Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

COORDINACIÓNY

CONCRECIÓN DE

CONTENIDOS CURRICULARES.

TRATAMIENTOTRANSVERSAL

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1.- Marco normativo

1.1 Currículo

Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, supone el marco general en el que se desarrollan las en-señanzas propias de Educación Infantil. También es necesario reseñar el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden 5/08/2008 que desarrollan el currículo correspondiente a la etapa infantil en Andalucía.

El Real Decreto 1630/2006, que desarrolla las enseñanzas en Educación Infantil, señala, en su Artículo 2, como fines de la etapa:

1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibra-da y adquieran autonomía personal.

Más adelante en su artículo 3, como objetivos generales recoge lo siguiente:

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

En lo que respecta a la Educación Primaria, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla su currículo en Andalucía, en su Artículo 2, concreta los siguientes componentes del currículo:1. Las competencias básicas de la educación primaria son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio.2. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la presente Orden en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.3. En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite

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que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones.4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamien-to de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y cultu-rales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

El Real Decreto 230/2007 apunta las orientaciones del currículo de la Educación Primaria:

a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la socie-dad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión inter-disciplinar de los contenidos.d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los conteni-dos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Por su parte, en el Real Decreto 1513/2006 se recoge que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estu-dio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comu-nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

El Artículo 4 del RD 1513/2006 agrupa las áreas de conocimiento de la Educación Primaria. En el Anexo I del mismo real decreto se fijan las competencias básicas que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la Educación Primaria. Asimismo, en el Anexo II se fijan los objetivos de las diferentes áreas, la contribución de las mismas al desarrollo de las competencias básicas, así como los contenidos y criterios de evaluación de cada área en los diferentes ciclos.

1.2 Educación en valores. Elementos transversales

En cuanto a la Educación en valores, la LEA (23/01/08), en su artículo 39, recoge los siguientes puntos:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currí-culo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y per-mitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capa-citación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utili-zación responsable del tiempo libre y del ocio.

En la misma línea, como elementos transversales, el RD 230/2007 ya lo había manifestado de la siguiente manera:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Esta-tuto de Autonomía para Andalucía.c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la

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capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros he-chos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patri-monio propio y en el marco de la cultura española y universal.f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimu-lando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

1.3 Programaciones y metodología

En lo que atañe a la programación y orientaciones metodológicas para Educación Infantil, la Or-den de 5/08/2008 aporta lo siguiente:

1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo.Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Conse-cuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desa-rrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la escuela, a fin de que éstos coparticipen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas.3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño y la organi-zación de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organi-zación de recursos didácticas y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las conductas explo-ratorias e indagatorias.5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.Asimismo, la resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y conoci-mientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical.En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

La Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía), en su Artículo 5, haciendo referencia a la autono-mía de los centros de Educación Primaria en cuanto a programaciones y metodología, aclara:

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- En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I, así como los principios para el desa-rrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas establecidas en la presente Orden.- El profesorado del centro educativo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las pro-gramaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.

En todo momento, el Anexo II del RD 1513/2006 constituirá un referente para la elaboración de las programaciones didácticas ya que contiene los criterios de evaluación, redactados en clave de actividades y que servirán para trabajar en competencias.

El Decreto 230/2007, en su artículos 7 y 8, habla sobre la autonomía que tienen los centros en cuanto a programaciones y metodología:

Artículo 7. Orientaciones metodológicas.1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consi-deración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participati-va, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miem-bros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesoradopara alcanzar los objetivos previstos en cada área,así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Artículo 8. Autonomía de los centros.1. Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra.2. Los centros docentes establecerán, en su proyecto educativo, los criterios generales para la elabora-ción de las programaciones didácticas de cada una de las áreas y, en su caso, ámbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.3. Igualmente, los proyectos educativos incluirán la posibilidad y el procedimiento para suscribir compromisos educativos con las familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado.4. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al

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mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado, la secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa, así como la incorporación de los contenidos transversales previstos para la misma.5. El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a que se refiere el apartado anterior.6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, for-mas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competen-te en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.

La Orden de 10-8-2007 (currículo Andalucía), en su Artículo 4, también realiza una considera-ción importante desde el punto de vista metodológico:

- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

2.- Competencias

El Anexo I del RD 1513/2006 indica que la incorporación de las competencias básicas al currí-culo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendi-zaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho compe-tencias básicas:

1.- Competencia en comunicación lingüística.2.- Competencia matemática.3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4.- Tratamiento de la información y competencia digital.5.- Competencia social y ciudadana.6.- Competencia cultural y artística.7.- Competencia para aprender a aprender.8.- Autonomía e iniciativa personal.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por últi-mo, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas al-cancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la partici-pación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y re-cursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comu-nicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabeti-zación digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complemen-tarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

2.1 Descriptores de ayuda para la detección de la presencia de competencias básicas

Con la lectura de los siguientes documentos (sin desestimar otras) se pretende:

1. Una familiarización del significado de las CCBB. 2. Favorecer el debate sobre el significado de las mismas. 3. Detectar la presencia de las CCBB en : • El diseño curricular (Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación) • El currículum del aula y del centro ( Actividades y/o Tareas que se realizan a nivel de aula y centro). 4. Apoyar a la hora de elaborar tareas y/o actividades para el desarrollo, adquisición y evaluación de las CCBB. Por tanto, puede servir igualmente como documento de reflexión individual o de trabajo colectivo (CCP, Coordinaciones de ciclo, comisiones, equipos educativos).

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mbi

ente

• Int

erio

rizar

los e

lem

ento

s cla

ve d

e la

cal

idad

de

vida

de

las p

erso

nas

• Tom

ar d

ecis

ione

s sob

re e

l mun

do fí

sico

y so

bre

la in

fluen

cia

de la

act

ivid

ad h

uman

a, c

on e

spec

ial

aten

ción

al c

uida

do d

el m

edio

am

bien

te y

al c

on-

sum

o ra

cion

al y

resp

onsa

ble

• Pla

nific

ar y

man

ejar

solu

cion

es té

cnic

as

• Bus

car,

anal

izar

, sel

ecci

onar

, reg

istra

r, tra

tar,

trans

miti

r, ut

iliza

r y c

omun

icar

la in

form

ació

n ut

iliza

ndo

técn

icas

y e

stra

tegi

as e

spec

ífica

s par

a in

form

arse

, apr

ende

r y c

omun

icar

se.

• Dom

inar

y a

plic

ar e

n di

stin

tas s

ituac

ione

s y

cont

exto

s len

guaj

es e

spec

ífico

s bás

icos

: tex

tual

, nu

mér

ico,

icón

ico,

vis

ual,

gráfi

co y

sono

ro.

• Em

plea

r dife

rent

es re

curs

os e

xpre

sivo

s ade

más

de

las T

ICs.

• Dom

inar

las p

auta

s de d

ecod

ifica

ción

y tr

ansf

eren

cia.

• Apl

icar

en

dist

inta

s situ

acio

nes y

con

text

os e

l co-

noci

mie

nto

de lo

s dife

rent

es ti

pos d

e in

form

ació

n,

sus f

uent

es, s

us p

osib

ilida

des y

su lo

caliz

ació

n, a

sí

com

o lo

s len

guaj

es y

sopo

rtes m

ás fr

ecue

ntes

en

los q

ue é

sta

suel

e ex

pres

arse

.• C

ompr

ende

r e in

tegr

ar la

info

rmac

ión

en lo

s es

quem

as p

revi

os d

e co

noci

mie

nto.

• Pro

cesa

r y g

estio

nar a

decu

adam

ente

info

rmac

ión

abun

dant

e y

com

plej

a.• H

acer

uso

hab

itual

de

los r

ecur

sos t

ecno

lógi

cos

disp

onib

les.

• Eva

luar

y se

lecc

iona

r nue

vas f

uent

es d

e in

form

a-ci

ón e

inno

vaci

ones

tecn

ológ

icas

• Ana

lizar

la in

form

ació

n de

form

a cr

ítica

med

ian-

te e

l tra

bajo

per

sona

l aut

ónom

o y

el c

olab

orat

ivo

• Gen

eras

pro

ducc

ione

s res

pons

able

s y c

reat

ivas

10

CO

MPE

TE

NC

IAS

BÁ

SIC

AS

SOC

IAL

Y C

IUD

AD

AN

AC

ULT

UR

AL

Y A

RT

ÍST

ICA

APR

EN

DE

R A

APR

EN

DE

RA

UTO

NO

MÍA

E IN

ICIA

TIV

A

PER

SON

AL

• Com

pren

der l

a pl

ural

idad

y e

l car

ácte

r evo

lutiv

o de

las s

ocie

dade

s act

uale

s y lo

s ras

gos y

val

ores

de

l sis

tem

a de

moc

rátic

o.• R

eflex

iona

r de

form

a cr

ítica

y ló

gica

sobr

e lo

s he

chos

y p

robl

emas

• Ser

con

scie

ntes

de

la e

xist

enci

a de

dife

rent

es

pers

pect

ivas

par

a an

aliz

ar la

real

idad

• Con

ocer

, val

orar

y u

sar s

iste

mas

de

valo

res c

omo

la D

ecla

raci

ón d

e lo

s Der

echo

s del

Hom

bre

en la

co

nstru

cció

n de

un

sist

ema

de v

alor

es p

ropi

o.• C

oope

rar y

con

vivi

r.• T

omar

dec

ision

es y

resp

onsa

biliz

arse

de l

as m

ismas

.• S

er c

apaz

de

pone

rse

en e

l lug

ar d

el o

tro y

co

mpr

ende

r su

punt

o de

vis

ta a

unqu

e se

a di

fere

nte

del p

ropi

o• U

tiliz

ar e

l jui

cio

mor

al p

ara

eleg

ir y

tom

ar d

eci-

sion

es y

ele

gir c

ómo

com

porta

rse

ante

situ

acio

nes.

• Man

ejar

hab

ilida

des s

ocia

les y

sabe

r res

olve

r los

co

nflic

tos d

e fo

rma

cons

truct

iva.

• Val

orar

la d

ifere

ncia

y re

cono

cer l

a ig

uald

ad d

e de

rech

os, e

n pa

rticu

lar e

ntre

hom

bres

y m

ujer

es• C

ompr

ende

r y p

ract

icar

los v

alor

es d

e la

s soc

ie-

dade

s dem

ocrá

ticas

: dem

ocra

cia,

libe

rtad,

igua

l-da

d, so

lidar

idad

, cor

resp

onsa

bilid

ad, p

artic

ipac

ión

y ci

udad

anía

.• C

ontri

buir

a la c

onstr

ucció

n de

la p

az y

la d

emoc

racia

.• D

ispo

ner d

e un

a es

cala

de

valo

res c

onst

ruid

a de

form

a re

flexi

va, c

rític

a y

dial

ogad

a y

usar

la

de fo

rma

cohe

rent

e pa

ra a

fron

tar u

na d

ecis

ión

o co

nflic

to.

• Pra

ctic

ar e

l diá

logo

y la

neg

ocia

ción

par

a lle

gar a

ac

uerd

os c

omo

form

a de

reso

lver

los c

onfli

ctos

• Apr

ecia

r y d

isfr

utar

con

el a

rte y

otra

s man

ifest

a-ci

ones

cul

tura

les

• Dis

pone

r de

las h

abili

dade

s y a

ctitu

des q

ue

perm

iten

acce

der a

sus m

anife

stac

ione

s de

pens

a-m

ient

o, p

erce

ptiv

as, c

omun

icat

ivas

y d

e se

nsib

ili-

dad

y se

ntid

o es

tétic

o• E

mpl

ear a

lgun

os re

curs

os p

ara

real

izar

cre

a-ci

ones

pro

pias

y la

real

izac

ión

de e

xper

ienc

ias

artís

ticas

com

parti

das.

• Con

ocer

y c

ontri

buir

a la

con

serv

ació

n de

l pa-

trim

onio

cul

tura

l y a

rtíst

ico

de la

com

unid

ad y

de

otro

s pue

blos

.• A

plic

ar h

abili

dade

s de

pens

amie

nto

dive

rgen

te y

de

trab

ajo

cola

bora

tivo.

• Cul

tivar

la p

ropi

a ca

paci

dad

esté

tica

y cr

eado

ra.

• Par

ticip

ar e

n la

vid

a cu

ltura

l de

la c

omun

idad

.• V

alor

ar la

libe

rtad

de e

xpre

sión

, el d

erec

ho a

la

dive

rsid

ad c

ultu

ral y

el d

iálo

go in

terc

ultu

ral.

• Pon

er e

n fu

ncio

nam

ient

o la

inic

iativ

a, la

imag

i-na

ción

y la

cre

ativ

idad

par

a ex

pres

arse

med

iant

e có

digo

s artí

stic

os.

• Ser

con

scie

nte

de la

s pro

pias

cap

acid

ades

(int

e-le

ctua

les,

emoc

iona

les y

físi

cas.)

• Con

ocer

las p

ropi

as p

oten

cial

idad

es y

car

enci

as.

• Ten

er c

onci

enci

a de

las c

apac

idad

es d

e ap

rend

iza-

je: a

tenc

ión,

con

cent

raci

ón, m

emor

ia, c

ompr

ensió

n y

expr

esió

n lin

güíst

ica,

mot

ivac

ión

de lo

gro,

etc

.• P

lant

ears

e pr

egun

tas.

Iden

tifica

r y m

anej

ar la

di

vers

idad

de

resp

uest

as p

osib

les

• Sab

er tr

ansf

orm

ar la

info

rmac

ión

en c

onoc

imie

n-to

pro

pio.

• Apl

icar

los n

uevo

s con

ocim

ient

os y

cap

acid

ades

en

situ

acio

nes p

arec

idas

y c

onte

xtos

div

erso

s.• A

cept

ar lo

s err

ores

y a

pren

der d

e lo

s dem

ás.

• Pla

ntea

rse

met

as a

lcan

zabl

es a

cor

to, m

edio

y

larg

o pl

azo.

• Ser

per

seve

rant

es e

n el

apr

endi

zaje

.• A

dmin

istra

r el e

sfue

rzo,

aut

oeva

luar

se y

aut

orre

-gu

lars

e.• A

fron

tar l

a to

ma

de d

ecis

ione

s rac

iona

l y c

rític

a-m

ente

.• A

dqui

rir re

spon

sabi

lidad

es y

com

prom

isos

pe

rson

ales

.• A

dqui

rir c

onfia

nza

en sí

mis

mo

y gu

sto

por

apre

nder

.• O

bten

er u

n re

ndim

ient

o m

áxim

o de

las c

apac

i-da

des d

e ap

rend

izaj

e co

n la

ayu

da d

e es

trate

gias

y

técn

icas

de

estu

dio.

