Corregido san-vicente

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

EDUCOMUNICACIÓN

“TALLER DE VALORES PARA NIÑAS Y NIÑOS”

(“Nos respetamos, nos valoramos”)

INTEGRANTES: CURSO: Caicedo María Emilia Noveno “C” Educomunicación Chingal Estefanía Ortiz Gabriela

2014 - 2015

“TALLER DE VALORES PARA NIÑAS Y NIÑOS”

(“Nos respetamos, nos valoramos”)

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

El proyecto final de la cátedra de Educomunicación se llevará a cabo en la Institución educativa privada y católica conocida como: “Pensionado San Vicente”. Se localiza en el Barrio la Vicentina alta de la ciudad de Quito. Se caracteriza por su formación militar y católica, consecuentemente su mayor autoridad es el Padre Rector Julio Rivadeneira, propietario del pensionado y su fundador desde 1965. Dicha escuela se enfoca en la formación inicial y básica de niñas y niños. Los estudiantes con los que se trabajó el tema de valores se encuentran cursando el cuarto año de educación básica en el paralelo “A”, y suman un total de 30 niños de 7, 8, 9 a 10 años de edad. El taller fue dictado los días lunes 2, miércoles 4 y viernes 6 de febrero del presente año en los horarios de 08:40 hasta las 10:00 horas

MARCO REFERENCIAL

a. Antecedentes

En las últimas décadas los seres humanos han pasado por cambios socio-político, económicos y culturales drásticos que han llevado a la humanidad a cambiar el paradigma de su existencia. En este sentido, la modernidad trae con sus propuestas de crecimiento; nuevos valores que se reformulan a partir de los parámetros guiados por el consumo. Por ejemplo, la competitividad, la eficacia, la eficiencia pasaron a ser cultivados como valores necesarios en una sociedad que apunta al crecimiento económico. Es así, que las personas comienzan a replantearse la vigencia de los valores, su significado y su ejecución como elementos que permiten la convivencia.

En este sentido, es fundamental recordar por definición qué son los valores y etimológicamente: “el término valor viene del griego axio y del latín aestimable, lo que lo define como objeto de preferencia o elección. Más adelante, las lenguas romances tradujeron el término valor como valentía, coraje; y en alemán el término es (wert), que se traduce como precio de una cosa o utilidad de la misma. En consecuencia, el concepto valor tiene un doble significado: precio de la cosa y dignidad o mérito de las personas”1.

A lo largo de la historia del pensamiento occidental moderno, el término valor ha sido definido de distintas maneras. El primer filósofo que pone en boga esta palabra es el alemán Friedrich Nietzsche en su obra "Genealogía de la moral", le siguen Max Scheler y Dietrich Von Hildebrand, entre otros.

En este punto debemos nombrar una relación existente en el término planteado. Por un lado, se puede nombrar la necesidad de la existencia de los valores y por otro lado, la ausencia de los mismos, esto nos remite a pensar la función de las instituciones

1 Véase en:http://arboldevalores.blogspot.com/p/valores.html

educativas y de la familia en relación a su afianzamiento, y en nuestro caso de estudio en los niños.

b. Características

Las características de los valores según Max Scheler son:

1- Los valores no son cosas, son más bien propiedades.

2- Son intemporales e inalterables. No son los valores los que cambian sino la visión que tiene el ser humano de ellos.

3- Son por lo tanto entes ideales (permanecen aún sin ser captados).

4- Son bipolares (valor – anti valor).

5- Se instituyen emocionalmente: la razón sola no basta, es necesario la intuición para captar un valor.

6- Son jerárquicos.

7- La realización de un valor implica su puesta en práctica en lo cotidiano (afirmar que los valores valen aunque nunca haya personas que entren en relación con ellos es absurdo). Por eso están por encima de la diversidad de opiniones y azares del tiempo. Son independientes de los individuos y épocas.

c. Introducción

La educación primaria es fundamental en la vida de los y las niñas, por lo que podemos encontrar diversas guías metodológicas que permiten a los docentes llegar con conceptos claros a los infantes. Sin embargo, este tipo de acciones pueden ser llevadas a cabo de manera menos compleja con materias como las matemáticas o la trigonometría que apuntan al desenvolvimiento lógico y exacto. Pero resulta más complejo abordar temas cercanos a lo sensible.

