Copia Programación Ed en Valores Sociales y Cívicos PRIMERO CEIP PORZUNA

programacion valores primero

C.E.I.P. Ntra Sra. Del RosarioCtra. Toledo s/n - 13120 Porzuna (Ciudad Real)Telfono: 926780023 /Fax.:926 780023e-mail: [email protected] DIDCTICAS VALORES SOCIALES Y CVICOS -2 Primaria

PROGRAMACION DIDCTICA ED.EN VALORES de 2de EDC. PRIMARIA

1. Introduccin

Los valores sociales y cvicos en Castilla La Mancha tienen como objetivos la formacin y orientacin que han de recibir los alumnos para que sus acciones, en un futuro, correspondan a las de un buen ciudadano. Para ello debe conocer el funcionamiento, fines y actuaciones de las instituciones sociales, jurdicas y econmicas, as como sus derechos y obligaciones. Tambin debe ser capaz de adaptarse a la dinmica de la sociedad actual, contribuyendo de este modo al bienestar colectivo.En el rea de Valores Sociales y Cvicos hay que destacar, por su importancia, la figura del maestro y de la familia como referentes de la sociedad democrtica, ya que los nios de estas edades observan los comportamientos ejemplares de las personas que ms admiran y respetan, de la misma forma que lo hacen sus familias y maestros con ellos.El civismo se desarrolla lentamente y es un proceso que se da a lo largo de la vida, que tiene que ver tambin con la formacin del carcter, entendido como aquello que regula el comportamiento tico de las personas.La enseanza de la inteligencia emocional, las nociones de bien y mal, de libertad y responsabilidad, se forman en los primeros aos de vida. Si los alumnos desarrollan competencias sociales y cvicas, personales, interpersonales e interculturales, su razn de ser se llena de sentido; de ah la importancia de potenciar su desarrollo desde la infancia mediante la estimulacin de comportamientos y aceptacin de las normas de convivencia que fortalezcan su identidad dentro de una sociedad plural, la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.En la propuesta de este rea se va a prestar atencin especial a la formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten al alumnado para la convivencia democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos.De acuerdo con lo expresado anteriormente, mediante el desarrollo de los contenidos del rea, se debe incitar a la reflexin y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems, a favorecer la responsabilidad y valores sociales en la convivencia y a la familia y la figura del maestro. Estos contenidos redundarn en el respeto a los derechos humanos de solidaridad y cooperacin, de pluralismo y tolerancia y de igualdad de oportunidades para todos, sin distincin. Estn definidos con la pretensin de que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima que le permita tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. La propuesta de este rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la educacin desde el fomento del espritu emprendedor, el esfuerzo y la exigencia personal de todo el alumnado.Ensear al alumnado a respetar las normas, a sus compaeros y a la comunidad, es contribuir a formar adultos capaces de asumir las leyes y de adoptar en todo momento actitudes objetivas que les ayuden a respetar los derechos y deberes reconocidos en la Constitucin Espaola. Hoy en da, un alto porcentaje de nuestros alumnos aprende de los medios de comunicacin masivos conductas diversas, tanto modelos adecuados como no apropiados para la infancia, que se refleja en el mbito escolar y, en ocasiones, perturban el proceso educativo.