• Ade

cuar

sus p

roye

ctos

a su

s cap

acid

ades

• Afir

mar

y d

efen

der d

erec

hos.

• Afr

onta

r los

pro

blem

as.

• Ana

lizar

pos

ibili

dade

s y li

mita

cion

es• A

pren

der d

e lo

s err

ores

• Bus

car l

as so

luci

ones

.• C

alcu

lar y

asu

mir

riesg

os.

• Con

ocer

se a

sí m

ism

o y

auto

cont

rola

rse.

• Dem

orar

la n

eces

idad

de

satis

facc

ión

inm

edia

ta• P

lani

ficar

pro

yect

os p

erso

nale

s.• E

labo

rar n

ueva

s ide

as.

• Eva

luar

acc

ione

s y p

roye

ctos

.• E

xtra

er c

oncl

usio

nes.

• Ide

ntifi

car y

cum

plir

obje

tivos

.• I

mag

inar

y d

esar

rolla

r pro

yect

os.

• Man

tene

r la

mot

ivac

ión

y au

toes

tima.

• Org

aniz

ar d

e tie

mpo

s y ta

reas

.• R

eela

bora

r los

pla

ntea

mie

ntos

pre

vios

.• S

aber

dia

loga

r y n

egoc

iar.

• Ser

ase

rtivo

y te

ner e

mpa

tía.

• Aut

oeva

luar

se.

• Ser

cre

ativ

o y

empr

ende

dor.

• Ser

flex

ible

en

los p

lant

eam

ient

os.

• Ser

per

seve

rant

e y

resp

onsa

ble

• Ten

er a

ctitu

d po

sitiv

a al

cam

bio.

• Ten

er c

onfia

nza

en sí

mis

mo

y es

pírit

u de

supe

-ra

ción

.• T

omar

dec

isio

nes c

on c

riter

io p

ropi

o• T

raba

jar c

oope

rativ

amen

te.

• Val

orar

las i

deas

de

los d

emás

.• V

alor

ar la

s pos

ibili

dade

s de

mej

ora

11

1. C

OM

PET

EN

CIA

EN

CO

MU

NIC

AC

IÓN

LIN

GÜ

ÍST

ICA

Esta

com

pete

ncia

se re

fiere

al u

so d

el le

ngua

je c

omo

inst

rum

ento

par

a la

com

unic

ació

n or

al y

esc

rita,

la re

pres

enta

ción

– in

terp

reta

ción

y c

ompr

ensi

ón d

e la

re

alid

ad, l

a co

nstru

cció

n y

com

unic

ació

n de

l con

ocim

ient

o y

la o

rgan

izac

ión

y au

torr

egua

laci

ón d

el p

ensa

mie

nto,

las e

moc

ione

s y la

con

duct

a.

La c

omun

icac

ión

oral

- es

crita

La re

pres

enta

ción

– in

terp

reta

ción

y c

om-

pren

sión

de

la re

alid

adLa

con

stru

cció

n y

com

unic

ació

n de

l con

oci-

mie

nto

Org

aniz

ació

n y

auto

rreg

ulac

ión

del p

ensa

-m

ient

o, d

e la

s em

ocio

nes y

la c

ondu

cta

• Con

vers

ar• D

ialo

gar:

escu

char

y h

abla

r• E

xpre

sar e

inte

rpre

tar d

e fo

rma

oral

y

escr

ita, p

ensa

mie

ntos

, em

ocio

nes,

vive

ncia

s, op

inio

nes,

crea

cion

es.

• Lee

r y e

scrib

ir.• U

tiliz

ar c

ódig

os d

e co

mun

icac

ión.

• Ada

ptar

la c

omun

icac

ión

al c

onte

xto.

• Bus

car,

reco

pila

r y p

roce

sar y

com

unic

ar

info

rmac

ión

• Con

ocer

las r

egla

s del

sist

ema

de la

leng

ua.

• Con

ocer

otra

s cul

tura

s y c

omun

icar

se e

n ot

ros i

diom

as• D

esen

volv

erse

en

cont

exto

s dife

rent

es a

l pr

opio

.• G

ener

ar id

eas,

hipó

tesi

s, su

pues

tos,

inte

rro-

gant

es

• Com

pren

der t

exto

s lite

rario

s• D

ar c

oher

enci

a y

cohe

sión

al d

iscu

rso,

a la

s pr

opia

s acc

ione

s y ta

reas

.• E

stru

ctur

ar e

l con

ocim

ient

o• F

orm

ular

y e

xpre

sar l

os p

ropi

os a

rgum

ento

s de

una

man

era

conv

ince

nte

y ad

ecua

da a

l co

ntex

to• R

ealiz

ar in

terc

ambi

os c

omun

icat

ivos

en

dife

rent

es si

tuac

ione

s, co

n id

eas p

ropi

as• M

anej

ar d

iver

sas f

uent

es d

e in

form

ació

n.

• Ado

ptar

dec

isio

nes

• Con

vivi

r• D

isfr

utar

esc

ucha

ndo,

leye

ndo

o ex

pres

án-

dose

de

form

a or

al-e

scrit

a• E

limin

ar e

ster

eotip

os y

exp

resi

ones

sexi

sta.

• For

mar

se u

n ju

icio

crít

ico

y ét

ico

• Int

erac

tuar

de f

orm

a ade

cuad

a lin

güíst

icam

ente

.• R

ealiz

ar c

rític

as c

on e

spíri

tu c

onst

ruct

ivo.

• Usa

r la

com

unic

ació

n pa

ra re

solv

er c

onfli

ctos

• Ten

er en

cuen

ta o

pini

ones

dist

inta

s a la

pro

pia.

2. C

OM

PET

EN

CIA

MAT

EM

ÁT

ICA

Hab

ilida

d pa

ra u

tiliz

ar y

rela

cion

ar lo

s núm

eros

, sus

ope

raci

ones

bás

icas

, los

sím

bolo

s y la

s for

mas

de

expr

esió

n y

razo

nam

ient

o m

atem

átic

o, ta

nto

para

pro

-du

cir e

inte

rpre

tar d

istin

tos t

ipos

de

info

rmac

ión,

com

o pa

ra a

mpl

iar e

l con

ocim

ient

o so

bre

aspe

ctos

cua

ntita

tivos

y e

spac

iale

s de

la re

alid

ad, y

par

a re

solv

er

prob

lem

as re

laci

onad

os c

on la

vid

a co

tidia

na y

con

el m

undo

labo

ral

Am

plia

r el c

onoc

imie

nto

sobr

e as

pect

os c

uant

ita-

tivos

y e

spac

iale

s de

la re

alid

adPr

oduc

ir e

inte

rpre

tar d

istin

tos t

ipos

de

info

rmac

ión

Res

olve

r pro

blem

as re

laci

onad

os c

on la

vid

a co

tidia

na

y co

n el

mun

do la

bora

l• C

onoc

er lo

s ele

men

tos m

atem

átic

os b

ásic

os

(dis

tinto

s tip

os d

e nú

mer

os, m

edid

as, s

ímbo

los,

elem

ento

s geo

mét

ricos

, etc

.)• C

ompr

ende

r una

arg

umen

taci

ón m

atem

átic

a.• S

egui

r det

erm

inad

os p

roce

sos d

e pe

nsam

ient

o (c

omo

la in

ducc

ión

y la

ded

ucci

ón, e

ntre

otro

s).

• Int

egra

r el c

onoc

imie

nto

mat

emát

ico

con

otro

s tip

os d

e co

noci

mie

nto.

• Exp

resa

rse

y co

mun

icar

se e

n el

leng

uaje

mat

emát

ico.

• Exp

resa

r e in

terp

reta

r con

cla

ridad

y p

reci

sión

info

rmac

io-

nes,

dato

s y a

rgum

enta

cion

es.

• Seg

uir c

aden

as a

rgum

enta

les i

dent

ifica

ndo

las i

deas

fund

a-m

enta

les.

• Esti

mar

y e

njui

ciar

la ló

gica

y v

alid

ez d

e ar

gum

enta

cion

es e

in

form

acio

nes.

• Ide

ntifi

car l

a va

lidez

de

los r

azon

amie

ntos

.• I

dent

ifica

r situ

acio

nes c

otid

iana

s que

requ

iere

n la

apl

ica-

ción

de

estra

tegi

as d

e re

solu

ción

de

prob

lem

as.

• Sel

ecci

onar

las t

écni

cas a

decu

adas

par

a ca

lcul

ar, r

epre

-se

ntar

e in

terp

reta

r la

real

idad

a p

artir

de

la in

form

ació

n di

spon

ible

.

• Man

ejar

los e

lem

ento

s mat

emát

icos

bás

icos

(dis

tinto

s tip

os d

e nú

mer

os,

med

idas

, sím

bolo

s, el

emen

tos g

eom

étric

os, e

tc.)

en si

tuac

ione

s rea

les o

si

mul

adas

de

la v

ida

cotid

iana

.• A

plic

ar a

lgor

itmos

de

cálc

ulo

o el

emen

tos d

e la

lógi

ca.

• Apl

icar

los c

onoc

imie

ntos

mat

emát

icos

a u

na a

mpl

ia v

arie

dad

de

situ

acio

nes,

prov

enie

ntes

de

otro

s cam

pos d

e co

noci

mie

nto

y de

la v

ida

cotid

iana

.

12

3. C

OM

PET

EN

CIA

EN

EL

CO

NO

CIM

IEN

TO Y

LA

INT

ER

AC

CIÓ

N C

ON

EL

MU

ND

O F

ÍSIC

O

Es la

hab

ilida

d pa

ra in

tera

ctua

r con

el m

undo

físi

co, t

anto

en

sus a

spec

tos n

atur

ales

com

o en

los g

ener

ados

por

la a

cció

n hu

man

a, d

e ta

l mod

o qu

e se

pos

ibili

-ta

la c

ompr

ensi

ón d

e su

ceso

s, la

pre

dicc

ión

de c

onse

cuen

cias

y la

act

ivid

ad d

irigi

da a

la m

ejor

a y

pres

erva

ción

de

las c

ondi

cion

es d

e vi

da p

ropi

a, d

e la

s dem

ás

pers

onas

y d

el re

sto

de lo

s ser

es v

ivos

.En

los a

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tos n

atur

ales

y lo

s gen

erad

os p

or la

ac

ción

hum

ana

Posi

bilit

ando

la c

ompr

ensi

ón d

e lo

s suc

esos

y la

pre

dicc

ión

de su

s con

secu

enci

asD

irigi

da a

la m

ejor

a y

pres

erva

ción

de

las c

ondi

cion

es d

e vi

da p

ropi

a, d

e la

s dem

ás p

erso

nas y

rest

o de

sere

s viv

os• A

naliz

ar lo

s fen

ómen

os fí

sico

s• R

ealiz

ar o

bser

vaci

ones

dire

ctas

con

con

cien

cia

del m

arco

teór

ico

• Loc

aliz

ar, o

bten

er, a

naliz

ar y

repr

esen

tar i

nfor

-m

ació

n cu

alita

tiva

y cu

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ativ

a• A

plic

ar e

l pen

sam

ient

o ci

entífi

co té

cnic

o pa

ra

inte

rpre

tar,

pred

ecir

y to

mar

dec

isio

nes c

on in

icia

-tiv

a y

auto

nom

ía p

erso

nal.

• Com

unic

ar c

oncl

usio

nes e

n di

stin

tos c

onte

xtos

(a

cadé

mic

o, p

erso

nal y

soci

al)

• Rec

onoc

er la

s for

tale

zas y

lím

ites d

e la

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ivi-

dad

inve

stig

ador

a• P

lani

ficar

y m

anej

ar so

luci

ones

técn

icas

• Con

serv

ar lo

s rec

urso

s y a

pren

der a

iden

tifica

r y v

alor

ar la

di

vers

idad

nat

ural

• Com

pren

der e

iden

tifica

r pre

gunt

as o

pro

blem

as y

obt

ener

co

nclu

sione

s• P

erci

bir l

as d

eman

das o

nec

esid

ades

de

las p

erso

nas,

de la

s or

gani

zaci

ones

y d

el m

edio

am

bien

te• I

nter

pret

ar la

info

rmac

ión

que

se re

cibe

par

a pr

edec

ir y

tom

ar d

ecisi

ones

• Inc

orpo

rar l

a ap

licac

ión

de c

once

ptos

cie

ntífi

cos y

técn

icos

y

de te

oría

s cie

ntífi

cas b

ásic

as.

• Ana

lizar

los h

ábito

s de

cons

umo

• Arg

umen

tar c

onse

cuen

cias

de

un ti

po d

e vi

da fr

ente

a o

tro e

n re

laci

ón c

on:

-

El u

so re

spon

sabl

e de

los r

ecur

sos n

atur

ales

.

- E

l cui

dado

del

med

io a

mbi

ente

.

- L

os b

ueno

s háb

itos d

e co

nsum

o.

- L

a pr

otec

ción

de

la sa

lud,

tant

o in

divi

dual

com

o co

lect

iva

• Tom

ar d

ecis

ione

s sob

re e

l mun

do fí

sico

y so

bre

la in

fluen

cia

de la

act

i-vi

dad

hum

ana,

con

esp

ecia

l ate

nció

n al

cui

dado

del

med

io a

mbi

ente

y e

l co

nsum

o ra

cion

al y

resp

onsa

ble

• Int

erio

rizar

los e

lem

ento

s cla

ve d

e la

cal

idad

de

vida

de

las p

erso

nas

4. T

RAT

AM

IEN

TO D

E L

A IN

FOR

MA

CIÓ

N Y

CO

MPE

TE

NC

IA D

IGIT

AL

Esta

com

pete

ncia

con

sist

e en

dis

pone

r de

habi

lidad

es p

ara

busc

ar, o

bten

er, p

roce

sar y

com

unic

ar in

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ació

n, y

par

a tra

nsfo

rmar

la e

n co

noci

mie

nto.

Impl

i-ca

: Ser

una

per

sona

aut

ónom

a, e

ficaz

, res

pons

able

, crít

ica

y re

flexi

va a

l sel

ecci

onar

, tra

tar y

util

izar

“la

info

rmac

ión

y su

s fue

ntes

” “l

as d

istin

tas h

erra

mie

ntas

te

cnol

ógic

as y

los d

istin

tos s

opor

tes.”

