Correlación Entre El Examen de Admisión y El Rendimiento en El
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Chaves, Edwin; Castillo, Mario; Gamboa, Ronny
CORRELACIN ENTRE EL EXAMEN DE ADMISIN Y EL RENDIMIENTO EN ELPRIMER AO DE LA CARRERA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA UNA
Revista Electrnica Educare, vol. XII, nm. 2, 2008, pp. 65-80Universidad Nacional
Costa Rica
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Revista Electrnica EducareISSN (Versin impresa): [email protected] NacionalCosta Rica
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RevistaEducareVol.XII,N2,6580,ISSN:14094258,2008
CORRELACINENTREELEXAMENDEADMISINYELRENDIMIENTOENELPRIMERAODELACARRERAENSEANZADELAMATEMTICAENLAUNA
EdwinChaves1DirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
MarioCastillo2SuddirectordelaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacional
Heredia,CostaRica
RonnyGamboa3CoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica
delaEscueladeMatemticadelaUniversidadNacionalHeredia,CostaRica
Recibido:5denoviembre,2007Aprobado:15deenero,2008
Resumen:EsteartculoplantealacorrelacinentreelexamendeadmisindelaUniversidadNacional de Costa Rica, respecto al rendimiento de los estudiantes de primer ingreso a lacarrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de laMatemtica, en los primeros doscursosdelaespecialidad.Eneste anlisis se consideran las variables: calificacinenexamendeadmisin (total ypormdulos),promediodesecundariayrendimientoenlosprimerosdoscursosmatemticosdela carrera. Para determinar la relacin entre las variables se utiliza el coeficiente decorrelacindePearson.Los resultados revelan que los mdulos del examen de admisin presentan una bajacorrelacin, con respecto al rendimiento en dichos cursos. Por esta razn, pareciera que elactualprocesodeseleccindeestudiantesdenuevoingresoaesacarrera,noestrealizandounaadecuadadiscriminacinconrespectoalasbasesnecesariasparagarantizarelxito.
Palabras clave: Admisin a la universidad, examen de admisin, rendimiento acadmico,enseanzadelaMatemtica,educacinmatemtica.Abstract: This article analyzes the relationship between the admission exams from theUniversidadNacionaldeCostaRica(UNA)andtheperformanceofstudentsduringtheirfirsttwocoursesofspecializationinthefieldofTeachingMathematics.In this analysis, the following variables were considered: individual result at the admissionexam,averageperformanceduringhighschoolandduringthefirsttwoMathematicscoursesof the career. To determine the relation between the variables, Pearsons correlationcoefficientwasused.
1 DoctorenEducacinpor laUniversidadEstatalaDistancia.MsterenEstadsticapor laUniversidaddeCostaRica. Licenciadoen la
EnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNAydelaEscueladeEstadsticadelaUCR.ActualmenteeseldirectordelaEscueladeMatemticadelaUNA.echa@una.ac.cr
2 Doctor en Educacin por laUniversidad Estatal aDistancia.Mster en Estadstica por laUniversidad de Costa Rica. Egresado de lalicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemticaporlaUniversidadNacional.ProfesordelaEscueladeMatemticadelaUNA,EscueladeSaludPblicade laUCRydelProgramadeDoctoradoenEducacinde laUNED. Actualmenteeselsuddirectorde [email protected]
3. Mster en Matemtica Educativa por el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Mxico.Licenciado en la Enseanza de la Matemtica por la Universidad Nacional. Profesor de la Escuela de Matemtica de la UNA.ActualmenteeselcoordinadordelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.rgamboa@una.ac.cr
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Theresultsrevealthatthedifferentmodulesoftheadmissionexamsshowalowcorrelationwith the performance in both courses. Therefore, the research concluded that the currentprocess of selection of students, based on an admission exam, is not a tool that can beconsidered adequate to detect the previous knowledge to guarantee the success in theuniversitycareerKeywords: Admission to theUniversity, admissions exam, academicperformance, teachingMathematics,mathematicaleducation.