En la sociedad de la comunicacin y la cooperacin, en la que cada vez se multiplican ms los contactos entre diferentes culturas que asientan la personalidad y la idiosincrasia, se hace necesaria una educacin desde la escuela que fomente el espritu crtico. Igualmente es necesario adoptar medidas que contribuyan a erradicar la desigualdad y la deshumanizacin de sus miembros. Los valores sociales son parte de nuestro acervo cultural. Por eso, entre los propsitos de esta rea se encuentra la promocin de los valores de nuestro alumno como base de su madurez individual y social. Es de especial relevancia encauzar las conductas con la finalidad de promover su desarrollo integral, as como proporcionarles los recursos necesarios para que vivan con plena responsabilidad en todos los aspectos.En relacin con el desarrollo integral de los valores, la familia es la principal responsable y la primera en iniciar la enseanza y la formacin de los nios. Por su parte, la escuela ocupa un lugar muy destacado e importante, y a ella corresponde la formacin cvica, hbitos y actitudes, de manera sistematizada y razonada, que complementa aquello que adquieren en casa, por lo que tiene que existir una relacin muy estrecha entre maestros, alumnos y familias.La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar en el educando, por medio de diferentes actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan de l un ciudadano consciente de s mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores constitucionales y abierto, con respeto y curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas. Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus obligaciones, derechos y deberes que le competan, as como los de sus compaeros, y fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.

2. Relacin de los bloques de contenidos con los objetivos de la etapa y las competencias clave

rea de Valores Sociales y Cvicos ( 1 Edc Primaria)

BLOQUE DE CONTENIDOSOBJETIVOS DE LA ETAPACOMPETENCIA CLAVE ASOCIADAS

abcdefhijklmnAA-CSC-SIEE

1. Bloque 1: La identidad y la dignidad de la personaXXXXXCSC-SIEE

2. Bloque 2 : La comprensin y el respeto en las relaciones personales.XXXXXCSC-SIEE

3. Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.XXXXXCSC-SIEE -CEC-CMCT

4. Bloque 4: La familia y la figura del maestro como referentes sociales.XXXXCSC-SIEE

CL Comunicativo Lingstica; CMC Competencia Matemtica y competencias bsica en Ciencias y Tecnologa; CD Competencia Digital; AA Aprender a Aprender; CSC Competencias Sociales y Cvicas; SIEE Sentido de iniciativa y espritu emprendedor; CEC Conciencia y Expresiones Culturales

3. Secuenciacin, temporalizacin de contenidos y su relacinREA: VALORES CVICOS Y SOCIALES ( 2 Primaria)BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

ContenidosCriterios de EvaluacinEstndares de Aprendizaje EvaluablesM.E.POTEMPRALIZACINCompetencias ClaveInstrumentos de Evaluacin

CLCMCDAPCSSICE

El autoconcepto. La autopercepcin. La autoimagen. La autovaloracin positiva. Las cualidades personales. La percepcin de emociones. El reconocimiento de las emociones. El lenguaje emocional.1.Formar una imagen ajustada de s mismo en base a las autopercepciones de sentimientos y la autodescripcin de cualidades1.1.Reconoce y describe verbalmente sus sentimientos y estados de nimo en composiciones libresI1 XOBSER/CUADERNO

1.2.Tiene una imagen de s mismo coherente con las percepciones cotidianas de sus cualidades y estados de nimo.

M.EBXOBSERV

1.3.Razona y expone las relaciones entre sus experiencias y sus estados de nimo.M.EBXENTREV/ CUADER

El autocontrol. El dilogo interior. La autorregulacin de la conducta. El pensamiento positivo

2.Utilizar el dilogo interior para aprender a pensar por s mismo, autorregular la conducta, generar pensamientos positivos motivadores y sacar conclusiones de los aprendizajes2.1.Detecta en s mismo sentimientos negativos y utiliza sencillas para transformarlosIXENTREV

2.2.Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes realizados para mejorar su bienestarM.EBX

Comprende y valora la utilidad de los aprendizajes realizados para mejorar su bienestar

Ponderacin de este bloque en la Calificacin Final del rea%100%

REA: VALORES CVICOS Y SOCIALES ( 2 Primaria)BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


CLCMCDAPCSSICE

La responsabilidad. La realizacin responsable de tareas escolares. La automotivacin. El inters.

3.Realizar con inters y responsabilidad las tareas escolares,de acuerdo con las orientaciones dadas.

