Conversando Con Tutores y Asesores de Tesis

ISSN 1317-8822 Ao 6 N Especial Marzo 2007 Pg: 16-32Conversando con tutores y asesores de tesis De Del Castillo Julia Carruyo

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Conversando con tutores y asesores de tesis

De Del Castillo, Julia Carruyo1

ResumenEl presente estudio tiene como objeto describir el proceso de asesora de tesis (pregrado y/o postgrado) en la Universidad de Los Andes (ULA), identificando las debilidades y fortalezas; las tareas de los asesores, y asesorados graduados por tesis; las dificultades y diferencias del proceso en funcin de los programas; y aportando informacin que permita conocer con mayor detalle esta actividad acadmica formativa. Se enfoca la funcin de los asesores; las diferencias existentes al llevar a cabo la asesora; y la forma de orientacin que deba contribuir a su mejor desarrollo. La asesora constituye un recurso valioso, que permite conducir un mejor proceso formativo, si se reconoce el papel protagonista del asesor y el asesorado, porque si no existe una participacin responsable y conjunta, no se puede llevar a cabo dicho proceso satisfactoriamente.

Palabras clave: proceso de asesora, asesor, asesorado

AbstractA conversation with tutors and advisories of thesis work

The purpose of this paper is to describe the thesis work consultantship process (undergraduate and postgraduate degree) in Los Andes University, identifying strengths and weaknesses; the tasks of advisers and advised students referred to each thesis; the difficulties and differences of the process related to the programs; and providing information that allows to know, in more detail, this academic formation activity. It is focused the advisers function; the existent differences when the consultantship is carrying out the consultantship; and the kind of orientation that should contribute to its best development. The consultantship constitutes a valuable resource for a better formative process, if it is recognized the protagonist role of adviser, because if it isnt a mutual and responsible participation, the mentioned process cannot carry out satisfactorily.

Key words: consultantship process, advisory, advised

1 Licenciada en Psicopedagoga, Maestra en Psicopedagoga, Licenciada en Educacin. Especialista en Planificacin y Evaluacin

Educativa. Investigadora activa.

Recibido: 05/03/2007 Revisado: 10/03/2007Aceptado: 25/03/2007


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1. IntroduccinLa presente reflexin surge de la necesidad

que tienen los diferentes postgrados de contar con asesores y tutores de trabajo de investigacin y trabajos especiales de grado, en los diferentes niveles donde hay que realizar investigacin como requisito de la formacin del estudiante. Esta reflexin tambin surge de la investigacin como profesora de Metodologa a nivel de postgrado, la cual se inspira en una investigacin basada en el Modelo Cualitativo que realiz Jos Juan Arenas Vasco, en la Universidad de Colima, Mxico (2005), titulada El proceso de asesora en los Programas de Maestra.

El proceso de asesora involucra una serie de caractersticas y condiciones acadmicas, profesionales y personales que lo hacen complejo y valioso, en trminos de formacin para los estudiantes de postgrado y de otros niveles educativos en donde se lleva a cabo. Sin embargo, aunque Pontn (2001) reconoce en la asesora un proceso de formacin, su aportacin a la generacin de conocimiento y a la formacin para la investigacin, no existen elementos lo suficientemente claros que den pautas para desarrollarla de una mejor manera.

El proyecto de elaborar una tesis conlleva una serie de procesos y estrategias de elaboracin variados, que implican necesariamente, para el asesor y el asesorado, la realizacin de tareas que generalmente no son claras.

La pregunta es: cmo es la elaboracin de la tesis?

En la estructura de esta conversacin se incorporan las diversas estrategias sobre el tema, en que se incluyen las teoras que orientan y permitan interpretar elementos del proceso de asesora: la teora del cambio educativo, la

teora de los sistemas, que sirvan de base para la elaboracin de los anlisis de requerimientos para los asesores y los asesorados. Pero, adems, los elementos necesarios para el proceso de asesora y del asesor o asesorado, tareas del asesor, tareas del asesorado, fortalezas y debilidades del proceso de asesora, diferencias del proceso de asesora, asignacin del asesor/asesorado, y del tema de tesis; la comunicacin en el proceso de asesora; seminario de investigacin y criterios de avances; objetivos de elaboracin de la tesis; y funciones de la asesora.

