COORDINADOR -...

NIVEL SECUNDARIO

COORDINADOR

JORNADA 5 | 2019La oralidad en las aulas:

integración y profundización

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación Alejandro Finocchiaro

Secretario de Gobierno de Cultura Pablo Avelluto

Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Lino Barañao

Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Manuel Vidal

Secretario de Gestión Educativa Oscar Ghillione

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Mercedes Miguel

Secretaria de Políticas Universitarias Pablo Domenichini

Secretaria de Evaluación Educativa Elena Duro

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural Julieta García Lenzi

Secretario de Patrimonio Cultural Marcelo Panazzo

Secretario de Cultura y Creatividad Andrés Gribnicow

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia Tecnología e Innovación Productiva Jorge Aguado

Secretario de Articulación Científico Tecnológica Agustín Campero

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Jornada N° 5 - La oralidad en las aulas: integración y profundización

Nivel Secundario - Coordinador Año 2019

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Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

La oralidad en las aulas: integración y profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 Recuperación del trabajo realizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 2 Comunicación a los colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Actividad 3 Previsiones a futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Actividad 4 Profundización de acuerdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16



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Agenda

Actividad 1 Recuperación del trabajo realizado EN PEQUEÑOS GRUPOS 60 MIN

Actividad 2 Comunicación a los colegas ENTRE TODOS 90 MIN

Actividad 3 Previsiones a futuroEN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN

Actividad 4 Profundización de acuerdosENTRE TODOS 60 MIN



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La oralidad en las aulas: integración y profundización

PresentaciónDurante las diversas jornadas realizadas durante este año, se propuso profundizar sobre la ora-lidad en tanto objeto de enseñanza en todas las áreas curriculares. A partir del reconocimiento de diversas situaciones de oralidad en las escuelas, se presentaron materiales y propuestas para construir acuerdos fundados y colectivos sobre cómo profundizar la formación de los estudian-tes en la escucha crítica y comprensiva, la participación activa en los intercambios y la produc-ción de textos orales de cierta extensión, complejidad, adecuación y eficacia.

Esta última jornada busca la revisión sistematizada de las propuestas implementadas durante el año, es decir, su ordenamiento para una reflexión de conjunto. Es por ello que, a la par de la re-cuperación de acuerdos y acciones efectivamente implementadas, se plantea la comunicación de esas acciones entre todos los docentes y directivos de la escuela.

Recuperar y comunicar permite ensayar un primer balance de lo actuado para evaluar las for-talezas y debilidades que constituyen el actual estado de situación. En este sentido, se planifi-carán nuevos avances que redunden en más y mejores situaciones de oralidad en las aulas que favorezcan la formación de estudiantes seguros de sí como escuchas críticos y como sujetos que toman la palabra pública.

Contenidos y capacidades

Contenidosuu Las situaciones de oralidad en la escuela.

uu Los diferentes tipos de saberes implicados en la oralidad.

uu Las condiciones didácticas que favorecen el desarrollo de la oralidad.

Capacidadesuu Cognitivas

u¿ Resolución de problemas.

u¿ Pensamiento crítico.



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uu Intrapersonalesu¿ Aprender a aprender.

uu Interpersonalesu¿ Trabajar con otros.

u¿ Comunicación.

Educación InclusivaLa Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.

Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-lidad a los contenidos de enseñanza.

Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-dad en el aula:

uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html (última visita 23 de noviembre de 2018)

Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:

uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-bre de 2018).

uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

http://educadua.es/html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html

http://videolibros.org/

https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros

https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales

https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales



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uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-cion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-mático, con implicaciones en el ámbito escolar:

uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-mentario Nº 289 (2018).

uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-viembre de 2018).