Obt

ener

info

rmac

ión,

bús

qued

a, se

lecc

ión,

regi

stro

y tr

atam

ient

oTr

ansf

orm

ar la

info

rmac

ión

en c

onoc

imie

nto

Com

unic

ar la

info

rmac

ión

• Acc

eder

a la

info

rmac

ión

utili

zand

o té

cnic

as y

estra

tegi

as es

pecí

ficas

.• B

usca

r, se

lecc

iona

r, re

gist

rar ,

trat

ar y

ana

lizar

la in

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ació

n.• D

omin

ar y

apl

icar

en

dist

inta

s situ

acio

nes y

con

text

os le

ngua

jes

espe

cífic

os b

ásic

os: t

extu

al, n

umér

ico,

icón

ico,

vis

ual,

gráfi

co y

so

noro

.• D

omin

ar la

s pau

tas d

e de

codi

ficac

ión

y tra

nsfe

renc

ia.

• Apl

icar

en

dist

inta

s situ

acio

nes y

con

text

os lo

s dife

rent

es ti

pos

de in

form

ació

n, su

s fue

ntes

, sus

pos

ibili

dade

s y su

loca

lizac

ión,

as

í com

o lo

s len

guaj

es y

sopo

rtes m

ás fr

ecue

ntes

.• M

anej

ar e

stra

tegi

as p

ara

iden

tifica

r y re

solv

er lo

s pro

blem

as

habi

tual

es d

e so

ftwar

e y

hard

war

e.• H

acer

uso

hab

itual

de

los r

ecur

sos t

ecno

lógi

cos d

ispo

nibl

es.

• Org

aniz

ar la

info

rmac

ión,

rela

cion

arla

, ana

lizar

la, s

inte

tizar

la, h

acer

in

fere

ncia

s y d

educ

cion

es d

e di

stint

o ni

vel d

e co

mpl

ejid

ad.

• Res

olve

r pro

blem

as re

ales

de

mod

o efi

cien

te.

• Tom

ar d

ecisi

ones

• Tra

baja

r en

ento

rnos

col

abor

ativ

os.

• Con

segu

ir ob

jetiv

os y

fine

s de

apre

ndiz

aje,

trab

ajo

y oc

io.

• Eva

luar

y se

lecc

iona

r nue

vas f

uent

es d

e in

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ació

n e

inno

vaci

o-ne

s tec

noló

gica

s en

func

ión

de su

util

idad

par

a ac

omet

er ta

reas

.• P

roce

sar y

ges

tiona

r ade

cuad

amen

te la

info

rmac

ión.

• Com

pren

der e

inte

grar

la in

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ació

n en

los e

sque

mas

pre

vios

de

cono

cim

ient

o.

• Com

unic

ar la

info

rmac

ión

y lo

s con

ocim

ient

os.

• Usa

r las

tecn

olog

ías d

e la

info

rmac

ión

y la

com

u-ni

caci

ón c

omo

elem

ento

ese

ncia

l par

a in

form

arse

, ap

rend

er y

com

unic

arse

.• E

mpl

ear d

ifere

ntes

recu

rsos

exp

resi

vos a

dem

ás

de la

s TIC

s.• U

tiliz

ar la

s tec

nolo

gías

de

la in

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ació

n y

la

com

unic

ació

n co

mo

inst

rum

ento

de

traba

jo in

tele

c-tu

al (f

unci

ón tr

ansm

isor

a y

gene

rado

ra d

e in

form

a-ci

ón y

con

ocim

ient

os.)

• Gen

erar

pro

ducc

ione

s res

pons

able

s y c

reat

ivas

.

13

5. C

OM

PET

EN

CIA

SO

CIA

L Y

CIU

DA

DA

NA

Esta

com

pete

ncia

hac

e po

sibl

e co

mpr

ende

r la

real

idad

soci

al e

n qu

e se

viv

e, c

oope

rar,

conv

ivir

y ej

erce

r la

ciud

adan

ía d

emoc

rátic

a en

una

soci

edad

plu

ral,

así

com

o co

mpr

omet

erse

a c

ontri

buir

a su

mej

ora

Com

pren

der l

a re

alid

ad so

cial

Coo

pera

r y c

onvi

vir

Ejer

cer l

a ci

udad

anía

dem

ocrá

tica

y co

ntrib

uir a

la m

ejor

a

• Com

pren

der l

a pl

ural

idad

y e

l car

ácte

r evo

lutiv

o de

las s

ocie

dade

s act

uale

s y lo

s ras

gos y

val

ores

de

l sis

tem

a de

moc

rátic

o.• R

eflex

iona

r de

form

a cr

ítica

y ló

gica

sobr

e lo

s he

chos

y p

robl

emas

• Ser

con

scie

ntes

de

la e

xist

enci

a de

dife

rent

es

pers

pect

ivas

par

a an

aliz

ar la

real

idad

• Con

ocer

, val

orar

y u

sar s

istem

as d

e va

lore

s com

o la

Dec

lara

ción

de

los D

erec

hos d

el H

ombr

e en

la

cons

trucc

ión

de u

n sis

tem

a de

val

ores

pro

pio.

• Coo

pera

r y c

onvi

vir.

• Tom

ar d

ecisi

ones

y re

spon

sabi

lizar

se d

e la

s mism

as• S

er c

apaz

de

pone

rse

en e

l lug

ar d

el o

tro y

com

pren

der s

u pu

nto

de v

ista

aunq

ue se

a di

fere

nte

del p

ropi

o• U

tiliz

ar e

l jui

cio

mor

al p

ara

eleg

ir y

tom

ar d

ecisi

ones

y e

legi

r cóm

o co

m-

porta

rse

ante

situ

acio

nes.

• Man

ejar

hab

ilida

des s

ocia

les y

sabe

r res

olve

r los

con

flict

os d

e fo

rma

cons

truct

iva.

• Val

orar

la d

ifere

ncia

y re

cono

cer l

a ig

uald

ad d

e de

rech

os, e

n pa

rticu

lar

entre

hom

bres

y m

ujer

es

• Com

pren

der y

pra

ctic

ar lo

s val

ores

de

las s

ocie

dade

s dem

o-cr

átic

as: d

emoc

raci

a, li

berta

d, ig

uald

ad, s

olid

arid

ad, c

orre

s-po

nsab

ilida

d, p

artic

ipac

ión

y ci

udad

anía

.• C

ontri

buir

a la

con

stru

cció

n de

la p

az y

la d

emoc

raci

a.D

ispo

ner d

e un

a es

cala

de

valo

res c

onst

ruid

a de

form

a re

-fle

xiva

, crít

ica

y di

alog

ada

y us

arla

de

form

a co

here

nte

para

af

ront

ar u

na d

ecis

ión

o co

nflic

to.

• Pra

ctic

ar e

l diá

logo

y la

neg

ocia

ción

par

a lle

gar a

acu

erdo

s co

mo

form

a de

reso

lver

los c

onfli

ctos

.

6. C

OM

PET

EN

CIA

CU

LTU

RA

L Y

AR

TÍS

TIC

A

Hab

ilida

d pa

ra a

prec

iar y

disf

ruta

r con

el a

rte y

otra

s man

ifesta

cion

es c

ultu

rale

s, el

em

pleo

de

algu

nos r

ecur

sos d

e la

exp

resió

n ar

tístic

a pa

ra re

aliz

ar c

reac

ione

s pr

opia

s y u

n in

teré

s por

par

ticip

ar e

n la

vid

a cu

ltura

l y p

or c

ontri

buir

a la

con

serv

ació

n de

l pat

rimon

io c

ultu

ral y

artí

stico

tant

o de

la p

ropi

a co

mun

idad

com

o ot

ras.

Com

pren

sión

, con

ocim

ient

o, a

prec

iaci

ón, v

alor

ació

n cr

ítica

Cre

ació

n, c

ompo

sici

ón, i

mpl

icac

ión

• Con

side

rarla

s com

o pa

rte d

el p

atrim

onio

de

los p

uebl

os.

• Apr

ecia

r el h

echo

cul

tura

l y a

rtíst

ico.

• Dis

pone

r de

las h

abili

dade

s y a

ctitu

des q

ue p

erm

iten

acce

der a

sus m

anife

stac

ione

s, de

pen

-sa

mie

nto,

per

cept

ivas

, com

unic

ativ

as y

de

sens

ibili

dad

y se

ntid

o es

tétic

o.• P

oner

en

jueg

o ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

conv

erge

nte

y di

verg

ente

.• T

ener

un

cono

cim

ient

o bá

sico

de

las p

rinci

pale

s téc

nica

s y re

curs

os d

e lo

s dife

rent

es le

ngua

-je

s artí

stic

os.

• Com

pren

der l

a ev

oluc

ión

del p

ensa

mie

nto

a tra

vés d

e la

s man

ifest

acio

nes e

stét

icas

.• A

prec

iar a

la cr

eativ

idad

impl

ícita

en la

expr

esió

n de

idea

s a tr

avés

de d

ifere

ntes

med

ios a

rtísti

cos.

• Val

orar

la li

berta

d de

exp

resi

ón ,

el d

erec

ho a

la d

iver

sida

d cu

ltura

l y la

impo

rtanc

ia d

el

diál

ogo

inte

rcul

tura

l.

• Util

izar

las c

omo

fuen

te d

e en

rique

cim

ient

o y

disf

rute

.• P

oner

en

func

iona

mie

nto

la in

icia

tiva,

la im

agin

ació

n y

la c

reat

ivid

ad p

ara

expr

esar

se m

edia

n-te

cód

igos

artí

stico

s.• D

ispon

er d

e ha

bilid

ades

de

coop

erac

ión

y te

ner c

onci

enci

a de

la im

porta

ncia

de

apoy

ar y

apr

e-ci

ar la

s ini

ciat

ivas

y c

ontri

buci

ones

aje

nas.

• Em

plea

r alg

unos

recu

rsos

par

a re

aliz

ar c

reac

ione

s pro

pias

y la

real

izac

ión

de e

xper

ienc

ias

artís

ticas

com

parti

das

• Des

eo y

vol

unta

d de

cul

tivar

la p

ropi

a ca

paci

dad

esté

tica

• Int

erés

por

par

ticip

ar e

n la

vid

a cu

ltura

l.• I

nter

és p

or c

ontri

buir

a la

con

serv

ació

n de

l pat

rimon

io a

rtísti

co y

cul

tura

l

14

7. C

OM

PET

EN

CIA

PA

RA

APR

EN

DE

R A

APR

EN

DE

R

Apr

ende

r a a

pren

der s

upon

e di

spon

er d

e ha

bilid

ades

par

a in

icia

rse

en e

l apr

endi

zaje

y se

r cap

az d

e co

ntin

uar a

pren

dien

do d

e m

aner

a ca

da v

ez m

ás e

ficaz

y

autó

nom

a de

acu

erdo

a lo

s pro

pios

obj

etiv

os y

nec

esid

ades

.

Tene

r con

cien

cia

de la

s pro

pias

cap

acid

ades

y

cono

cim

ient

os.

Ges

tiona

r y c

ontro

lar l

as p

ropi

as c

apac

idad

es y

con

ocim

ient

osM

anej

ar d

e fo

rma

efici

ente

un

conj

unto

de

recu

rsos

y té

cnic

as

de tr

abaj

o in

tele

ctua

l• S

er c

onsc

ient

e de

las p

ropi

as c

apac

idad

es (i

nte-

lect

uale

s, em

ocio

nale

s y fí

sica

s.)• C

onoc

er la

s pro

pias

pot

enci

alid

ades

y c

aren

cias

. Sa

car p

rove

cho

de la

s prim

eras

y m

otiv

arse

a

supe

rar l

as se

gund

as.

• Ten

er c

onci

enci

a de

las c

apac

idad

es d

e ap

rend

iza-

je: a

tenc

ión,

con

cent

raci

ón, m

emor

ia, c

ompr

ensió

n y

expr

esió

n lin

güíst

ica,

mot

ivac

ión

de lo

gro,

etc

.

• Pla

ntea

rse

preg

unta

s• I

dent

ifica

r y m

anej

ar la

div

ersid

ad d

e re

spue

stas p

osib

les

• Sab

er tr

ansf

orm

ar la

info

rmac

ión

en c

onoc

imie

nto

prop

io.

• Apl

icar

los n

uevo

s con

ocim

ient

os y

cap

acid

ades

en

situa

cion

es p

arec

idas

y

cont

exto

s div

erso

s.• A

cept

ar lo

s err

ores

y a

pren

der d

e lo

s dem

ás.

• Pla

ntea

rse

met

as a

lcan

zabl

es a

cor

to, m

edio

y la

rgo

plaz

o.• S

er p

erse

vera

ntes

en

el a

pren

diza

je.

• Adm

inis

trar e

l esf

uerz

o, a

utoe

valu

arse

y a

utor

regu

lars

e.• A

fron

tar l

a to

ma

de d

ecis

ione

s rac

iona

l y c

rític

amen

te.

• Adq

uirir

resp

onsa

bilid

ades

y c

ompr

omis

os p

erso

nale

s.• A

dqui

rir c

onfia

nza

en sí

mis

mo

y gu

sto

por a

pren

der.

Obt

ener

un

rend

imie

nto

máx

imo

de la

s cap

acid

ades

de

apre

ndiz

aje

con

la a

yuda

de

estra

tegi

as y

técn

icas

de

estu

dio:

• Obs

erva

r y re

gist

rar h

echo

s y re

laci

ones

.• S

er c

apaz

de

traba

jar d

e fo

rma

coop

erat

iva

y m

edia

nte

proy

ecto

s.• R

esol

ver p

robl

emas

.• P

lani

ficar

y o

rgan

izar

act

ivid

ades

y ti

empo

s.• C

onoc

er y

usa

r dife

rent

es re

curs

os y

fuen

tes d

e in

form

ació

n.

8. A

UTO

NO

MÍA

E IN

ICIA

TIV

A P

ER

SON

AL

Esta

com

pete

ncia

se re

fiere

a la

adq

uisic

ión

de la

con

cien

cia

y ap

licac

ión

de u

n co

njun

to d

e va

lore

s y a

ctitu

des p

erso

nale

s int

erre

laci

onad

as. S

upon

e tra

nsfo

rmar

la

s ide

as e

n ac

cion

es, e

s dec

ir, p

lani

ficar

y ll

evar

a c

abo

proy

ecto

s. Ta

mbi

én o

blig

a a

disp

oner

de

habi

lidad

es so

cial

es d

e re

laci

ón y

lide

razg

o de

pro

yect

os.