Introduccin
En la relacinentreunestudiantecon launiversidad sepuedendefinir tresetapasque
resultan de importancia dentro de las polticas universitarias: la primera consiste en los
mecanismos de admisin o de ingreso; la segunda comprende la vida universitaria del
estudiante(vidaestudiantil)y laterceracorrespondea la finalizacinde lavidauniversitaria,
quesepuededarpordesercinoporgraduacin.Cadaunade lasetapasplanteaproblemas
complejosquesonobjetodedebateyqueconstituyencuestionesabiertasdeestudio(Porto,Di
Gresia y Lpez, 2004). Este trabajo se ocupa de la primera etapa, la cual afecta, directa o
indirectamente,lasotrasdos.
Mucho se ha pregonado sobre el derecho que tiene el ser humano a la educacin. Se
debedarlaoportunidadacadapersonadepodereducarseendiferentescentrosdeeducacin
formal:escuelas,colegiosyuniversidades.Noobstante,en laprctica,estederechotienesus
lmites,yaquees imposiblepretenderquetodas laspersonasobtenganttulosuniversitarios,
debidoaqueseproduciraunasaturacindeprofesionalesenciertoscampos,yundficitde
recursohumanoenunaseriedeactividadestcnicasydeserviciosquesonfundamentalespara
labuenamarchadeunasociedad(Tirado,Backhoof,LarrazoloyRosas,1997).
Tampoco se puede permitir que algunas personas permanezcan, perpetuamente,
cursando estudios de una misma carrera, desperdiciando oportunidades de educacin que
podranbeneficiaraotros.Elproblemaseacentaencarrerasque, como laenseanzade la
Matemtica, tienenungradodedificultadparaunaltoporcentajede losestudiantes, loque
reduce las posibilidades de xito de todos. Por esta razn, se requiere de un proceso de
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seleccinque contengaprincipiosde justicia yequidad; y, almismo tiempo,ofrezcaunaalta
probabilidaddexitoa todos losestudiantesque logren ingresaraestas carreras.Unaparte
vitaldeesteprocesoconsisteenevaluarlashabilidadesylosconocimientosbsicosqueposeen
losalumnosquepretendaningresaralaeducacinsuperioruniversitaria.
El proceso de admisin a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la
MatemticaenlaUniversidadNacional,hapasadopordiferentesetapasdesdequesecreesta
carrera, en 1974. En los ltimos 10 aos, se han utilizado diferentesmodelos, entre ellos: la
nota de presentacin del colegio, la aplicacin de un examen especfico, entrevistas en
profundidad,examendeadmisindentrode laFacultaddeCienciasExactasyNaturalesy,en
losltimosaos,elexamendeadmisingeneral,elcualseaplicaatodoestudiantequedesee
ingresaralaUniversidadNacional.Noobstante,parecieraqueningunodeestosinstrumentos
hapermitidofavorecerelxitoaunaltoporcentajedelosestudiantesquehansidoadmitidos.
Estehechoquedaevidenciadoen losestudios realizadosporChaves (2003)y losdatossobre
rendimientoacadmicodelaEscueladeMatemticadeestauniversidad.
Apesardequeelmecanismoactual de seleccindeestudiantes, sehaaplicadoen los
ltimos tres aos, sehan suscitadomuchasdudasentre las autoridades y losdocentesde la
EscueladeMatemtica,conrespectoalavalidezdelmencionadoproceso.Porestarazn,este
estudio analiza la correlacin entre los resultados de la prueba y el rendimiento de los
estudiantesenlosprimeroscursosdelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzade
laMatemtica,especficamenteenloscursosdematemtica.