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-pro-gramas/materiales-educativos

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos


http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8sNdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK

https://www.disfam.org/adaptaciones/

https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/





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Propuesta de trabajo

Actividad 1 Recuperación del trabajo realizado

Como actividad final del Abordaje General de la Jornada 1, se propuso la construcción de acuer-dos y toma de decisiones respecto de los siguientes puntos:

uu Cantidad de situaciones de toma de notas a partir de exposiciones realizadas por el docente que sería deseable que cada estudiante experimente durante un año escolar.

uu Cantidad de producción de exposiciones orales (preparadas con todo el proceso correspon-diente) que sería deseable que cada estudiante realice a lo largo de un año escolar.

uu Un listado de tres o cuatro ideas fuerza compartidas respecto de las interacciones en el aula, de manera de ponerlas en práctica durante las conversaciones colectivas con alumnos y alumnas, a propósito de un tema que se está estudiando.

Luego del camino recorrido a lo largo del año, en esta actividad se busca relevar la información cuantitativa y cualitativa sobre las propuestas de enseñanza realizadas. Para ello, les propone-mos realizar las siguientes consignas:

1. Por área, elaboren un cuadro como el siguiente que sintetice las situaciones de abordaje de la oralidad durante el año. Este cuadro servirá como insumo para comunicar a los colegas de las otras áreas en la actividad 2 de esta jornada.



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Área:

Situaciones en las que la oralidad fue objeto de trabajo específico

Cantidad/ frecuencia

Asignaturas y año

Temas/ contenidos abordados

Recursos utilizados o productos realizados (tutorial, spot, presentación con ppt, resumen, mapa conceptual en un afiche, etc.) en caso que los hubiera

Clases destinadas a la enseñanza de la toma de notas. Incluye revisión de los apuntes y sistematizaciones sobre estrategias de toma de notas.

Exposiciones del docente sobre un tema y toma de notas de los estudiantes.

Exposiciones de los estudiantes (tipo conferencia, no tipo lección). Incluye andamiaje del/la profesor/a en el proceso de preparación de la exposición.

Conversaciones genuinas (coordinadas por el docente y entre pares) que se hayan extendido en el tiempo y que no hayan estado orientadas a la verificación de comprensión o lectura.

Otras



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2. Mientras completaron el cuadro, seguramente, fueron intercambiando sobre algunas de las experiencias consignadas. Les pedimos seleccionar dos, y elaborar una ficha que contemple al menos los siguientes aspectos:

uu Descripción de la planificación didáctica realizada por el docente. Si se trata de una situación interactiva (conversación) tal vez las previsiones hayan sido de un orden bien distinto a las de las clases que se destinaron a una experiencia de exposición oral de los alumnos al estilo conferencia.

uu Dificultades/obstáculos que se debieron sortear: modos en que se resolvieron (en el caso que corresponda).

uu Emergentes surgidos a partir de la propuesta.

uu Logros alcanzados.

uu Motivos por los que la consideran una experiencia significativa para compartir con los colegas de la escuela.

3. Por último, les solicitamos que planifiquen una exposición oral grupal para comentar lo tra-bajado internamente. Tomen decisiones acerca de su organización (la apertura, el desarrollo y el cierre de la presentación); los recursos que utilizarán; la distribución de la palabra (si es que se variará el expositor), etc. Deberán tomar en cuenta el tiempo disponible por grupo y la posibilidad o no de un intercambio con el auditorio ya que el tiempo disponible es de 90 minutos totales para todos los grupos.

Orientaciones para el coordinadorEl cuadro para completar en la primera parte de esta actividad tiene relación direc-ta con las diferentes propuestas de las jornadas. En la Jornada 1 se presentó otro cuadro de recomendación sobre el rol de docentes y alumnos en situaciones de oralidad. Al comienzo de la actividad, se sugiere que el coordinador retome sucin-tamente este cuadro, ya que servirá como recordatorio de las prácticas deseables y favorables.



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El docente participa favoreciendo los aprendizajes cuando...

Es deseable que los alumnos participen …

Exposición por parte del docente

Presenta el tema con claridad.