Valo

res y

act

itude

s per

sona

les

Plan

ifica

ción

y re

aliz

ació

n de

pro

yect

osH

abili

dade

s soc

iale

s de

rela

ción

yde

lide

razg

o de

pro

yect

os• A

front

ar lo

s pro

blem

as y

apr

ende

r de

los e

rrore

s.• C

alcu

lar y

asu

mir

riesg

os.

• Con

ocer

se a

sí m

ism

o• C

ontro

lars

e em

ocio

nalm

ente

• Dem

orar

la n

eces

idad

de

satis

facc

ión

inm

edia

ta• D

esar

rolla

r pla

nes p

erso

nale

s.• E

legi

r con

crit

erio

pro

pio.

• Man

tene

r la

mot

ivac

ión.

• Ser

aut

ocrít

ico

y te

ner a

utoe

stim

a.• S

er c

reat

ivo

y em

pren

dedo

r• S

er p

erse

vera

nte

y re

spon

sabl

e.• T

ener

act

itud

posi

tiva

al c

ambi

o.

• Ade

cuar

sus p

roye

ctos

a su

s cap

acid

ades

.• A

naliz

ar p

osib

ilida

des y

lim

itaci

ones

• Aut

oeva

luar

se.

• Bus

car l

as so

luci

ones

y e

labo

rar n

ueva

s ide

as.

• Eva

luar

acc

ione

s y p

roye

ctos

.• E

xtra

er c

oncl

usio

nes.

• Ide

ntifi

car y

cum

plir

obje

tivos

.• I

mag

inar

y d

esar

rolla

r pro

yect

os.

• Pla

nific

ar.

• Ree

labo

rar l

os p

lant

eam

ient

os p

revi

os.

• Tom

ar d

ecisi

ones

• Val

orar

las p

osib

ilida

des d

e m

ejor

a.

• Afir

mar

y d

efen

der d

erec

hos.

• Org

aniz

ar d

e tie

mpo

s y ta

reas

.• P

oner

se e

n el

luga

r del

otro

.• S

aber

dia

loga

r y n

egoc

iar.

• Ser

ase

rtivo

.• S

er fl

exib

le e

n lo

s pla

ntea

mie

ntos

.• T

ener

con

fianz

a en

sí m

ism

o.• T

ener

esp

íritu

de

supe

raci

ón.

• Tra

baja

r coo

pera

tivam

ente

.• V

alor

ar la

s ide

as d

e lo

s dem

ás.

15

CO

OR

DIN

AC

IÓN

CU

RR

ICU

LAR

EN

ED

UC

AC

IÓN

IN

FAN

TIL

ÁR

EA

SO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

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E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

CON

OCI

MIE

NTO

D

E SÍ

MIS

MO

Y

AU

TON

OM

ÍA

PERS

ON

AL

a) C

onst

ruir

su p

ropi

a id

entid

ad e

ir fo

rmán

dose

un

a im

agen

aju

stad

a y

posi

tiva

de sí

mis

mos

.

b) A

dqui

rir p

rogr

esiv

a-m

ente

aut

onom

ía e

n la

re

aliz

ació

n de

sus a

ctiv

i-da

des h

abitu

ales

y e

n la

pr

áctic

a de

háb

itos b

ási-

cos d

e sa

lud

y bi

enes

tar y

pr

omov

er su

cap

acid

ad d

e in

icia

tiva.

1. F

orm

arse

una

imag

en p

ositi

va y

aju

stad

a de

sí m

ism

o, a

trav

és d

e la

inte

racc

ión

con

los o

tros i

gual

es y

per

sona

s adu

ltas,

e ir

desc

ubrie

ndo

sus c

arac

terís

ticas

per

sona

-le

s, po

sibi

lidad

es y

lim

itaci

ones

.2.

Rec

onoc

er e

iden

tifica

r los

pro

pios

se

ntim

ient

os, e

moc

ione

s, in

tere

ses y

ne

cesi

dade

s, am

plia

ndo

y pe

rfec

cion

ando

lo

s múl

tiple

s rec

urso

s de

expr

esió

n, sa

ber

com

unic

arlo

s a lo

s dem

ás, r

econ

ocie

ndo

y re

spet

ando

los d

e lo

s otro

s.3.

Des

cubr

ir y

disf

ruta

r de

las p

osib

ilida

des

sens

itiva

s, de

acc

ión

y de

exp

resi

ón d

e su

cu

erpo

, coo

rdin

ando

y a

just

ándo

lo c

ada

vez

con

may

or p

reci

sión

al c

onte

xto.

4. P

artic

ipar

en

la sa

tisfa

cció

n de

sus n

ece-

sida

des b

ásic

as, d

e m

aner

a ca

da v

ez m

ás

autó

nom

a. A

vanz

ar e

n la

adq

uisi

ción

de

hábi

tos y

act

itude

s sal

udab

les,

apre

cian

do

y di

sfru

tand

o de

las s

ituac

ione

s cot

idia

nas.

5. D

esar

rolla

r cap

acid

ades

de

inic

iativ

a,

plan

ifica

ción

y re

flexi

ón, p

ara

cont

ribui

r a

dota

r de

inte

ncio

nalid

ad su

acc

ión,

a

reso

lver

pro

blem

as h

abitu

ales

de

la v

ida

cotid

iana

y a

aum

enta

r el s

entim

ient

o de

au

toco

nfian

za.

6. D

escu

brir

el p

lace

r de

actu

ar y

col

abor

ar

con

los i

gual

es, i

r con

ocie

ndo

y re

spet

ando

la

s nor

mas

del

gru

po, y

adq

uirie

ndo

las

actit

udes

y h

ábito

s (de

ayu

da, a

tenc

ión,

es

cuch

a, e

sper

a) p

ropi

os d

e la

vid

a en

un

grup

o so

cial

más

am

plio

.

1. L

a id

entid

ad p

er-

sona

l, el

cue

rpo

y lo

s de

más

El c

uerp

o y

la p

ropi

a im

agen

El c

uida

do p

erso

nal y

la

salu

d

2: V

ida

cotid

iana

, au

tono

mía

y ju

ego

Jueg

o y

mov

imie

nto

La a

ctiv

idad

y la

vid

a co

tidia

na

- Dar

mue

stra

de u

n co

noci

mie

nto

pro-

gres

ivo

de su

esq

uem

a co

rpor

al y

de

un

cont

rol c

reci

ente

de

su c

uerp

o, g

loba

l y

sect

oria

lmen

te, m

anife

stand

o co

nfian

za e

n su

s pos

ibili

dade

s y re

spet

o a

los d

emás

.- P

artic

ipar

en

jueg

os, m

ostra

ndo

dest

re-

zas m

otor

as y

hab

ilida

des m

anip

ulat

ivas

, y

regu

land

o la

exp

resi

ón d

e se

ntim

ient

os

y em

ocio

nes.

- Rea

lizar

aut

ónom

amen

te y

con

inic

iati-

va a

ctiv

idad

es h

abitu

ales

par

a sa

tisfa

cer

nece

sida

des b

ásic

as, c

onso

lidan

do p

ro-

gres

ivam

ente

háb

itos d

e cu

idad

o pe

rso-

nal,

higi

ene,

salu

d y

bien

esta

r.

3.- Coordinación curricular

16

ÁR

EA

SO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

S D

E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

CO

NO

CIM

IEN

TO

DEL

EN

TOR

NO

g) C

onoc

er y

par

ticip

ar e

n al

guna

s man

ifest

acio

nes

cultu

rale

s y a

rtíst

icas

de

su e

ntor

no, t

enie

ndo

en

cuen

ta su

div

ersi

dad

y de

sarr

olla

ndo

actit

udes

de

inte

rés,

apre

cio

y re

spet

o ha

cia

la c

ultu

ra a

ndal

uza

y la

plu

ralid

ad c

ultu

ral.

h) E

stab

lece

r rel

acio

nes

soci

ales

satis

fact

oria

s en

ámbi

tos c

ada

vez

más

am

plio

s, te

nien

do e

n cu

enta

las e

moc

ione

s, se

ntim

ient

os y

pun

tos d

e vi

sta

de lo

s dem

ás, a

sí

com

o ad

quiri

r gra

dual

-m

ente

pau

tas d

e co

nvi-

venc

ia y

est

rate

gias

en

la re

solu

ción

pac

ífica

de

confl

icto

s.i)

Obs

erva

r y e

xplo

rar s

u en

torn

o fís

ico,

nat

ural

, so

cial

y c

ultu

ral,

gene

-ra

ndo

inte

rpre

taci

ones

de

alg

unos

fenó

men

os y

he

chos

sign

ifica

tivos

par

a co

noce

r y c

ompr

ende

r la

real

idad

y p

artic

ipar

en

ella

de

form

a cr

ítica

.

1. In

tere

sars

e po

r el m

edio

físi

co, o

bser

var,

man

ipul

ar, i

ndag

ar y

act

uar s

obre

obj

etos

y

elem

ento

s pre

sent

es e

n él

.2.

Des

arro

llar h

abili

dade

s mat

emát

icas

e ir

co

mpr

endi

endo

los u

sos n

umér

icos

soci

ales

.3.

Con

ocer

los c

ompo

nent

es b

ásic

os d

el

med

io n

atur

al y

alg

unas

de

las r

elac

ione

s qu

e se

pro

duce

n en

tre e

llos,

valo

rand

o su

im

porta

ncia

e in

fluen

cia

en la

vid

a de

las

pers

onas

, des

arro

lland

o ac

titud

es d

e cu

idad

o y

resp

eto

haci

a el

med

io a

mbi

ente

y a

dqui

-rie

ndo

conc

ienc

ia d

e la

resp

onsa

bilid

ad q

ue

todo

s ten

emos

en

su c

onse

rvac

ión

y m

ejor

a.4

Parti

cipa

r en

los g

rupo

s soc

iale

s de

perte

nenc

ia, c

ompr

endi

endo

la c

onve

nien

-ci

a de

su e

xist

enci

a pa

ra e

l bie

n co

mún

, id

entifi

cand

o su

s uso

s y c

ostu

mbr

es y

va

lora

ndo

el m

odo

en q

ue se

org

aniz

an, a

sí

com

o al

guna

s de

las t

area

s y fu

ncio

nes q

ue

cum

plen

sus i

nteg

rant

es.

5. C

onoc

er a

lgun

as d

e la

s pro

ducc

ione

s y

man

ifest

acio

nes p

ropi

as d

el p

atrim

onio

cu

ltura

l com

parti

do, o

torg

arle

sign

ifica

doy

gene

rar a

ctitu

des d

e in

teré

s, va

lora

ción

y

apre

cio

haci

a el

las.

6. R

elac

iona

rse

con

los d

emás

de

form

a ca

da v

ez m

ás e

quili

brad

a y

satis

fact

oria

, te

nien

do g

radu

alm

ente

en

cuen

ta la

s nec

e-si

dade

s, in

tere

ses y

pun

tos d

e vi

sta

de lo

s ot

ros,

inte

rioriz

ando

pro

gres

ivam

ente

las

paut

as y

mod

os d

e co

mpo

rtam

ient

o so

cial

y

ajus

tand

o su

con

duct

a a

ello

s.

1. M

edio

físi

co: e

le-

men

tos,

rela

cion

es y

m

edid

asO

bjet

os, a

ccio

nes y

re

laci

ones

.

Elem

ento

s y re

laci

o-ne

s. La

repr

esen

taci

ón

mat

emát

ica

2. A

cerc

amie

nto

a la

na

tura

leza

.

3.V

ida

en so

cied

ad y

cu

ltura

.

- Dis

crim

inar

obj

etos

y e

lem

ento

s del

en

torn

o in

med

iato

y a

ctua

r sob

re e

llos.

Agr

upar

, cla

sific

ar y

ord

enar

ele

men

tos

y co

lecc

ione

s seg

ún se

mej

anza

s y d

ife-

renc

ias o

sten

sibl

es, d

iscr

imin

ar y

com

-pa

rar a

lgun

as m

agni

tude

s y c

uant

ifica

r co

lecc

ione

s med

iant

e el

uso

de

la se

rie

num

éric

a.- D

ar m

uest

ras d

e in

tere

sars

e po

r el

med

io n

atur

al, i

dent

ifica

r y n

ombr

ar

algu

nos d

e su

s com

pone

ntes

, est

able

cer

rela

cion

es se

ncill

as d

e in

terd

epen

denc

ia,

man

ifest

ar a

ctitu

des d

e cu

idad

o y

resp

eto

haci

a la

nat

ural

eza,

y p

artic

ipar

en

activ

i-da

des p

ara

cons

erva

rla.

- Ide

ntifi

car y

con

ocer

los g

rupo

s soc

iale

s m

ás si

gnifi

cativ

os d

e su

ent

orno

, alg

unas

ca

ract

erís

ticas

de

su o

rgan

izac

ión

y lo

s pr

inci

pale

s ser

vici

os c

omun

itario

s que

of

rece

. Pon

er e

jem

plos

de

sus c

arac

te-

rístic

as y

man

ifest

acio

nes c

ultu

rale

s, y

valo

rar s

u im

porta

ncia

.

17

ÁR

EA

SO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

S D

E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

LEN

GU

AJE

S:

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Y

REP

RES

ENTA

CIÓ

N

c) C

ompr

ende

r y re

pre-

sent

ar a

lgun

as n

ocio

nes

y re

laci

ones

lógi

cas y

m

atem

átic

as re

ferid

as

a si

tuac

ione

s de

la v

ida

cotid

iana

, ace

rcán

dose

a

estra

tegi

as d

e re

solu

ción

de

pro

blem

as.

d) R

epre

sent

ar a

spec

-to

s de

la re

alid

ad v

ivid

a o

imag

inad

a de

form

a ca

da v

ez m

ás p

erso

nal y

aj

usta

da a

los d

istin

tos

cont

exto

s y si

tuac

ione

s, de

sarr

olla

ndo

com

pete

n-ci

as c

omun

icat

ivas

en

dife

rent

es le

ngua

jes y

fo

rmas

de

expr

esió

n.e)

Util

izar

el l

engu

aje

oral

de

form

a ca

da v

ez m

ás

adec

uada

a la

s dife

rent

es

situa

cion

es d

e co

mun

ica-

ción

par

a co

mpr

ende

r y se

r co

mpr

endi

do p

or lo

s otro

s.f)

Apr

oxim

arse

a la

lect

u-ra

y e

scrit

ura

a tra

vés d

e di

vers

os te

xtos

rela

cion

a-do

s con

la v

ida

cotid

iana

, va

lora

ndo

el le

ngua

je

escr

ito c

omo

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n, re

pre-

sent

ació

n y

disf

rute

.

