detectadas en sus hijos/as así como de las limitaciones que tienen en el proceso de aprendizaje para poder adoptar las medidas correctoras y colaboraciones necesarias en el ambiente escolar y en el familiar.

Comunicar trimestralmente mediante boletín de evaluación el rendimiento del alumnado.

Proponer a las familias reuniones periódicas, en los días y horas establecidos a tal efecto, a lo largo del curso tanto a nivel colectivo como individual. Ésta última a iniciativa de cualquiera de las dos partes.

Buscar pautas de actuación conjunta en los casos del alumnado que presente dificultades.

3º Y 4º de Educación Primaria

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PROYECTO EDUCATIVO

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LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

A L U M N A D O

Conocer las características del alumnado en el nivel personal, familiar, socio-ambiental y escolar.

Continuar con la observación sistemática de conductas manifestadas por el alumnado como en Ciclo anterior.

Fomentar y favorecer las diferencias individuales.

-Iniciar al alumnado en los procesos de autocontrol a través de actividades lúdicas principalmente juegos reglados.

Desarrollar la autoestima de las propias opiniones y puntos de vista.

Desarrollar el respeto a las opiniones y puntos de vista de los demás.

Concienciación del valor de la colaboración, potenciando conductas y actitudes solidarias hacia los compañeros y todas las personas.

-Concienciación de la importancia de la colaboración en todos los ámbitos (colegio, tiempo libre...).

-Valorar y respetar todo lo que nos rodea haciendo un buen uso y disfrutando de ello.

Fomentar el concepto de compartir.

Hacer un seguimiento del grado de cumplimiento de las normas de convivencia.

Promover que el alumnado traiga alimentos saludables para consumir en el recreo.

Introducir e iniciar técnicas de estudio básicas adecuadas a su edad: esquemas, resúmenes, palabras clave, idea principal…

Actividades relacionadas con el proyecto anual del centro.

Observación sistemática de diferentes conductas, tanto de tipo motriz como emocional.

Realización de evaluaciones de la competencia curricular.

Desarrollo de programas de refuerzo y /o desarrollo.

Trabajo con grupos flexibles.

Actividades grupales que faciliten la interacción.

Actividades grupales tratando de fomentar el respeto a los turnos de intervención, conversación e intercambio de ideas en general.

Actividades que fomenten la motivación en la colaboración al buen funcionamiento de la clase, del Centro... (recogida o preparación de materiales propios, del compañero, del grupo, del Centro), colaborar en mantener limpio el Centro, ayudar a los compañeros que tengan dificultades, transmitirse noticias unos a otros...

Elaboración de un móvil o panel recordatorio de las pautas de convivencia, estableciendo lemas mensuales, quincenales, semanales, diarios... propuestos por ellos y que sean de obligado cumplimiento por su parte.

Realizar narraciones, cuentos... en las que, a través del diálogo, podamos recordar las cuestiones formuladas por el grupo.

Realizar lecturas, narraciones .., en las que valoren las cosas que tenemos y se aprecie el valor de compartir

Confeccionar juegos o juguetes que se puedan compartir.

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

F A M

Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias.Implicar, en la medida de lo posible, a las familias, en los procesos de aprendizaje, como apoyo y continuidad de lo realizado en el Centro.

Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en contribuir activamente a que sus hijos/as valoren positivamente el trabajo de todos los profesionales implicados en su formación.

Reunión inicial colectiva con las familias de los niños de la tutoría:

Explicar los objetivos educativos básicos de este ciclo a nivel de hábitos, habilidades, destrezas y conocimientos curriculares.

Insistir en la importancia de la comunicación familia-tutor/a para valorar tanto el rendimiento escolar como las actitudes de sus hijos.

Proponer, en la medida de lo posible, pautas de actuación para una mayor colaboración con sus hijos que faciliten los procesos de educación y aprendizaje.

Justificación del material mínimo necesario para el desarrollo

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PROYECTO EDUCATIVO

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I L I A S

Implicar a las familias en el fomento del respeto a todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos.

Facilitar el contacto fluido con las familias, adaptando los horarios y las fórmulas de comunicación.

del aprendizaje del alumnado.

Comentarios sobre los hábitos de higiene y salud.

Comentarios sobre hábitos de alimentación, descanso-sueño, adecuados para estas edades.

Importancia de inculcar el hábito de la asistencia y de la puntualidad.

Importancia de controlar los horarios dedicados a T.V., juegos con pantallas, conexiones a Internet....

Comunicar, informar y asesorar a las familias sobre las deficiencias detectadas en sus hijos/as así como de las limitaciones que tienen en el proceso de aprendizaje para poder adoptar las medidas correctoras y colaboraciones necesarias en el ambiente escolar y en el familiar.

Comunicar trimestralmente mediante boletín de evaluación el rendimiento del alumnado.

Proponer a las familias reuniones periódicas, en los días y horas establecidos a tal efecto, a lo largo del curso tanto a nivel colectivo como individual. Ésta última a iniciativa de cualquiera de las dos partes.

Buscar pautas de actuación conjunta en los casos del alumnado que presente dificultades.

Mantener las reuniones de tutoría individual pertinentes con las familias a fin de observar la evolución académica de los alumnos y cuantas otras circunstancias sean relevantes, teniendo actualizados sus datos personales y familiares.

5º Y 6º de Educación Primaria:

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

A L U M N A D O

Conocer y contribuir al desarrollo de las capacidades (aptitudes, habilidades y destrezas) de cada alumno/a.

Continuar con la observación sistemática para recoger información y contribuir a una mejor Orientación al finalizar la escolarización y pasar a la ESO.

Facilitar los entornos de diálogo en todo tipo de situaciones (conflictivas o no) a nivel de pequeño o gran grupo.

Desarrollar la autoestima de las propias opiniones y puntos de vista.

Desarrollar el respeto a las opiniones y puntos de vista de los demás.

Concienciación del valor de la colaboración, potenciando conductas y actitudes solidarias hacia los compañeros y todas las personas.

Concienciación de la importancia de la colaboración en todos los ámbitos (colegio, tiempo libre...).

Valorar y respetar todo lo que nos rodea haciendo un buen uso y disfrutando de ello.

Dar a conocer las normas y el RRI a los

Observación sistemática de diferentes conductas, tanto de tipo motriz como emocional.

Realización de evaluaciones de la competencia curricular.

Desarrollo de programas de refuerzo y /o desarrollo.

Trabajo con grupos flexibles.

Actividades grupales que fomenten el respeto a los turnos de intervención e intercambio de ideas en general.

Utilizar técnicas de asamblea para desarrollar la sociabilidad, la integración y el respeto.

Actividades que fomenten la motivación en la colaboración al buen funcionamiento de la clase, del Centro... (recogida o preparación de materiales propios, del compañero, del grupo, del Centro), colaborar en mantener limpio el Centro, ayudar a los compañeros que tengan dificultades, transmitirse noticias unos a otros...

Establecer lemas mensuales, quincenales, semanales, diarios... propuestos por ellos y que sean de obligado cumplimiento por su parte.

Dialogar sobre lecturas en las que se recuerden las cuestiones formuladas por ellos.

Participar en la decoración del Aula y del Centro creando un ambiente agradable.

Realizar lecturas, narraciones .., en las que valoren las cosas que tenemos y se aprecie el valor de compartir.

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PROYECTO EDUCATIVO

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alumnos, así como sus derechos y deberes. Elaborar las normas de funcionamiento de la clase: ubicación de los materiales, responsables del reparto, elección de delegados…

Sensibilizar a los alumnos sobre el cuidado de los espacios y materiales comunes como elementos que permanecen en el tiempo y que “guardan” la memoria de su paso por el colegio, especialmente en los aseos, gimnasio y patio de recreo.

Destacar la responsabilidad que cada uno asume en el colegio como agente colaborador para evitar la contaminación; destacar el valor de la limpieza de los patios, el uso correcto de los aseos, la necesidad del silencio para que los demás puedan trabajar, el consumo correcto de la energía.

Facilitar la elaboración de tareas en equipo que hagan necesaria la cooperación y aportación de sus miembros: murales, exposiciones, juegos, deporte…

Dedicar un tiempo en clase al análisis de los conflictos entre los alumnos promoviendo soluciones positivas, destacando las responsabilidades y consecuencias de los actos, utilizando la figura del mediador entre iguales y la adquisición de compromisos entre las partes.

Actividades relacionadas con el proyecto anual del centro.

LINEAS DE ACTUACIÓN ACTIVIDADES

F A M I L I A S

Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias.

Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en los procesos de aprendizaje, como apoyo y continuidad de lo realizado en el Centro.

Implicar, en la medida de lo posible, a las familias en contribuir activamente a que sus hijos/as valoren positivamente el trabajo de todos los profesionales implicados en su formación.

Implicar a las familias en el fomento del respeto a todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Informar, asesorar y orientar a las familias sobre los procesos de aprendizaje y educación de sus hijos

Reunión inicial colectiva con las familias de los niños de la tutoría:

Explicar los objetivos educativos básicos de este ciclo a nivel de hábitos, habilidades, destrezas y conocimientos curriculares.

Insistir en la importancia de la comunicación familia-tutor/a para valorar tanto el rendimiento escolar como las actitudes escolares y sociales de sus hijos.

Proponer, en la medida de lo posible, pautas de actuación para una mayor colaboración con sus hijos que faciliten los procesos de educación y aprendizaje.

Justificación del material mínimo necesario para el desarrollo del aprendizaje del alumnado.

Comentarios sobre los hábitos de higiene y salud.

Comentarios sobre hábitos de alimentación, descanso-sueño, adecuados para estas edades.

Importancia de inculcar el hábito de la puntualidad y de la asistencia.

Importancia de controlar los horarios dedicados a T.V., juegos con pantallas, conexiones a Internet....

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PROYECTO EDUCATIVO

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Concienciar a las familias sobre la importancia de tener ordenado diariamente el tiempo de los alumnos organizando el ocio, el estudio y el descanso

Trasladar de forma inmediata cuantas informaciones sean relevantes a través de los medios habituales utilizados en el centro.

Recordar la trascendencia de este ciclo como preparación para la ESO y el cambio que esto supone.

Comunicar, informar y asesorar a las familias sobre las deficiencias detectadas en sus hijos/as así como de las limitaciones que tienen en el proceso de aprendizaje para poder adoptar las medidas correctoras y colaboraciones necesarias en el ambiente escolar y en el familiar.

Buscar pautas de actuación conjunta en los casos del alumnado que presente dificultades.

Comunicar trimestralmente mediante boletín de evaluación el rendimiento del alumnado.

Proponer a las familias reuniones periódicas, en los días y horas establecidos a tal efecto, a lo largo del curso tanto a nivel colectivo como individual. Ésta última a iniciativa de cualquiera de las dos partes.

Mantener las reuniones de tutoría individual pertinentes con las familias a fin de observar la evolución académica de los alumnos y cuantas otras circunstancias sean relevantes, teniendo actualizados sus datos personales y familiares.

8.3.- Plan específico de tutoría con respecto a su evaluación:

Todas las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor/a, que levantará

acta de asistentes, temas tratados y acuerdos tomados con respecto al alumnado, sean de carácter individual o general, siguiendo el modelo disponible en el centro escolar. Garantiza el cumplimiento de los acuerdos y deja constancia de las incidencias.