Especifica el propósito de la exposición y comenta lo que se espera que hagan los estudiantes con la información.

Usa recursos que favorecen el sostenimiento de la atención (imágenes, pizarrón) y la comprensión del tema.

Incluye preguntas retóricas para generar curiosidad o conducir la atención.

Realiza preguntas reales para obtener información acerca de lo que se va entendiendo.

Tomando notas.

Haciendo preguntas cuando no entienden.

Pidiendo que se reitere algo que no llegaron a escuchar o comprender.

Pidiendo síntesis parciales de lo que se va exponiendo.

Proponiendo reformulaciones o síntesis parciales para chequear si van comprendiendo.

Respondiendo a las preguntas que hace el docente para involucrarlos en la exposición.

Exposición por parte de los estudiantes

Incluye situaciones y andamiajes previos a la clase en que los alumnos exponen, a fin de…

� colaborar con la comprensión, el análisis y la interpretación de los textos;

� ayudar a organizar la exposición y a seleccionar los recursos;

� ofertar una escucha previa de la exposición y brinda orientaciones.

Durante la exposición de los estudiantes:

� se posiciona como un escucha atento e interesado;

� da retroalimentación positiva; � colabora, de ser necesario; � hace preguntas para dar pie a lo que exponen los alumnos.

Una vez concluida la exposición:

� destaca los aspectos positivos; � da ideas para otras situaciones similares; � abre la evaluación a todo el grupo; � plantea las dificultades que vio para que mejoren en una futura exposición;

� hace preguntas acerca del proceso previo a la exposición para destacar cómo se evidenció en el producto final y, eventualmente, ofrecer alternativas.

Los expositores:

� preparan al público para su exposición;

� buscan implicar y captar la atención de su auditorio;

� se ocupan de los detalles necesarios para que sean atendidos por sus compañeros;

� hablan para todo el grupo y no solamente para el docente;

� emplean vocabulario pertinente a la temática abordada.

Los compañeros que no exponen en esa ocasión:

� hacen preguntas para que los compañeros expositores puedan expandir información;

� cooperan generando un clima de atención e interés;

� respetan a los compañeros y su modalidad de trabajo.



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Interacción colectiva coordinada por el docente

Se toma en serio las ideas y preguntas de los estudiantes, esto es: acepta todas las intervenciones, aun cuando las considere poco pertinentes o escuetas.

Da tiempo para que los alumnos piensen antes de hablar y expresen ideas complejas (“busquen” las formas de decir).

Reformula lo dicho por algún alumno en caso necesario. En otras palabras, oferta maneras alternativas de decir (reordena una oración, propone una palabra más ajustada al sentido, reformula con mayor nivel de abstracción lo dicho), de manera que los estudiantes no sientan que se les corrige, sino que se está “pensando con ellos”.

Plantea preguntas complejas cuyas respuestas no siempre son predecibles.

Repregunta y no se “conforma” con la primera respuesta.

Recapitula el devenir del intercambio haciendo síntesis parciales.

Pone en relación intervenciones de los estudiantes.

Propone reconstruir colectivamente una síntesis final de las ideas a las que se arribó.

Coordina los turnos de habla solo en caso de ser necesario.

…

Aportando sus opiniones genuinas y no lo que piensan que el docente “quiere escuchar”.

Escuchando las ideas de los compañeros.

Retomando las ideas de los compañeros.

Sosteniendo la atención durante el intercambio.

Tomando notas para colaborar en la reconstrucción final colectiva del intercambio.

…



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Algunas aclaraciones pueden ser útiles para encaminar la elaboración del cuadro. En primer lugar, es probable que los docentes sobredimensionen las experiencias (por ejemplo, que apunten frecuencias diarias o cotidianas de situaciones tales como conversación genuina y toma de notas). El rol del coordinador es clarificar la dife-rencia entre el uso de lenguaje oral y las situaciones específicamente pensadas para que los estudiantes desarrollen habilidades; por lo tanto, nunca pueden ser tantas en el año. La presentación del cuadro de la Jornada 1 servirá para orientar estas ex-pectativas. Las jornadas de este año trabajaron sobre el diseño de cada una de las situaciones propuestas, por lo tanto, se espera consignar situaciones con mayor o menor grado de diseño.