Finalmente, se presentan las orientaciones generales y sugerencias para el desarrollo del proceso de asesora en programas de maestra.

2. El proceso de asesoraEste trabajo se centra en el anlisis del

proceso de asesora de tesis en estudios de cuarto nivel (especialidad, maestra, doctorado).

Para empezar con esta explicacin es pertinente contestar el interrogante: qu es la asesora de tesis? La asesora es un proceso de enseanza-aprendizaje, de preparacin, que culmina de manera satisfactoria con la graduacin.

La asesora de tesis en las maestras, definidas por Lpez (2003), representa un gran desafo y es elemento clave para quienes estn involucrados en la formacin; las condiciones concretas para su funcionamiento y los aspectos formativos que implican, son relevantes ante el crecimiento de los postgrados.

Es as que el objetivo del proceso de asesora es proporcionar un servicio especializado de colaboracin, auxilio u orientacin al estudiante en cuanto a actividades acadmicas de la


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asesora. Se considera como la consulta que brinda un profesor (asesor), fuera del tiempo dedicado al grupo, o extra clase, para resolver dudas sobre temas especficos que domina, sobre la construccin de los trabajos de tesis.

El proceso de asesora debe ser eficiente, para contribuir a la formacin de los alumnos y fomentar las caractersticas fundamentales en el desarrollo de un programa; para la rpida insercin laboral de los egresados; para la economa de los recursos institucionales; y para la formacin en investigacin.

Por otra parte, los postgrados que involucran a los estudiantes en las actividades de investigacin con una verdadera vinculacin prctica de los asesores, demuestran un xito para el aprendizaje del estudiante, (lvarez, 2003).

Por eso, se recalca la importancia de la asesora como estrategia de formacin en la especialidad y en la maestra; es significativa porque, le permite al estudiante adquirir una serie de herramientas que lo forman para la atencin de las demandas sociales y econmicas con un alto grado de responsabilidad y conocimiento terico-metodolgico para la solucin de problemas que enfrentar en su campo laboral. Por tanto, es importante propiciar en los estudiantes una formacin amplia y slida en la disciplina, con la finalidad de iniciarlos en el mbito de la investigacin, para el ejercicio de la docencia o para el ejercicio profesional (Pontn, 2001). La asesora se vuelve un proceso formativo, sistemtico y cualitativo, porque conduce a la mejora y el aprendizaje continuo del asesorado.

Un aspecto importante de la asesora es que se cumpla con niveles de calidad acadmica en el producto final (tesis), el cual deber incluir,

suficiencia emprica y terica, buscando, preferentemente, un conocimiento novedoso y til para la resolucin de un problema dependiendo del rea (Pontn, 2001).

Segn Moreno (1999) y Minakata (1997), un estudiante de maestra cuando realiza una tesis aprende a hacer investigacin, porque adquiere y desarrolla ciertas habilidades y destrezas como problematizar el objeto de estudio: la elaboracin de conceptos.

Todas estas habilidades las puede tener el asesorado, pero es a lo largo del proceso de asesora y por medio del desarrollo de una tesis, cuando se ejercitan, denotan y se fortalecen.

Generalmente, esto se observa si se realiza una tesis con la utilizacin del mtodo cientfico aplicado a las ciencias sociales, donde se detecta un problema, se elaboran preguntas de investigacin y/o hiptesis, y se pone en prctica una metodologa especifica. En ese mismo orden de ideas, Valarino y Meneses citados por Fresn (2002), conciben el proceso de elaboracin de la tesis de grado de maestra como una actividad compleja de aprendizaje sobre la que intervienen distintas variables y que amerita una atencin particular para garantizar el trmino exitoso de la investigacin.