Se incluyen, a mitad de cada trimestre, unas reuniones de equipos

docentes (RED), coordinadas por los tutores/as de cada nivel, con asistencia de los especialistas que imparten docencia en cada grupo. Se realiza un seguimiento intenso, a mitad del trimestre, de la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, de las dificultades presentes en el alumnado y medidas adoptadas con aquellas que no haya superado algún área, del propio programa de acción tutorial, del funcionamiento de la coordinación del equipo y del programa de atención a la diversidad, así como de todas aquellas circunstancias que deben ser conocidas y/o acordadas por el equipo para mejorar el rendimiento, la convivencia y la atención a la diversidad del grupo. Para estas sesiones, se realiza un calendario por parte de la Jefatura de Estudios.

El orientador/a del centro asistirá a todas las sesiones que sean precisas.

Igualmente, si se precisa por haber alumnado acnee/n.e.a.e., también el profesorado de pedagogía terapéutica y/o de audición y lenguaje.

Las actas de calificación serán generadas por la aplicación Sauce en la

Secretaría, una vez que el tutor/a comunique que ya está finalizado el proceso. Los tutores/as serán los encargados/as de coordinar el cumplimiento de los

acuerdos reflejados en el acta, informando a la Jefatura de Estudios de las incidencias al respecto.

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PROYECTO EDUCATIVO

51

En las sesiones de evaluación, se priorizará la atención, medidas y acuerdos con el alumnado con dificultades o una especial problemática, señalando y realizando un seguimiento de los todo ello.

El calendario de evaluaciones se acoge a las competencias atribuidas a la CCP y Claustro, quedando la propuesta, como sigue:

EVALUACIÓN SESIONES Primera Evaluación

Sesiones de evaluación: Diciembre 10 (EI), 11(1º y 2º), 12 (3º y 4º), 17 (5º y 6º) Entrega de notas: Viernes 20/12/2019

Segunda Evaluación

Sesiones de evaluación: Marzo 17 (EI), 18(1º y 2º), 24 (3º y 4º), 25 (5º y 6º) Entrega de notas: Viernes 03/04/2019.

E. Final

Sesiones de evaluación: Junio 3(EI), 9(1º y 2º), 10 (3º y 4º), 11 (5º y 6º) Entrega de notas: Jueves 18/06/2019

8.4. – Actuaciones que facilitan la coordinación de las programaciones

didácticas y de los deberes escolares:

En el marco del PAT se ha organizado tiempos, para las diferentes coordinaciones, en nivel e internively equipos de maestros para las siguientes acciones: • Informe y comentario del grupo: Informar y ser informado por el resto de los profesores de su grupo.

• Coordinar la información que tienen los distintos profesores.

• Análisis de casos individuales.

• Recogida datos, informes, observaciones de los profesores.

• Aspectos relacionados con el aprendizaje y dificultades.

• Análisis del rendimiento escolar.

• Medidas de atención a la diversidad.

• Contribución a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del Proyecto Educativo del centro. Los especialistas se han adscrito a un nivel concreto, para que puedan participar en las sesiones de nivel e internivel que sean precisas, además de su asistencia a las sesiones de RED, evaluación y de equipos docentes a las que sean convocados. Se establece una reunión trimestral de jefatura de estudios para coordinar la evolución del alumnado, seguimiento de dificultades, así como cualquier otro aspecto que se considere de interés. Para que el funcionamiento sea lógico y organizado y atendiendo a la Resolución de 17 de mayo de 2019 (BOPA 27/05/2019), se han distribuido los tiempos no lectivos de la sexta hora referido a horarios y criterios para su elaboración, que se reproduce de nuevo, a continuación, en el marco del PAT: Las dos horas complementarias de cómputo mensual se realizaron los lunes

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Para favorecer la conciliación familiar se establece dos jueves mensuales (primero y tercero) de atención a familias en horario de tarde y el resto de jueves en horario de mañana.

Lunes 14’00

Martes 14:00-15:00

Miércoles 14’00-15’00

Jueves 14’00-15:00/16:30-17:30

-CCP - CLAUSTROS

-REUNIONES DE NIVEL -REUNIONES DE CICLO -REUNIÓN JEFATURA DE ESTUDIOS Y TUTORES

- EQUIPOS DOCENTES - C.C.P. -ELABORACIÓNPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS - PROGRAMA BILINGÜE

-TRABAJO PERSONAL -REUNIÓN PADRE/MADRES

1.4.1. SOBRE REUNIONES DE EQUIPOS DOCENTES Y ASISTENCIA DE ESPECIALISTAS A LAS MISMAS: Dado que el profesorado especialista ha sido asignado a niveles (y también forma parte de equipos docentes), para facilitar su trabajo y que no tengan múltiples reuniones se acuerda que: • Asistirán a las reuniones de equipos internivel (los últimos lunes de cada mes), previa convocatoria, siempre que sea preciso.

• Asistirán a las reuniones de equipos docentes, que se harán a mitad de cada trimestre, previo calendario organizado por la Jefatura de Estudios. Son reuniones de equipos docentes, una sesión por nivel, para realizar el seguimiento del programa de atención a la diversidad y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se trata de realizar un aprovechamiento de las reuniones y que el profesorado especialista disponga de tiempos para poder desarrollar su trabajo personal y de programación y sólo tenga que asistir a reuniones necesarias y efectivas.

1.4.2. ACTUACIONES PARA FACILITAR LA COORDINACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Se mantiene la estructura de coordinación en equipos de nivel, equipos docentes y sesiones internivel (miércoles según el calendario de reuniones), con una reunión mensual de la CCP, por cuanto estimamos que facilita la coordinación. Tras una estructura en los últimos años que hacía recaer gran parte de la coordinación en los equipos de ciclo, los cambios que hemos ido introduciendo desde 2014 se han resuelto como se indica: a) La coordinación de ciclo se mantiene para los grupos de Infantil, uno de cada nivel, con una coordinadora, elegido cada curso entre el personal. b) Para los grupos de primaria se mantiene la coordinación de nivel, entre lostutores/as de cada uno de ellos.

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c) Se continúa con la figura del coordinador interniveles, uno para 1º y 2º, otro para 3º y 4º y una tercera coordinación para los de 5º y 6º. Esta estructura, que mantiene de una manera funcional el sistema de ciclo, se dirige fundamentalmente a la elaboración del currículo y las concreciones curriculares, ya que permite que todos los tutores/as y especialistas participen en su elaboración en el presente curso escolar 2015-2016. El coordinador internivel formará parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica. d) Se continúa, por tercer curso, con las sesiones de RED, ya indicadas, que, en realidad, son reuniones de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los distintos planes (especialmente PAT, PAD y PLEI), con participación de tutores/as y especialistas. 1.4.3. SOBRE LOS DEBERES ESCOLARES: El curso 2018-19 se elaboró un documento, que analiza las tareas escolares, su conveniencia, sus dificultades, sus características para ser efectivas, etc. Fruto de ello ha sido un acuerdo de claustro, dirigido a una orientación de centro para este tema. Este curso se ha regulado conforme a la circular de Inicio del curso 19-20 y figura en el apartado específico de regulación de los deberes, en la misma PGA.

8.5. Plan de trabajo específico de los equipos de maestros en relación

con la autonomía personal, el desarrollo de competencias, la

convivencia y la prevención del acoso escolar:

Se indican a continuación unas líneas directrices para el trabajo de los tutores/as, equipos de nivel y los equipos docentes, en relación con la convivencia, que se dirigirá principalmente hacia las siguientes acciones:

Mantener el orden en las entradas y salidas y en los desplazamientos por el centro.

Trabajar el uso correcto de la mochila, tanto en los aspectos posturales como en el hábito de mantenerla ordenada y sólo cargarla con lo necesario para cada día.

Responsabilizar a los alumnos/as en el cumplimiento de sus tareas diarias, así como del cuidado del material y de presentar los trabajos con orden, limpieza y claridad.

Fomentar valores tales como la solidaridad, la paz, la justicia y el respeto por el medio ambiente.

Favorecer la convivencia y el respeto mutuo para lograr un clima agradable, evitando el lenguaje malsonante y las actitudes discriminatorias, en especial a los nuevos compañeros.

Fomentar el hábito lector y la creación de textos, así como la utilización de la Biblioteca y el carnet lector.

Potenciar el cálculo mental y operativo.

Iniciar a los alumnos, a partir del 2º o 3er curso de primaria, en las técnicas de estudio.

Trabajar hábitos que favorezcan el desarrollo de la autonomía y el autocontrol.

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Potenciar en los alumnos la autoestima, el sentido crítico, la iniciativa personal y la creatividad.

Promover hábitos de higiene y salud.

Participar en conversaciones y coloquios prestando atención y respetando el turno de palabra.

Dar a conocer al resto del alumnado la cultura del lugar de procedencia de los alumnos de nuevo ingreso.

Fomentar el respeto y cuidado del colegio y su entorno.

Potenciar la competencia digital del alumnado.

Actividades: 1. Realizar los desplazamientos, entradas y salidas con orden y un tono adecuado.

2. Promover la presentación de las tareas con orden, limpieza y claridad.

3. Responsabilizar al alumnado del cuidado de su material y del aula.

4. Participar en actividades de grupo, ayudándose mutuamente.

5. Respetar las zonas verdes y usar las papeleras.

6. Trabajar el diálogo y la conversación habituando al alumnado a respetar las opiniones de los demás.

7. Prevenir situaciones conflictivas.

8. Favorecer la lectura colectiva e individual.

9. Hacer uso del préstamo de libros (aula, nivel y biblioteca del Centro).

10. Incrementar el uso de los equipos informáticos (fijos y portátiles).

11. Promover hábitos posturales correctos en el aula y controlar el uso y peso de la mochila escolar.

12. Realizar actividades relacionadas con la higiene y alimentación saludable.

13. Establecer acciones que favorezcan la autonomía y el autocontrol: uso de agenda, ordenar sus materiales, archivar, ordenar su mesa y espacios comunes del aula, controlar sus pertenencias…

1.5.1.- Actuaciones específicas para la mejora del clima de convivencia en las aulas y en el centro.

Los objetivos fundamentales se dirigen a:

Dar a conocer la actualización del Plan Integral de Convivencia

Establecer, conocer, respetar y fomentar normas de convivencia del grupo –contenidas en el citado plan- que prevengan la violencia entre iguales.

Establecer medidas concretas en cada aula que favorezcan la convivencia atendiendo a:

- integración del nuevo alumnado

- vigilancia de los tiempos de ocio en el recinto escolar

- actividades de reflexión sobre situaciones que se dirijan a la tolerancia y el respeto mutuo

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- saber escuchar

- compartir cosas

- participar y cooperar en actividades de grupo

- saber aprobar y elogiar lo que los/las otros / as hacen y saber recibir elogios

- saber participar responsablemente en una conversación o en una actividad de grupo

- participar responsablemente en la toma de decisiones del grupo

- reuniones con las familias, etc.

Fomentar la colaboración del alumnado en el cuidado y la mejora de las instalaciones y recursos del centro.

Fomentar igualmente hábitos de respeto por el medioambiente y de ahorro energético.

Conectar la tutoría con aspectos de educación para la convivencia y de transversalidad como el día de la constitución, la educación para la paz, el día de la tierra, el día del libro, la solidaridad, etc.

1.5.1.2.- Actuaciones con las familias a nivel colectivo:

Se les informará sobre:

Procedimiento ante cualquier problema o incidencia: tutoría o profesor, jefatura de estudios, dirección.

Normativa sobre la actitud de los alumnos en el transporte (alumnado que usa este servicio), comedor y actividades extraescolares.

Normativa del centro: Reglamento de régimen interno y Plan de convivencia.

