Educar en valores

IntroducciónElaboración de un plan

de convivencia

La elaboración de un Plan de Convivencia y Contingencias en la Escuela Primaria Agustín de Iturbide, es un proceso de análisis y reflexiones por parte de todos y cada uno de los directivos, maestros y padres de familia que conforman la comunidad educativa con el fin de educar íntegramente al alumnado y establecer estrategias preventivas o de intervención que contribuyan a la mejora de la convivencia, ya que siempre es mejor una medicina preventiva que una correctiva. Nuestro proyecto estará basado en tres grandes bloques:a) Educación. La educación no se deberá limitar a la adquisición de hábitos, técnicas de estudio y conocimientos intelectuales propios del nivel escolar que cada uno de nuestros educandos se encuentre cursando, sino que será necesario ampliar sus metas al plantearse como uno de sus objetivos contribuir a la formación integral de cada persona, de manera que ésta se encuentre en condiciones de desarrollar una forma de pensar autónoma y crítica y de elaborar un juicio propio que le permita determinar por sí misma qué debe hacer ante las d i fe re n t e s c i rc u n s t a n c i a s d e l a v i d a . Recordemos que “educar a un niño no es hacerle aprender cosas que no sabía, sino hacer de ese individuo alguien que no existía”. La educación adquiere así la función esencial de proporcionar a todos los seres humanos los recursos necesarios para que actúen con l ibertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginación, haciendo posible el pleno desarrollo de sus capacidades y que puedan ser artífices de su propio destino.

Pero este principio elemental de la educación no es sólo de naturaleza individual, sino que adquiere también una dimensión colectiva. En una sociedad extremadamente plural, la educación debe contribuir a la formación de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como c i u d a d a n o s d e n t ro d e l o s p r i n c i p i o s d e m o c r á t i c o s d e l a c o n v i v e n c i a , proporcionando para ello una base sólida fundamentada en el respeto a las libertades de los demás y en el uso responsable de la propia, a la vez que en el ejercicio de la tolerancia y de la solidaridad. En definitiva, la educación debe contribuir al desarrollo de aquellos valores que permiten avanzar en el respeto a la diversidad de opiniones y puntos de vista, en la lucha contra las desigualdades de cualquier índole y en la disminución de los conflictos y tensiones. En este contexto, los derechos y deberes de todos y cada uno de nuestros alumnos adquieren una singular importancia dentro del proceso educativo. Se entiende que en la formación del alumno para el ejercicio de sus derechos se fundamenta su formación como personas libres, participativas, únicas e irrepetibles que al mismo tiempo, en su educación para el cumplimiento de deberes radica la base de su formación como personas responsables, tolerantes y solidarias, que respetan los derechos de los demás, mantienen actitudes que favorecen la convivencia y aprovechan la opción escolar que la sociedad pone a su disposición.”

b) La escuela tienen como finalidad última la educación integral de los alumnos. Tanto desde los planes de estudio marcados por la SEP, como desde la curricula oculta que en e l l o s s e d e s a r ro l l a n , s e p ro d u c e n aprendizajes básicos que los alumnos cuando sean adultos utilizarán, no sólo en este ámbito profesional, sino también en el ámbito personal, familiar o social. Uno de estos aprendizajes es el de las relaciones interpersonales o de convivencia con los demás. Este aprendizaje suele estar íntimamente ligado a las vivencias personales de cada persona en el seno de la familia y del entorno en el que se desenvuelve. Las relaciones interpersonales dan lugar a que se produzcan enfrentamientos de intereses, creencias, etc. , que lógicamente se desencadenarán en conflictos. El conflicto en sí no tiene carácter negativo sino todo lo contrario, puede ser la base de un aprendizaje o de un enriquecimiento entre las personas, una vez que éstas exponen su punto de vista. Sin embargo, la convivencia suele romperse en la escuela porque no se saben resolver los conflictos. En este sentido, uno de los objetivos fundamentales que debe perseguir la escuela es el aprendizaje y tratamiento de los conflictos desde la perspectiva de una cultura pacífica, basada en el diálogo, la justicia, la solidaridad y la tolerancia. Este hecho, nos puede llevar a establecer normas, basadas en el consenso, que nos ayuden a que la convivencia en los centros se convierta en un verdadero aprendizaje para la vida. En la actualidad, la complejidad de nuestra