Los alumnos que ingresan a los estudios de cuarto nivel, inician en la mayora de los casos, su formacin en competencias investigativas tanto metodolgicas como conceptuales; en los cursos y talleres que se ofrecen para formar a los estudiantes en el campo de investigacin, los cuales estn diseados e instrumentados con metodologas y contenidos a producir un saber acerca de los tiempos y recursos asignados, no corresponden a los propsitos mismos de la investigacin (Minakata, 1997).


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Es aqu, donde precisamente se quiere sealar la importancia de la asesora como factor decisivo para la formacin del estudiante, en este caso de postgrado, que sin duda lo fortalecer acadmicamente y que se complementar con las actividades propias del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en el saln de clase. As mismo, se busca resaltar el alcance y los beneficios que se logran al asesorar una tesis no slo como una actividad ms que se desarrolla en el postgrado, que se propicia cuando el alumno se quiere graduar, sino que sobresalga como un proceso formativo, de enseanza-aprendizaje, entre el asesor y el asesorado que culminar con la obtencin de un grado acadmico del estudiante.

2.1. ObjetivosGeneral: Conocer los procesos de asesora

en los postgrados en el rea de Metodologa de la Investigacin.

Especficos: a) Referir las debilidades y fortalezas, las tareas de los asesores, y asesorados graduados por tesis, y las diferencias del proceso en funcin de los programas. b)

Aportar informacin que permita conocer con mayor detalle el proceso de asesora mencionada. c) Determinar el rol del Tutor en la asesora en los postgrados en Metodologa de la Investigacin.

Preguntas que llevan a la reflexin:Cmo es el proceso de asesora en los graduados de las maestras en la elaboracin de la tesis?Cules fueron las tareas que desempearon los asesores y asesorados durante el proceso de asesora en estas maestras?Cules fueron las debilidades y fortalezas del proceso de asesora como elemento formativo en la elaboracin de la tesis en estas maestras?Existe diferencias en el proceso de asesora en funcin de las disciplinas de los programas de maestra?

En el Cuadro 1 se muestra una gua metodolgica para una investigacin en que se destacan las interacciones que deben existir entre las tareas asesor/asesorado, el objeto de estudio, unidad de observacin, objetivos, problemas prcticos y preguntas que en conjunto permitirn escoger la metodologa a utilizar.


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Cuadro 1Gua metodolgica de una investigacin

Fuente: Arenas (2005)


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2.2. La asesora en MaestraEn este punto se centrar la discusin en los

conceptos que guan la reflexin con el propsito de establecer una idea clara de cmo se entiende el proceso de asesora, y de los elementos que en ella intervienen. Asimismo, se enlistarn los aparatos caractersticos que definen las funciones de los asesores y asesorados.

De acuerdo con Fresn (2002), la asesora de tesis trasciende por su influencia ya reconocida en la culminacin del proceso formativo y en la magnitud de la duracin del mismo. Adems, refiere que el peso que tiene este proceso es fundamental para el logro de la autonoma intelectual del postgraduado y que no se le est dando la importancia que merece por parte de las instituciones de educacin superior.

Es precisamente la asesora como proceso formativo y su impacto para el desarrollo del asesorado, lo que se quiere subrayar: este el debate que se ambiciona proponer al interior de este documento. La asesora no debe entenderse como un proceso sumativo, que origina una cifra al trmino de entregar un trabajo, sin que con esto se quiera menospreciar la importancia de esta parte del proceso.

Es importante sealar que en los niveles de postgrado se habilita al estudiante para iniciar trabajos de investigacin, o bien, para la aplicacin innovadora del conocimiento cientfico o tcnico. Adems, en el postgrado se busca un equilibrio entre los cursos y seminarios dirigidos a ampliar las bases tericas y las actividades prcticas destinadas al adiestramiento metodolgico.