1.5.1.3.- Actuaciones con las familias a nivel individual: Se les informará de los siguientes aspectos:

• Evolución madurativa del alumno.

• Criterios de evaluación, de calificación y de promoción.

• Relaciones con el grupo.

• Relaciones con el tutor/a.

• Relaciones con los especialistas.

1.5.1.4.- Actuaciones colectivas con el alumnado • Crear un clima de convivencia positivo y de respeto entre los alumnos y de estos con el equipo docente

• Aplicación de criterios comunes y coordinados de convivencia que la fomenten, así como la integración y la participación de los alumnos en la vida del Centro.

• Fomento de la igualdad de derechos y deberes entre los alumnos.

• Desarrollo de actividades de colaboración de grupo y trabajo en equipo

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• Cuidado de centro, mobiliario, materiales, entorno. • Participación en actividades complementarias y del centro. • Desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Fomento y mejora de las habilidades sociales.

1.5.1.5.- Actuaciones individuales con el alumnado. • Favorecer la integración de los alumnos nuevos, organizando actividades de “acogida”. • Ayudar especialmente a la integración de los alumnos extranjeros. • Hacerle responsable y participativo. • Fomentar su interés, autonomía y esfuerzo personal. • Hablar a principios de curso sobre derechos y deberes, normas de régimen interior y de convivencia del centro, adaptadas a cada edad. • Potenciar su autoestima en caso necesario.

1.5.1.6.- Actuaciones específicas de prevención y actuación ante el acoso escolar. Requisitos asociados al acoso son la existencia de un comportamiento intencional que pretenda provocar daño en la otra persona, que esta no sea capaz de defenderse por sí misma y que exista una repetición de la agresión. • Repetición: Es una acción que requiere continuidad en el tiempo. La repetición y la frecuencia están en la base de la definición de acoso. • Intencionalidad: Se expresa en la intención consciente de hacer daño, lo que genera en la víctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. • Desequilibrio de poder e indefensión: Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico y/o social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales. La víctima no encuentra estrategias para defenderse y sufre aislamiento, estigmatización y pérdida de autoestima. • Personalización: El objetivo del acoso suele ser normalmente una única víctima, que termina de esta manera en una situación de indefensión. • Para poder asegurar la existencia de acoso escolar deben cumplirse las características indicadas. No obstante, han de considerarse las circunstancias de cada caso, las repercusiones en las personas implicadas y la evolución de la situación en el tiempo. De esta forma se estará en disposición de emitir un juicio concluyente y fundamentado respecto a la existencia del acoso. • El acoso puede consistir en actos de agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, agresiones verbales, insultos, o en el aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente que dicho fenómeno sea la resultante del empleo conjunto de todas o varias de estas modalidades. • No hay que confundir el acoso escolar con otros conflictos o situaciones perturbadoras de la convivencia de carácter puntual y esporádico (peleas, bromas, riñas, vandalismo escolar, enfrentamientos, indisciplina, disrupción, desinterés académico…) que no se ajusten a las características descritas. Estos casos se gestionarán siguiendo el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, sobre derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

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a) Observación de conductas que puedan constituir un posible acoso escolar y comunicación a la Dirección. • El profesorado que haya observado o tenga conocimiento de un posible acoso escolar transmitirá a la Dirección del centro educativo las observaciones realizadas o las comunicaciones recibidas. • Cualquier otro miembro de la comunidad educativa que observase o tuviese conocimiento de comportamientos o indicios de una situación relacionada con el acoso escolar debe comunicarlo al profesorado más cercano al alumnado implicado o a la Dirección del centro. • La Dirección registrará por escrito las comunicaciones recibidas. b) Procedimiento a seguir: • El Protocolo de actuación se aplicará en todos los casos en los que el centro haya observado o haya tenido conocimiento de conductas que pudieran ser del ámbito del acoso escolar. • También siempre que haya conocimiento de la existencia de denuncia policial, judicial o lo solicite la Inspección Educativa por haber tenido conocimiento de posible situación de acoso mediante denuncia de la familia o comunicación de otra institución oficial. • Simultáneamente, ante casos de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, como son los casos de acoso escolar, deberá iniciarse, en un plazo máximo de tres días a partir de aquel en el que se tuvo conocimiento de los hechos, el correspondiente procedimiento corrector regulado por el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre. El director o directora del centro educativo coordinará el desarrollo del protocolo y asegurará el carácter educativo y ajustado a la legalidad de las intervenciones. c) Desarrollo del protocolo: Paso 1.- Reunión inicial. Decisiones preliminares. El director o directora, una vez recibida la comunicación de conductas contrarias a las normas de convivencia que pudieran constituir un posible caso de acoso escolar iniciará el desarrollo del protocolo con las siguientes actuaciones:

a) Convocará a la familia o representantes legales de la posible víctima y levantará acta de dicha reunión, en la que se recogerá la descripción de los hechos y cualquier otra información que aporte la familia, así como las medidas de urgencia que desde el centro se adoptarán para la protección del alumno o de la alumna. De dicha acta se entregará copia a la familia.

b) Asimismo, convocará, en el menor plazo de tiempo posible, al menos a la Jefatura de Estudios, a la persona responsable de orientación, al tutor o la tutora, así como a cualquier otro miembro del personal del centro que pueda aportar información relevante, y constituirá un equipo de seguimiento del caso.

c) Dicho equipo analizará y valorará el relato de hechos aportado por la familia y la información de la que dispongan sus componentes. Si se llega a la conclusión de que el caso no reúne las características de una situación de acoso escolar, valorará la adopción de medidas educativas y/o correctoras que procedan y dará por finalizado el protocolo de acoso escolar.

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d) De las reuniones del equipo de seguimiento se levantará acta en la que

constarán, al menos, las personas asistentes a la reunión, los hechos y conductas analizados y así como los acuerdos adoptados, en especial, la valoración realizada, con indicación expresa de si se aprecian o no indicios de posible acoso escolar y los motivos que justifican esta decisión.

e) La Dirección informará a la familia de las decisiones adoptadas y de las medidas educativas y/o correctoras que el centro vaya a adoptar en relación con este caso, dejando constancia escrita de la información que se le facilite, bien mediante escrito dirigido a la misma, bien mediante actas de las reuniones mantenidas y lo pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa.

f) Si existiesen conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, estas se gestionarán de acuerdo con el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, antes citado.

Paso 2.- Ampliación de información y análisis de la misma. Adopción de medidas de urgencia. Valoración del caso.

A) En el caso de que, en su primera reunión, el equipo de seguimiento considere que puede haber indicios de un posible caso de acoso, la Dirección, asesorada por este equipo de seguimiento, organizará la recogida de evidencias sobre los hechos sucedidos, y lo pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa. Esta recogida de información se realizará de un modo discreto y velando por la confidencialidad, tanto de los datos aportados como de las personas que los faciliten. b) Si se considera necesario, se establecerán medidas urgentes de protección a la presunta víctima, que garanticen su seguridad e impidan nuevas agresiones. C) Finalizada la recogida de información adicional, la Dirección, con el asesoramiento del equipo de seguimiento, valorará la situación a partir de datos obtenidos. d) Si se llega a la conclusión de que no existen evidencias de una situación de acoso escolar, adoptará las decisiones oportunas en cuanto a las medidas educativas y/o correctoras que procedan y dará por finalizado el protocolo de acoso escolar. De esta conclusión se trasladará comunicación a la Inspección Educativa emitiendo el informe correspondiente en los términos establecidos en el Paso 4 a). e) Las familias del alumnado afectado recibirán de la Dirección puntual información sobre las decisiones adoptadas y sobre las medidas educativas y/o correctoras que se vayan a desarrollar, quedando constancia escrita de la información que se les facilite, bien mediante escrito dirigido a las mismas, bien mediante actas de las reuniones mantenidas f) Se levantará acta de todas las reuniones en los mismos términos que en el paso 1, letra d).

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g) Si existiesen conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, estas se gestionarán de acuerdo con el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, antes citado. Paso 3.- Plan de actuación en el caso de que se observasen evidencias de acoso escolar. a) Si tras el análisis de la información adicional recogida se concluye que existen evidencias suficientes para considerar que hay acoso escolar, la Dirección del centro comunicará al Servicio de Inspección Educativa la existencia de este caso, a la mayor brevedad. b) El centro planificará y pondrá en marcha un plan de actuación que incluya medidas orientadas a la resolución de la situación, entre las que se incluirán: medidas de protección a la víctima, medidas correctoras con el agresor o agresora, actuaciones con las familias del alumnado implicado, actuaciones con los equipos docentes y el departamento de orientación y, en su caso, colaboraciones externas. c) Las familias de los alumnos o las alumnas con directa implicación serán informadas de los pasos a seguir en la gestión del conflicto y se solicitará su colaboración para la solución del mismo. d) d) Cuando existan evidencias claras de supuestos hechos delictivos, se informará a la familia de la víctima sobre la posibilidad, legalmente establecida, de denunciar los hechos, si estos fueran constitutivos de delito, y se informará a las familias de los agresores sobre las actuaciones legales que competen al centro educativo. e) Los padres, madres o tutores legales de los alumnos o de las alumnas con directa implicación deberán saber también que cuando existan evidencias claras de que alguno de los menores implicados pudiera encontrarse en alguna de las situaciones asociadas al incumplimiento o al inadecuado ejercicio de la patria potestad contemplados en el artículo 31.2 de la Ley 1/1995 de Protección del Menor, el centro educativo lo pondrá en conocimiento de los Servicios de Protección del Menor del Principado de Asturias. f) Las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia detectada se gestionarán de acuerdo con el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, antes citado. Paso 4.- Elaboración del informe y remisión al Servicio de Inspección Educativa. a) Los datos más relevantes del caso y las decisiones adoptadas serán recogidos por escrito en un informe-síntesis que contendrá al menos:

• Los datos identificativos del centro.

• Los datos de identificación del alumnado implicado (iniciales y su NIE).

• Los hechos denunciados y observados, los lugares donde se ha producido el supuesto acoso, y la relación de testigos, si los hubiera, mediante sus iniciales y NIE.

• Los tipos de acciones que pueden considerarse en la determinación de una situación de acoso y que aparecen en el caso.

• La determinación de la existencia o no de acoso, debidamente argumentada en cada caso.

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• El tratamiento educativo que se aplicará para el caso de no existir acoso escolar.

• El plan de actuación para el caso de existir acoso escolar, que incluirá al menos las actuaciones propuestas con la víctima, con las personas causantes del acoso, y con el alumnado espectador o, en su caso, con el grupo clase, así como los responsables de llevarlas a cabo.

• El procedimiento seguido para informar a la familia de la posible víctima y la información facilitada.

b) Una vez cumplimentado el informe, la Dirección del centro lo remitirá a la Inspección Educativa en un plazo de 15 días lectivos contados desde el momento en el que se tuvo conocimiento de los hechos, con independencia de que se haya determinado la existencia o no de acoso escolar. Paso 5.- Seguimiento y evaluación de la situación de acoso escolar. a) La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas previstas en el plan de actuación establecido en el paso 3. Se realizará un seguimiento sistemático de las medidas adoptadas en el mismo y de las intervenciones llevadas a cabo, valorando la eficacia de las mismas y la evolución del proceso. b) La Dirección del centro mantendrá informadas a las familias de la evolución del caso, debiendo asegurarse entre estas y el centro educativo una comunicación y coordinación sistemática que facilite la adecuada gestión de la situación y la salvaguarda de la seguridad del alumnado implicado c) El plan de actuación propuesto inicialmente podrá modificarse en función de la evolución del caso. De dichas modificaciones deberá informarse a la Inspección Educativa y a las familias de los alumnos o de las alumnas con directa implicación. d) El informe de seguimiento se remitirá a la Inspección Educativa, en un plazo de 22 días lectivos contados a partir de aquel que se hubiera establecido en el plan de actuación previsto en el paso 3. Paso 6.- Comunicación a otras instancias. a) En aquellos casos de especial gravedad o en los que haya indicios de delito, los hechos recogidos se pondrán en conocimiento del Ministerio Fiscal de acuerdo con el artículo 4, apartado 1 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre. b) Cuando se detecte que alguno de los menores implicados pudiera encontrarse en una situación de desprotección infantil prevista en la legislación vigente, la dirección del centro educativo trasladará la información al Servicio de Protección del Menor del Principado de Asturias.