Para Susana Cantini que los niños adquieran y plasmen valores en su cotidianidad, dependerá no solo de su propio carácter, sino de lo que aprendan en el seno familiar. “Si crece en un ambiente en el que se siente querido, respetado y protegido aprenderá valores éticos adecuados”. ¿Pero qué pasa cuando esto no ocurre? Y los niños ejercen violencia simbólica y física a sus compañeros y compañeras. Se les podría tachar de mal educados, inquietos e irresponsables o se le atribuiría la culpa a sus padres y docentes.

Si se piensa en la verticalidad con la que está estructurada la sociedad nos percataremos que a nivel educativo también existe una jerarquización y que en la base de la misma se encuentran las y los niños. Por lo que, la discusión o el debate no se encuentra en culpar a los niños sino reflexionar en las carencias que tenemos como sociedad.

d. Problematización (A partir de un diagnóstico).

Después de realizar el diagnóstico, a través del método de la observación encontramos que el tema de la violencia es un tema relevante para tratarlo, ya que es visible el maltrato de los niños hacia las niñas y viceversa y este problema no solo se apreció dentro de 4to de básica sino en totas las instancias y relaciones de la institución educativa.

2. Objetivos.

Dar a conocer a los niños y niñas los valores que les permiten generar un espacio y convivencia amigable con sus compañeros

Entregar un informe a las autoridades del Pensionado San Vicente que evidencie las prácticas que vinculan la academia (Universidad Central) con Instituciones educativas cercana a la comunidad

Preparar, Ejecutar tres clases para los niños y niñas en base a los valores. Reflexionar sobre la experiencia de la docencia

3. Justificación (factibilidad)

“La comunicación, como proceso básico para la construcción de la vida en sociedad, como mecanismo activador del diálogo y la convivencia entre sujetos sociales, adopta hoy nuevas formas, nuevas plataformas de desarrollo”. (Rizo García. Marta. S/A. 1) Es así que, la educomunicación como campo interdisciplinar nos permite tratar problemas como los de violencia.

Es fundamental dejar por sentado que los problemas de la violencia no son ni serán resueltos desde un análisis con los niños ya que ellos aún no se encuentran en la capacidad de resolver problemas de tal complejidad. Siendo responsabilidad de los adultos – como son sus padres y maestros- que los rodean asumir el papel de facilitadores en la resolución de conflictos. En este sentido, los talleres dictados apuntan a ser gestores que facilitan la investigación previa para un posterior cambio dentro de un proceso mucho más extenso.

MARCO TEÓRICO

4. Fundamentación teórica

a. Teoría pedagógica

En base a las palabras del pedagogo español Fernando González Lucini los niños de 6 a 9 años de edad ya tienen una conducta más rebelde. Conocen los diferentes puntos de vista de una misma situación por lo que cuestionan las normas de sus padres y maestros. El niño ya tiene opinión propia sobre dichas normas y quiere actuar en consecuencia.

Según el modelo Bio-psico-social…… los niños de 7 a 9 años ya poseen motricidad fina, su comprensíon en relación al mundo ya no es solamente concreta pues se encuentra desarrollando su comprensión conceptual del mundo. Fundamentalmente

empiezan a contemplar de manera muy fuerte parámetros éticos ya que se cuestionan paridades malo- bueno.

El teatro como expresión comunitaria planteado a partir de Kaplún nos permite llegar comunicacionalmente a los niños de una manera más lúdica he interesante. (Vestirse de muñecas) Todo el grupo interviene en su creación. La obra va tomando forma a través de los ensayos. Se graba los improvisados diálogos, lo que espontáneamente vamos sintiendo y diciendo. Para luego plasmarlos en un guion. Los temas para nuestras obras los tomamos de la realidad. Los investigamos en la comunidad.