3.1. Realiza con responsabilidad las tareas.

M.EB1T2 T 3TXOBSERV

3.2 Sigue las directrices de realizacin de las tareas que recibe y las aplica en situaciones posteriores.M.EB1 T2 T3TXOBSERV

3.3 Toma iniciativas de actuacin en el aula y se muestra entusiastaI1 T2 T3TXOBSREV

Los derechos y deberes de la persona. La Declaracin de los Derechos del Nio: salud, cario y educacin. La igualdad de derechos de nios y nias respecto a las responsabilidades en los mbitos familiar y escolar. 4.Comprender la importancia de los derechos de los nios relativos a la salud, la educacin y el cario y dar razones sencillas para la valoracin de conductas positivas y negativas en relacin a la proteccin de estos derechos4.1.Comprende y expone pblicamente la importancia de que todos los nios reciban una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus posibilidades para tener una buena autoestima y prepararse para la edad adulta.AXOBSERV

4.2.Razona verbalmente las consecuencias de que los nios no tengan la oportunidad de crecer y desarrollarse con buena salud.M.EBXOBSERV

4.3.Respeta la igualdad de derechos de nios y nias respecto a las responsabilidades en el mbito escolar. M.EBXOBSER


REA: VALORES CVICOS Y SOCIALES ( 2 Primaria)BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA


CLCMCDAPCSSICE

El aprendizaje y control del fracaso. Capacidad para saber enmarcar las cosas y su justo contexto emocional

5.Avanzar a travs del conocimiento y control del sentimiento de desengao.5.1Convierte el sentimiento interior en xito exterior a travs del esfuerzo sostenido.IXOBSERV

6.Superar sentimientos de sonrojo y vergenza y convertirlos en mejora de la conducta y formacin del autoconcepto.6.1Convierte el sentimiento interior en xito exterior a travs del esfuerzo sostenido.IXOBSERV

7.Desarrollar la capacidad para superar las dificultades de fijacin de la confianza.7.1Convierte el sentimiento interior en xito exterior a travs del esfuerzo sostenido.IXOBSERV

La capacidad de concentracin. Control y aprendizaje de diferentes situaciones emocionales que dificulten la capacidad de concentracin.8.Aprender estrategias para mantener la informacin relevante en la mente8.1Comprende y analiza la intensidad de las sensaciones de impotencia o desaliento que interfieren seriamente en otra actividadAXOBSERV


REA: VALORES CVICOS Y SOCIALES ( 2 Primaria)BLOQUE 2: LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES.


CLCMCDAPCSSICE

Las habilidades de comunicacin. El uso de los componentes de la comunicacin no verbal: contacto visual, movimiento de brazos y manos. La preparacin de la comunicacin verbal: pensar antes de expresarse1.Preparar la comunicacin, hablar manteniendo el contacto visual, entonar de acuerdo a los sentimientos expresados y utilizar brazos y manos adecuadamente.

1.1 Coordina la comunicacin verbal y la no verbal en el dilogoM.E.BXOBSERV

1.2Interpreta la expresin no verbal de sus interlocutores en situaciones de comunicacin informal.M.E.BXOBSERV

1.3.Asocia la expresin de emociones con el lenguaje no verbal que utilizan los personajes de ficcin.M.E.BXOBSERV

1.4.Piensa antes de expresarse.M.E.BXOBSERV

1.5.Se comunica teniendo en cuenta las caractersticas de su interlocutor y respetndolas en cualquier contextoIXOBSERV

El dilogo. La expresin clara de las ideas. La disposicin de escuchar. La comprensin de las ideas de otras personas y su forma de expresarlas.

2.Enunciar claramente las ideas, escuchar con una disposicin adecuada, y comprender las ideas de otras personas as como su forma de expresarlas en una situacin de dilogo2.1.Muestra gusto e inters por dialogar, respeta el turno de palabra y da la oportunidad a los dems de hablarIXOBSERV

2.2.Comprende y aprecia la expresin que hacen otras personas de los rasgos culturales que las caracterizan durante os intercambios de ideasAXOBSERV

2.3.Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razn en los debates.M.E.BXOBSERV

La empata. El ponerse en el lugar de otro. La simpata como inclinacin afectiva entre personas.