▪El tutor o tutora tomará nota de la ausencia del alumno a la primera hora de la mañana.

▪Al final de la jornada intentará saber el motivo de la ausencia, si no ha avisado la familia, a través de compañeros, poniéndose en contacto con la familia, etc.

▪Si al segundo día, no hay noticias, se pondrá el caso en conocimiento de la Jefatura de Estudios, quien llamará a las familias.

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▪Si la ausencia continúa, se iniciarán los protocolos de absentismo, comunicándolo el orientador a la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) asignada al Centro, y está, si procede, derivará el caso a los Servicios Sociales. En este caso, el proceso para la derivación del alumnado absentista es el siguiente: 1. Recoger y volcar la información relativa al alumno o alumna absentista en el “Protocolo de intervención con alumnado absentista- Documento de coordinación” y 2. entregar el protocolo al orientador quien lo derivará a la PTSC asignada al centro, quien a su vez valorará la conveniencia de derivar el caso a los servicios sociales municipales.

▪Cuando las ausencias son injustificadas, el Jefe/a de Estudios, se pondrá en contacto con la familia y si no son debidamente justificadas, se comunicará el caso conforme al protocolo de absentismo indicado en el punto anterior. Cuatro días sin justificar se considera como importante y se procederá a seguir los pasos establecidos.

▪El citado protocolo es un documento disponible en la Jefatura de Estudios, que consta de cinco apartados: datos personales y familiares del alumno/a, datos de escolarización, descripción de la situación de absentismo, medidas adoptadas y resultados obtenidos y, por último, acuerdos asumidos por el Centro Educativo y seguimiento (incluye análisis de las causas, motivación/rendimiento y nivel de integración). Paso 7.- Conclusión del caso. La Dirección del centro educativo informará a la Inspección Educativa de la evolución del caso. Asimismo, enviará comunicación escrita cuando considere que la situación se ha reconducido satisfactoriamente. 1.6.- Programa de seguimiento del absentismo escolar y el procedimiento de control. Cada tutor/a llevará el control de asistencia de sus alumnos y alumnas, introduciendo los datos periódicamente en la aplicación Sauce, al menos con carácter semanal. Los tutores/as recibirán los justificantes de las faltas que les entreguen los alumnos al día siguiente de su incorporación y los conservarán hasta final del curso escolar. En el Informe de Equipo Docente realizado en cada sesión de evaluación también hay un apartado específico para señalar el alumnado que acumula retrasos o altos índices de absentismo a juicio del equipo, por lo que se proponen medidas y se registra a los efectos de comunicación a la Jefatura de Estudios de los casos que se citen. El Protocolo de actuación en caso de Absentismo Escolar será: El tutor o tutora tomará nota de la ausencia del alumno a la primera hora de la mañana.

▪Al final de la jornada intentará saber el motivo de la ausencia, si no ha avisado la familia, a través de compañeros, poniéndose en contacto con la familia, etc.

▪Si al segundo día, no hay noticias, se pondrá el caso en conocimiento de la Jefatura de Estudios, quien llamará a las familias.

▪Si la ausencia continúa, se iniciarán los protocolos de absentismo, comunicándolo el orientador a la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) asignada al Centro, y está, si procede, derivará el caso a los Servicios Sociales. En este caso, el proceso para la derivación del alumnado absentista es el siguiente:

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1. Recoger y volcar la información relativa al alumno o alumna absentista en el “Protocolo de intervención con alumnado absentista- Documento de coordinación” y

2. entregar el protocolo al orientador quien lo derivará a la PTSC asignada al centro, quien a su vez valorará la conveniencia de derivar el caso a los servicios sociales municipales.

▪Cuando las ausencias son injustificadas, el Jefa de Estudios, se pondrá en contacto con la familia y si no son debidamente justificadas, se comunicará el caso conforme al protocolo de absentismo indicado en el punto anterior. Cuatro días sin justificar se considera como importante y se procederá a seguir los pasos establecidos.

▪El citado protocolo es un documento disponible en la Jefatura de Estudios, que consta de cinco apartados: datos personales y familiares del alumno/a, datos de escolarización, descripción de la situación de absentismo, medidas adoptadas y resultados obtenidos y, por último, acuerdos asumidos por el Centro Educativo y seguimiento (incluye análisis de las causas, motivación/rendimiento y nivel de integración). Medidas en caso de ausencias injustificadas: ▪En las sesiones de evaluación, el tutor informará al equipo docente de todos aquellos alumnos que han tenido ausencias consideradas importantes (más de una semana).

▪Se registrarán estas circunstancias en el informe de evaluación.

▪Si las ausencias injustificadas superan los diez días lectivos, el equipo docente estudiará el caso y tomará medidas para que no figuren las calificaciones en las respectivas áreas durante esta evaluación.

▪Se registrará en los informes generales de evaluación y en el expediente del alumno las medidas adoptadas.

▪Se notificará a las familias este hecho y se informará al Consejo Escolar.

▪En caso reiterado de faltas de asistencia a lo largo de todo el curso, que supongan a juicio del equipo docente que no se disponen de datos objetivos suficientes para la evaluación final y que, por tanto, imposibiliten la aplicación de una evaluación continua, se establecerá, en el equipo docente, un procedimiento extraordinario de evaluación, para el área o conjunto de áreas que no pueden ser evaluadas.

▪El procedimiento extraordinario para la evaluación del alumno cuyo absentismo ha impedido la realización de una evaluación continua constará, al menos, de:

a) la notificación por escrito a las familias del hecho en sí, b) un calendario de evaluación y c) unos modelos para evaluar.

Estos modelos serán acordados en el equipo docente con el/la orientador/a y el/la Jefa de Estudios. Este procedimiento constará de pruebas y actividades adecuadas al nivel/curso y edad del alumno, de tipo competencial, estableciendo los mínimos del curso, en acta de equipo docente, por escrito, y no podrán superar cuatro pruebas (orales y/o escritas), de un máximo de duración de 1 hora cada una, en dos días.

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▪Existe un modelo para justificar las faltas de asistencia. (Disponible en la página web del centro)

▪El tutor/a introducirá los datos de faltas de asistencia en el Programa Sauce.

▪El jefe/a de Estudios supervisará los partes con los tutores/as. Se comunicará a los padres/madres por escrito las ausencias de sus hijos.

▪La acumulación de las faltas leves por inasistencia dará lugar a una falta grave y al alumno correspondiente se le aplicarán las correcciones establecidas en el RRI para este tipo de faltas.

8.7.- ACTUACIONES DIRIGIDAS A LOS ÁMBITOS DEL ALUMNADO,

DEL PROFESORADO, DE LAS FAMILIAS Y DE LOS AGENTES

EXTERNOS PARA FAVORECER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA Y EL

INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

1.7.1. Plan específico de tutoría con las familias La acción tutorial se desarrollará principalmente desde dos marcos de actuación distintos: Las reuniones generales y las entrevistas individuales. 8.7.1.1.- Las reuniones generales, según calendario que se incluye en el anexo de

reuniones del curso escolar, se desarrolla en tres momentos del año académico, salvo

necesidad de modificarlo en algún nivel para transmitir información relevante, con el

siguiente planteamiento general:

1ª Mes de septiembre 2ª Mes de febrero 3ª Final de curso

MARCO DE REFERENCIA DE LA REUNIÓN: PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Objetivos para el trimestre.

-Criterios generales de evaluación. Criterios de calificación y promoción.

Fechas de evaluaciones.

Información general de las diferentes áreas.

Actividades para realizar en casa: Control de los trabajos que llevan para

hacer en casa y colaboración de las familias.

Procedimiento ante cualquier problema o incidencia: tutoría profesor,

Jefatura de estudios, dirección.

Normas sobre la actitud de los alumnos en el transporte comedor y

actividades extraescolares.

Apoyo al aprendizaje.

Otros aspectos a juicio del Equipo de nivel o ciclo.

Actividades complementarias y extraescolares.

Presentación del curso y de los tutores.

Calendario escolar.

Información sobre horarios y cambios legislativos en los mismos.

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Sistema establecido para dar información a las familias sobre la evaluación

escolar de sus hijos: entrevistas individuales de tutoría toma notas en la

agenda, boletines de notas,tokapp, etc.

La tutoría con familias: dinámica, periodicidad adecuada de las visitas.

- Materiales curriculares.

- Normas del centro: reglamento de régimen interno y plan de convivencia.

- puntualidad, asistencia, justificación de faltas.

- Información del centro mediante circulares y página web.

-Final de curso.

-Resultado de la evolución, globales coma por cursos, En términos estadísticos (2ª y 3ª).

- Análisis del grupo, relaciones entre los alumnos oma fomenta la convivencia pacífica y

el respeto a los demás.

Recomendaciones: - Se levantará acta donde se recojan:

• Lugar, fecha y hora de la reunión.

• Porcentaje de asistentes o número de asistentes.

• Asuntos tratados (someramente)

• Acuerdos o compromisos alcanzados.

8.7.1.2.- Entrevistas individuales: El planteamiento, ajustado a la normativa vigente, de las entrevistas individuales con familias en el presente Plan de Acción Tutorial contempla al menos 3 entrevistas individuales con cada familia durante el curso escolar. Han de estar convenientemente programadas y preparadas por el tutor/a. No pueden ser suplidas con las esporádicas e informales. Es necesario que se acostumbre a las familias a pedir la entrevista con anterioridad o requerirla el propio tutor/a con tiempo, para recabar información de los especialistas y solicitar la presencia de alguno o la totalidad del equipo docente, si se estima conveniente. Temas que conviene tratar:

• Evolución madurativa del alumno.

• Relaciones con el grupo.

• Relaciones con el tutor/a.

• Relaciones con los especialistas.

• Rendimiento académico: objetivos a alcanzar y grado de consecución de los mismos.

• Pedir información sobre el hábito de estudio (horario, lugares...), sueño, televisión, juegos ...

• Aportaciones que quieran hacer los padres.

• Recomendaciones y consejos.

• Acuerdos y compromisos. Es necesario recoger por escrito, según modelo oficial del centro):

• Lugar fecha.

• De quién partió la iniciativa de la entrevista.

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• Asuntos tratados (someramente).

• Recomendaciones y consejos.

• Acuerdos y compromisos.

• Valorar la conveniencia de la presencia de algún especialista para tratar temas referidos a su relación con el alumno o alumna.

Los tutores y tutoras llevarán un registro para anotar en él las entrevistas y reuniones,

con una breve reseña de las mismas.

8.7.1.3. CALENDARIO REUNIONES GENERALES CON FAMILIAS CURSO 2019-20.

La última semana del mes de junio se realizará una reunión colectiva de presentación

del curso para el alumnado de infantil 3 años con la participación del equipo directivo y

lasa tutoras y especialistas.