Laspruebasdeadmisin
Enlasinstitucionesuniversitariasdelospasesdesarrolladosseutilizanevaluacionesmuy
biendiseadas,yquehansuperadofuertesprocesosdevalidacin.Porejemplo,enlosEstados
UnidosseutilizaelScholasticAptitudeTest(SAT)paraingresaraestudiosdegrado,elGraduate
RecordExamination(GRE)paraposgradoyelTestofEnglishasaForeingLanguaje(TOEFL)para
acreditarelconocimientodeinglscomosegundoidioma(Tiradoetal.,1997).LaUniversidad
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deCostaRica es la institucinde educacin superior, en este pas, que cuenta con lamayor
experienciaenestetipodepruebas,puesrealizaunexamendeadmisin,desdehacemuchos
aos, a los estudiantesquedesean ingresar a cursar un gradouniversitario, y hapresentado
muypocasvariantesdurantetodoestetiempo.
Independientemente del procedimiento de admisin que aplique una institucin para
seleccionara losestudiantesdenuevo ingreso,es fundamentalvalorarsidichoprocesotoma
encuentaloselementosfundamentalesrelacionadosconlosobjetivosinstitucionales.Adems,
un examen de admisin requiere de un anlisis pscicomtrico para determinar su validez.
Magnusson (citadoporTiradoetal.,1997)define lavalidezdeunmtodocomo laexactitud
con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas, en el sentido que midan los
aspectosquesepretenden.
Por su parte, el College Board (1991) indica que la validez predictiva es una seal del
grado hasta el cual las puntuaciones de un examen pueden predecir un criterio, el que se
expresacomouncoeficientedecorrelacinentrelavariablepredictivaylavariablecriterio.En
formasimilar,ThorndikeyHagen(1996)definenlavalidezpredictivacomolacorrelacinentre
laspuntuacionesdeunapruebayunamedidadecriterioadecuada.
Sinembargo,diversosespecialistaseneltemaevaluativoopinanqueelpoderlograrque
una prueba tenga altos ndices de validez no es una tarea fcil de conseguir. Adems de los
criteriosmencionadosanteriormente,parallevaracabounavalidacinefectivadeunaprueba,
es necesario contar con medios alternativos que permitan triangular la informacin. Una
manera de evaluar esta validez consiste en observar su potencialidad predictiva, es decir,
determinarhastadndedichapruebapuedepredecireldesenvolvimientoescolarfuturodelos
estudiantes.Alanalizar la correlacinentre lasnotasdesecundaria, lanotaenelexamende
admisina laUniversidadNacional respectoal rendimientoacadmicoduranteelprimerao
delacarrera,tantoenformageneralcomoensusdiferentesmdulos,sepretendedeterminar
la capacidadpredictiva del procesode admisin a dicha carrera, que garantice el xito en el
desenvolvimientodelestudianteenlosdiferentescursosdelprograma.
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Metodologa
Comosehavenidosealando,sepretendedeterminarlacorrelacinentrelapruebade
admisin de la Universidad Nacional y el rendimiento acadmico en los primeros cursos de
matemticadelacarreraBachilleratoyLicenciaturaenlaEnseanzadelaMatemtica.Puesto
quesevaatrabajarconlainformacinpreviamenteestablecida,enlainvestigacinnoselleva
a cabo manipulacin de las variables consideradas en el estudio. Por ello, el diseo de
investigacin es no experimental correlacional, de acuerdo con lo que plantean Hernndez,
FernndezyBaptista(2003).
Debidoaqueestapruebadeadmisinseaplic,porprimeravez,paraelingresoalcurso
lectivo de 2005, el proceso investigativo involucr, nicamente, las generaciones de nuevo
ingresodel2005y2006.