3.Tomar la iniciativa en el establecimiento de relaciones interpersonales, ponerse en el lugar del otro, mostrar simpata y establecer relaciones de amistad.

3.1.Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el mbito escolar.M.E.BXOBSERV

3.2.Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas.M.EBXOBSERV

3.3.Respeta los estados de nimo de otras personas y los tiene en cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula.M.E.BXOBSERV


REA: VALORES CVICOS Y SOCIALES ( 2 Primaria)BLOQUE 2: : LA COMPRENSIN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES


CLCMCDAPCSSICE

El respeto y la valoracin del otro. La apreciacin de las cualidades de otras personas. La aceptacin de las diferencias. La valoracin del respeto y la aceptacin del otro

4.Valorar el respeto y la aceptacin del otro, apreciar las cualidades de otras personas y aceptar las diferencias.

4.1Identifica diferentes maneras de actuar, las comprende y tolera.

4.2.Adopta una actitud positiva ante las diferencias individuales.

4.3.Respeta y valora las cualidades de los dems en actividades de evaluacin.


Tmp: Temporalizacin. Pn: Ponderacin: Categora [B]-Bsico (50%); [I]-Intermedio (40%); [A]-Avanzado (10%).M.e: Minimos Educativos (deben coincidir con [B])-. COMPETENCIAS CLAVE: CL: Comunicacin lingstica. MC: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CD: Competencia digital. AA: Aprender a aprender. CS: Competencias sociales y cvicas. SI: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. EC: Conciencia y expresiones culturales.

1. Estrategias, procedimientos e instrumentos para la evaluacin del alumnado

Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Proceso de aprendizajeDeterminar nivel de adquisicin de aprendizajes (y en su caso establecer plan de mejora)Proceso de enseanzaEvaluar progreso de aprend. segn el planEvaluar el proceso de enseanzaProceso de aprendizajeEvaluar apren-dizajes previosDeterminar nivel de partidapara establecer un plan de E-Ambito preferente

SumativaAcreditacin del aprendizaje: grado de consecucin de los Estndares de AprendizajeDiagnsticaDeterminar Nivel de Comp. CurricularDet. conoc. previos (en cada nueva UD)FormativaDetectar dificult. de apr.Regular proceso de E-AIdentif. reas oportunidadFuncin

FinalAl finalizar UDFin de cada trimestreFin de cursoProcesualDurante desarrollo de UD1er Tr.2 Tr.3er Tr.InicialA inicio de curso (Sept.)Ante nueva incorporacinA inicio de nueva UDTemporalizacin

Ms IdeogrficaSegn nivel de partida, condic. pers, progr. indiv.Segn progreso y ccas. de cada grupo-aulaMs Nomottica CriterialSiguiendo los Estndares de Aprendizaje Evaluables del CurrculoIdeogrfica y Nomottica CriterialSegn ccas. individuales Segn ccas. de grupo-aulaSiguiendo EAETipo

Prima HeteroevaluacinEl profesor/a evala el nivel de adquisicin de Estndares de Aprendizaje Prima Coevaluacin y autoevaluacinEl grupo eval. Proc. Apr.El alum. se auto-eval.El prof. eval. proc. de Ense. y Apr.El grupo eval. proc. Ense.Prima Heteroevaluacin y AutoevaluacinEl profesor/a evalaEl alumno/a se autoevalaEl grupo se evalaAgentes

Prima cuantitativo y crticoMedir para acreditar un nivelAnalizar para mejorarPrima cualitativo y crticoAnalizar para comprender (descript-inductivo)Conocer y compr. para transfromar y mejorarPrima cualitativo y cuantitativoMedir para establecer un nivelAnalizar para comprender y determ. un planParadigma Metod.