Para el resto de curso se realizarán las reuniones establecidas en el calendario incluido

en el anexo.

8.8. El programa de trabajo de la coordinación con Jefatura de

Estudios, de tutores y de equipos docentes.

1.8.1. La Coordinación de nivel y de internivel. Se establecen los martes, de 14:00 a 15:00 horas, para las reuniones de nivel e internivel, incluido el 2º ciclo de infantil. Coordinadores/as de internivel (coordinación de ciclo en Infantil): Mª Dolores Fraiz Fernández:2º Ciclo de E. Infantil. D. Diego García Jiménez: 1º Nivel y 2º Nivel. Dª Cristina Vargas Llona: Coordinadora 3º Nivel y 4º Nivel. Dª Laura García Marqués: Coordinadora 5º Nivel y 6º Nivel. Los coordinadores/as desempeñan la función para el trabajo conjunto de los tutores de

cada uno de los anteriormente denominados ciclos, así como de los especialistas

asignados a ellos.

El calendario de reuniones se celebrarán según el calendario anexo.

8.8.1.3. Equipos docentes: En la planificación general del curso se han reservado losdías para que el tutor/a pueda reunir al equipo docente, formado por todos los profesores/as que inciden en su grupo de alumnos. Dado que hay 18 grupos, es necesario que se coordine la convocatoria a través de la Jefatura de Estudios, ya que podrían darse casos como que varios tutores convocasen en un mismo día o que varias convocatorias hiciesen que los especialistas se sobrecargasen de reuniones. No obstante, la lógica y el saber hacer de cada equipo darán por resultado reuniones ágiles y efectivas que permitan una coordinación satisfactoria, sin sobrecargar al profesorado. Se recuerda que en la acción tutorial no sólo es parte activa el tutor/a, sino que todos los integrantes del equipo docente participan de la función orientadora.

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Los equipos docentes se han configurado como se indica a continuación.

Educación infantil: 1º de Primaria 2º de Primaria 3º de Primaria

TUTORAS: EI 3 años EI 4 años EI 5 años Especialistas de Aéreas: inglés, religión. Apoyo infantil.

Tutores: 1ºA 1ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

Tutores: 2ºA 2ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

Tutores: 3ºA 3ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

4º de Primaria 5º de Primaria 6º de Primaria

Tutores: 4ºA 4ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

Tutores: 5ºA 5ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

Tutores: 6ºA 6ºB Especialistas de Aéreas: Religión/Valores, EF, Música Lengua/cultura Asturiana Bilingüe

El profesorado especialista de Pedagogía terapéutica y audición y lenguaje participará

en las reuniones de los equipos docentes en los que tenga intervención con alumnado.

UNIDAD DE ORIENTACIÓN: La unidad de orientación, que interviene en los diversos niveles y grupos, según las necesidades y demandas, forma parte de estos equipos. Sus miembros, cuyas funciones se detallan en el PAD, son los siguientes: Profesoras de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, fisioterapeuta, auxiliares educadores y jefa de estudios.

8.8.1.4. Calendario de reuniones de la Orientadora y del profesorado de PT y AL con tutores/as. La Orientadora del Centro se reúne en la primera quincena del curso escolar con los tutores/as, para informar del Plan de Atención a la diversidad y, específicamente, con cada profesor/a sobre el alumnado de NEE y NEAE a partir de octubre, según calendario que aparece en el apartado del PAT En cada trimestre, en reuniones previas a las preevaluaciones, la orientadora se reúne individualmente con cada uno de los tutores/as que tienen alumnado de NEAE Las profesoras de PT y AL también se reúnen con todos los tutores/as de alumnado con los que intervienen cuando se precisa y asisten a todas las sesiones de preevaluación y evaluación. El calendario de todas estas actuaciones se ha incluido ya en el apartado 8.0. del presente documento. 8.8.1.5. Calendario de reuniones de la Jefatura de Estudios. La Jefatura de estudios se reúne al inicio del curso con los tutores/as y con los especialistas para revisar las normas de funcionamiento del centro y para los horarios del curso.

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En cada trimestre, 26 de octubre, 31 de marzo y 26 de mayo se prevén otras reuniones con tutores/as, para seguimiento de actividades, acción tutorial y planes y actuaciones concretas en el trimestre (pruebas externas, memorias, etc.)

8.9. Cuadro resumen de objetivos del plan de acción tutorial para el

curso 2018-2019: DENOMINACIÓN TIPO DESTINA OBJETIVO ACTIVIDADES TEMP.

Plan de acogida de los profesores de nueva incorporación

Organización Profesorado Propiciar una rápida integración en el funcionamiento del Centro. Favorecer el clima de confianza y colaboración adecuado para un mejor desarrollo de las actividades docentes

Reunión con todo el profesorado de nueva incorporación, facilitándole toda la documentación necesaria y aclarando todos aquellos aspectos que son peculiares del Centro.

Primera semana de Septiembre

Difusión de Normas de Convivencia e Impresos corrección

Organización Profesorado Mejorar la organización y efectividad de la aplicación de las normas de convivencia

Difusión entre todo el profesorado de copia del RRI y PIC en lápiz de memoria

Durante el mes de septiembre

Plan de comunicación con centros de Infantil y padres de alumnos

Prevención Centros de Infantil

A) Obtener información de los alumnos nuevos para poder adoptar con prontitud las medidas oportunas que eviten situaciones conflictivas y riesgos derivados de enfermedades y/o discapacidades. B) Facilitar a los alumnos nuevos su integración en el Centro con la colaboración de sus padres.

Reuniones con los Equipos educativos de los Centros de Infantil

Mayo y Septiembre

Programa de Habilidades Sociales

Prevención Alumnos/as Mejorar las capacidades de los alumnos en cuanto a la convivencia en el Centro con sus compañeros y con el profesorado.

Las prevista en el programa con especial énfasis en las dedicadas al respeto y la transigencia con los demás

Todo el curso

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Plan de acción tutorial

Prevención Alumnos/as A) Ayudar a un mejor conocimiento de las propias capacidades, motivaciones e intereses. B) Facilitar los recursos para que los alumnos puedan decidir su futuro. C) Facilitar la superación de hábitos discriminatorios de tipo sexista, racista, etc.

Descritas en el Plan

Durante todo el curso

Fomento de las relaciones entre el profesorado

Organización Profesorado Mejorar el clima de trabajo y convivencia entre el profesorado para motivarle a que participe en las actividades programadas y le incentive en la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada.

A) Comida o cena semestral coincidiendo con el fin de las evaluaciones. B) Convivencia durante los días de Celebraciones o fiestas en el Centro. C) Colaboración en las actividades de las semanas culturales

Todo el curso

Plan de actuación en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia

Intervención Padres/ madres (o tutores legales)

A) Actuar de forma equilibrada y proporcional en todos los casos de conflictos. B) Asegurar el agotamiento de todos los recursos disponibles antes de proceder a la corrección mediante las medidas previstas en el Decreto de normas de Convivencia.

Ver el contenido del Plan

Todo el curso

Plan de actuación en los casos de absentismo

Intervención Alumnos/as Detectar a la mayor brevedad posible los casos de absentismo continuado. Hacer disminuir el número de alumnos absentistas mediante

A) Recopilación de la información sobre el absentismo suministrada por el profesorado. B) Comunicaciones a las familias. C) Actuaciones

Todo el curso

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actuaciones coordinadas: Centro, familia, otras entidades.

del profesorado de Servicios a la Comunidad. D) Comunicación a la Concejalía de Educación

Plan de actuación en los casos de acoso escolar.

Intervención Profesorado, Equipo Directivo, Comisión Convivencia y/o Consejo escolar

A) Identificar y detectar los casos de acoso escolar. B) Conocer el protocolo de actuación en los casos detectados de acoso escolar.

A) Difusión entre el profesorado de las claves y terminología específica y necesaria para la identificación del acoso escolar. Difusión entre el profesorado del protocolo de actuación.

Todo el curso

Fomento de las relaciones y colaboración con el Centro de Salud

Prevención Alumnos/as Aprovechar los medios del Centro de Salud del barrio para mejorar las costumbres saludables y el conocimiento en la materia de los alumnos del Centro.

Plan de vacunación Plan de salud dental Plan de prevención de enfermedades infecciosas y parásitos Plan de higiene y aseo.

Todo el curso

Programación de actividades multiculturales

Prevención Alumnos/as A) Fomentar el respeto por lo distinto, lo diverso o lo extraño. B) Fomentar la conveniencia entre alumnos de diferentes procedencias, etnias, etc.

A) Actividades Proyectos Cooperativos B) Actividades Proyectos Nacionales C)Actividades Lenguaje de Signos D) Actividades solidaridad, Día de la Paz, etc.

Todo el curso

Recogida de Información de los alumnos

Prevención Alumnos/as A) Atender sus necesidades B) Detectar conflictos.

Informe de los alumnos, individual y de grupo

Cada trimestre

8.10.- Seguimiento y evaluación del programa.

Tradicionalmente tiene definidos tres períodos, conjuntamente con el resto de la PGA. No obstante, se prevé incluir su seguimiento y evaluación, junto con el plan de atención a la diversidad, separadamente, para darle más relevancia, en los siguientes momentos: Tradicionalmente tiene definidos tres períodos, conjuntamente con el resto de la PGA. No obstante, se prevé incluir su seguimiento y evaluación, junto con el plan de atención a la diversidad, separadamente, para darle más relevancia, en los siguientes momentos:

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Septiembre 2019 1º Revisión, en los equipos internivel, dedicada fundamentalmente a recabar propuestas de actuación y detección de necesidades en relación al plan.

Enero 2020 2ª Revisión en equipos de nivel, dedicada a valorar el funcionamiento de las reuniones de tutoría y la coordinación tutores-especialistas.

Junio 2020 3ª Evaluación final, en equipos internivel, con propuestas de mejora para el curso siguiente.

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9.- PLAN INTEGRAL DE CONVIVIENCIA

““DDeebbeemmooss llooggrraarr qquuee llaa eessccuueellaa sseeaa uunn lluuggaarr ddoonnddee eell cclliimmaa

eemmoocciioonnaall ggeenneerraall yy eell ddee ccaaddaa aauullaa eenn ppaarrttiiccuullaarr,, sseeaann llaa bbaassee ppaarraa

uunn aapprreennddiizzaajjee mmááss eeffiiccaazz.. SSoobbrree ttooddoo ssii tteenneemmooss pprreesseennttee qquuee llaa

iinntteelliiggeenncciiaa eemmoocciioonnaall eess mmááss iimmppoorrttaannttee qquuee llaa iinntteelliiggeenncciiaa ccooggnniittiivvaa

((GGoolleemmaannnn,, DD..,, 11999955))””..

0.- INTRODUCCIÓN

El sistema educativo español se inspira en principios como la calidad de la educación

para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades para el

pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa y la

igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar la discriminación. Pero

como protagonistas también de la educación, la ley incluye entre estos principios , el

papel de los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la

educación de sus hijo-as y la consideración de la función docente como factor esencial

de la calidad de la educación , el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su

tarea . Otro de los principios que inspira la ley es la educación para la prevención de

conflictos y la resolución pacífica de los mismos así como para la no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en espacial del acoso escolar.

(Preámbulo del Decreto 7/2019)

Las escuelas constituyen contextos diseñados para promover y desarrollar

aprendizajes no exclusivamente de tipo académico, sino también para adquirir una

serie de habilidades que favorezcan la relación, la comunicación y la integración en

la sociedad. El aprendizaje de la convivencia es por tanto, una obligación de todas

las instituciones educativas.