La construccin de la asesora como producto es la tesis, de manera que es preciso definirla. La tesis es un trabajo de investigacin

escrito, con la cual se espera que realice una contribucin til a la disciplina y a la sociedad; tiene un carcter terico o de aplicacin; debe ser indita. Se emplea el mtodo cientfico dentro del desarrollo de la investigacin. En ese mismo orden de ideas, Vergara y Lemus (2000), sealan que la tesis como producto es una actividad de aprendizaje, y a travs de ella, el estudiante presenta la evidencia de que adquiri las habilidades necesarias que le permiten ser acreditado como investigador. En el postgrado, la tesis es una estrategia para la formacin, no slo un producto, es un esfuerzo continuo de adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas.

Se encontraron distintas investigaciones y autores que definen algunas caractersticas en la construccin de una tesis. Esta construccin no es un proceso lineal y fijo, sino que se va formando al aparecer incertidumbre, participacin, autoridad, discusin, conclusiones, decisiones personales, compromisos, parmetros institucionales, espacios y tiempos definidos, intereses, creencias y significados, los cuales se van entretejiendo en la trayectoria de cada estudiante, anudndose las trayectorias, reglas y negociacin en la relacin asesor-asesorado, reconstruyndose, reafirmando y estableciendo el entramado social. Este entramado de construccin social y epistmico del conocimiento es un proceso microcultural y educativo que conduce a la formacin profesional en investigacin (Gaspar, 2000).

De acuerdo con el tipo de investigacin que se adopte y del tipo de rea de estudio, deber cumplir ciertos requisitos. Para ejemplificar este tipo de requerimientos, Martnez Rizo (2001) seala que en el proceso de elaboracin de una tesis se debern:


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a) Definir con precisin el objeto de estudio del trabajo, en la forma de un planteamiento claro del problema o la pregunta, o de un tema de investigacin bien madurado.

b) Estar bien acotado terica, meteorolgica y empricamente la(s) corriente(s) o autor(es) que se utilizarn: los enfoques, modelos o tipos de acercamiento metodolgico y tcnico que se pretenda emplear; y los lugares, tiempos, sujetos, casos, muestras o poblaciones que se utilizarn.

c) Basarse en una revisin amplia de la literatura relevante, que permita al asesorado identificar los trabajos, autores y tendencias relacionados con su tema a nivel nacional e internacional.

Por otra parte, el asesoramiento se define como un esfuerzo sistemtico y constante orientado al cambio en las condiciones de aprendizaje y otras condiciones internas; aqu se puede incluir a la asesora, sobre todo por ser un proceso sistemtico y constante de mejoramiento.

2.3. Tareas del asesor y asesoradoUna tarea es un trabajo que ha de hacerse

en un tiempo limitado (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, 1992). Son las actividades desarrolladas por el asesor y el asesorado relacionados con la asesora de tesis.

Sin embargo, para desarrollar las tareas, el asesor y el asesorado deben situarse en sus competencias, que se ponen en prctica mediante las actividades que estos desarrollan.

Pedaggicamente el trmino competencia hace referencia a la formacin o preparacin del profesorado para intervenir de un modo eficaz en el proceso educativo.

As pues, el proceso de asesora, es un proceso formativo, que propicia un aprendizaje investigativo, que perfecciona las habilidades y destrezas de los asesores y asesorados para poder evolucionarlas y evidenciarlas como competencias para la investigacin. De igual forma, para la presente reflexin, se entender la formacin para la investigacin como un quehacer acadmico consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistemtica, el acceso a los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y destrezas, hbitos y actitudes que demanda la realizacin de la prctica denominada investigacin, entendida sta como todo un conjunto de procesos de produccin de conocimientos unificados por un campo conceptual comn, organizados y regulados por un sistema de normas e inscritos en un conjunto de aparatos institucionales materiales (Moreno, 1999).

Por ello, se enfatiza en la necesidad de establecer una alianza o contacto de trabajo entre el asesor y el asesorado de postgrado, donde se indiquen con claridad las responsabilidades o funciones de las partes para propiciar un aprendizaje de ambos actores.