1. E

xpre

sar e

moc

ione

s, se

ntim

ient

os, d

e-se

os e

idea

s a tr

avés

de

dive

rsos

leng

uaje

s.2.

Util

izar

el l

engu

aje

oral

com

o in

stru

-m

ento

de

com

unic

ació

n, d

e re

pres

enta

ción

, ap

rend

izaj

e y

disf

rute

, de

expr

esió

n de

id

eas y

sent

imie

ntos

.3.

Com

pren

der l

as in

tenc

ione

s y m

ensa

jes

verb

ales

de

otro

s niñ

os y

niñ

as y

per

sona

s ad

ulta

s, ad

opta

ndo

una

actit

ud p

ositi

va h

a-ci

a la

leng

ua, t

anto

pro

pia

com

o ex

tranj

era.

4. P

rogr

esar

en

los u

sos s

ocia

les d

e la

lec-

tura

y la

esc

ritur

a ex

plor

ando

su fu

ncio

na-

mie

nto,

inte

rpre

tand

o y

prod

ucie

ndo

text

os

de la

vid

a re

al.

5. A

cerc

arse

a la

s dist

inta

s arte

s a tr

avés

de

obra

s y a

utor

es re

pres

enta

tivos

de

los d

istin

-to

s len

guaj

es e

xpre

sivos

, y re

aliz

ar a

ctiv

ida-

des d

e re

pres

enta

ción

y e

xpre

sión

artís

tica

med

iant

e el

em

pleo

de

dive

rsas

técn

icas

.6.

Des

arro

llar s

u se

nsib

ilida

d ar

tístic

a y

capa

cida

d cr

eativ

a, a

cerc

ándo

se a

las m

ani-

fest

acio

nes p

ropi

as d

e lo

s len

guaj

es c

orpo

-ra

l, m

usic

al y

plá

stic

o y

recr

eánd

olos

com

o có

digo

s de

expr

esió

n pe

rson

al, d

e va

lore

s, id

eas,

nece

sida

des,

inte

rese

s, em

ocio

nes,

etc

7. In

icia

rse

en e

l uso

ora

l de

una

leng

ua

extra

njer

a pa

ra c

omun

icar

se e

n di

stin

tas

situ

acio

nes d

el a

ula

o de

l cen

tro, y

mos

-tra

r int

erés

y d

isfr

ute

al p

artic

ipar

en

esto

s in

terc

ambi

os c

omun

icat

ivos

.

1. L

engu

aje

corp

oral

2. L

engu

aje

verb

al.

Apr

oxim

ació

n a

la

leng

ua e

scrit

a

3. L

engu

aje

artís

tico:

m

usic

al y

plá

stic

o y

med

ios a

udio

visu

ales

y la

s tec

nolo

gías

de

la

info

rmac

ión

y co

mu-

nica

ción

.

- Util

izar

la le

ngua

ora

l del

mod

o m

ás co

n-ve

nien

te p

ara u

na co

mun

icac

ión

posit

iva

con

sus i

gual

es y

con

las p

erso

nas a

dul-

tas,

segú

n la

s int

enci

ones

com

unic

ativ

as,

y co

mpr

ende

r men

saje

s ora

les d

iver

sos,

mos

trand

o un

a ac

titud

de e

scuc

ha at

enta

y

resp

etuo

sa.

- Mos

trar i

nter

és p

or lo

s tex

tos e

scrit

os

pres

ente

s en

el au

la y

en el

ento

rno

próx

imo,

in

iciá

ndos

e en

su u

so, e

n la

com

pren

sión

de su

s fina

lidad

es y

en el

cono

cim

ient

o de

al

guna

s car

acte

rístic

as d

el có

digo

escr

ito.

Inte

resa

rse y

par

ticip

ar en

las s

ituac

ione

s de

lect

ura y

escr

itura

que

se p

rodu

cen

el au

la.

- Exp

resa

rse y

com

unic

arse

util

izan

do m

e-di

os, m

ater

iale

s y té

cnic

as p

ropi

os d

e los

di

fere

ntes

leng

uaje

s artí

stico

s y au

diov

i-su

ales

, mos

trand

o in

teré

s por

expl

orar

sus

posib

ilida

des,

por d

isfru

tar c

on su

s pro

duc-

cion

es y

por

com

parti

r con

los d

emás

las

expe

rienc

ias e

stétic

as y

com

unic

ativ

as.

18

CO

MPE

TEN

CIA

OBJ

ETIV

OS

DE

ETA

PAO

BJE

TIV

OS

DE

ÁR

EA

BL

OQ

UE

S D

E

CO

NT

EN

IDO

CR

ITE

RIO

S E

VAL

UA

CIÓ

N

MAT

EMÁ

TIC

A

TRAT

AM

IEN

TOD

E LA

INFO

RM

AC

IÓN

Y CO

MPE

TEN

CIA

D

IGIT

AL

APR

END

ERA A

PREN

DER

E) Id

entifi

car,

plan

tear

y

trata

r de

reso

lver

inte

rrog

an-

tes y

pro

blem

as a

par

tir d

e la

ex

perie

ncia

dia

ria, u

tiliz

ando

el

razo

nam

ient

o ló

gico

, las

op

erac

ione

s ele

men

tale

s de

cálc

ulo,

las e

stra

tegi

as, l

os c

o-no

cim

ient

os g

eom

étric

os y

los

recu

rsos

mat

eria

les d

ispo

nibl

es,

así c

omo

la c

olab

orac

ión

de

otra

s per

sona

s par

a re

solv

erlo

s de

form

a cr

eativ

a.

H) I

nici

arse

en

la u

tiliz

ació

n de

la

s tec

nolo

gías

de

las C

omun

i-ca

cion

es y

de

la In

form

ació

n,

adqu

irien

do c

onoc

imie

ntos

y

habi

lidad

es b

ásic

as.

I) C

omun

icar

se a

travé

s de

med

ios d

e exp

resió

n ve

rbal

, co

rpor

al, v

isual

, plá

stica

, mus

ical

y

mat

emát

ica,

desa

rrolla

ndo

la

sens

ibili

dad

esté

tica,

la cr

eativ

i-da

d y

la ca

paci

dad

para

disf

ruta

r de

las o

bras

y m

anife

staci

ones

ar

tístic

as.

1.- U

tiliz

ar lo

s cód

igos

y el

cono

cim

ient

o m

atem

átic

o pa

ra in

terp

reta

r, va

lora

r y p

rodu

cir i

nfor

mac

ione

s y

men

saje

s sob

re h

echo

s con

ocid

os o

fenó

men

os y

situ

a-ci

ones

de s

u en

torn

o su

scep

tible

s de s

er m

atem

atiz

ados

.2.

- Rec

onoc

er si

tuac

ione

s de

su m

edio

hab

itual

en

las q

ue e

xist

an p

robl

emas

par

a cu

yos t

rata

mie

ntos

se

requ

iera

n op

erac

ione

s ele

men

tale

s de

cálc

ulo,

fo

rmul

arla

s med

iant

e fo

rmas

senc

illas

de

expr

esió

n m

atem

átic

a y

reso

lver

los u

tiliz

ando

los a

lgor

itmos

co

rres

pond

ient

es.

3.- C

onoc

er, v

alor

ar y

adq

uirir

segu

ridad

en

las

prop

ias h

abili

dade

s mat

emát

icas

par

a af

ront

ar

situ

acio

nes d

iver

sas,

que

perm

itan

disf

ruta

r de

los

aspe

ctos

cre

ativ

os, e

stét

icos

o u

tilita

rios y

con

fiar

en su

s pos

ibili

dade

s de

uso.

4.- E

labo

rar y

util

izar

est

rate

gias

per

sona

les d

e es

timac

ión,

de

cálc

ulo

men

tal y

orie

ntac

ión

espa

cial

y

aplic

arla

s a la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

senc

illos

.5.

- Ide

ntifi

car f

orm

as g

eom

étric

as e

n su

ent

orno

in-

med

iato

, util

izan

do e

l con

ocim

ient

o de

sus e

lem

en-

tos y

pro

pied

ades

par

a in

crem

enta

r su

com

pren

sión

y

desa

rrol

lar n

ueva

s pos

ibili

dade

s de

acci

ón e

n di

cho

ento

rno.

6.- U

tiliz

ar té

cnic

as e

lem

enta

les d

e re

cogi

da d

e da

tos (

med

ida,

est

imac

ión

y or

ient

ació

n en

el

espa

cio)

par

a ob

tene

r inf

orm

ació

n so

bre

fenó

men

os

y si

tuac

ione

s de

su e

ntor

no; r

epre

sent

arla

de

form

a gr

áfica

y n

umér

ica.

7.- A

prec

iar e

l pap

el e

impo

rtanc

ia d

e la

s Mat

e-m

átic

as e

n la

vid

a co

tidia

na, d

isfr

utar

con

su u

so y

re

cono

cer e

l val

or d

e ac

titud

es c

omo

la e

xplo

raci

ón

de d

istin

tas a

ltern

ativ

as, l

a co

nven

ienc

ia d

e la

pre

-ci

sión

o la

per

seve

ranc

ia e

n la

bús

qued

a de

solu

cio-

nes,

el o

rden

y la

sist

emat

icid

ad.

8.-U

tiliz

ar d

e for

ma a

decu

ada l

os m

edio

ste

cnol

ógic

os ta

nto

en el

cálc

ulo

com

o en

la b

úsqu

eda,

tra

tam

ient

o y

repr

esen

taci

ón d

e inf

orm

acio

nes d

iver

sas.

1.- R

esol

ució

n de

pro

blem

as.

2.- U

so d

e lo

s rec

urso

s TI

C e

n la

ens

eñan

za y

el

apre

ndiz

aje

de la

s mat

e-m

átic

as.

3.- D

imen

sión

his

tóric

a,

soci

al y

cul

tura

l de

las

mat

emát

icas

.

4.- D

esar

rollo

del

sent

i-do

num

éric

o. M

edid

a de

m

agni

tude

s.

5.- L

as fo

rmas

y fi

gura

s;

sus p

ropi

edad

es.

6.- T

rata

mie

nto

de la

in-

form

ació

n, a

zar y

pro

ba-

bilid

ad.

- Lee

r, es

crib

ir y

orde

nar d

istin

tos t

ipos

de

núm

eros

(nat

ural

es, e

nter

os, f

racc

ione

s y d

ecim

a-le

s has

ta c

enté

sim

as),

utili

zand

o ra

zona

mie

ntos

ap

ropi

ados

.- R

ealiz

ar o

pera

cion

es y

cál

culo

s num

éric

os se

n-ci

llos m

edia

nte

dife

rent

es p

roce

dim

ient

os, i

nclu

i-do

el c

álcu

lo m

enta

l, en

situ

acio

nes d

e re

solu

ción

de

pro

blem

as d

e la

vid

a co

tidia

na.

- Util

izar

los n

úmer

os d

ecim

ales

, fra

ccio

nes

y po

rcen

taje

s sen

cillo

s par

a en

inte

rpre

tar y

in

terc

ambi

ar in

form

ació

n en

con

text

os d

e la

vid

a co

tidia

na.

- Sel

ecci

onar

en

cont

exto

s rea

les i

nstru

men

tos

y un

idad

es d

e m

edid

a m

ás a

decu

ados

, hac

iend

o pr

evia

men

te e

stim

acio

nes,

y ex

pres

ar c

on p

reci

-sió

n m

edid

as d

e lo

ngitu

d, su

perfi

cie,

pes

o/m

asa,

ca

paci

dad

y tie

mpo

.- U

tiliz

ar la

s noc

ione

s geo

mét

ricas

par

a de

scrib

ir y

com

pren

der s

ituac

ione

s de

la v

ida

cotid

iana

.- R

ealiz

ar, l

eer e

inte

rpre

tar r

epre

sent

acio

nes g

rá-

ficas

en

un c

onju

nto

de d

atos

rela

tivos

al e

ntor

no

inm

edia

to.

- Res

olve

r pro

blem

as d

e la

vid

a di

aria

, ant

ici-

pand

o un

a so

luci

ón ra

zona

da y

apr

oxim

ada,

va

lora

ndo

las d

ifere

ntes

est

rate

gias

y e

xpre

sand

o de

form

a or

dena

da, o

ralm

ente

y p

or e

scrit

o, e

l pr

oces

o se

guid

o y

la so

luci

ón.

- Man

ejar

con

des

treza

la

calc

ulad

ora,

las a

pli-

caci

ones

info

rmát

icas

esp

ecífi

cas y

los r

ecur

-so

s int

erac

tivos

y si

mul

ador

es v

irtua

les c

omo

herr

amie

ntas

par

a fa

cilit

ar la

car

ga a

lgor

ítmic

a en

la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

y c

omo

med

ios p

ara

apre

nder

y c

onst

ruir

el p

ensa

mie

nto

mat

emát

ico.

-Int

erpr

etar

, ana

lizar

y si

ntet

izar

la h

isto

ria y

su

proy

ecci

ón h

acia

el c

onoc

imie

nto

mat

emát

ico.

CO

OR

DIN

AC

IÓN

CU

RR

ICU

LAR

EN

ED

UC

AC

IÓN

PR

IMA

RIA

19

CO

MPE

TE

NC

IAO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

S D

E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

CON

OCI

MIE

NTO

E INTE

RACC

IÓN

CO

NEL

MED

IO F

ÍSIC

O

AU

TON

OM

ÍAE IN

ICIA

TIVA

PER

SON

AL

F) C

ompr

ende

r y e

stab

lece

r re

laci

ones

ent

re h

echo

s y fe

-nó

men

os d

el e

ntor

no n

atur

al

y so

cial

des

arro

lland

o un

a ac

-tit

ud in

vest

igad

ora

parti

cipa

n-do

act

ivam

ente

en

la d

efen

sa,

cons

erva

ción

y m

ejor

a de

l m

edio

am

bien

te.