La convivencia, además de constituir un fin en sí misma por ser un objetivo de la

escuela enseñar a convivir, es un requisito para el aprendizaje (Zaitegui, 2001). Se

necesita un cierto orden dentro del aula para que el profesorado pueda llevar a

cabo su trabajo y para que el alumnado adquiera los conocimientos y las

habilidades que le permitan alcanzar un adecuado desarrollo personal y

académico.

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En los últimos años se han producido cambios tan sustanciales en los ámbitos

social y económico (nuevos patrones familiares, exaltación de la cultura de la

violencia en los medios de comunicación, nuevas culturas juveniles que en

ocasiones chocan con los ritmos y ritos de la cultura escolar…) y en los propios

procesos de escolarización del alumnado (incremento progresivo del número de

estudiantes procedentes de otros países o pertenecientes a minorías étnicas y

culturales…) que el profesorado se ve en la necesidad de asumir nuevos roles,

cambiar las estrategias metodológicas, realizar transformaciones en los espacios

de aula…; en definitiva modificar la línea educativa tradicional por un modelo más

flexible, democrático y centrado en la atención a la diversidad.

9.1.- JUSTIFICACIÓN

El C.P. Veneranda Manzano elabora este Plan Integral de Convivencia,

partiendo del proyecto para la elaboración del mismo y el trabajo realizado el

curso pasado por el grupo de convivencia y atendiendo a la legislación vigente:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006 de 4 de mayo de 2006).

DECRETO 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias.

DECRETO 7 /2019 de 7 de Marzo de 2019 modificacióndel DECRETO 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias. (BOPA 246/2007 de 22 de Octubre de 2007),

Y pretende con el mismo, crear un marco flexible, abierto y democrático, donde se favorezcan

las siguientes acciones:

Aprender Aprender

A pensar a ser persona

Aprender a vivir

Y convivir

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Aprender a pensar, ya que las habilidades de pensamiento no son innatas y pueden y deben

ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno y el

rendimiento escolar.

Aprender a ser persona, la formación del concepto de sí mismo (autoestima) y de la identidad

personal es esencial para el pleno desarrollo de la persona en el medio social.

Aprender a vivir y convivir, ya que la escuela contribuye a la socialización de los alumnos-as y

ayuda en el desarrollo de las habilidades sociales, entendidas como capacidades de relación

interpersonal, que se intentan desarrollar a través de la comunicación, la cooperación, la

solidaridad, saber escuchar, el trabajo en equipo, la corresponsabilización…etc.

OBJETIVOS:

-El plan de convivencia de nuestro centro tiene como objetivo prioritario promover y

desarrollar actitudes y actuaciones que favorezcan la convivencia.

- Desarrollar con él unas relaciones adecuadas entre todos los miembros de la C.E.

- Favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos.

-Priorizar aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los

derechos y deberes de los miembros de la CE y las normas para una convivencia

pacífica y respetuosa.

-Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principio de actuación

coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores-as evitando

contradicciones que desorienten al alumnado.

-Fomentar la implicación de las familias.

9.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El centro data su apertura en el año 1986; está ubicado en una zona urbana

privilegiada por su proximidad al Parque de Invierno. Recibe alumnado del barrio de San

Lázaro, La Bolgachina y el propio Parque de Invierno. Durante el presente curso

funcionan 6 aulas de infantil y 10 de primaria. La situación del centro permite un acceso

cercano a la oferta cultural de la ciudad al tiempo que disfruta de las ventajas de su

cercanía a un entorno natural.

Con respecto a su relación con el entorno, el colegio realiza constantes

colaboraciones con entidades como la biblioteca pública, el Centro de Día para

personas de edad, las instalaciones deportivas de San Lázaro, el Centro de Profesores y

Recursos…utilizando así mismo la actividad comercial del barrio como abastecimiento

de suministros de forma habitual.

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74

En cuanto a las características físicas del recinto escolar, las componen dos

edificios, siendo uno de ellos el aulario de infantil y el otro el de primaria, donde se

concentran aulas específicas para Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje,

despacho de orientación y A.M.P.A., office y comedor, salón de actos-aula de

música, aula de informática y de audiovisuales, aula de fisioterapia, despachos de

equipo directivo y conserjería, aulas de inglés, de religión y lengua asturiana. El exterior

el centro lo conforman pistas deportivas exteriores y un polideportivo cubierto. Esta

estructura aunque favorecedora del trabajo del profesorado especialista, incide

directamente en la convivencia del centro debido a los numerosos desplazamientos que

deben realizar los alumnos-as a lo largo de la jornada escolar.

Dentro de los servicios complementarios ofertados por el centro, se encuentra el

comedor escolar con un horario de 14,00h. a 16,30h. y con un número de usuarios

elevado alcanzando casi el 40% del alumnado. El funcionamiento del comedor

incide de una forma muy directa en aspectos importantes de la convivencia, ya que

supone la movilización de numeroso alumnado en un determinado tramo horario,

entradas y salidas de las familias para afectar la recogida de los niños-as y un periodo

de recreo que si el clima no permite efectuarlo en el exterior, se realiza en la biblioteca.

Con respecto a la participación de las familias en el centro, debe dividirse en dos

grupos claramente diferenciados; siendo uno de ellos, un grupo minoritario que se

agrupa en torno a la A.M.P.A. y el Consejo escolar, participando activamente en la vida

del centro, colaborando en cuanto se les solicita y ejerciendo con autonomía las

responsabilidades asignadas; dentro del segundo grupo se encuentra el grueso de las

familias, cuya presencia se limita a las entrevistas periódicas con los tutores para

tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos-as, mostrando escaso interés

en cualquier otro aspecto de la vida escolar.

9.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La procedencia social del alumnado responde a la ubicación del Colegio (barrio de San Lázaro,

La Bolgachina, Parque de Invierno) siendo esta muy diversa, ya que abarca un gran abanico que

va desde niños pertenecientes a familias de nivel socio-cultural medio o alto, hasta niños

acogidos en instituciones oficiales. Asisten al centro, así mismo, niños-s de familias

monoparentales, niños procedentes del extranjero, principalmente de Suramérica,

produciéndose un considerable aumento en este último curso y alumnado de N.E.E. con

preferencia en la escolarización de alumnado con necesidades de carácter motórico.

Consideramos por tanto que la población escolar de nuestro centro es muy heterogénea.

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9.4.- CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

El equipo docente está compuesto por 31 profesores-as con el perfil de definitivos en un 80%,

repartiéndose el 20% restante entre personal en prácticas e interino. Abarcan todas las

especialidades curriculares, incluidas la atención de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica.

Dentro del personal no docente, se encuentran un fisioterapeuta, dos auxiliares educadores y

dos conserjes. La característica más determinante en cuanto a la población docente es el

elevado número de años de docencia que posee y que considera este centro su último destino

profesional.

9.5.-DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1.- PROFESORADO-ALUMNADO

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Retrasos en la incorporación al aula

Contaminación acústica en los pasillos en los traslados de alumnado.

Deficiencias en el mantenimiento de la limpieza en los patios después de los recreos.

Dificultades en los cambios de nivel.

Diferencias de comportamiento del grupo con el tutor y con el resto de maestros-as especialistas.

Necesidad de formación en la prevención, resolución de conflictos y mediación.

Incumplimiento de las normas.

2.- ALUMNADO-ALUMNADO

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Pequeños hurtos.

Agresividad en los juegos especialmente entre el alumnado de 3er ciclo.

Abuso de poder del alumnado de más edad hacia el de menos.

El uso de los patios o zonas comunes en las horas de recreo.

Acoso escolar: aislamiento o amenazas fuera del recinto escolar.

Relaciones cerradas entre los alumnos de un mismo grupo.

Rotura de materiales.

3.-ALUMNADO-PROFESORADO/CENTRO

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Sentirse incomprendido o no escuchado ante una situación de conflicto.

Minimización de la importancia de un conflicto cuando para el alumno puede tener mucha trascendencia.

Pasar desapercibido en el grupo y ante el profesor-a de forma habitual.

Pérdida de interés en la actividad escolar por la metodología utilizada en el aula.

4.- PROFESORADO-PROFESORADO

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Dificultades en la coordinación del trabajo de las áreas comunes.

Dificultad para la incorporación de nuevas metodologías.

Dificultad para alcanzar acuerdos comunes de forma rápida y eficaz.

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Incorporación del nuevo profesorado.

5.- PERSONAL NO DOCENTE-CENTRO

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Confusión en ocasiones sobre cuáles son sus funciones realmente.

Considerarse fuera de la vida del centro en determinados aspectos y momentos.

6.- CENTRO-FAMILIAS

Los conflictos o factores de riesgo detectados han sido:

Bajo interés de un porcentaje alto de familias hacia la vida académica de sus hijos-as.

Dificultades en los cambios de etapa.

Baja participación en las actividades organizadas por el centro.

Demandas de actividades complementarias en horario de tarde por parte del profesorado.

Escaso conocimiento del proyecto educativo del centro.

Acogimiento del alumnado de infantil de 3 años.

Tránsito del alumnado de 6º hacia la nueva etapa de secundaria.

Acceso al equipo directivo.

9.6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN PARA MEJORAR LA

CONVIVENCIA.

GRUPO MEDIDAS RESPONSABLES

1.- Fomentar el trabajo cooperativo dentro del aula,

favoreciendo un clima de confianza entre profesorado

y alumnado y entre los propios alumnos entre sí,

respetando el derecho a la intimidad y al honor de

todos y cada uno de los alumnos-as.

2.- Distribuir los espacios de aula de forma flexible.

Facilitar el acceso a los materiales, estableciendo

pautas flexibles de movilidad dentro del aula.

3.- Adaptar al máximo los contenidos a desarrollar en

el aula, acercando los objetivos curriculares al nivel

real inicial del alumnado, proponiendo actividades

variadas para los distintos tipos de aprendizaje.

4.- El profesorado llevará a cabo las consecuencias

necesarias derivadas del incumplimiento de una

norma, delegando en el equipo directivo únicamente

cuando la falta sea grave o reiterada.

Tutores, profesores

especialistas,

equipo directivo y

consejo escolar.

METODOLOGÍA/

RECURSOS

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PROYECTO EDUCATIVO

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PROFESORADO-

ALUMNADO-

CENTRO

5.- El profesor focalizará la atención sobre las

conductas positivas en lugar de las negativas e

implicará al alumno en las normas de la clase y en las

consecuencias del incumplimiento de las mismas,

teniendo en cuenta sus opiniones y valoración de la

situación.

6.- Con el fin de favorecer un buen clima dentro del

aula, el grupo-clase elaborará el conjunto de normas

de aula, así como la forma de tratar su

incumplimiento. Dichas normas deberán ser: claras,

concretas, consensuadas, realizables, reducidas en

número, justas, redactadas en positivo y revisables.

7.- El profesorado actuará inmediatamente ante los

problemas de conducta utilizará siempre que sea

posible, refuerzos positivos.

8.- El profesorado será coherente en su

comportamiento según las normas establecidas para

el grupo-clase.

9.- El profesorado informará a las familias de los

posibles retrasos. En caso de reincidencia, será

jefatura de estudios quien se comunicará con las

familias.

10.- El claustro revisará y actualizará el plan de acción

tutorial, con el fin de que sea un documento útil y que

se lleva a la práctica diaria del aula; especialmente en

los cambios de etapa, los cuales se recogen

específicamente.

11.- El profesorado colaborará para que los traslados

de aula del alumnado sean respetuosos y con la

menor contaminación acústica posible, especialmente

en horario lectivo.