Sin embargo, tanto en el completamiento como en la selección de experiencias, es importante ser equilibrado en cuanto a las recomendaciones, ya que la signifi-catividad de una experiencia no se puede medir externamente: es un momento en que cada grupo de docentes puede tomar la decisión que prefiera. La selección de experiencias refuerza la reflexión sobre el momento de planificación y la práctica, de tal manera que ubica las situaciones de oralidad en el terreno de la enseñanza.

Finalmente, en la consigna 3 se plantea la planificación de la exposición oral al resto de los colegas. Esta planificación es una práctica que se promueve en las exposi-ciones de alumnas y alumnos. En este caso, se podrán elaborar algunos recursos sencillos (cuadros, mapas mentales, imágenes, etc.) de acuerdo al acceso o no a un proyector e internet (recursos que pueden enriquecer las presentaciones pero que no deben atentar contra los tiempos limitados de esta jornada).



Interacción grupal entre pares

Se incluye en el trabajo grupal cuando los alumnos lo solicitan.

Ofrece colaboración a los grupos.

Sostiene su presencia durante la actividad, a fin de andamiar la comprensión de la tarea o colaborar en su resolución, durante un rato con cada grupo.

Promueve la toma de notas de las ideas centrales en el caso de que luego se haga una puesta en común para compartir entre todos lo charlado dentro de cada grupo.

Aportando ideas para la organización del trabajo.

Releyendo la/s consigna/s y discutiendo en qué consiste la tarea.

Consultando al docente cuando no comprenden sin buscar validar su propia idea.

Promoviendo la inclusión y participación de todos los integrantes del grupo.

Escuchando con seriedad lo que todos tienen para decir.

Respetando los turnos de habla….



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Actividad 2 Comunicación a los colegas

1. Luego de distribuirse adecuadamente el tiempo asignado a cada grupo, los invitamos a pre-sentar el cuadro y las conclusiones de la actividad 1 al resto de los docentes de la escuela. Se admitirá un momento de preguntas de acuerdo con lo estipulado en la organización previa de los tiempos por grupo. Es decir, puede dejarse un espacio para preguntas luego de finali-zada una exposición o al finalizar todas.

2. Es importante unificar toda la información aportada por las distintas áreas, de modo que les sugerimos construir un cuadro general que registre los objetivos alcanzados.

Orientaciones para el coordinadorEs importante calcular apropiadamente los tiempos de intervención, tanto los des-tinados al grupo como los estipulados para las preguntas. En relación con estas úl-timas, es clave que el coordinador se involucre en la distribución de la palabra para administrar los tiempos que seguramente tiendan a sobrepasarse.

Las principales conclusiones sobre cada experiencia serán consignadas por el coor-dinador en un afiche. Estas anotaciones pueden partir de la pregunta: “¿Qué apren-dimos de esta experiencia?”. La idea es ir consignando breves frases que permitan la recuperación en la última actividad de la jornada, en que se revisarán los acuerdos didácticos institucionales.

Hipotéticamente, se destacarán algunas situaciones no tan fomentadas sobre otras. Por ejemplo, la enseñanza de la toma de notas como parte de una secuenciación (de menor a mayor grado de complejidad, revisión, etc.), o la incorporación de conver-saciones genuinas con determinados propósitos y con cierto equilibrio entre temas seleccionados y derivas encauzadas por el docente. También, es probable que ha-yan surgido nuevas dinámicas en las aulas, o sorpresas sobre determinados alumnos que quizá en situaciones de escritura o en interacciones excesivamente pautadas no parecían muy interesados. Muchas de estas reflexiones pondrán de relieve que el trabajo con la oralidad desnaturaliza preconceptos sobre el impacto que puede tener sobre los alumnos. También clarifica la necesidad de su abordaje desde la enseñanza.