G) C

onoc

er y

apr

ecia

r los

ele

-m

ento

s y ra

sgos

bás

icos

del

pa

trim

onio

cul

tura

l, na

tura

l e

hist

óric

o de

And

aluc

ía re

spe-

tánd

olo

y co

ntrib

uyen

do a

su

cons

erva

ción

y m

ejor

a.

J) C

onoc

er y

apr

ecia

r el

prop

io c

uerp

o y

el v

alor

de

la v

ida,

ado

ptan

do h

ábito

s de

salu

d y

de p

ráct

ica

del d

epor

-te

com

o m

edio

par

a de

sarr

o-lla

rse

pers

onal

y so

cial

men

te.

- Ide

ntifi

car l

os p

rinci

pale

s ele

men

tos d

el e

ntor

no

natu

ral,

soci

al y

cul

tura

l ana

lizan

do su

org

aniz

a-ci

ón, c

arac

terís

ticas

e in

tera

ccio

nes.

- Com

porta

rse

de a

cuer

do c

on lo

s háb

itos d

e sa

lud

y cu

idad

o pe

rson

al q

ue se

der

iven

del

co

noci

mie

nto

del c

uerp

o hu

man

o, m

ostra

ndo

una

actit

ud d

e ac

epta

ción

y re

spet

o po

r las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

(eda

d, se

xo, c

arac

terís

ticas

físi

cas,

pers

onal

idad

).- A

naliz

ar a

lgun

as m

anife

stac

ione

s de

la in

terv

en-

ción

hum

ana

en e

l med

io, v

alor

ándo

la c

rític

a-m

ente

y a

dopt

ando

un

com

porta

mie

nto

en la

vid

a co

tidia

na d

e de

fens

a y

recu

pera

ción

del

equ

ili-

brio

eco

lógi

co y

de

cons

erva

ción

del

pat

rimon

io

cultu

ral.

- Rec

onoc

er e

n el

med

io n

atur

al, s

ocia

l y c

ultu

ral,

cam

bios

y tr

ansf

orm

acio

nes r

elac

iona

dos c

on e

l pa

so d

el ti

empo

e in

daga

r alg

unas

rela

cion

es d

e si

mul

tane

idad

y su

cesi

ón p

ara

aplic

ar e

stos

con

o-ci

mie

ntos

a la

com

pren

sión

de

otro

s mom

ento

s hi

stór

icos

.- I

nter

pret

ar, e

xpre

sar y

repr

esen

tar h

echo

s, co

ncep

tos y

pro

ceso

s del

med

io n

atur

al, s

ocia

l y

cultu

ral m

edia

nte

códi

gos n

umér

icos

, grá

ficos

, ca

rtogr

áfico

s y o

tros

- Ide

ntifi

car,

plan

tear

se y

reso

lver

inte

rrog

ante

s y

prob

lem

as re

laci

onad

os c

on e

lem

ento

s sig

nific

ati-

vos d

el e

ntor

no, u

tiliz

ando

est

rate

gias

de

búsq

ue-

da y

trat

amie

nto

de la

info

rmac

ión,

form

ulac

ión

de c

onje

tura

s, pu

esta

a p

rueb

a de

las m

ism

as,

expl

orac

ión

de so

luci

ones

alte

rnat

ivas

y re

flexi

ón

sobr

e el

pro

pio

apre

ndiz

aje.

1. E

l ent

orno

y su

con

ser-

vaci

ón.

Uso

resp

onsa

ble

de lo

s re

curs

os.

2. L

a di

vers

idad

de

los

sere

s viv

os.

3. L

a sa

lud

y el

des

arro

llo

pers

onal

.

4. P

aisa

jes a

ndal

uces

.

5. L

a inc

iden

cia d

e la a

cti-

vida

d hu

man

a en

el m

edio

.

6. M

ater

ia y

ene

rgía

.

7. O

bjet

os, m

áqui

nas y

te

cnol

ogía

s.

- Des

crib

ir al

guna

s situ

acio

nes e

n la

s que

el c

om-

porta

mie

nto

hum

ano

inci

de d

e m

aner

a po

sitiv

a o

nega

tiva

sobr

e el

med

ioam

bien

te (c

onse

rvac

ión

de

recu

rsos

nat

ural

es, c

onta

min

ació

n,...

).- C

arac

teriz

ar lo

s prin

cipa

les p

aisa

jes e

spañ

oles

y

anda

luce

s, y

anal

izar

alg

unos

age

ntes

físi

cos y

hu

man

os q

ue lo

s con

form

an,

pone

r eje

mpl

os d

el

impa

cto

de la

s act

ivid

ades

hum

anas

en

el te

rrito

rio

y va

lora

r el c

ompr

omis

o en

la c

onse

rvac

ión.

- Ide

ntifi

car y

loca

lizar

los p

rinci

pale

s órg

anos

im

plic

ados

en

la re

aliz

ació

n de

las f

unci

ones

vi

tale

s del

cue

rpo

hum

ano,

est

able

cien

do a

lgun

as

rela

cion

es fu

ndam

enta

les e

ntre

ello

s y d

eter

min

a-do

s háb

itos d

e sa

lud.

- Pla

nific

ar y

real

izar

senc

illas

inve

stig

acio

nes p

ara

estu

diar

el c

ompo

rtam

ient

o de

los c

uerp

os a

nte

la

luz,

la e

lect

ricid

ad, e

l mag

netis

mo,

el c

alor

o e

l so

nido

, y sa

ber c

omun

icar

los r

esul

tado

s.- P

lani

ficar

la c

onst

rucc

ión

de o

bjet

os y

apa

ra-

tos c

on u

na fi

nalid

ad p

revi

a, u

tiliz

ando

fuen

tes

ener

gétic

as, o

pera

dore

s y m

ater

iale

s apr

opia

dos,

y re

aliz

arla

, con

la h

abili

dad

man

ual n

eces

aria

, co

mbi

nand

o el

trab

ajos

indi

vidu

al y

en

equi

po.

20

CO

MPE

TE

NC

IAO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

S D

E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

SOCI

AL

YCI

UD

AD

AN

A

AU

TON

OM

ÍAE IN

ICIA

TIVA

PE

RSO

NA

L

A) A

prec

iar l

os v

alor

es b

ásic

os

que

rigen

la v

ida,

el f

unci

ona-

mie

nto

dem

ocrá

tico

y la

con

vi-

venc

ia h

uman

a: a

mor

, res

peto

, ay

uda,

solid

arid

ad, c

olab

ora-

ción

... y

act

uar d

e ac

uerd

o co

n el

los e

n el

col

egio

, en

la fa

mili

a y

en lo

s gru

pos s

ocia

les c

on

los q

ue se

rela

cion

a bu

scan

do

prop

icia

r la

liber

tad

pers

onal

, la

con

vive

ncia

arm

ónic

a y

el

apre

ndiz

aje

com

parti

do.

G) C

onoc

er y

apr

ecia

r los

el

emen

tos y

rasg

os b

ásic

os d

el

patri

mon

io c

ultu

ral,

natu

ral e

hi

stór

ico

de A

ndal

ucía

resp

e-tá

ndol

o y

cont

ribuy

endo

a su

co

nser

vaci

ón y

mej

ora.

K) E

stab

lece

r rel

acio

nes a

fec-

tivas

satis

fact

oria

s, ex

pres

ando

lib

rem

ente

los p

ropi

os s

enti-

mie

ntos

, así

com

o de

sarr

olla

ndo

actit

udes

de

ayud

a y

cola

bora

-ci

ón m

utua

y d

e re

spet

o ha

cia

las d

ifere

ncia

s ind

ivid

uale

s

- Ide

ntifi

car l

os p

rinci

pale

s ele

men

tos d

el

ento

rno

natu

ral,

soci

al y

cul

tura

l ana

lizan

do su

or

gani

zaci

ón, c

arac

terís

ticas

e in

tera

ccio

nes.

- Par

ticip

ar e

n ac

tivid

ades

de

grup

o ad

opta

ndo

un c

ompo

rtam

ient

o re

spon

sabl

e, c

onst

ruct

ivo

y so

lidar

io, r

espe

tand

o lo

s prin

cipi

os b

ásic

os

del f

unci

onam

ient

o de

moc

rátic

o.- R

econ

ocer

y a

prec

iar l

a pe

rtene

ncia

a g

rupo

s so

cial

es y

cul

tura

les c

on c

arac

terís

ticas

pro

-pi

as, v

alor

ando

las d

ifere

ncia

s con

otro

s gru

-po

s y la

nec

esid

ad d

el re

spet

o a

los D

erec

hos

Hum

anos

.- R

econ

ocer

en

el m

edio

soci

al y

cul

tura

l, ca

mbi

os y

tran

sfor

mac

ione

s rel

acio

nado

s con

el

pas

o de

tiem

po e

inda

gar a

lgun

as re

laci

o-ne

s de

sim

ulta

neid

ad y

suce

sión

par

a ap

licar

es

tos c

onoc

imie

ntos

a la

com

pren

sión

de

otro

s m

omen

tos h

istó

ricos

.

1. P

erso

nas,

cultu

ra y

org

ani-

zaci

ón so

cial

.

2. C

ambi

os e

n el

tiem

po.

3.La

con

struc

ción

hist

óric

a,

soci

al y

cul

tura

l de A

ndal

ucía

.

4. E

l pat

rimon

io e

n A

ndal

ucía

.

5. Ig

uald

ad, c

onvi

venc

ia e

inte

r-cu

ltura

lidad

.

- Ana

lizar

alg

unos

cam

bios

que

las c

omun

ica-

cion

es y

la in

trodu

cció

n de

nue

vas a

ctiv

idad

es

econ

ómic

as re

laci

onad

as c

on la

pro

ducc

ión

de

bien

es y

serv

icio

s, ha

n su

pues

to p

ara

la v

ida

hu-

man

a y

para

el e

ntor

no, v

alor

ando

la n

eces

idad

de

supe

rar l

as d

esig

uald

ades

pro

voca

das p

or la

s di

fere

ncia

s en

el a

cces

o a

bien

es y

serv

icio

s.- E

xplic

ar c

on e

jem

plos

con

cret

os, l

a ev

oluc

ión

de a

lgún

asp

ecto

de

la v

ida

cotid

iana

rela

cio-

nado

con

hec

hos h

istó

ricos

rele

vant

es, i

dent

i-fic

ando

las n

ocio

nes d

e du

raci

ón, s

uces

ión

y si

mul

tane

idad

.- O

bten

er in

form

ació

n re

leva

nte

sobr

e he

chos

pr

evia

men

te d

elim

itado

s, ha

cer p

redi

ccio

nes

sobr

e su

ceso

s soc

iale

s, in

tegr

ando

dat

os d

e ob

serv

ació

n di

rect

a e

indi

rect

a a

parti

r de

la

cons

ulta

de

fuen

tes b

ásic

as y

com

unic

ar lo

s re

sulta

dos.

- Mos

trar u

na p

rogr

esió

n ha

cia

el c

onoc

imie

nto

de sí

mis

mo

com

o pe

rson

a y

com

o gr

upo.

- Rec

onoc

er la

s car

acte

rístic

as p

ropi

as d

e se

r m

iem

bro

de la

Com

unid

ad A

utón

oma

de A

nda-

lucí

a y

sent

irse

orgu

lloso

de

ello

.- I

dent

ifica

r y d

escr

ibir

los e

lem

ento

s más

re-

leva

ntes

del

pat

rimon

io a

ndal

uz, c

onso

lidan

do

actit

udes

de

sens

ibili

dad,

val

orac

ión

y co

mpr

o-m

iso

con

el m

ism

o.- A

naliz

ar e

lem

ento

s, si

tuac

ione

s y p

ersp

ectiv

as

rela

cion

ados

con

la c

onvi

venc

ia, v

alor

ando

el

resp

eto

haci

a ot

ras c

ultu

ras y

hac

ia o

tras o

pcio

-ne

s per

sona

les y

soci

ales

.

21

CO

MPE

TE

NC

IAO

BJET

IVO

S D

E ET

APA

OB

JET

IVO

S D

E Á

RE

AB

LO

QU

ES

DE

C

ON

TE

NID

OC

RIT

ER

IOS

EVA

LU

AC

IÓN

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

ART

ÍSTI

CA Y

CU

LTU

RAL

C) C

ompr

ende

r y e

x-pr

esar

men

saje

s ora

les

y es

crito

s en

cast

ella

no

y en

la p

ropi

a le

ngua

an

dalu

za a

tend

iend

o a

dife

rent

es in

tenc

ione

s co

mun

icat

ivas

, util

i-za

ndo

con

prop

ieda

d y

prec

isió

n la

leng

ua

cast

ella

na y

las p

ecu-

liarid

ades

del

hab

la

anda

luza

, des

arro

lland

o al

mis

mo

tiem

po h

á-bi

tos d

e le

ctur

a, c

omo

una

alte

rnat

iva

al o

cio

y al

enr

ique

cim

ient

o pe

rson

al.

D) C

ompr

ende

r y e

x-pr

esar

men

saje

s ora

les

y es

crito

s sen

cillo

s, co

ntex

tual

izad

os e

n un

a le

ngua

ext

ranj

era:

in

gles

.

I) C

omun

icar

se a

trav

és

de m

edio

s de

expr

esió

n ve

rbal

, cor

pora

l, vi

sual

, pl

ástic

a, m

usic

al y

ma-

tem

átic

a, d

esar

rolla

ndo

la se

nsib

ilida

d es

tétic

a,

la c

reat

ivid

ad y

la c

a-pa

cida

d pa

ra d

isfr

utar

de

las o

bras

y m

anife

s-ta

cion

es a

rtíst

icas

.

1.- C

ompr

ende

r y p

rodu

cir m

ensa

jes o

rale

s y e

scri-

tos s

enci

llos e

n ca

stel

lano

y e

n in

glés

ate

ndie

ndo

al

cont

exto

com

unic

ativ

o y

a la

s pec

ulia

ridad

es d

el h

abla

an

dalu

za.

2.- U

tiliz

ar la

leng

ua o

ral e

inte

rcam

biar

idea

s, ex

pe-

rienc

ias y

sent

imie

ntos

ado

ptan

do u

na a

ctitu

d re

spe-

tuos

a an

te la

s apo

rtaci

ones

de

los o

tros,

aten

dien

do a

la

s reg

las p

ropi

as d

el in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo.