sociedad y a la vorágine de cambios a los que se ve sometida han dejado a flor de piel la urgencia de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. En particular, es necesario introducir a nuestra Institución Educativa una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que éstos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la Escuela . Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte l o s p o s i b l e s i n c u m p l i m i e n t o s y u n procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones.Puesto que la convivencia armónica y el adecuado clima escolar no es sólo un requisito, sino también un fin de la educación, es necesario, asimismo, impulsar intervenciones positivas en este ámbito. En este sentido, el profesorado que presta sus servicios en nuestra institución, a través del contenido de los programas que imparten en los diferentes niveles, del análisis de los conflictos y del ejercicio de prácticas metodológicas adecuadas, puede contribuir a construir la convivencia a base de afianzar los rasgos necesarios en los alumnos para mantenerla.”

c) La mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza y el castigo, sino mediante la participación de todos los implicados en el ámbito educativo para establecer normas que no obstaculicen ni inciten a la rebeldía, sino que, por el

contrario, se asuman como propias y ayuden al enriquecimiento, tanto a nivel personal (ejerciendo una libertad responsable), como en nuestras relaciones con los demás . La elaboración de un Plan de Convivencia, por tanto, no debe ser un documento que se nos ha pedido hacer, ni un catálogo de normas y sanciones, sino que debe ser un instrumento, fruto de las reflexiones y estrategias de todos los sectores de la Comunidad educativa, con objeto de proponer medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo de convivencia en el que prevalezcan los valores de libertad responsable, tolerancia y respeto a l a s d i f e r e n c i a s , s o l i d a r i d a d y comprensión... ,y en el que sepamos resolver los conflictos mediante el diálogo y en un clima de paz. Desde este punto de vista, el Plan de convivencia se convertirá en un ámbito de aprendizaje que repercuta posteriormente de forma positiva en la convivencia y las relaciones interpersonales en el ámbito social, familiar o laboral. De este modo, la propia Comunidad educativa aprenderá a saber abordar y resolver sus conflictos, así como a respetar a los demás en sus diferencias, a ser tolerantes, a compartir y a no permanecer impasibles ante la injusticia y la desigualdad.

La convivencia en nuestro centro educativo como un hecho complejo

Cuando hablamos de convivencia escolar al interior de nuestra Institución, solemos hacerlo simplificando un concepto que suele ser muy complejo. La existencia de malos tratos,

agresiones, insultos, abusos… en el ámbito escolar esto se percibe por parte de la población y del profesorado como un hecho cotidiano y progresivo de la ruptura de la convivencia en la institución. Paralelamente, profesorado, padres de familia y directivos se quejan abundantemente del aumento de las conductas de indisciplina, peleas constantes entre alumnos y de las dificultades para mantener el orden que en ocasiones han permeado al interior de nuestra escuela y han alcanzado a nuestras autoridades inclusive. En la formalidad de nuestro trabajo, deseamos que nuestra propuesta este orientada a generar planteamientos que no solo estén centrados en el alumnado, en la organización escolar o en las simples normas que indica la SEP. Aquí valdría la pena preguntarnos ¿qué sucedería sí ahora se trabajara con los valores en el núcleo de la familia o con el contexto social de nuestra comunidad?Recordar que nuestros alumnos son el reflejo de sus padres al interior de las aulas.

IntroducciónElaboración de un plan de convivencia

Plan estratégicoObjetivo

Objetivo:

Fortalecer el tejido social de la comunidad escolar Escuela Primaria Agustín de Iturbide, mediante acciones que promuevan el respeto mutuo, la solidaridad y el trabajo colaborativo, que coadyuven en disminuir el riesgo de violencia escolar y despierten en los alumnos una conciencia clara de las normas de convivencia pacífica.