Seguramente, se reflexione sobre el tiempo de clase invertido y se destaque que la oralidad puede, como objeto de enseñanza, maridar perfectamente con otros con-tenidos disciplinares. A su vez, en el terreno de la evaluación, pueden surgir nuevas consideraciones que observen diferencias entre las habilidades comunicativas escri-tas y orales en un mismo alumno.



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Actividad 3 Previsiones a futuro

1. A partir de la primera elaboración por áreas, y la presentación del resto de los colegas, los invitamos a pensar qué aspectos de la oralidad no se han trabajado suficientemente en su área; qué ideas o propuestas adaptarían a contenidos propios de su área; qué andamiaje replicarían; qué situaciones de oralidad se realizan con demasiada frecuencia; qué hábitos evitarían repetir; qué actividades previas no tan frecuentadas podrían favorecer situaciones de oralidad.

2. Luego, tomando en cuenta este intercambio, elaboren por área una nueva propuesta didác-tica para el final del año o el año próximo.

Actividad 4 Profundización de acuerdos

1. En primer lugar, le proponemos a cada área comunicar brevemente algunas cuestiones que estuvieron considerando a futuro en la actividad anterior.

Sugerimos que, en este intercambio, todos los colegas participen comenzando a pensar una mirada de conjunto, es decir, tener en mente la trayectoria de cada grupo de alumnos. En otras palabras, la necesidad de llegar a acuerdos respecto de algunas situaciones didácticas a implementar en cada curso y cómo sopesar ese trabajo de manera de que ningún grupo quede al margen de ciertas experiencias y a la vez no haya saturación de un mismo tipo de propuesta en un mismo momento del año.

Por ejemplo:

uu En las situaciones de enseñanza explícita de la toma de notas: ¿Qué área/asignatura introducirá el trabajo en cada curso? ¿Cuántas otras experiencias de trabajo explícito se realizarán durante el año?

uu En el caso de las exposiciones (tipo conferencia) de los estudiantes: ¿Cómo podrían distribuirse a lo largo del año para no sobrecargar un trimestre? ¿Resultaría interesante generar situaciones de exposiciones orales más allá de un área? ¿Cómo podrían organizarse?



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Orientaciones para el coordinadorLas últimas actividades tienen como propósito la proyección de nuevas situaciones de oralidad en las diferentes áreas. Para eso, en la actividad 3 se presenta una nueva situación de trabajo de los docentes de cada área para que puedan nutrirse de lo abordado en otros espacios de trabajo. En esta instancia, será central recomendar el registro escrito y estipular el tiempo para posibilitar la actividad siguiente.

Para la realización de la actividad 4 se recomienda recuperar el registro de la ac-tividad 1 y ponerlo en diálogo con las reflexiones surgidas de la actividad 2. Pro-bablemente, esta sea la actividad que demande mayor cantidad de tiempo, puesto que requiere una organización que trasciende el área y acuerdos no solo didácticos sino de carácter temporal, de cara a decisiones estratégicas. Será sustancial esta-blecer criterios que permitan que los estudiantes tengan oportunidad de atravesar situaciones genuinas de oralidad con diferentes contenidos y objetivos. Por eso, se espera que se analice la trayectoria prevista para cada grupo.

Recursos necesariosuu Documentos correspondientes a las Jornadas Didácticas.

uu Acuerdos establecidos en la escuela.

uu Papel afiche.

uu Computadoras y proyector (opcional).

u

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam López

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación y armadoNatalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estiloIván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Coordinadora María del Pilar Gaspar

Autor Matías Jelicié

Equipo del área Mara Ajzenmesser Mara Bannon Fernanda Cano Noelia Lynch Violeta Mazer Laiza Otañi Cecilia Serpa

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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