Según Roger Standaert y Firmin Troch: “La educación orientada a la formación del individuo Según este modelo, la función de la educación es promover el desarrollo de la personalidad; lograr que cada persona descubra y desarrolle sus potencialidades.

En toda sociedad dinámica, la persona debe estar lista para adaptarse a los cambios continuos, desempeñando su rol de manera crítica y creativa; el cambio social se concibe como una norma. Esto significa que la educación deberá proveer los conocimientos y habilidades que cada persona requiere para ser y desarrollarse.

La educación debe ser contextualizada, a la vez que orientada a la formación integral del individuo. Esta idea se fundamenta en el derecho a la individualidad, en el respeto a la diversidad y a la libertad. La adaptación a la sociedad se logrará en la medida en que se promueva el desarrollo individual.

Desde este modelo, la educación está fuertemente centrada en el estudiante; se ocupa de desarrollar las capacidades y características propias del individuo, de modo que pueda utilizarlas al máximo en sus vivencias personales”. (Roger, Standaert. Firmin, Troch. 2011: 28)

b. Modelo de comunicación

MARCO OPERATIVO

5. Estrategia metodológica

La observación nos permitió descubrir prácticas de violencia entre los niños y niñas. En este sentido, el taller que inicialmente se planteó de literatura infantil ha sido replanteado. Los cuentos como género literario serán integrados como una herramienta para tratar los problemas de violencia existentes en los estudiantes.

a. Enfoque

Se basó en la experiencia previa de los niños, para a partir de conceptos y categorías previas que ellos poseen crear junto a las talleristas nuevos conceptos. Es importantes tomar en cuenta los aportes de los niños, para que se sientan parte del proceso.

Además, utilizamos mucho material didáctico como papelotes, videos, juegos, debates, títeres que permitieron a los niños explorar nuevos conocimientos, y sobre todo fue importante para obtener su atención.

b. Método

El método que se utilizará es el inductivo que nos permite ir de lo particular a los general, en este caso se tomará en cuenta dos premisas: la primera que se enfoca en la violencia de niños y niñas, lo que nos permitirá llegar a una premisa general, mediante la cual podemos evaluar cuál es la situación actual de este problema en el aula.

c. Técnica

La técnica que se utilizó es la observación, la misma que se realizó desde el contexto interno y externo de la institución educativa. Constituye un proceso empírico que permite recoger información de manera inmediata. Mediante esta técnica se observó que hace falta la construcción de valores como el respeto dentro de la clase

6. La didáctica. Los planes de clase

Título de: Nos respetamos, nos valoramos

Eje temático: Valores

Curso: Cuarto de básica Nombre profesor/a: Estefanía ChingalGabriela Ortiz y Emilia Caicedo

Tiempo Aproximado: 40 minutos de hora pedagógica

Preguntas para resolver en la clase: ¿Qué son los valores?

¿Por qué son importantes los valores?, ¿Qué es la familia?

¿Qué es la amistad?

¿ ¿Qué es la humildad? ¿Qué es la generosidad?

Objetivo de la clase: Comprender y reafirmar los valores

Contenido conceptual adesarrollar en

clase· Definir qué son

los valores y porqué son importantes.

· Explicar qué es la familia y la amistad.

· Dar a conocer que es la generosidad y humildad.

Habilidades depensamiento científico a

desarrollar en clases Conocer Comprender Identificar Escoger Reconocer

Actitud hacia las ciencias aPromover

Mostrar conceptos claves sobre los valores.Demostrar que a través de valores como la generosidad, la humildad, la amistad se puede vivir en armonía con los demás.

Clase Nro 1

Fases del Ciclo de Aprendizaje

Actividad del Aprendizaje (a realizar por los estudiantes)

Intervención del docente

Instrumento de evaluación con énfasis en el proceso

Rompe Hielos- Obsérvame

INICIO

Exploración Preconceptos

Los/as estudiantes se alinean uno frente a otro en dos líneas paralelas, tiene 30 segundos para mirarse muy bien y observar detalles. Se dan la espalda y cambian algún detalle (una diadema, ponerse o quitarse las gafas, una chapa en la camisa...). El objetivo es que adivinen qué cambió su compañero o compañera.