Facilitar al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en la escuela primaria Agustín de Iturbide.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa de nuestra escuela primaria sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Fomentar en nuestra escuela primaria los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre niños y niñas así como entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos

Aspectos a considerar:

Los eventos de violencia entre los alumnos de nuestra escuela no surgen de la nada. En gran medida, suelen ser la punta de la pirámide, que está compuesto por la compacta red de relaciones interpersonales que configura la estructura social de nuestra institución educativa.

Cuando esta red se configura como un entramado social cimentado en el respeto mutuo, la solidaridad y la conciencia clara de las normas de convivencia, es más difícil que los conflictos, que siempre existen, terminen dando lugar a problemas de violencia, y aunque la aparición esporádica de ellos no pueda evitarse en su totalidad, la existencia de un buen clima de relaciones sociales disminuye el riesgo de violencia.

Prevenir es mejor que lamentar

Ideas fuerza:

• La prevención es más conveniente, en muchos aspectos.

• La cultura de la institución escolar incluye recursos y formas de actuar que son más cercanos a la prevención que a la intervención terapéutica.

• L a p r e v e n c i ó n e s m á s e fi c a z y conveniente si pensamos en la población a la que va dirigida.

Plan Estratégico

• La prevención es técnicamente más fácil que la intervención sobre situaciones deterioradas.

• Finalmente, la institución educativa por ser en sí misma un ámbito de atención social, cuenta con elementos preparados para la actuación preventiva.

Las habilidades para gestionar o manejar los conflictos son necesarias porque los conflictos son parte de la vida cotidiana. Los conflictos pueden ser tan simples como un malentendido entre amigos o tan complejos como la violencia en el hogar. Un modelo de convivencia positivo tratará de resolver la mayoría de los conflictos cotidianos a medida que surgen, antes de que desemboquen en algo más complejo o violento. Desafortunadamente, la mayoría de los niños , niñas, jóvenes y adultos carecen de las habilidades necesarias para resolver de forma constructiva los conflictos. La escuela puede jugar un papel clave a la hora de dirigir el proceso de socialización de los/las alumnos/as y por ello puede afrontar el déficit mencionado poniendo en práctica programas de resolución de conflictos. Por ello, además de la educación implícita del afrontamiento del conflicto que se modela y practica a diario en los centros escolares, en la actualidad, cada vez se ve más necesario introducir la instrucción directa de las habilidades y procesos claves de resolución de conflictos en el aula. Un currículum de resolución de conflictos podría definirse como un conjunto planificado de actividades instruccionales secuenciadas desarrolladas en el aula que tienen como finalidad enseñar habilidades y estrategias pacíficas de resolución de conflictos al alumnado. Entre sus objetivos específicos se pueden señalar los siguientes:

Cambiar las creencias negativas acerca del conflicto.Ayudar al alumnado a tomar conciencia delconflicto en su vida.Ayudar al alumnado a comprender el rol que tienen las emociones en un conflicto y a gestionarlas de un modo adecuado.Enseñar habilidades básicas para comunicarsemejor y con mayor eficacia.Enseñar al alumnado a practicar procesos desolución colaborativa y pacífica de los conflictosy a tomar decisiones en equipo.

La aplicación de este tipo de curriculo en el aula es posible en todas las etapas de educativas, desde la educación infantil hasta el bachillerato. Existen numerosos materiales didácticos adaptados a cada uno de los niveles.Se pueden enseñar estas act iv idades instruccionales separadamente del resto del curriculo escolar, dedicándole un horario específico, o pueden incluirse dentro del curriculo académico central en asignaturastales como lengua, historia, ciencias sociales, ciencias, matemáticas, educación física, etc...

Lo que hay que tener en cuentaLas actividades que se realizan en el aula requieren una metodología experiencial o vivencial, es decir, no son una mera exposición teórica de conceptos.Esta metodología de aprendizaje requiere que eldocente tome el papel de un/a facilitador/a y no el del profesor/a tradicional.Es conveniente que el profesorado que desarrolla el programa en las aulas reciba una formación básica centrada en los conceptos y destrezas de resolución de conflictos que se enseñarán al alumnado.