12.- En el caso de un incumplimiento de las normas

se aplicarán las medidas establecidas en el

documento de normas reguladoras de la organización

del centro. En el caso de posible conflicto entre

iguales se tenderá al uso del protocolo de actuación

que figura como anexo I de este documento,

intentando favorecer el proceso de mediación.

1.- Establecer las

normas de

intervención en

casos de conflicto:

profesor-tutor-

equipo directivo-

comisión de

convivencia.

2.- Aplicación del

protocolo de

intervención (ver

ANEXO I).

EVALUACIÓN

Trimestralmente en

las Juntas de

evaluación y en la

memoria final de

curso.

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PROYECTO EDUCATIVO

78

13.- Realizar la acogida y acompañamiento del

alumnado de nueva incorporación.

14.-Favorecer la participación del alumnado en la

resolución de conflictos.

15.- Incrementar los valores de ciudadanía a través de

la responsabilidad compartida y la implicación en la

mejora del clima afectivo.

16.-El profesorado fomentará la igualdad de género y

no discriminación a través de actividades de

simulación para trabajar la justicia social.

Todas estas medidas serán aplicadas no sólo en

las actividades celebradas en el propio centro

educativo sino también en las realizadas fuera del

recinto escolar, actividades complementarias y

extraescolares que precisen la presencia del

profesorado.

GRUPO MEDIDAS RESPONSABLES

ALUMNADO-

PROFESORADO

1.-El alumnado respetará la integridad y dignidad del

profesorado y reconocerá su autoridad en el ejercicio

de la labor docente y educativa y en el cumplimiento

de las normas de convivencia y organización.

2.- El alumno no mostrará ningún signo de

discriminación hacia ningún miembro del claustro ni

de la C.E por razón de sexo, origen, etnia, religión

opinión e identidad y expresión de género o cualquier

tipo de discapacidad.

3.-El alumnado no grabará ni difundirá imágenes de

los miembros del claustro sin su consentimiento

explícito.

Profesorado, equipo

directivo.

GRUPO MEDIDAS RESPONSABLES

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

79

PROFESORADO-

PROFESORADO

1.- Seguir potenciando el clima positivo existente en el

centro, cuidando las relaciones sociales y evitando

conflictos innecesarios.

2.- Articular las medidas necesarias desde el equipo

directivo para que la participación del claustro siga

siendo tan activa en todos los órganos del centro,

buscando la agilidad y eficacia en la toma de

decisiones y mejorando la coordinación entre niveles.

3.- La dirección del centro, establecerá los canales de

formación y puesta al día en cuanto a la gestión de

una convivencia positiva en el centro y al método de

mediación, para lo cual se pondrá en contacto con el

servicio de orientación de alumnado que es el

organismo responsable y con centros donde la

mediación se utiliza habitualmente en la resolución de

conflictos.

4.- Al inicio de cada curso, el equipo directivo realizará

una reunión de acogida del profesorado de nueva

incorporación, al que se le facilitará la documentación

pertinente y se orientará en la información básica del

centro, con el fin de que su adaptación se realice lo

antes posible.

5.- Se mantendrá una comunicación fluida entre los

equipos docentes y el equipo directivo.

Profesorado, equipo

directivo y Centro

de Profesores y

Recursos

METODOLOGÍA/

RECURSOS

1.-Órganos de

coordinación

pedagógica y de

gobierno.

2.-Documentación

del centro.

EVALUACIÓN

Trimestralmente en

las Juntas de

evaluación y en la

memoria final de

curso.

METODOLOGÍA/

RECURSOS

1.-Órganos de

coordinación

pedagógica y de

gobierno.

2.-Documentación

del centro.

EVALUACIÓN

Trimestralmente en

las Juntas de

evaluación y en la

memoria final de

curso.

C.P. VENERANDA MANZANO 2019-2020

PROYECTO EDUCATIVO

80

GRUPO MEDIDAS RESPONSABLES

PERSONAL NO

DOCENTE-

CENTRO

1. Especificación de sus tareas y responsabilidades al resto de la comunidad educativa.

2. Reunión cada inico de curso con el personal

no docente dedicado a la atención a la diversidad, con

el fin de planificar su actividad y de coordinar el

trabajo de todo el equipo.

3. Fomentar las relaciones positivas entre el personal docente y no docente del centro, con el fin de crear un ambiente ausente de conflictos.

Equipo directivo

METODOLOGÍA/

RECURSOS

1.-Órganos de

coordinación

pedagógica y de

gobierno.

EVALUACIÓN

En autoevaluación

personal y memoria

de final de curso.

GRUPO MEDIDAS RESPONSABLES

CENTRO-

FAMILIAS

1. Mejorar la transmisión de la información sobre el centro a las familias, elaborando un tríptico informativo sobre el equipo docente, proyectos, normas de organización y funcionamiento del centro, plan de convivencia, actividades programadas…que será distribuido al inicio de cada curso.

2. Impulsar el funcionamiemnto habitual del libro-

forum para toda la comunidad educativa.

3. Involucrar a las familias en la tarea diaria de sus hijos-as dentro y fuera de la escuela.

4. Hacer partícipes y en ocasiones protagonistas

a las familias de actividades complementarias y

extraescolares que se planifiquen anualmente.

5. Coordinar el cambio de etapa de alumnado de 6º al I.E.S., mediante reuniones de equipos directivos y tutores de ambos centros, previas a la visita de acogida que realizan las familias con los alumnos-as de 6º en el tercer trimestre.

Equipo directivo

METODOLOGÍA/

RECURSOS

1.-Órganos de

coordinación

pedagógica y de

gobierno.

EVALUACIÓN

En autoevaluación

personal y memoria

de final de curso.

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9.7.- LA MEDIACIÓN: UNA HERRAMIENTA ALTERNATIVA DE

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Las medidas reflejadas hasta el momento están orientadas a prevenir los comportamientos

violentos y a desarrollar en las personas que conviven en las instituciones educativas las

habilidades necesarias para resolver los conflictos por sí mismos, adoptando perspectivas

constructivistas y no violentas. Sin embargo, es posible, sin embargo, que el trabajo realizado en

esta dirección no impida que los conflictos estallen y que las personas involucradas sean

incapaces de resolverlos. En estos casos, el recurso metodológico de la mediación surge como

una vía útil de resolución de problemas.

9.7.1.- CONCEPTO DE MEDIACIÓN.

“Consiste en la intervención no forzada de una tercera persona aceptada por las partes en

disputa, ajena al conflicto e imparcial, que ayuda a personas o grupos en conflicto a resolverlo o

transformarlo, utilizando el diálogo y la negociación.”1

9.7.2.- ASPECTOS BÁSICOS DEL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR.

1 “El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos. Materiales de apoyo a la acción educativa”.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.

PROCESO DE MEDIACIÓN

OBJETIVOS

-Favorecer y estimular la comunicación.

-Convertir las diferencias entre las personas en formas creativas de resolución de conflictos.

-Establecer una relación más satisfactoria y positiva entre las partes.

CONTENIDOS

-Actitudes y valores

-Habilidades

-Procesos cognitivos

PRINCIPIOS

-El poder lo ejercen las partes.

-Neutralidad

-Confidencialidad

-Voluntariedad

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9.7.3.- FASES

FASES OBJETIVOS

PREMEDIACIÓN Crear las condiciones que faciliten el acceso a la mediación.

ENTRADA Crear confianza en el proceso.

EXPLICA Permitir que las personas en conflicto puedan exponer su versión de los

hechos y expresar sus sentimientos.

SITUARNOS Descubrir en que consiste el conflicto e identificar sus elementos esenciales.

ARREGLAR Tratar los temas que preocupan a las partes y buscar vías de solución.

ACUERDO Evaluar las propuestas, analizando las ventajas e inconvenientes de cada

una de ellas, y llegar a acuerdos, con indicación de los compromisos que

adquieren las partes.

9.7.4.- ALGUNAS CONSIDERACIONES EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN.

Este proceso, requiere una serie de habilidades y técnicas específicas adecuadas, que

inevitablemente nos llevan a necesitar de personas preparadas y capacitadas para asumir dicha

tarea. Por esta razón se hace tan necesaria la formación de la comunidad educativa en materia

de convivencia positiva y tratamiento del conflicto, previa a la constitución en el centro, de un

equipo de mediación formado por profesorado y alumnado.

9.8.- NORMAS DEL CENTRO

9.8.1.-

Al objeto de poder garantizar el correcto desarrollo de las actividades

académicas, el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro y

una mayor fluidez en los desplazamientos del alumnado se establecen las

siguientes normassobre:

A) ENTRADAS Y SALIDAS

1.- La jornada escolar del Centro, por acuerdo mayoritario de la Comunidad Educativa y refrendado por las familias en la Consulta realizada el 15 de marzo de 2005 sobre la modificación de la Jornada Escolar, es única y continua. Las actividades lectivas se desarrollan en jornada de mañana, comenzando a las 9.00 y finalizando a las 14.00 horas.

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2.- A la hora de comienzo de la jornada escolar todo el personal, docente y no docente, debe estar en el recinto del Centro para iniciar la sesión correspondiente.

3.- Cuando suene la señal acústica, los alumnos, se situarán en las zonas que tienen asignadas en el patio cubierto. El profesorado de turno de vigilancia de recreo procederá a ordenar el acceso a las aulas comenzando por los cursos inferiores, para garantizar que la entrada sea másordenada.

4.- Cuando todo el alumnado y profesorado haya finalizado la subida a las aulas, todo aquel alumno-a que no hay podido acceder con su grupo por llegar tarde (10 minutos), deberá esperar en secretaría a que finalice la primera sesión para incorporarse en la segunda una vez haya sonado la señal acústica. El alumno-a durante ese periodo estará a cargo de miembros del equipo directivo del centro.

5.- Todas las personas que acompañan al alumnado de 3º,4º,5º y 6º dejarán a éste a la entrada del recinto escolar, en la puerta exterior, donde los recogerán a la hora de salida.

6.- Los alumnos de 3º de Educación Infantil y los de 1º y 2º de Educación Primaria accederán por la puerta del patio cubierto más próxima al edificio de Educación Infantil.

7.- Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria accederán por la puerta del patio cubierto más próxima a las instalaciones deportivas de San Lázaro.

8.- Los alumnos con necesidades educativas especiales accederán, en su caso, por la puerta principal.

9.- Los alumnos de 1º y 2º de Educación Infantil accederán por la puerta principal de su edificio.

10.- Las entradas después del recreo se efectuarán de la misma forma, exceptuando algunos de los alumnos con necesidades educativas especiales que lo podrán hacer en el ascensor, acompañados por el Auxiliar Educador. Igualmente podrá hacer uso del ascensor aquel alumno que se vea imposibilitado para realizar su desplazamiento habitual (escayola enpiernas).

11.- Los alumnos efectuarán las salidas por las mismas puertas por las que tienen asignadas las entradas, absteniéndose de utilizar la puerta principal. Solamente podrán utilizar la puerta principal los niños con NEE. o los que tengan permiso expreso del tutor y/o equipo directivo.

12.- Los alumnos procurarán subir y bajar las escaleras por su lado derecho con el fin de facilitar el cruce de cursos que se produce en el cambio de clases.

13.- Los alumnos de 3º, 4º, 5 y 6 º curso utilizarán la escalera “A” situada frente a la puerta principal. Los alumnos de 3º de Infantil y los de 1º y 2º de Primaria utilizarán la escalera “B” situada frente a Secretaría y Dirección.