Lasprincipalesvariablesconsideradasenelestudioson:
a) Calificacinpromediodesecundaria (secund):correspondea lanotadepresentacinde
secundaria.steesunpromedioobtenidoenlaeducacindiversificada.
b) Notatotalenexamendeadmisin(adm_exa):resultadoenlapruebadeadmisinenla
UniversidadNacional.
c) Notadeadmisin(adm_tot):representalanotadeadmisin,lacualseobtienedeun40%
de la notadel colegio (secund) y un60%del examende admisin (adm_exa), es decir:
adm_tot=0,4secund+0,6adm_exa.
d) Nota obtenida en el curso de Matemtica fundamental I (Funda_1): corresponde a la
calificacinobtenidaenelcursoMAB300Matemticafundamental I,duranteelPrimer
Ciclodelcursolectivo.
e) Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea I (Geome_1): corresponde a la
calificacinobtenidaenelcursoMAB301Geometraeucldea I,duranteelPrimerCiclo
delcursolectivo.
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f) Nota obtenida en el curso deMatemtica fundamental II (Funda_2): corresponde a la
calificacinobtenidaenelcursoMAB302MatemticafundamentalII,duranteelSegundo
Ciclodelcursolectivo.
g) Nota obtenida en el curso de Geometra eucldea II (Geome_2): corresponde a la
calificacinobtenidaenelcursoMAB303GeometraeucldeaII,duranteelSegundoCiclo
delcursolectivo.
Como el examen de admisin est constituido por diferentes mdulos, tambin se
consideranlacalificacinenestosmduloscomovariablessecundarias.
a) Notaobtenidaenelmduloderazonamientoabstracto(raz_abst).
b) Notaobtenidaenelmduloverbal(verbal).
c) Notaobtenidaenelmdulomatemtico(matema).
d) Notaobtenidaenelmdulocientficonaturalista(cien_nat).
e) Notaobtenidaenelmduloespacialperceptivo(esp_perc).
Las variables Funda_1, Funda_2, Geome_1 y Geome_2 fungirn como variables
dependientes,mientrasquelasrestantessernconsideradascomovariablesindependientes.
Larelacinentrelasvariablessemidi,fundamentalmente,porlascorrelacionesentrelas
variables.ParaelloseutilizelcoeficientedecorrelacindePearson(PardoyRuiz,2002).No
obstante, tambin se emplearon modelos de regresin lineal, con el objetivo de valorar la
capacidad predictiva de las variables independientes sobre las dependientes (Pardo y Ruiz).
Paraefectuaresteanlisis,seplanteelsupuestodequelainformacinutilizadacorresponda
a datos aleatorios y se utiliz el software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences).
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Resultados
De acuerdo con los registros de la Escuela de Matemtica, para el ao 2005, 87
estudiantesdeprimer ingresoa launiversidadmatricularon losprimeroscursosde lacarrera
Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de laMatemtica y, para el ao 2006, esta cifra
aumenta89.Porello,elestudioseconcentrenuntotalde176estudiantes.Enelestudiono
seconsideraronrepitientes,niestudiantesqueingresaronporcambiodecarreradentrodela
mismauniversidad.
Unaspectodegranrelevanciaconsistienquealgunosdeestosestudiantesseretiraron
deloscursosdespusdepocosdasdeiniciarelcursolectivo;pero,noseconocenlasrazones
quelesmotivaretirarse.LaTablaN1resumelainformacinbsicadetodoslosestudiantes,
deacuerdoconelaoenqueingresaronalacarrera.
TablaN1
DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segnrendimientoacadmico
enloscursosintroductorios.20052006 Aodeingreso
2005 2006 Total
Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1
Matriculados 74 74 75 71 149 145
Retirados 13 13 14 18 27 31
Notapromedio 5,14 5,14 5,25 3,42 5,19 4,30
Notamediana 5,00 5,00 5,50 2,50 5,00 4,00
Desviacinestndar 2,09 2,20 2,01 2,29 2,05 2,40
%deaprobacin1 29,7 35,1 32,0 16,9 30,9 26,2
Noconsideralosretirados
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Losestudiantesretiradossedescartarondelosprincipalesanlisissubsiguientes,aunque
sedebedestacarqueelporcentajede retirosesmuyalto (cercanoal20%).Alrededordeun
30%de losestudiantes lograprobarel cursoMatemtica fundamental (MAB300),mientras
que,enGeometra(MAB301),elporcentajedeaprobacintuvounfuertedescensoenel2006,
con respecto al 2005. Independientemente de estas diferencias, estos resultados reflejan
problemas con respecto al desarrollo de los cursos introductorios a esta carrera, pues el
rendimientoesmuybajo,elporcentajemediodeaprobacinrondael30%.