Para lograr los objetivos que se plantean, es crucial que las actividades se lleven a cabo de una forma sistemática a lo largo del curso escolar con una periodicidad semanal o, como mucho, quincenal.

En cada curso escolar se deben realizar un mínimo de doce actividades. El programa tiene un carácter eminentemente preventivo y educativo y sus resultados son más visibles a medio plazo.

La aplicación de este tipo de programa requiere una planificación y organización previa que garantizará el éxito de la experiencia.

Es imprescindible definir de antemano aspectos como: Las aulas y tutores/as o docentes que van a aplicar el programa. Es recomendable que la aplicación de un programa de estas características en cada aula sea voluntario por parte del tutor/a. La selección de la secuencia de actividades a realizar en cada aula, elaborando un modelo para cada uno de ciclos o cursos, desde educación infantil hasta el bachillerato.

El calendario de programación de actividades en cada una de las aulas. Es recomendable que un equipo de docentes actúe como coordinador del programa, realizando el diseño básico de su implementación y actuando como motor y supervisor del mismo.

Plan de convivencia

Plan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de ConvivenciaPlan anual de Convivencia

área

de

interés

nombre de la

estrategia

propósito beneficiarios actividades periodo responsable recursos

Escuela

Alumnos

Docentes

Padres de

Familia

Personal

administrativo

ObservacionesObservacionesObservacionesObservacionesObservacionesObservacionesObservacionesObservaciones

SeguimientoSeguimientoSeguimientoSeguimientoSeguimientoSeguimientoSeguimientoSeguimiento

Evaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodoEvaluación al término del periodo

NOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanosNOTA:Se sugiere articular valores y derechos humanos

Áreas de interés para el diseño de estrategias

1. Promoción de equidad de género2. Educación para la ciudadanía3. Promoción del respeto a los derechos humanos4.Fortalecimiento de valores5. Prevención integral del Bullying6. Fortalecimiento del pensamiento creativo para la resolución de conflictos7. Trabajo colaborativo con padres de familia8. Formación de mediadores escolares9. Convivencia con el medio ambiente10. Difusión de los trabajos de los alumnos en las diferentes lugares (visibles de la comunidad)11. Visita a la radio de Zumpango para dar a conocer las acciones que los alumnos han realizado en pro de una convivencia escolar armónica.12.Reconocimiento dentro de los planteles a los alumnos que muestren conductas favorables para una convivencia sana y pacífica.13.Caja de herramientas (diferentes actividades a realizar con los alumnos)14.Constructores de paz (alumnos de la escolta)15.Construcción de un decálogo en la escuela16.Taller de convivencia escolar armónica17.Materiales para los docentes (bullying, ciberbullying, equidad de género, la familia, cultura de paz, proyecto de vida, comunicación asertiva, etc.)18.Soldados de paz19.Buzón de quejas o de reconocimientos (hora del recreo)20.Árbol de valores21.Identificar a los alumnos “menos felices”22.Manual para construir la paz en el aula23.Educar desde el conflicto

 

 

Modelo de actuación educativo-pedagógico respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales.

Medidas para prevenir y detectar conflictos

I. Actividad: Presentación del Plan de Convivencia/Normativa a toda la Comunidad Educativa (Padres, profesores y alumnos). Responsable: Directivo, profesores y vocales. Recursos: Agenda, reuniones de principio de curso, formatos, entrevistas, escuela de padres, charlas.Metodología: Informativa, activa y participativa.Espacio físico: Salón de clases ex profeso para dicha actividad .Temporalización: Permanente durante todo el curso.

2. Actividad: Debate, discusión y trabajos en equipo con los alumnos sobre el Plan de Convivencia y la necesidad de generar normas para favorecer la convivencia de la primaria en conjunto y en el aula.Responsable: Dirección.Recursos: Dinámicas, juegos, Tics, material impreso, Agenda.Metodología: activa y participativa.Espacio físico: aulas ex profeso.Temporalización: principio de curso (primer semestre).