DIARIOCUADERNLISTA CONTROLREG. ANECDOTTRABAJOSCUADERNCOMPSICIEXAMENEOBSERVACAUTOEVALUACINTRABAJOSCUADERNCOMPOSICEXAMENENTREV

Instrumentos Preferentes

A continuacin se enumeran los Instrumentos de Evaluacin que utilizaremos para evaluar los estndares de aprendizaje. Los hemos incluido en la ltima columna de las tablas de estndares.

TIPODESCRIPCINSUBTIPODESCRIPCINCOD.

TCNICAS DE OBSERVACINSu objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fcilmente observables. Dentro de la metodologa basada en la observacin se agrupan diferentes tcnicas.REGISTRO ANECDTICOSe utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos ms sobresalientes del desarrollo de una accin. Se describen acciones, sin interpretaciones.REG.ANEC

LISTAS DE CONTROLContienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.LIS.CONT

ESCALAS DE OBSERVACINListado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se grada el nivel de consecucin del aspecto observado.OBS

DIARIOS DE CLASERecoge el trabajo de un alumno cada da, tanto de la clase como el desarrollado en casa.DIA

REVISIN DE TAREAS DEL ALUMNOSe utilizan para evaluar procedimientosANLISIS DEL CUADERNO DE CLASEComprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafa, ortografa,...Deber informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deber mejorar.Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.CUA

ANLISIS DE TRABAJOSPara valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.TRA

PRUEBAS ESPECFICASSe le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados mximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos.Los exmenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estndares para todos los alumnos, y se dan cuenta que estn siendo evaluados.Se deben tener presentes qu estndares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.PRUEBAS DE COMPOSICINPiden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lgica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....COM

PRUEBAS OBJETIVAS/ EXMENESSon breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:1. Preguntas de respuesta corta: se pide una informacin muy concreta.1. Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminologa...1. Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposicin vertical para que los alumnos relacionen entre s.1. Preguntas de opcin mltiple: para valorara la comprensin, aplicacin y discriminacin de significados.1. Preguntas de verdadero o falso: tiles para medir la capacidad de distincin entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.EXA[n]

ENTREVISTASA travs de ella podemos recoger mucha informacin sobre aspectos que son difcilmente evaluables por otros mtodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento nico de evaluacin.ENTR.

1. Criterios de calificacin

Criterios de calificacin: Insuficiente:0 /4 Suficiente: 5 Bien:6 Notable:7 Sobresalienta: 9/10