Muchosfactorespuedenestarasociadosconestosresultados;unodeellospodraestar
relacionado con el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso. Por esta razn, es
importanteanalizarlacorrelacinentrelosresultadosobtenidosconlosqueseutilizanparala
seleccindeestudiantes.
En primer lugar, se analizan las calificaciones obtenidas en el proceso de admisin de
estosestudiantes,ascomosunotapromediodeEducacindiversificada.LaTablaN2muestra
estosresultados.
TablaN2
DistribucindelosestudiantesdenuevoingresoalacarreraBach.yLic.enlaEnseanzadelaMatemtica,segnlanotadeadmisinylacalificacinpromedioenlaEducacindiversificada.20052006
Aodeingreso
2005 2006 secund adm_exa adm_tot second adm_exa adm_tot
Totaldeestudiantes 87,0 87,0 87,0 89,0 89,0 89,0
Notapromedio 86,2 59,0 69,9 86,4 60,4 70,7Notamediana 86,0 59,2 69,5 86,2 60,0 69,7
Desviacinestndar 05,7 56,3 04,2 06,2 06,4 04,49
Esta informacin nomuestra importantes diferencias entre los resultados de un ao a
otro.Desdeunpuntode vista estadstico, bajoel supuestodeque losdatos correspondena
muestrasaleatorias,lasdiferenciasobtenidasentrelosaos2005y2006nosonsignificativasal
niveldel5%,paralasvariablessecund,adm_exayadm_tot.
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Por otro lado, debido a que la notamxima en el examen de admisin es 100, puede
notarsequelosestudiantesqueingresaronalacarreraEnseanzadelaMatemticatienenuna
calificacinrelativamentebaja,yunavariabilidadrelativamentealta.steesunelementopor
tomarencuentaalanalizarelrendimientoenloscursosdematemtica.
El coeficiente de correlacin entre la nota promedio de la educacin diversificada
(secund) y la nota del examen de admisin (adm_exa) es apenas de 0,081, por lo que la
calificacindel examende admisinnoparece estar relacionada con la nota promedio de la
educacindiversificada.
La correlacin entre estas variables secund, adm_exa y adm_tot, con respecto a las
calificacionesdeloscursosintroductoriosFunda_1yGeome_1,semuestraenlaTablaN3.
TablaN3
MatrizdecorrelacindePearsondelasvariablessecund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1
secund adm_exa adm_tot Funda_1 Geome_1
secund 1,00 0,08 0,48* 0,33* 0,31*
adm_exa 1,00 0,84* 0,26* 0,16*
adm_tot 1,00* 0,40* 0,30*
Funda_1 1,00* 0,68*
Geome_1 1,00*
* Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%
Losvaloressonsumamentebajos.Enlasltimasdoscolumnassepuedendeterminarlas
relaciones de inters para el estudio. Es preocupante que las correlaciones ms bajas se
establecenentre la notadel examende admisin y las calificacionesobtenidas en los cursos
introductoriosa lacarrera.Noobstante, lascorrelacionesconelpromediodesecundariason,
tambin,bajasy,aunquesonsignificativas,estadsticamente,tienenmuypocovalorpredictivo.
LaTablaN4presentalascorrelacionesparacadaunodelosaosenestudio.