3.- D

escr

ibir

las p

osib

ilida

des e

xpre

siva

s de

la le

ngua

, or

ales

y e

scrit

as (f

orm

ales

e in

form

ales

) par

a de

sa-

rrol

lar l

a se

nsib

ilida

d es

tétic

a, b

usca

ndo

cauc

es d

e co

mun

icac

ión

crea

tivos

en

el u

so a

utón

omo

y pe

rson

al

del l

engu

aje.

4.- E

nriq

uece

r y d

iver

sific

ar su

s pos

ibili

dade

s exp

resi

-va

s a tr

avés

de

med

ios d

e ex

pres

ión

verb

al, c

orpo

ral,

visu

al, g

estu

al, p

lást

ica,

mat

emát

ica,

mus

ical

icón

i-co

, esc

rito)

par

a in

terp

reta

r y e

xpre

sar m

ensa

jes c

on

dife

rent

es in

tenc

ione

s, pa

ra m

ejor

ar la

con

vive

ncia

, la

crea

tivid

ad, e

l con

ocim

ient

o pe

rson

al y

del

ent

orno

.5-

Usa

r los

med

ios d

e co

mun

icac

ión

y la

s nue

vas t

ec-

nolo

gías

, par

a ob

tene

r, in

terp

reta

r y v

alor

ar in

form

a-ci

ones

y o

pini

ones

dife

rent

es.

6- A

dqui

rir h

abili

dad

lect

ora,

ava

nzar

en

la fl

uide

z y

buen

a co

mpr

ensi

ón d

el te

xto,

que

per

miti

rá d

esar

rolla

r el

pla

cer y

háb

ito p

or la

lect

ura,

am

plia

r los

con

oci-

mie

ntos

y e

nriq

uece

r el v

ocab

ular

io.

7.- R

econ

ocer

y a

prec

iar l

a un

idad

y d

iver

sida

d lin

güís

tica

de E

spañ

a y

de la

soci

edad

, val

oran

do su

ex

iste

ncia

com

o un

hec

ho c

ultu

ral e

nriq

uece

dor y

es-

peci

alm

ente

de

nues

tra m

odal

idad

ling

üíst

ica

anda

luza

en

sus d

ifere

ntes

var

iant

es d

e ex

pres

ión,

y d

e la

leng

ua

extra

njer

a pa

ra e

nten

dern

os c

on p

erso

nas d

e ot

ras

proc

eden

cias

y c

ultu

ras.

8.- R

eflex

iona

r sob

re lo

s uso

s de

la le

ngua

, rel

acio

-ná

ndol

os c

on e

stru

ctur

as g

ram

atic

ales

(mor

folo

gías

, si

ntác

ticas

, tex

tual

es) p

ara

mej

orar

la p

ropi

a pr

oduc

-ci

ón d

e m

ensa

jes y

la c

ompr

ensi

ón d

e lo

s aje

nos.

CA

STEL

LAN

O

1. E

scuc

har,

habl

ar y

co

nver

sar.

2. L

eer y

esc

ribir:

- E

xpre

sión

de

text

os

escr

itos.

- Com

posic

ión

de te

xtos

es

crito

s.3.

Edu

caci

ón li

tera

ria.

4. C

onoc

imie

nto

de la

le

ngua

.

IN

GLÉ

S

1. E

scuc

har,

habl

ar y

co

nver

sar.

2. L

eer y

esc

ribir.

3. C

onoc

imie

nto

de la

le

ngua

:- C

onoc

imie

ntos

ling

üís-

ticos

.- R

eflex

ión

sobr

e el

ap

rend

izaj

e.4.

Asp

ecto

s soc

iocu

l-tu

rale

s y c

onsc

ienc

ia

inte

rcul

tura

l

- Par

ticip

ar e

n la

s situ

acio

nes d

e co

mun

icac

ión

del a

ula,

re

spet

ando

las

norm

as d

el in

terc

ambi

o: g

uard

ar e

l tur

no

de p

alab

ra, o

rgan

izar

el d

iscu

rso,

esc

ucha

r e in

corp

orar

la

s int

erve

ncio

nes d

e lo

s dem

ás.

- Exp

resa

rse

de fo

rma

oral

med

iant

e te

xtos

que

pre

-se

nten

de

man

era

cohe

rent

e co

noci

mie

ntos

, hec

hos y

op

inio

nes.

- Cap

tar e

l sen

tido

de lo

s tex

tos o

rale

s rec

onoc

iend

o la

s id

eas p

rinci

pale

s y se

cund

aria

s e id

entifi

cand

o id

eas,

opin

ione

s y v

alor

es n

o ex

plíc

itos.

- Loc

aliz

ar y

recu

pera

r inf

orm

ació

n ex

plíc

ita y

real

izar

in

fere

ncia

s en

las l

ectu

ra d

e te

xtos

det

erm

inan

do lo

s pr

opós

itos p

rinci

pale

s de

ésto

s e in

terp

reta

ndo

el d

oble

se

ntid

o de

alg

unos

.- I

nter

pret

ar e

inte

grar

las i

deas

pro

pias

con

las c

onte

ni-

das e

n lo

s tex

tos,

com

para

ndo

y co

ntra

stan

do in

form

a-ci

ones

div

ersa

s, y

mos

trar l

a co

mpr

ensi

ón a

trav

és d

e la

le

ctur

a en

voz

alta

.- N

arra

r, ex

plic

ar, d

escr

ibir,

resu

mir

y ex

pone

r opi

nio-

nes e

info

rmac

ione

s en

text

os e

scrit

os re

laci

onad

os c

on

situ

acio

nes c

otid

iana

s y e

scol

ares

, de

form

a or

dena

da y

ad

ecua

da,

usan

do d

e fo

rma

habi

tual

los p

roce

dim

ien-

tos d

e pl

anifi

caci

ón y

revi

sión

de

los t

exto

s, as

í com

o la

s nor

mas

gra

mat

ical

es y

orto

gráfi

cas,

y cu

idan

do lo

s as

pect

os fo

rmal

es ta

nto

en so

porte

pap

el c

omo

digi

tal.

-Con

ocer

text

os li

tera

rios d

e la

trad

ició

n or

al y

de

la li

te-

ratu

ra in

fant

il ad

ecua

dos a

su e

dad,

así

com

o la

s car

acte

-rís

ticas

de

la n

arra

ción

y d

e la

poe

sía,

con

la fi

nalid

ad d

e ap

oyar

la le

ctur

a y

la e

scrit

ura

de d

icho

s tex

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3.1 Implicación de las competencias en las áreas.

COMPETENCIA ÁREAS IMPLICADAS

1. Competencia en comunicación lingüís-tica. Todas las áreas.

2. Competencia matemática

- Matemáticas.- Conocimiento del medio natural, social y cultural.

- E. Física.- E. Artística.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Conocimiento del medio natural, social y cultural.- E. física.

- E. artística.- E. para la Ciudadanía.

- Matemáticas.

4. Tratamiento de la información y com-petencia digital. Todas las áreas.

5. Competencia social y ciudadana. Todas las áreas.

6. Competencia cultural y artística.

- E. artística.- Conocimiento del medio natural, social y cultural.

- E. física.- Lengua castellana y literatura.

- Lengua extranjera.- Matemáticas.

7. Competencia para aprender a aprender. Todas las áreas.

8. Autonomía e iniciativa personal. Todas las áreas.

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3.2 Análisis de la contribución de cada área al desarrollo de las competencias

Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal ata-ñen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, los amigos, los compañeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflic-tos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive.

El otro ámbito trasciende las relaciones próximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana... En este sentido, el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del Medio, junto con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.

Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al pro-porcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento cientí-fico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y competencia digi-tal. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y len-guajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, in-terpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y en el resto de

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las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, ex-plicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la re-flexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribu-yendo así al desarrollo de la competencia matemática.

Educación artística

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configu-ran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de ex-presión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma perso-nal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y

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ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilida-des, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados ori-ginales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudada-na. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de respon-sabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de res-peto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione infor-mación relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcio-nar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico

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que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visua-les y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presen-te, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Educación física

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apro-piada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valo-ración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valora-ción como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciuda-dana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades socia-les, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la au-tonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada

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en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el recono-cimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su con-sideración como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones con-trarias a la dignidad humana que en él se producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las activida-des físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los men-sajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunica-ción, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competen-cia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

La Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de va-rias competencias, pero se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relación con esta competencia, el área afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía demo-crática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de

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conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye conteni-dos específicos relativos a la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compro-miso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.

Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos ade-cuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la parti-cipación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde el área se favorece la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende desde la argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas, así como la disposi-ción a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, el uso sistemático del debate, proce-dimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Lengua castellana y literatura

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la len-gua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Sin embargo la contribución de este área se extiende a todas las competencias y en un futuro muy cercano el Proyecto Lingüístico de Centro será una realidad en todos los centros educativos.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se

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adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al apren-dizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona di-rectamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e inicia-tiva personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representa-ción del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que pro-porciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los conte-nidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, en-tendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la co-municación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes este-reotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la com-petencia artística y cultural.

Lengua extranjera

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comuni-cación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

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matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la co-municación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de co-municación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o apren-dices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Matemáticas

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin em-bargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendi-zaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción

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más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilida-des de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar me-jor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente trata-miento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esencia-les para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calcula-doras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayo-res posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes conteni-dos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender infor-maciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y

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de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las ex-plicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la con-sideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humani-dad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Religión

La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo.

1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distin-tos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

2. Competencia social y cívica. Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la perso-nalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.

3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y artística se relacio-na con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristia-nismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.

4. Competencia de aprender a aprender. La Religión católica contribuye igualmente al de-sarrollo de la competencia de aprender a aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.

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5. Competencia de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e iniciativa perso-nal la enseñanza religiosa católica se imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él. Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La enseñanza religiosa católica no se reduce a una en-señanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente.

6. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión católica contribu-ye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se ad-quieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

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4.- Elementos transversales

4.1 Educación moral y cívica

La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transver-sales. Sabemos que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se limite a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación.

Hemos de entender la Educación moral y cívica como “Un conjunto de acciones intencio-nadas tendente a que los alumnos construyan racional y autónomamente sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten de manera consecuente”.

Este modelo no defiende valores absolutos o inmutables, ni tampoco el relativismo subjetivista en donde “todo vale”. Este modelo defiende que ante un conflicto de valores se deben poner en juego dos principios reguladores:

• El respeto a la autonomía de cada sujeto, que se opone a toda imposición exterior que niegue la conciencia libre y voluntaria. • El diálogo racional como superación de las posiciones puramente individualistas y como vía de resolución de conflictos.

El consumo es un elemento presente y persistente en nuestra sociedad. Con frecuencia se dirigen las campañas de consumo a los ciudadanos más pequeños (Navidad, vacaciones de verano…) sin que la escuela contrarreste de alguna forma esas influencias desde la perspectiva educativa. Por ello, se intenta que los niños lleguen a ser consumidores conscientes, responsables y reflexivos.

Por tanto, la Educación del consumidor en la etapa de Educación Primaria pretende iniciar la formación de los niños y niñas, contribuyendo a que sean cada vez más conscientes y críticos, dotándolos de conceptos, procedimientos y actitudes que les permitan resolver los problemas que genera el entorno más próximo y que son propios de la sociedad de consumo.

Intenta que los niños desarrollen la responsabilidad individual y colectiva a la hora de consu-mir. Además, debido a la excesiva publicidad presente hoy en día, se pretende dotar a los niños y niñas de actitudes criticas y selectivas que les ayuden a descubrir los peligros que la publicidad conlleva de manipulación, aislamiento social, uniformidad y masificación.

Objetivos

Algunos de los objetivos que se pretendemos alcanzar con la educación al consumidor son:

-Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el valor del tener. -Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia de su desigual distribución. -Aprender a usar, a disfrutar y a cuidar de los bienes que se poseen, reconociendo su utilidad y valorándolos. - Conocer y analizar los mecanismos de la sociedad de consumo y actuar críticamente frente a ellos.- Sentirse sensibilizados ante los problemas de las personas y de los pueblos que carecen de bie-nes de consumo.

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Actividades:

Se pueden proponer diferentes actividades dentro de los distintos aspectos existentes en la educación del consumidor. Así, se pueden distinguir:

Alimentación y consumo:

- Características básicas de una alimentación equilibrada.- Mitos y errores relacionados con la alimentación.- Compra y consumo de alimentos.

Salud y consumo:

-Higiene en el consumo de alimentos. -Enfermedades provocadas por la falta de higiene en la manipulación de alimentos.

Publicidad y consumo de alimentos:

-Estudio de la publicidad en la alimentación. -Campañas publicitarias en los centros educativos relacionadas con la alimentación equilibrada.

Medio Ambiente y consumo:

-Repercusiones de las decisiones de consumo sobre el medio ambiente. -Objetivos, contenidos y recursos para el estudio de las relaciones entre el consumo y el medio ambiente.

En nuestro centro se establecerán unas normas tendentes a conseguir hábitos saludables en los recreos, consistentes en concretar unas pautas comunes que todas y todos los niños del centro han de seguir. Estas normas se hacen saber tanto a niños/as como a padres y madres, con la finalidad de que tengan continui-dad y apoyo en las casas. Lógicamente, se establece la fruta fresca, los bocadillos saludables (evitando fiambres muy grasientos), frutos secos y, ocasionalmente, magdalenas o tortas, quedando prohibido cho-colates, bollería industrial, chucherías no sanas o con exceso de azúcares (aunque no se permitan pero al final son los padres y madres los que decidirán).

4.2 Educación para la paz

He aquí los objetivos que nuestro centro establece para conseguir esa “Escuela, espacio de paz” que, desde hace dos años, estamos desarrollando de forma entusiasta y sistemática:

-Conseguir una formación integral de nuestros niños y niñas, por medio de las aportaciones que realiza la educación en valores.-Fomentar la cultura de paz, a nivel de pensamiento y a nivel de práctica.-Realizar acciones que aglutinen y cohesionen a la comunidad educativa en torno a metas comunes.-Incentivar la participación de niños y niñas y de la comunidad educativa en general en acciones y actividades del Centro.-Propiciar puntos de encuentro y colaboración del Centro con otras instituciones en torno a la cultura de paz.-Impregnar de la cultura de paz y no violencia los contenidos curriculares y las actividades com-plementarias del Centro.