Los niños responden preguntas como: ¿Qué

Formar en grupos de dos a los niños, determinar el tiempo que tiene que observar al compañero y preguntar a los niños, cuál fue el cambio en los 30 segundos que se dieron la vuelta.

Las talleristas hace un sondeo

son los valores? y ¿Por qué son importantes?

de las ideas que dan los niños.

DESARROLLO

Entrega de nuevos conceptos

Juego de los globos

Estructuración del nuevo conocimiento

Los estudiantes escuchan y comparan los conceptos que tienen ellos con los conceptos que propone el profesor.

Los estudiantes forman una fila, y en medio de cada uno hay un globo al que no le deben dejar caer, hasta llegar a la línea de meta.

Los niños escuchan e interviene en la construcción de conceptos como: valores, familia, amistad, humildad y generosidad.

Las talleristas da a conocer que son los valores y su importancia.

El profesor provee de los globos a los estudiantes y señala la dirección por la que deben ir los niños.Luego se les explicará el concepto que está inmerso en esta actividad

Las talleristas establece los conceptos y determina la importancia de los mismos

Mediante este juego se muestra la cooperación que debe existir dentro del grupo para lograr el objetivo.

Categorización de los conceptos de valores

CIERRE Creación de una papelote por parte de los niños, con los valores que conozcan.

Colabora con los niños en la construcción del papelote

El papelote se pegará en el curso y se pondrá una x a los valores que se han incumplido y un visto a los cumplidos

Materiales y recursos necesarios para implementar la unidad

Cámara FotográficaCámara de VideoGlobosVideosPapelotesMarcadoresInfocus

Software

Navegador de internet

Recursos de Internet




Tiempo Aproximado: 45 minutos de hora pedagógica

Preguntas para resolver en la clase:¿Qué es la honradez?, ¿Qué es el respeto?, ¿Qué es la bondad?, ¿Qué es la solidaridad?,

Objetivo de la clase: Entender y reafirmar valoresClase Nro 2


clase Definir qué son

los valores y porqué son importantes.

· Explicar qué es la honradez, el respeto.

· Dar a conocer que es bondad y solidaridad


desarrollar en clases Conocer Comprender Identificar Escoger Reconocer

Actitud hacia las ciencias apromover

Explicar cómo con la aplicación de determinados valores los niños y

niñas pueden mejorar sus relaciones sociales con los demás

Fases del Actividad del Aprendizaje (a realizar Intervenci Instrumen

Ciclo de Aprendizaje

por los estudiantes) ón del docente

to de evaluación con énfasis en el proceso


INICIO


Cada estudiante escriba una carta contando sus hobbies, mascotas, o quién son, en general.

Los niños responden preguntas como: ¿Cuáles de los valores que escribieron en papelote cumplieron?

Esta información proporcionará información importante, confianza y cercanía de las talleristas hacia los estudiantes

Las talleristas hacen un sondeo de las ideas que dan los niños.

DESARROLLO


Los estudiantes escuchan y comparten los significados de los nuevos valores como honradez, el respeto, la bondad y la solidaridad

Los estudiantes reconocer qué valores entran en juego dentro de los videos

Las talleristas sus conceptos con las ideas de los niños, para proponer un nuevo significado.

La imagen en

Proyección de un video


Especial para niños, especial para todos, un hermoso mensaje.

https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckg

El gigante egoístahttps://www.youtube.com/watch?v=7SQPfpWbf38

.

Los niños escuchan e interviene en la construcción de conceptos como: honradez, el respeto, la bondad y la solidaridad

Las talleristas preguntan a los niños que valores encuentran dentro del cortometraje

Las talleristas establecen los conceptos y determina la importancia de los mismos

movimiento permite tener un mayor acercamiento al concepto y sobre todo tener la atención del niño, un método más creativo.