14.- Se circulará por los pasillos y escaleras evitando carreras, saltos, arrastre de las mochilas con ruedas, gritos y cualquier otro comportamiento que produzca molestias al resto e impida el normal funcionamiento de las actividades lectivas.

15.- La apertura de puertas se realizará a las 13.55h excepto Junio y Septiembre que será a las 12.55h con el fin de salvaguardar la seguridad

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del alumnado. 16.- La recogida del alumnado del comedor se hará a las 15.00 h el primer

turno, y a las 16.00h el segundo turno, hasta entonces las puertas del centro se mantendrán cerradas.

17.- A partir de las 16.00 h el centro permanecerá abierto para favorecer las entradas y salidas del alumnado de actividades extraescolares una vez finalicen las puertas del centro permanecerán cerradas.

18.- Sólo podrá permanecer en el centro alumnado de comedor y de actividades extraescolares una vez terminado la jornada escolar.

B) RECREOS.

Como norma general todo el alumnado debe salir al recreo. Durante este tiempo estarán bajo vigilancia del equipo de profesores y los auxiliares educadores que corresponda, según turno establecido al efecto.

1. anteriormente para las entradas, salidas y desplazamientos.

2. Durante este periodo no se puede permanecer en las dependencias del edificio (pasillos, aseos...).

3. Como norma excepcional podrán permanecer en el aula, siempre acompañados por el profesor correspondiente, aquellos alumnos propuestos para quedarse en ella por motivos de enfermedad, lesiones, medidas correctoras de actitudes, recuperaciones, controles...

4. No se puede subir a las aulas ni a los aseos del interior salvo con permiso de los maestros de vigilancia.

5. Los alumnos de 1o y 2o de Primaria utilizarán el patio cubierto para sus juegos. Podrán hacer uso de balones siempre y cuando no sean reglamentarios, debiendo ser de material blando para evitar riesgos derivados de golpes.

6. Los alumnos de 3o, 4o, 5o y 6o utilizarán las pistas deportivas. Los alumnos de Educación Infantil utilizarán los espacios pertenecientes a su edificio.

7.

corresponde dentro de su recinto. 8. En este tiempo no se puede permanecer ni utilizar como zona de juegos la parte

delantera del Colegio (fachada principal); es decir, no se pueden sobrepasar los límites que marcan las escaleras de acceso a los patios.

9. distribuidos de la siguiente forma:

1o, 2o y 3o de Primaria en los soportales del Colegio (Patio cubierto)

4o, 5o y 6o de Primaria en la Pista Polideportiva Cubierta. , para evitar el riesgo

inherente al uso de los mismos.

10. Los maestros de vigilancia estarán especialmente atentos a las conductas contrarias a la norma, accidentes o situaciones fuera de lo normal

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11. No se permite la presencia de padres, madres u otras personas ajenas al Centro en los patios.

12. Los alumnos que necesiten ausenta

conocimiento del/la Conserje, con el fin de dejar paso a la familia, o hacer llegar el comunicado a los maestros de vigilancia.

13. responsable, debidamente autorizado e identificado, previa comunicación al tutor/a.

14. Una vez finalizado el ti, con carácter

general, detenerse en los aseos del interior debiendo, por tanto, aprovechar el descanso de este periodo para usar los aseos del patio.

9.8.2.- SEGURIDAD E HIGIENE

A) ASPECTOS SANITARIOS EN LA FAMILIA

Como normas generales sanitarias y por el bien de la comunidad educativa, se

recomienda:

1.- Que no asista a clase el alumnado que:

Presente síntomas de enfermedad (fiebre, diarrea, vómitos, gastroenteritis).

Padezca pediculosis, hasta haber conseguido eliminar los parásitos.

Padezca enfermedades infecto-contagiosas, hasta haber superado la fase expansiva.

2.- Que en caso de padecer una enfermedad infecto-contagiosa de carácter grave, avisen a la dirección del Centro para que adopte las medidas preventivas oportunas y garantice en todo caso la confidencialidad.

3.- Que en caso de padecer una enfermedad que le impida realizar alguna actividad, lo comuniquen por escrito al tutor o profesor correspondiente.

4.- Que en caso de padecer una enfermedad que le obligue a tomar algún medicamento durante el horario lectivo. Se regulará conforme a lo indicado en la estrategia 5 .(Resolución de 22 de mayo de 2015)

5.- Que en la ficha de matrícula del alumno se proporcione, además del número de teléfono familiar, otro de enlace (trabajo, otros familiares,..) para casos de localización urgente por enfermedad repentina o accidente del alumno.

B) ASPECTOS SANITARIIOS EN EL CENTRO

1.- Se evitará la administración de medicamentos en el centro. En caso de necesidad, se procederá según el punto 4 del apartadoanterior.

2.- Caso de que algún alumno presente síntomas de enfermedad durante su permanencia en el centro, se avisará urgentemente a la familia para que, en la medida de sus posibilidades y a la mayor brevedad posible, se persone en el Colegio para recoger al alumno.

3.- Caso de accidente leve en el patio de recreo (rozaduras, pequeños cortes, etc.) será uno de los profesores de vigilancia quien acompañará al alumno a realizar la oportuna cura para desinfectar y proteger la herida.

4.- En cualquier caso, siempre que haya un golpe en la cabeza o se produzca un daño

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que revista cierta importancia, una vez efectuada la primera cura, se localizará al tutor/a para que éste procederá a llamar por teléfono, con la mayor urgencia, a la familia para que se persone a recoger al alumno y resuelva según su criterio.

5.- Si el tutor/a estuviese ausente será uno de los profesores de vigilancia de patio quien se encargará de llamar a las familias del alumno accidentado, al objeto de que pueda aportar las explicaciones oportunas sobre el accidente.

6.- Si se observase que el resultado del accidente es de gravedad y que requiere atención médica urgente. Se avisará inmediatamente al Servicio 112 y se llamará a la familia para que se dirija con urgencia alcentro.

7.- Si por cualquier circunstancia o imprevisto se observase que un alumno/a precisase de un cambio de ropa o muda, y con el fin de preservar la salud e higiene del mismo, el tutor/a recabará telefónicamente la presencia en el Centro de un familiar o persona autorizada con prendas de repuesto para que proceda a cambiarle las que sean necesarias.

Al objeto de facilitar el que todos los integrantes de la Comunidad Educativa tengan conocimiento de las normas básicas de organización y funcionamiento del centro, se adoptarán anualmente las siguientes medidas:

El Equipo Directivo elaborará, a principio de cada curso, un resumen actualizado de las normas de Organización del Centro (V.A.), en el que, al menos, se incluya:

Un resumen del Calendario Escolar.

El Horario general del centro y el horario de visita de las familias a tutores y al equipo directivo.

Normas básicas sobre puntualidad, seguridad, control de asistencia…

Este resumen deberá ser puesto en conocimiento de toda la comunidad escolar mediante la correspondiente circular dirigida a los distintos sectores (profesorado, alumnado, padres/madres y personal no docente). La acción tutorial directa del profesorado con su alumnado.

Estas normas podrán ser revisadas y, en su caso, modificadas o suprimidas por el Consejo Escolar, según la efectividad de su funcionamiento.

C) PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO.

Ateniéndose a la legislación vigente y de acuerdo con las normas establecidas y contempladas en el Plan de Evacuación para casos de emergencia, se realizará cada curso escolar en el Colegio un simulacro de evacuación.

Los términos concretos de ese Plan, así como el análisis y evaluación de riesgos, las medidas de protección y los procedimientos de aplicación están recogidos en el PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR redactado en mayo de 2006 y revisado anualmente, que está a disposición de la comunidad educativa en la Secretaría del Centro.

El Plan de Autoprotección es un documento en el que se recoge el conjunto de medidas diseñadas e implantadas para evitar la materialización de situaciones de emergencia, y en su caso, para minimizar las consecuencias derivadas de un siniestro y

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optimizar los recursos disponibles existentes al respecto. Toda esta información está debidamente recogida y se da a conocer a todos los ocupantes del centro para evitar respuestas improvisadas que conduzcan a la desorganización y el caos durante una eventual y urgente evacuación.

La Comisión Escolar de Autoprotección.- En ese Plan se contempla la constitución de esta comisión que está compuesta por los siguientes miembros:

COMPOSICIÓN

1.- El director.

2.- El Jefe de estudios.

3.- La Secretaria.

4.- 1 Representantes del Personal Docente.

5.- 1 Representante del Personal no Docente.

6.- 1 Representantes del AMPA.

7.- 1 Representante del Consejo Escolar.

FUNCIONES PRINCIPALES.

1.- Redactar el Plan de Autoprotección.

2.- Implantación del Plan.

3.- Revisión y Mantenimiento del mismo.

PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES:Anual.

9.8.3.- LA ASISTENCIA.

.

Como procedimiento para el control de asistencia a clase se establecen las siguientes pautas:

1. A principio de cada curso escolar los tutores entregarán a cada familia un impreso modelo oficial de justificación de faltas de asistencia.

2. cada vez que sea necesario.

3. , debidamente cumplimentado, en un plazo no superior a los 15 días siguientes a producirse la ausencia.

4. , a través del programa SAUCE, esas faltas como justificadas (J (I).

5.

de Estudios.

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6. Ante un numero de faltas justificadas (medico, judicial...) que justifique

esa repetición en determinados días de la semana, fechas, etc. 7. Ante un numero de faltas injustificadas igual o s

-Jefatura de Estudios y Orientador del Centro quienes procederán a:

Citar a la familia a través de correo certificado para que justifique las ausencias.

Solicitar la intervención de la Trabajadora social.

Enviar la hoja de derivación del caso a la Comisión de Seguimiento del Absentismo Escolar del Servicio de Educación del Ayuntamiento de Oviedo.

8. El alumno que tenga en su registro un 20% del total de días lectivos de faltas injustificadas

, previa aprobación y/o consulta al Servicio de Inspección de Zona, el sistema o procedimiento de evaluación de dicho alumno.

9. En caso de que la baja hospitalaria o domiciliaria fuera de larga duración

acoja el alumno al Programa de Atención Escolar Hospitalaria y Domiciliaria de la Consejería de Educación y Ciencia.

Actuaciones de la turora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración de alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

Al incorporarse los alumnos al primer curso del segundo ciclo de Educación infantil la

tutora en las reuniones conjuntas e individuales de padres informarán acerca de las

normas de convivencia.

Cuando un alumno/a se incorpore al centro una vez iniciado el curso escolar, el tutor/ra

mantendrá reuniones individuales con el alumno y también con su familia en las que se

les informará detalladamente de las normas de organización y funcionamiento del centro

y de todo lo recogido en el Plan integral de convivencia.

9.9.- SEGUIMIENTO y evaluación DEL PLAN. ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS

El presente Plan debe ser conocido por toda la comunidad educativa. Para ello el conjunto del profesorado informará del mismo a los alumnos en función de sus responsabilidades dentro del Proyecto educativo del centro.

Igualmente los padres serán informados a través de sus representantes en el Consejo escolar y toda la comunidad educativa desde la página Web del centro.

En la sesión inicial de tutoría al comienzo de cada curso el tutor informará de todos los aspectos relativos a la convivencia y normas existentes.

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En las reuniones de la Comisión de convivencia se realizará el seguimiento oportuno a fin de observar su funcionamiento y, en su caso, establecer las medidas necesarias para su mayor efectividad.

Anualmente se realizará la valoración de este Plan Integral de Convivencia reflejándose las conclusiones en la Memoria correspondiente que se incluirá en la Memoria de centro.