3. Actividad: Establecer cauces para facilitar, el conocimiento, comunicación, e integración de los alumnos en el grupo clase.Responsable: Vocales de grupo y profesores en colaboración con DirecciónRecursos: Connivencias, dinámicas, tics y material impreso.Metodología: activa y participativa.Espacio físico: aulas y patio.

Temporalización: al principio y a lo largo de todo el curso 2014-2015.

4. Actividad: Tratar en juntas de consejo o siempre que se considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y a la convivencia del grupo.Responsable: Vocales en colaboración con el resto de profesores y dirección.Recursos: Resolución de conflictos de forma dialogada y si fuera necesario aplicar la normativa establecida en el Plan de Convivencia.M e t o d o l o g í a : a c t i v a , p a r t i c i p a t i v a y consensuada.Espacio físico: aula.Temporalización: a lo largo de todo el curso 2014-2015.

5. Actividad: Evaluar con las vocales y profesores el avance de la convivencia de la clase una vez al final de cada bimestre y analizarlo en las sesiones de evaluación.Responsable: vocales en colaboración con el resto de profesores y Dirección general.Recursos: debate de la clase.M e t o d o l o g í a : a c t i v a , p a r t i c i p a t i v a y consensuada.Espacio físico: aula .Temporalización: una vez al bimestre en clase y en las sesiones de evaluación.

6. Actividad: Unificar los criterios de aplicación de las normas en el aula por parte de todos los profesores.Responsable: Equipo Directivo y claustro de profesores.Recursos: Agenda y normatividad establecida en el Plan de Convivencia.M e t o d o l o g í a : a c t i v a , p a r t i c i p a t i v a y consensuada.Espacio físico: sala de profesores

Temporalización: A final de curso para el curso siguiente.

7. Actividad: Fomentar valores de respeto, tolerancia, justicia, igualdad, solidaridad, aceptación de la diversidad y resolución de conflictos de una forma no violenta.Re s p o n s a b l e : vo c a l e s , p ro fe s o re s e n colaboración con DirecciónRecursos: Día de la Constitución, Día de los derechos humanos, Día de los derechos del niño, por el derecho a una educación, actividades programadas por la Dirección en conjunto con profesores (celebraciones, convivencias, campañas de solidaridad, etc…)Metodología: activa y participativa.Espacio físico: aula, patioTemporalización: a lo largo de todo el curso.

8. Actividad: Celebración del Día 30 de enero “Del día escolar por la Paz y la no violencia.”Día mundialmente aceptado por la ONU.Responsable: Vocales, profesores y Dirección.Recursos: (celebración conjunta de todas las etapas con actividades y actos simbólicos que c o n m e m o re n e s t e d í a , d e s t a c a n d o l a importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria de La Primaria Agustín de Iturbide. Metodología: activa y participativa.Espacio físico: aula y patio.Temporalización: semana del 26 al 30 de enero de 2015

9. Actividad: Fomentar el autocontrol, la relación y asertividad mediante la educación de habilidades sociales e inteligencia emocional.Responsable: Vocales en colaboración con el resto de profesores y DirecciónRecursos: Sesiones dirigidas por las Vocales y profesores designados, Tutorías y Sinergias

entre escuela y familia, E. vial, Talleres de alimentación, Respeto al Medio ambiente, actividades deportivas, fiestas propias del

colegio, crear una semana cultural , salidas culturales en caso de ser autorizadas, Día del maestro.Metodología: activa y participativa.Espacio físico: aula.Temporalización: Cada actividad requiere una sesión de tutoría como mínimo a lo largo del curso.

10. Actividad: Sensibilizar contra el maltrato entre iguales (bulling).Responsable: Vocales en colaboración con los profesores.Recursos: Charlas, debates, material impreso, alumnos observadores y alumnos ayuda.Metodología: Activa y participativa.Espacio físico: aula.Temporalización: siempre que se den las circunstancias que lo hagan necesario y al menos una vez en el curso.