CIERRE La pregunta._ los niños y niñas van a preguntar que no quedaron claro y van a dar un resultado de la clase

Las talleristas responde las preguntas y realiza una especie de conclusión de los contenidos que se vieron en la clase


Cámara FotográficaCámara de VideoVideosInfocus

Software



https://www.youtube.com/watch?v=1nWWC7K0Ckghttps://www.youtube.com/watch?v=7SQPfpWbf38




Tiempo Aproximado: una hora y media

Preguntas para resolver en la clase:

¿Qué es la empatía?

Objetivo de la clase: Entender y reafirmar valores


clase

Definir qué es la empatía

.


Conocer Comprender Identificar Escoger Reconocer

desarrollar en clases

Actitud hacia las ciencias apromover

Mediante este valor como la empatía

queremos que los niños asocien los

demás valores para poder respetar al otro y sobre todo

entender que existen personas diferentes a las que no se debe

maltratar

Clase Nro 3

Fases del Ciclo de Aprendizaje

Actividad del Aprendizaje (a realizar por los estudiantes)

Intervención del docente

Instrumento de evaluación con énfasis en el proceso


INICIO


Bola de nieveCada estudiante escribe tres cosas acerca de sí misma/o en un trozo de papel. Luego, debe hacer una bola con él; seguidamente, se meten en una urna o recipiente similar y cada estudiante coge una bola de otro u otra. Debe intentar averiguar de quién es la bola y, una vez que con la otra persona, debe llevarla al frente de la clase y explicar lo que han aprendido de su compañero o compañera.

Los niños responden preguntas como: ¿Qué es la empatía?

Las talleristas son mediadoras en el proceso.

Las talleristas explican el concepto de empatía

DESARROLLO


Los estudiantes escuchan y reflexionan sobre este término.

Las talleristas da a conocer la importancia de la aplicación de este valor

Las talleristas

Títeres

Proyección de cortometrajes


Los estudiantes miran e interactúan con la función de teatro.

El hombre orquesta: La factoría de animación Pixar es la autora de este cortometraje (también de animación) cuya trama recoge la importancia de trabajar en grupo. Asimismo, refleja que las rivalidades no siempre son buenas, en especial cuando son llevadas al extremo y esto implica dañar al resto de compañeros.La pobre cigüeña: Este cortometraje de animación firmado por la factoría Pixar relata el valor de la tolerancia y la amistad a través de esta entrañable y divertida historia en la que también tiene cabida la responsabilidad.

la viejita y el robot

Los niños hacen una evaluación general de los valores que

mediante la función de títeres determinan porque es importante aplicar estos valores.

El profesor establece los conceptos y determina la importancia de los mismos

Las talleristas ayudan a recordar los valores


conocieron durante todo el proceso

CIERREPintu Caritas


Cámara FotográficaCámara de VideoPinturaVideosTíteresInfocus

Software



https://www.youtube.com/watch?v=0nIZCfkp4Dkhttps://www.youtube.com/watch?v=5Clck-UBzG8https://www.youtube.com/watch?v=FTUInvgWCpo

7. Presupuesto

Compras TotalGlobos 5.50Papelote 0.50Movilizaciones 4.00Total 10.00

8. Conclusiones

En la primera entrevista que se nos concedió con el Padre Rector Julio Rivadeneira se nos informó la inconformidad que existe de él con las autoridades a nivel nacional como es el Ministerio de Educación. Dicha instancia gubernamental solicita cumplir parámetros escasamente viables e irreales dentro de la práctica docente. Por citar un ejemplo, las maestras del pre-kínder deben lograr que sus estudiantes de 4, 5 a 6 años alcancen niveles de desarrollo psico-motriz fino y avanzado razonamiento cuando los manuales de

desarrollo bio-psico social determinan que los niños de dichas edades despiertan estas destrezas a una edad más tarde. Es decir que, se enfatiza la educación orientada a obtener productos y no procesos.