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TablaN4
CorrelacionesdePearsondelasvariablessecund,adm_exa,adm_tot,Funda_1yGeome_1,aos2005y2006
2005
2006 Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1
secund 0,30* 0,41* 0,36* 0,27*adm_exa 0,17* 0,09* 0,35* 0,34*adm_tot 0,31* 0,29* 0,49* 0,44*Funda_1 1,00* 0,79* 1,00* 0,70*Geome_1 0,79* 1,00* 0,70* 1,00* Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
Aunqueexistendiferenciasentrelosaos2005y2006, lospatronesdelaTablaN3se
repitenenlaanterior.Elhechoquemsllamalaatencin,consisteenlabajacorrelacinque
muestraelexamendeadmisinconrespectoaFunda_1yGeome_1,duranteelao2005, lo
queprovocaquedisminuyatambinlacorrelacindelanotadeadmisintotal,conrespectoa
estoscursos.Estasituacinrevelaque,parael2005,elexamendeadmisinnodiscrimincon
respectoa la seleccindeestudiantesparael ingresoaestacarrera.Tambinseevidencia la
inconsistenciade losresultadosdelexamendeadmisinentreunaoyotro;sinembargo, la
calificacinpromediode laEducacindiversificada,mantieneunamayorconsistenciaenesta
correlacin con los resultados obtenidos en los cursos de primer ingreso. Por otro lado, a lo
internodelosdoscursosanalizados,elcoeficientedecorrelacinesaceptable,msde0,70.
Elexamendeadmisinestconstituidoporcincomdulos.Resultade intersparaeste
estudio,determinarculesdeestosmdulospresentanlamayorcorrelacinconrespectoalos
cursos Funda_1 y Geome_1. La Tabla N 5, presenta la matriz de correlacin entre los
diferentesmdulos.
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TablaN5
MatrizdecorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisinyloscursosFunda_1yGeome_1.Perodo20052006
verbal raz_abst matema cien_nat esp_perc Funda_1 Geome_1 verbal 1,00 0,12 0,09 0,06 0,09* 0,29* 0,16*raz_abst 1,00 0,12 0,05 0,23* 0,08* 0,16*matema 1,00 0,06 0,045 0,27* 0,34*
cien_nat 1,00 0,070 0,14* 0,03*esp_perc 1,000 0,06* 0,02*Funda_1 1,00* 0,68*
Geome_1 1,00** Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
Puede notarse que, nicamente, los mdulos verbal y matemtico presentan una
correlacinsignificativa,conrespectoaloscursosdeprimernivel,aunquedichocoeficientees
muybajo,porloquepodradecirsequelacorrelacinpresenteesbastantedbil.LaTablaN6
complementa la informacinpresentadaen laanterior,dadoquemuestra loscoeficientesde
correlacinencadamdulodelexamendeadmisin,conloscursosFunda_1yGeome_1para
losaos2005y2006.
TablaN6
CorrelacindePearsonentrelosmdulosdelexamendeadmisinyloscursosFunda_1yGeome_1,porao.Aos2005y2006
2005 2006
Mdulo Funda_1 Geome_1 Funda_1 Geome_1
verbal 0,22 0,11 0,36* 0,30*
raz_abst 0,14 0,27 0,01* 0,06*matema 0,23 0,22 0,33* 0,40*
cien_nat 0,01 0,01 0,23* 0,14*esp_perc 0,10 0,15 0,00* 0,02** Lascorrelacionessonsignificativasalniveldel1%.
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Los mdulos verbal y matemtico son los que, mayormente, se correlacionan con los
cursosFunda_1yGeome_1.Aunquelacorrelacinesmuydbil,especialmente,parael2005.