2. Lneas metodolgicas, didcticas y organizativas La metodologa en el aula debe ir dirigida a desarrollar, por medio de diferentes actividades, el comportamiento y las apreciaciones que hagan del alumno un ciudadano consciente de s mismo, asertivo, libre, crtico, cooperativo y tolerante, claramente identificado con los valores constitucionales y abierto, con respeto y curiosidad, a los valores y actitudes de otras culturas.Tambin debe proporcionarle las herramientas necesarias que le hagan conocedor de sus obligaciones, derechos y deberes que le competan, as como los de sus compaeros, y fundamentalmente ser responsables del cumplimiento de sus obligaciones.Orientaciones metodolgicas.Los valores sociales y cvicos que una sociedad moderna debe integrar en su dinmica de actuacin hacen que la identidad individual y las relaciones interpersonales sean dos factores fundamentales en el fortalecimiento de la convivencia.Por ello, es fundamental que nuestros alumnos y alumnas reciban una educacin que les permita desarrollar almximo sus potencialidades, formarse en el respeto de los derechos humanos, las libertades fundamentales y en el ejercicio responsable de una sociedad libre y tolerante con la diversidad.El objetivo de formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, en el desarrollo y potenciacin de la inteligencia emocional, en la asuncin del sentimiento de la propia eficacia, en el aprendizaje de la decepcin, en la capacidad de concentracin y manejo positivo de los propios pensamientos, en el desarrollo de la imagen refleja, en la autoestima y afn por mejorar, en la adquisicin de estrategias para el control de la preocupacin, en el fortalecimiento de la familia y el maestro como referentes sociales, en la relacin entre iguales, en los valores constitucionales, y en definitiva, en el sentimiento de fortaleza que tiene la educacin responde a la preocupacin que toda sociedad democrtica y moderna debe tener por mejorar la calidad de la educacin de todo su alumnado.De esta manera, se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica.El rea de Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.Tenemos que ser conscientes de que la fe de una persona en sus propias capacidades tiene un sorprendente efecto multiplicador sobre esas mismas capacidades. Quienes se sienten eficaces se recuperan ms rpidamente de los fracasos. El sentimiento de la propia eficacia tiene un gran valor estimulante y va acompaado de un sentimiento de seguridad, que alienta e impulsa a la accin. Afortunadamente, la bsqueda del sentimiento de la propia eficacia no tiene por qu conducir a un deseo de dominacin de los dems. Tiene otras versiones ms constructivas que llevan a sentirse dueo de uno mismo, poseedor de cualidades irrepetibles y a verse capaz de controlar la propia formacin y el propio comportamiento.Es necesario transmitir a nuestro alumnado estrategias para la superacin de sus crisis de identidad y de sus fracasos escolares y personales, contribuyendo de este modo al xito personal y grupal. Si las superan bien, se enfrentarn de manera mucho ms optimista a las siguientes.Debemos ensearles, desde las innovaciones educativas, que han de esforzarse para no depender en exceso del bienestar, que no sean personas que se abaten enseguida ante las molestias, incomodidades, o ante el esfuerzo fsico y mental.La enseanza del rea requiere que el maestro estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades, aunque encuentren algunas limitaciones. Cada uno de nuestros alumnos tiene una imagen propia de s mismo, en gran parte reflejo de lo que cree que los dems piensan sobre l. Es la cooperacin, la colaboracin y la ayuda entre iguales lo que potenciar positivamente la construccin de su propia identidad. Esto permitir a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y el acadmico. El maestro no debe olvidar que equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. El alumno puede y debe aspirar a mejorar cada da a lo largo de su vida, y una buena forma de progresar en autoestima es avanzar en la propia mejora personal.Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Es conveniente practicar la autorreflexin y autoevaluacin para valorar y ajustar permanentemente las actitudes y conductas personales con los parmetros de los valores sociales y cvicos.Promover la participacin activa de nuestros alumnos va a estimular la asuncin emocional e intelectual en su propio proceso de aprendizaje. Con esto, se lograr no eludir ni ignorar conflictos de valores, de actitudes, de ideas, de intereses, que se presentan a diario en todos los mbitos de la vida social. Los conflictos deben asumirse como posibilidades de crecimiento y aprendizaje, enseando a resolverlos constructivamente por medio del dilogo y la negociacin, sin acudir al recurso fcil de la imposicin o la fuerza.El trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas va a permitir al alumnado el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.Una metodologa activa para lograr aprendizajes contextualizados, funcionales y significativos potenciar en nuestros alumnos la estructuracin lgico-explicativa, la atencin, las capacidades crticas y reflexivas y la construccin de valores y actitudes.

3. Determinar los materiales curriculares y los recursos didcticos necesarios y que se van a emplear al servicio de la metodologa y de los criterios de evaluacin del rea.ESPACIOS

OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIN DE ESPACIOS:ASPECTOS A TENER EN CUENTA:ESPACIOS A UTILIZAR:

TIEMPOS

AGRUPAMIENTOS

CONDICIONES PARA EL AGRUPAMIENTO:CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Partir del modelo educativo del centro. Responder a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. Estar basado en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de sus necesidades. Mantener una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea. Edad cronolgica. Nivel de instruccin. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza del rea o de la actividad.