Asimismo, los maestros no poseen un ambiente de trabajo idóneo para efectuar su profesión. Tenemos al profesor Diego Villavicencio encargado de la educación de los 30 niños niñas de cuarto año. El pedagogo indicó que inicialmente estaba a cargo de 50 a 60 niños pero por ser humanamente posible él rendía óptimamente con todos. Sumándole a esto que los niños se caracterizan en su escuela por ser el paralelo con mayor índice de violencia. La petición de cambio de estudiantes se ha suscitado por tres ocasiones. La primera fue la maestra de inglés, la segunda la profesora de dibujo y la última la maestra general.

Como contexto general se notó en las clases de cultura física no existe equidad, ya que los niños están dentro de las tareas físicas “duras” como jugar fútbol y las niñas tienen que permanecer en un rol más tranquilo, observan desde el graderío y hacen barras a los equipos. De igual manera, el ejercicio de poder dentro de la figura del maestro genera violencia, y crea un ambiente de tensión.

Existe un elevado nivel de violencia en toda el aula, los niños operan de forma individualista, se maltratan entre ellos, y por episodios como estos los demás niños dejan de atender a la clase.

Ahora bien, nos centraremos concretamente en el curso con el que se trabajó. El 10 por ciento de estudiantes corresponde a las niñas y el 90 por ciento a los niños. Los estudiantes en su aula se sientan uno en cada banca a pesar de que los escritorios son para dos personas. Están ubicados uno tras otro frente el extenso pizarrón del cual hace uso su maestro quien ocupa un escritorio para colocar sus libros y demás pertenencias. El material didáctico es escaso ya que solo cuentan con marcadores, esferos, cuadernos y libros.

Se debe mencionar que las clases dictadas las realizamos en un espacio con el que cuenta la escuela llamado “aula de teatro”. Se observó que este espacio está decorado con figuras, posters, fomix. Además, posee cuatro mesas grandes y 30 sillas individuales, un pizarrón de tiza, un espejo, cuatro enchufes, un teatrino y muchos carteles mal ordenados que se juntan con el polvo.

El profesor nos comentó que dentro del grupo de los padres de familia existen roces, y producto de esto los niños tiene constantes enfrentamientos.

Los niños y niñas no comparten sus alimentos, ni juguetes, tiene grupos separados.

En la clase final pudimos observar que existía un cierto gusto de niños hacia otras niñas. Dentro de la actividad pintu caritas los niños dibujaron en sus rostros corazones y dentro del él el nombre de la niña que les gustaba. Mediante esto se puede observar que si hay cierta cariño de unos hacia otros.

Recomendaciones

Es necesario en implementar dentro de esta institución una escuela para padres, para que ellos sean parte del proceso del aprendizaje- desarrollo de los niños.

La ayuda de personal encargado en el tema sicológico es fundamental para tratar casos particulares de los niños

Realizar reuniones más frecuentes en donde se platee el problema de la violencia de los niños y demás problemas que se presenten en clase.

Tomar en cuenta los aportes del profesor, ya que el permanece gran parte del tiempo con los niños.

Analizar y tomar conciencia de la conducta de los padres ya que esta se ve reflejada en los niños.

Apoyarse de material audiovisual para mantener la atención de los niños.

9. Bibliografía

Denise Riley, (1988) Am I tha! Name?: Feminirm and tbe Category of «Women» in Hirtory. Nueva York, Maemillan.

Gamba, Susana, (2008) ¿Qué es la perspectiva de género y los estudios de género?, Buenos Aires, Editorial Biblos

Rizo García. Marta. Ensayo: “Comunicología, Tecnologías y Nuevas Formas de Interacción. Nuevos Sujetos, Nuevos Conceptos”. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. México.

Susana Cantini. Departamento De Educación Para La Salud. Dirección General De Promoción, Prevención Y Atención Primaria. Ministerio De Salud –Mendoza

10. Anexos

Corregido san-vicente

Education

Transcript of Corregido san-vicente