Quiz, el aspectoms relevante se presenta con los resultados delmdulo de razonamiento
abstracto,puesdebidoalanaturalezadelacarrera,seesperabaqueestemduloofrecieraun
importanteaportealprocesodeseleccindeestudiantes.Noobstante,lascorrelacionesquese
presentanenlasTablasN5yN6reflejanque,prcticamente,noexistedicharelacin;pero,
adems,susignonegativodenotaunacontradiccinconloesperado.Porello,sepodraindicar
quedichomdulo, no solamentenoaporta elementospositivosparadiscriminar estudiantes
quepodrantenerunbuenrendimientoenlacarrera,sinoque,tambin,parecieraquepodra
producirunefectodistorsionador.
Hallazgos
El proceso de admisin es un procedimiento muy complejo y delicado, debido a que,
medianteesterecurso,laUniversidaddecideculesestudiantespodrnoptarporlaeducacin
estatal, ellos se conviertenen lamateria prima del quehacerde la Institucin.Ademsde la
seleccinestudiantil,esteprocesoestablecelasbasessobreelconocimientodelaspirante,con
respecto a sus potencialidades, limitaciones, reas por mejorar y, particularmente, las
posibilidadesdexitoensutrayectoriauniversitaria.Porestarazn,lainformacinrecabadaen
elprocesodeadmisin,permitiralaUniversidadorientaralestudiantedenuevoingresoensu
trayectoria dentro de la Institucin, y establecer estrategias para culminar su formacin
profesionalsatisfactoriamente.
Ante los problemas que debe enfrentar la educacin matemtica en el pas, es
fundamentalcontarconunprocesoeficientedeseleccindeestudiantesdenuevoingresoalas
carrerasdeEnseanzade laMatemtica,demodoquepuedaestablecerunpotencialbsico
quegaranticeelxitoacadmicoalosestudiantesqueingresenaestosprogramasy,decaraal
futuro, se obtengan profesionales con una buena preparacin en este campo, capaces de
enfrentar los retos existentes. Por esta razn, se ha considerado oportuno determinar si el
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examen de admisin de la Universidad Nacional permite realizar este proceso en forma
armoniosa.
El estudio arroj resultadosmuy negativos. En primer lugar, se tiene una alta tasa de
reprobacin en los cursos de primer ingreso a la carrera. Del total de estudiantes admitidos
duranteel2005y2006,msdel15%seretiraronenlasprimerassemanasdelcursolectivo,y,
de los restantes, nicamente cerca de un 30% aprob los primeros dos cursos de la
especialidad.Porello,unaltoporcentajedejvenesvefrustradassusaspiracionesinicialesde
convertirseenprofesordeMatemticay,aunquemuchosrepitenloscursoselaosiguiente,se
denotaunserioproblemaencuantoalxitodelproceso.
Porotrolado,alanalizarlarelacinexistenteentrelosresultadosdelexamendeadmisin
con respecto a las calificaciones de los estudiantes en los cursos de matemtica de primer
ingreso, se ha encontrado una serie de contradicciones. En primer lugar, se determin
inconsistencia entre los resultados del examen en los aos 2005 y 2006, con respecto al
rendimiento acadmico de los estudiantes en los cursos Matemtica fundamental 1 y
Geometra eucldea 1. La correlacin esmuy dbil; si se analiza el grado de explicacin que
tieneelexamendeadmisinconrespectoalacalificacinenlosprimeroscursosdelacarrera,
paraelao2005es,prcticamente,nulayparael2006es,apenas,cercanaaun6%.Engeneral,
lanotapromediode laEducacindiversificada resultaunmejorparmetroo, almenos,ms
consistenteentreunaoyotro.
Encuantoalcomportamientode loscincomdulosdelexamendeadmisin,dentrode
las autoridades de la Escuela de Matemtica, se tena el supuesto que los mdulos que se
correlacionaran,enmayormedida,conelperfilnecesarioparalaseleccindelosestudiantes
para esta carrera, seran el matemtico y el de razonamiento abstracto. No obstante, los
resultadosrevelanqueesteltimomdulopresentunacorrelacin,prcticamente,nulacon
elrendimientoenloscursosdeprimernively,encontradiccinconloesperado,susignofue
negativo.Elmduloverbalpresentunacorrelacinsimilara ladelmdulomatemtico,con
respectoaloscursosdelprimerniveldelacarrera;peroambospresentanunbajocoeficiente
decorrelacincondichoscursos.