Gran-grupo: modalidad de agrupamiento que incluir a la totalidad o mayora de la clase, pudindose tambin optar por el trabajo con el resto de grupos del ciclo.Pequeo-grupo: formando grupos de 5-6 alumnos, de forma heterognea, en cuanto a capacidades, intereses y/o sexo.Pareja: modalidad de agrupamiento que permitir el enriquecimiento mutuo de los alumnos.Trabajo individualizado: tambin ser necesario el trabajo personal de cada uno de los alumnos, ya que stos sern los que verdaderamente deban responsabilizarse de su propio aprendizaje.

MATERIALES CURRICULARES

TIPOS DE MATERIALES:PAUTAS DE SELECCIN:

Materiales comunes del centro y aula ALTHIA, para el trabajo sobre aspectos tericos de la materia, visionado de videos, presentaciones, explicaciones, produccin de trabajos y presentaciones por parte de los alumnos.Materiales del rea: Libro de Texto Fichas elaboradas por el Profesor Lecturas Estn en coherencia con el Proyecto Educativo. Cubran los objetivos del currculo. Los objetivos estn claramente explicitados. Los contenidos se hayan seleccionado en funcin de los objetivos. La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumno. La progresin sea adecuada. Contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. Partan de los conocimientos previos de los alumnos. Aseguren la realizacin de aprendizajes significativos. Despierten la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje. Potencien el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. Presenten actividades de refuerzo y de ampliacin. La cantidad de actividades sea suficiente. Permitan la atencin a la diversidad. Las informaciones sean exactas, actuales y cientficamente rigurosas. La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresen con claridad. Faciliten la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias. El lenguaje est adaptado al nivel. Las imgenes aporten aclaraciones o ampliaciones al texto. Se recurra suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas, tablas, grficos, mapas, etc. La disposicin de los elementos en las pginas aparezca clara y bien diferenciada.1. El aspecto general de los materiales resulte agradable y atractivo para el alumno.2. Presente materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

ACTIVIDADES

TIPOS DE ACTIVIDADES:

De introduccin. De motivacin. De desarrollo. De ampliacin y profundizacin. De refuerzo y apoyo.

RECURSOS

DEL CENTRO:DEL ENTORNO:DE OTRAS INSTITUCIONES:

Pizarra digital. Aula Althia. Biblioteca. Retroproyector. Can. Internet. Instrumentos musicales. Equipo de sonido. Se utilizarn todos los espacios que se crean oportunos como pistas polideportivas, espacios naturales Casa Municipal de Cultura. Estadio de ftbol. Pabelln Municipal. Servicios de seguridad y vigilancia municipales.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

ACNEAES

Teniendo en cuenta la heterogeneidad y el carcter integrador del sistema educativo, realizaremos propuestas abiertas y flexibles que se adecuen a las necesidades educativas del alumnado. Adecuaciones generales: Teniendo en cuenta que trabajaremos con juegos en la mayora de las sesiones y que el elemento ldico ya conlleva un carcter integrador, slo habr que adaptar las reglas a los nios para que estos puedan encontrar los roles apropiados a sus posibilidades. Establecer las medidas de seguridad necesarias, evitando choques que puedan afectar, delimitando espacios y eludiendo aquellos que presenten barreras arquitectnicas. Adecuaciones especficas: Respecto a estas medidas, nos atendremos a lo especificado en el Plan de Atencin a la Diversidad, en lo que concierne al proceso de identificacin de necesidades educativas, atencin por los maestros/as de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, organizacin del refuerzo educativo y actuacin de la profesora tcnica de Servicios a la Comunidad, elaboracin y seguimiento de los Planes de Trabajo Individualizados (PTIS). Para obtener la informacin anterior, se har uso de: informes de tutores anteriores, cuestionario previo a los alumnos, evaluaciones iniciales, entrevistas individuales, reuniones con padres

4. Concretar el plan de actividades complementarias que se va a realizar. (COMPLETAR POR EL PROFESOR)

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