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-Mejorar la convivencia en el Centro, así como dar lugar a que los conflictos se solucionen por las vías del diálogo y las acciones constructivistas.-Prevenir en nuestros alumnos/as actitudes violentas e insolidarias, promocionando gestos y pos-turas relacionadas con la cultura de paz y la no violencia.

Será fundamental centrarnos en la formación de la propia personalidad de nuestro alumnado, pues será la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción social. Los contenidos de este eje están relacionados con:

-Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. -Discriminación de comportamientos adecuados, -Reconocimiento de errores y valoración de su propia actuación. -Responsabilidad. -Regulación del propio comportamiento. -Defensa de los derechos y opiniones. -Autonomía e iniciativa personal. -Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. -Respeto a los demás niños/as a los objetos de uso común. -Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. -Ayuda y colaboración con sus iguales y los adultos. -Uso de normas lingüísticas en los diálogos o conversaciones en grupo. -Conocimiento y valoración de las diferencias, evitando situaciones de discriminación con res-pecto a diferencias de clase social, profesiones, diferencias en función del sexo, razas, religiones o culturas, diferencias de tipo físico o intelectual. -Resolución pacífica y autónoma de conflictos.

A lo largo del curso habrá muchas fechas para poner en práctica todo aquello que se va tra-bajando a lo largo del curso. Y en esta práctica diaria es fundamental la participación de las familias, en el seno de las cuales los niños/as desarrollan todas aquellas actitudes y hábitos que en el colegio se fomentan y trabajan, y sin seguimiento en el seno familiar sería imposible una perfecta y coherente educación para la paz.

Son numerosas las ocasiones en las que la relación de profesores/as y niños/as con las familias del Centro se hace posible: Perol de convivencia del AMPA, actividades en la Biblioteca diver-sas (Día del libro,) Fiesta de Navidad, actividades o concursos promovidos por dicha asociación, participación en el blog del colegio, Fiesta fin de curso, etc..

4.3 Educación vial

Los objetivos de esta área transversal han de estar enfocados a:

- Conocer el entorno físico de nuestra localidad en relación con el tráfico . - Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación. - Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad las vías públicas y las normas que regulan el tráfico. - Fomentar el uso de medios de transportes y locomoción no contaminantes.

Haremos especial hincapié en todos aquellos aspectos en que la Educación Vial muestra su mayor sensibilidad con las personas discapacitadas: señales acústicas en semáforos para personas inviden-

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tes, respeto hacia los espacios reservados para personas con minusvalías en aparcamientos, etc.

De igual manera haremos una campaña para fomentar el uso de la bicicleta y de nuestros pro-pios pies (caminar) como medios de transporte ideales en nuestra ciudad, ya que se detecta un mayor número de niños y niñas obesos o con sobrepeso, así como niños o niñas que se cansan inmediatamente cuando hacemos algún tipo de salida o visita andando, como consecuencia del tipo de vida sedentaria que llevan, basada principalmente en juegos en los que no existe movi-miento corporal alguno (video-juegos, consolas, play station).

Como Centro educativo, todas aquellas salidas que sea posible, las haremos andando, y las aprovecharemos para ir explicando señales de tráfico y hábitos que han de adquirir referentes a circulación vial. Aquellas salidas que se hagan en autocar, también las aprovecharemos para enseñar cómo se ha de ir y comportarse en un medio de transporte público (respeto a otras per-sonas, higiene en el medio de transporte, correcta colocación en los asientos, etc..).

4.4 Educación ambiental

Nuestra educación ambiental ha de estar enfocada a:

- Promover el sentido de responsabilidad hacia el cambio climático. - Concienciar hacia nuevas actitudes y comportamientos en el colegio, en la calle o en sus propias casas. - Concienciar en el ahorro de energía (las fuentes de energía no renovables son recursos limitados). - Cumplir con las normas de no emisión de CO2 a la atmósfera. - Aprender a diferenciar las distintas materias primas que sirven para elaborar los productos, cómo reciclarlos y reutilizarlos. - Fomentar el consumo de productos elaborados con materiales reciclables.

Son muchas las actividades que haremos en nuestro Centro para educar a nuestros niños y niñas en hábitos medioambientales correctos:

- Conservación y mantenimiento del colegio de manera limpia, sin papeles, botellas de plástico, etc. - Utilización de papeleras de reciclaje, destinadas a separar papel de otros materiales, las cuales están por todas las clases den Centro, así como en distintos lugares de uso colectivo. (Biblioteca, pasillos) - Evitaremos, en lo posible, el uso de sprays o ambientadores que pueden contaminar. - Al fomentar hábitos saludables de alimentación para los recreos (fruta), estamos evitando el uso de papeles de aluminio como envolturas de bocadillos o dulces. - Insistiremos en el uso correcto y adecuado de folios, cartulinas, lápices, etc, sin abusos, y siendo muy conscientes de que, para usar estos materiales, es preciso la tala de grandes canti-dades de árboles y otras materias primas. En este sentido fomentaremos talleres en los que se aprenda a reciclar y a respetar el material. - Utilizaremos los árboles y las plantas que tenemos en el patio del colegio como ejemplo de seres vivos que debemos respetar y cuidar, observando en cada estación los cambios que en ellos/as se producen, los beneficios que reportan al medio ambiente, así como la belleza visual que nos ofrecen de forma gratuita (flores, colores, frutos, formas y tonalidades de sus hojas). - Haremos lecturas de cuentos, poesías, teatros, relatos, basados en temas medioambientales (“Tea-tros en verde”), así como debates en los que se hablen de los efectos negativos de ciertas prácticas. - Quien lo desee, podrá traer una maceta a clase, para fomentar el hábito de cuidar y respetar seres vivos. - Haremos charlas sobre el cuidado de animales, en especial de perros, así como todo lo necesario para

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cuidar al mismo y respetar el medio (recoger excrementos de forma correcta, higiene necesaria,, etc…).

4.5 Educación para la salud

El objetivo principal de esta área ha de ser promocionar la salud como un valor apreciado por niños y niñas, de forma que adquieran hábitos y costumbres para su bienestar físico y mental y el de su entorno social.

He aquí otros objetivos más concretos que pretendemos conseguir:

- Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hábitos autónomos de cuidado y salud personales.- Reforzar la autonomía y la autoestima como realidades personales básicas en la construcción de un proyecto de vida saludable.- Elaborar e interiorizar normas básicas de salud: higiene, alimentación, cuidado corporal.- Desarrollar la sensibilidad y la ternura ante aquellas personas con discapacidad física, psíquica o de edad, y el respeto hacia todos los grupos marginales.- Estimular el gusto y el interés por el deporte y la actividad física como medio para mantener una vida saludable.

Una de las principales tareas que tendremos en nuestro Centro será la de cambiar hábitos en las meriendas de recreos, recomendando fruta, bocadillos saludables o frutos secos, evitando chu-cherías no saludables, bocadillos con exceso de embutidos grasientos, bollería industrial, etc..

Haremos charlas sobre alimentación, encaminadas a prevenir futuros obesos/as, así como pro-blemas de salud (contaremos con la ayuda del EOE o de programas del Ayuntamiento).

Es fundamental las charlas y actividades que realiza la médica del Centro sobre salud buco-dental y prevención de enfermedades.

Desde el Equipo Directivo del Centro se hará anualmente campaña de prevención y detección de piojos en todo el personal del Centro, así como velarán por las perfectas condiciones de salud del mismo (pintura de paredes, extinción de cualquier tipo de insecto existente, etc)

En las horas destinadas a Tutoría, serán los propios tutores los que hagan campaña de los há-bitos .higiénicos necesarios diariamente, y en especial a los chicos/as más mayores al finalizar la clase de Educación Física.

También haremos campaña para prevenir accidentes de tipo eléctrico, tanto en casa como en el propio Centro.

4.6 Educación sexual

Aunque el tema de la sexualidad y la reproducción se traten en los temas de Conocimiento del Medio, es completamente necesario tratarlos también desde el punto de vista afectivo y emocio-nal, y es por lo que establecemos los siguientes objetivos:

- Propiciar un ambiente de confianza que facilite la comunicación, haciendo ver que es un tema del que se puede hablar sin ningún prejuicio. - Potenciar actitudes de comprensión y aceptación hacia nuestra sexualidad y la de los demás.

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- Impulsar la participación, la actitud de respeto hacia compañeros y compañeras, disminuir las actitudes sexistas. - Informar sobre los cambios que se dan en la adolescencia para vivirlos positivamente y favo-recer su autoestima. - Informar sobre medios anticonceptivos como medidas de prevención.

En la hora destinada a Tutoría es cuando podemos tratar el tema de la educación sexual, dependiendo de las edades de los niños o niñas. Así, pues, nos serviremos de charlas en clase, acompañadas de preguntas, trabajos de investigación en Internet (Tercer Ciclo principalmente), así como intervenciones del personal del EOE, solicitados previamente por el Centro.

4.7 Cultura andaluza

El objetivo fundamental de la cultura andaluza es tratar de acercar a los alumnos y alumnas a los valores, costumbres, tradiciones, identidad,… en general los rasgos culturales y hechos diferenciadores de la Comunidad Autónoma Andaluza.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

- Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Andalucía.- Conocer aspectos relacionados con el folklore andaluz.- Conocer aspectos diferenciadores de Andalucía: gastronomía, juegos populares, etc..- Conocer zonas geográficas y parajes naturales más importantes de Andalucía.- Hacer sentirnos orgullosos de nuestra forma peculiar de hablar (andaluz) y no considerarnos inferiores en función de nada (lengua, situación laboral, situación económica).

El 28 de Febrero, Día de Andalucía, es cuando trabajaremos de forma más intensa el tema de Andalucía, si bien estará latente en muchas otras situaciones a lo largo del curso (Pintores y escritores andaluces, el flamenco como manifestación musical y corporal, paseos por Córdoba y lugares importantes, etc..)

4.8 Educación para la superación de desigualdades por razón de género.

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en fun-ción de su sexo. Los profesores y profesoras podemos y debemos corregir estas desigualdades utili-zando la coeducación como estrategia educativa. He aquí algunas estrategias que podemos citar, si bien quedará todo mejor explicado en el proyecto de coeducación que adjuntamos posteriormente:

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo. - Uso de un lenguaje no sexista. - Análisis de problemas o cuestiones relevantes relacionados con la diversidad de género. - Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas. - Promoción de juegos tradicionalmente considerados de niños o niñas con la participación de todos y todas. - Promoción de la participación de alumnos y alumnas en las tareas domésticas, en colaboración con la familia.

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4.9 Nuevas tecnologías de la información y comunicación

En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar a los alumnos y alumnas, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

• Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura. • Uso de procesadores de textos para la presentación de trabajos escritos. • Utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y desarrollo del razonamiento y habi-lidades lógico-matemáticas. • Utilización de las nuevas tecnologías para la elaboración de dibujos y obras plásticas. • Utilización de las nuevas tecnologías para el conocimiento y audiciones musicales. • Utilización de Internet para la búsqueda, selección y análisis de información. • Utilización del correo electrónico. • Uso de otros medios audiovisuales: TV, DVD, grabador…

4.10 Principales fechas con posibilidad de trabajarse en transversalidad, de manera puntual, a lo largo del curso:

Enero

-Día 30: Día Escolar de la No Violencia y de la Paz (Desde los tres Planes del Centro).

Febrero

- Día 2: Día Mundial de los Humedales - Día 28: Día de Andalucía ( Desde los tres Planes del Centro) - Día 21: Día Internacional de la Lengua Materna

Marzo

- Día 8: Día de los Derechos de la Mujer (Desde los tres Planes del Centro) - Día 15: Día mundial de los derechos del consumidor - Día 17: Día mundial del mar - Día 19: Día del Padre (Individual) - Día 21: Día de la Eliminación Discriminación Racial. Día forestal mundial. Día del árbol. Día mundial de la poesía. (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 22: Día Mundial del Agua - Día 23: Día Meteorológico Mundial - Día 27: Día Mundial del teatro

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Abril

- Día 2: Día Internacional del Libro Infantil (Desde los tres Planes del Centro) - Día 7: Día Mundial de la Salud. - Día 20: Día con periódicos y libros. - Día 22: Día Mundial de la Tierra - Día 23: Día Mundial del Libro y de los Derechos de Autor. - Día 28: Día internacional de la seguridad y salud en el trabajo - Día 29: Día internacional de la danza

Mayo

- Día 4: Día de la Madre. (Individual) - Día 15: Día Mundial del Clima. Día de la Objeción de Conciencia. Día Internacional de las Familias - Día 18: Día Internacional de los Museos. Día Internacional de la Diversidad Biológica. - Día 24: Día Europeo de las Aves. Día Internacional de las mujeres por la paz - Día 28: Día Internacional de la Salud de las Mujeres. (Desde el Plan de Igualdad) - Día 29: Día de la Prensa en la Escuela. (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 31: Día Mundial del Tabaco

Junio

- Día 5: Día Mundial del Medio Ambiente - Día 17: Día Mundial de Lucha contra la Desertización y la Sequía - Día 21: Día Europeo de la Música. - Día 28: Día del orgullo Gay

Agosto

- Día 12: Día Internacional de la Juventud - Día 31: Día Internacional de la solidaridad

Septiembre

- Día 8: Día Internacional de la Alfabetización - Día16: Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono - Día 17: Día Internacional de la Paz - Día 22: Día Europeo sin Coches - Día 26: Día Europeo de las Lenguas - Día 29: Día Mundial de las Personas Sordas

Octubre

- Día 1: Día Internacional de las Personas de Edad - Día 4: Día Mundial de la Protección de los Animales - Día 5: Día Mundial de los Profesores

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- Día 7: Día Mundial del Hábitat - Día 17: Día Intern. Para la erradicación de la Pobreza - Día 24: Día de la Biblioteca - Día 28: Día Internacional de la Biblioteca Escolar (Desde el Plan de Biblioteca) - Día 30: Día de Halloween (Desde el área de Inglés)

Noviembre

- Día 15: Día mundial sin alcohol - Día 16: Día Internacional para la Tolerancia - Día 20: Día Universal del Niño - Día 25: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (Desde los tres Planes del Centro)

Diciembre

- Día 1: Día Mundial de la Lucha contra el Sida - Día 3: Día Internacional de las Personas con Discapacidad - Día 6: Día de la Constitución (Individual y a nivel de Centro) - Día 10: Día Internacional de los Derechos Humanos - Día 23: Navidad (Individual, a nivel de Centro y AMPA)

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares

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