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Ensntesis,enlosresultadosobtenidosparalosaos2005y2006,elexamendeadmisin
noparecieraestaraportandoelementospositivosenelprocesodeseleccindeestudiantesde
primer ingreso a la carrera Bachillerato y Licenciatura en la Enseanza de la Matemtica.
Tampocoparecieracontribuirconelementosdiferentesalosqueaportalanotapromediodela
educacindiversificada.
Porestarazn,sisedeseaincrementarlapromocinenloscursosdeprimeringreso,as
comodisminuirladesercinestudiantilduranteelprimerao,serequiererevisar,seriamente,
el proceso de seleccin de estudiantes que sern admitidos cada ao. De esta manera, se
esperaraquedichoprocesofueracongruenteparaestablecerlosrequerimientosmnimosque
debecumplirunestudianteparagarantizarelxitoensusestudios.
Pero,adems,en lasactualescircunstancias,esnecesarioque losresponsablesdelplan
deestudiosdeestacarrera,considerenlademandaestudiantilque,en laactualidadpresenta
esteprograma,sobretodo,enfuncindelasbasesacadmicasconquecuentanlosestudiantes
provenientes de secundaria. En los ltimos aos, se ha sealado, demanera, insistente, que
estas bases se han deteriorado. Esta situacin obliga a los responsables de las carreras
universitarias a establecer un puente entre la secundaria y la universidad, demanera que el
sistemauniversitarionorechaceadportasalosjvenes,sinsiquieradarleslaoportunidadde
incursionarenelproceso.Enestesentido,existeunacrecientetendenciaaquelasinstituciones
deben adaptar, cada vez ms, los procesos al estudiante, en lugar de pretender que sea el
estudianteelqueseajustealosprocesospreexistentes.
Por loanterior,deberaconsiderarse laadmisincomounprocesoque tieneunadoble
finalidad:porunlado,seleccionaralosalumnosdenuevoingresoalacarreraconlosmejores
elementosde juicioy,porotro, comounmecanismoparaconocerelperfilde ingresode los
jvenes en forma individual y general. De esta manera, se lograr determinar, con mayor
precisin,culessonlascaractersticasfundamentalesdelosnuevosestudiantes.Estopermitir
estimular aquellas que puedan tener un efecto positivo en su desempeo acadmico, y, por
ende,quelepermitanenfrentarelestudioconmayoresposibilidadesdexito.Pero,adems,
permiteestablecerestrategiasparafavorecerloscambiosnecesariosenaquellascaractersticas
delosjvenes,quetenganunefectonegativoparaelprocesoenelcualestnincursionando.
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Engeneral,losprocesosdeadmisindeberanenfocarseenconocerlascaractersticasdel
futuro estudiante universitario. Esto permitir, no slo seleccionarlo, sino tambin adquirir
informacinprecisaquepermita,acadaunidadacadmica,orientaraljovenduranteelproceso
educativo y disear, junto a otros aspectos, el currculo, en condiciones que sean las ms
favorablesparaambos.Adems,velarporquelosprocesosdegeneracindeconocimiento,se
lleven a cabomediante estrategias novedosas que permitan, a los estudiantes, incorporarse,
paulatinamente,alprocesoeiradquiriendolamadureznecesariaque,unavezconcluidossus
estudios, le garanticen el xito en su vida profesional. Por esta razn, la valoracin de la
admisinnodeberadependerslodeunexamendeconocimientosyhabilidades,quesemide
en un nico momento, como ocurre, actualmente, en la UNA, sino que se requiere de un
verdadero proceso que involucre varias etapas, mediante las cuales se obtenga ms
informacinsobreelaspirante.
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