Los requerimientos de algunas de las cualidades y tareas que deben poseer los asesores y que tendrn que desarrollar los asesorados durante el proceso de formacin de asesora de tesis son: la actitud, los conocimientos epistemolgicos, metodolgicos, disciplinarios y las habilidades operacionales operaciones cognitivas, y un pensamiento holstico-sistmico, complejo; aptitudes y el reconocimiento consciente del asesor como ser humano, es decir, la capacidad para reconocerse corno una persona que tiene aciertos y errores y que realiza investigacin.


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2.4. AsesorSegn Lpez (2003), el asesor constituye

un conjunto heterogneo con funciones y roles diversos, sobresaliendo tres: el que ejerce la asesora a travs del proceso de investigacin; el que asesora combinando su trabajo como docente e investigador; y el que asesora en un grupo durante el proceso de enseanza-aprendizaje". Sin embargo, la autora no define cada uno de los roles que el asesor debe tener.

Otro dato relevante que indica la anterior autora en su investigacin, son las diferencias en el desempeo de la asesora, y como los mismos profesores entrevistados indican, su funcin como asesores: es un maestro con maysculas; es una relacin fra acadmica, telrica; es un ritual; el que convive con ellos; el que aparenta lo que no es; el que tiene productividad acadmica (Lpez, 2003).

As mismo, se dice que los asesores no saben cmo se ensea a investigar, aunque sean investigadores notables, por lo que es importante considerar al proceso de asesora una forma consciente y flexible, pensar que los asesorados son adultos y como tales debern ser tratados (Lpez, 2003). Por ello, se sugiere adoptar una postura andraggica es la ciencia de la ayuda educativa para los adultos, que tiene una formacin general de corta duracin y que est sustentada en las particularidades de los adultos y su experiencias (Lpez, 2003), porque se pretende repensar el rol del asesor, a partir de los procesos que desarrollan en la educacin de adultos que se comprometen activamente y eligen de forma individual su ritmo de aprendizaje, reconociendo su propia cultura, entendida sta como toda accin humana capaz de intervenir la naturaleza para comprenderla, modificarla o aprovecharla (Lpez, 2003).

Se coincide en la relevancia que tiene el papel del asesor en la formacin del estudiante de postgrado, sealando algunas caractersticas personales y profesionales de este actor como su madurez en el rea del conocimiento y su disposicin para atender a los estudiantes, (...) la influencia de la calidad de las relaciones personales entre ambos en el pronstico de xito del proceso formativo (Fresn, 2002).

Se reconoce al asesor, como un facilitador, observador o mentor, como la persona que gua, orienta, ayuda a buscar soluciones y a agilizar los procesos de cambio y mejora educativa (Snchez citado en Marcelo, 1997), incluyendo el proceso de asesora como elemento significativo y observable de una mejora al menos cuantitativa de una institucin.

Por ello se define al asesor como el profesor investigador que se responsabiliza acadmicamente de un estudiante en la formacin especifica de un proyecto de investigacin, teniendo una relacin unipersonal, directa e individualizada de acuerdo con el plan de estudios correspondiente, as como la asesora correspondiente durante todo el proceso de realizacin.

As mismo, entre las caractersticas personales deseables en el asesor est la dedicacin de tiempo, que se requerir en este proceso. Es preferible que sea un docente a tiempo completo con: experiencia docente a nivel universitario; conocimientos y comprensin de la dinmica humana; madurez y sociabilidad; condiciones ticas y morales cnsonas con su papel de docente; experiencia en las interrelaciones con jvenes; de fcil acceso y comprensivo de la naturaleza humana; sensibilidad y objetividad (Universidad Catlica Andrs Bello, 2003).


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El asesor es el especialista que asiste a los estudiantes en formacin, en el proceso de elaboracin de una tesis. Durante este caminar, se presentan varios objetivos, uno de ellos, quiz el ms importante, es colaborar en la formacin del alumno, durante el proceso de asesora, a travs de la dotacin de herramientas metodolgicas principalmente para el buen desarrollo del proyecto de investigacin, y con ello, alcanzar la meta de la graduacin. Su ayuda es, como ya se hizo referencia, esencialmente tcnica y metodolgica.