11. Actividad : Escuela de Padres.Responsable: Profesores con antigüedad en la escuelaRecursos: Material impreso, presentaciones ppt...Metodología: Muy activa.Espacio físico: Instalaciones de la escuela en horarios alternos.Temporalización: Semanal de enero a mayo de 2015.

12. Actividad: “Cultura e igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI”. Igualdad de género.Responsable: Profesores en conjunto con vocales.Recursos: Documento de la OCDE

Metodología: Activa y participativa.Espacio físico: Aulas.Temporalización: Tercer y cuarto bimestre.

13. Actividad: “Para entender la violencia en las escuelas”.Responsable: Profesores de la PrimariaRecursos: Presentación ppt, Documento de INNE “Violencia en las escuelas”Metodología: Activa y participativa.Espacio físico: Aulas.Temporalización: Diciembre de 2014.

Otras medidas para detectar y resolver conflictos como:

- Vigilancia: durante todo el tiempo que los a lumnos se encuentran dentro de las instalaciones del Colegio, estarán debidamente atendidos con la vigilancia y presencia continua del profesorado: pasillos, patios, zona de baños y demás espacios del recinto escolar, así como en las entradas y salidas de la primaria.- Puestas en común: durante la hora de tutoria se realizarán puestas en común en las que se tratarán los conflictos que surjan o puedan surgir en la primaria, así como las medidas que se puedan aplicar para su corrección o solución del mismo.- Entrevistas con el alumnado: a través de entrevistas de los alumnos con los profesores, Coordinadora del proyecto y Directora se pueden prevenir y detectar conflictos.- Tutorías con los padres: a lo largo del curso se realizarán entrevistas con los padres con el fin de prevenir y detectar conflictos, gracias a la información aportada por los padres de los alumnos.- Encuestas anónimas donde los alumnos puedan opinar sobre la marcha de la

convivencia en la primaria: se podrá atender reclamos por parte de los alumnos de manera

individual al finalizar cada bimestre asegurando el anonimato y la confidencialidad.

- Alumnos observadores: son potencialmente todos los alumnos, en tanto que cualquiera puede ser testigo de una agresión, falta de

respeto, maltrato… Se trata de concienciar a través de las tutorías de que es esencial

comunicar a la vocal, Coordinadora, Directora cualquier caso de agresión y/o maltrato del

que se tenga conocimiento.- Buzón del observador: Es un buzón colocado

en un lugar discreto de la primaria, donde cualquier alumno puede comunicar los casos

de agresión, maltrato… de los que tenga conocimiento. La Coordinadora del proyecto recogerán la información de este Buzón, junto

con la Dirección, la estudiarán y se tomarán las medidas oportunas.

- Alumnos-ayuda: son aquellos alumnos de cada grupo-clase que, gozando de la confianza de sus compañeros, están

pendientes de apoyar a aquellos que son nuevos, tienen dificultades de integración o se

encuentran mal en el grupo.

Bibliografía: Plan de Convivencia EscolarC.N.S.B.C.ALogroño

ANEXO II MODELO DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

_______________________________________ y _________________________________________representantes legales del alumno/a, ________________________________ matriculado en la Escuela Primaria Agustín de Iturbide,en el grado ________________________ y en el grupo______________en calidad de padre o tutor/a de dicho alumno/a, nos comprometemos a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

- Asistencia diaria y puntual del alumno/a a la Primaria Agustín de Iturbide.- Asistencia a la Primaria Agustín de Iturbide con los materiales necesarios para las clases.- Colaboración para la realización de las tareas propuestas por la maestra/o.- Amplia colaboración con autoridades de la Primaria Agustín de Iturbide para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.- Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el profesor/a del alumno/a- Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a de la primaria Agustín de Iturbide y del profesorado.

- Otros:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:- Control diario e información inmediata a los padres de familia o tutores sobre la ausenciadel alumno/a.- Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.- Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.).- Entrevista entre los padres de familia y el profesor/a con la periodicidad establecida.- Otros:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zumpango Estado de México a_________de _________201________PADRES DE FAMILIA Y/O TUTOR

_____________________ _______________________Vº Bº LA DIRECTORA

______________________________

PropuestaPlan de convivencia