El asesor supervisa y evala la elaboracin del documento o proyecto de investigacin; indica al asesorado las fuentes de informacin ms pertinentes para el desarrollo del tema; los criterios para evaluar y organizar la informacin y los posibles lugares donde los puede encontrar; trabaja con el estudiante cuando recibe la retroalimentacin de los revisores de la tesis; asesora al sustentante en la elaboracin del material de exposicin que se utilizar cuando presente su examen profesional (Martnez, 1991).

Por consiguiente, el asesor tiene el papel de discutir con el asesorado, los caminos que se pueden tomar y los procedimientos, estrategias e instrumentos ms adecuados para alcanzar las metas propuestas.

2.5. El proceso de asesora y la formacin para la investigacinCon respecto a la formacin para la

investigacin por medio del proceso de asesora de tesis, es necesario reconocer una va formal, en que se concibe a la metodologa como ente universal, aplicable indiscriminadamente a cualquier rama del saber, donde se privilegia la enseanza de las tcnicas y el mtodo, pero

desvinculado de la teora. Se reconoce que los currculos y en especfico, los cursos de metodologa de investigacin, se ofrecen con una inadecuada secuencia y vinculacin con los contenidos de otras materias y, en muchos casos, sin una incidencia real en la capacidad de los egresados para realizar investigacin; o en su defecto, se sobrevaloran estos cursos como estrategia de formacin para la investigacin y en donde se incorporan formadores sin experiencia en investigacin, lo que conduce, en forma generalizada, a una formacin ms centrada en los aspectos tericos que en la prctica misma de la investigacin.

Sin embargo, la formacin en la prctica (aprender a investigar investigando) es eficaz y resulta trascendente siempre y cuando el estudiante en formacin pueda ser constructor, creador y ejecutor junto con sus formadores. Se reconoce a los talleres de metodologa o seminarios de investigacin como los lugares donde se genera una dinmica formativa a partir de las necesidades de cada uno o varios proyectos de investigacin y aportan sustancialmente a la formacin de los investigadores.

As mismo, el rgimen de asesora es una estrategia de especial riqueza en la formacin para la investigacin. Aunque su uso se ve limitado por el escaso nmero de asesores calificados con que se cuenta y la tendencia hacia la masificacin en los estudios de postgrado. Adems, la produccin en equipo (asesor y asesorado), entendida como verdadera produccin conjunta en la que todos los miembros aportan y participan en las diversas tareas propias de la investigacin, tiene un alto valor formativo. Finalmente, se da una importancia a la formacin para la investigacin como una tarea continua que no culmina con la obtencin de un grado.


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Otros aportes sealan la importancia de la asesora de tesis como elemento formativo, que se dan para el asesor y el asesorado y que son constantes. Entre los aprendizajes estn, el ser especialista y auto formarse como asesor; aprender a ser responsable; aprender a asimilar el proceso de asesora como un proceso en evolucin, de cambio, retroceso, de aciertos y errores, aprender a controlar los estados de nimo, y aprender a asumir el compromiso de la formacin permanente, y como tal se ha agregado en los currculos de los postgrados.

Por otra parte, de acuerdo con Rincn (2003), los seminarios metodolgicos no se articulan entre s y se imparten independientemente y aislados, en consecuencia, presentan una ilgica en su enseanza donde se integren las etapas de construccin del conocimiento de la investigacin. Dicho autor, refiere a la importancia presencial de lo que debe ser la figura del asesor de proyectos de investigacin durante una maestra. Seala que esta conduccin y orientacin de cada estudiante debe hacerse desde el inicio de los programas, y que se realiza con la finalidad de dirigirlos durante su proceso de formacin e integracin de los proyectos.

En ese mismo orden de ideas, Garca y Advine (2003), evidencian la necesidad de sistematizar el desarrollo de habilidades investigativas "a travs de metodologa de investigacin, talleres profesionales, la actividad cientfica generada por las diferentes asignaturas, as como por el trabajo investigativo realizado conducente a la redaccin y defensa del trabajo". Adems,

es importante el cmo y con qu acciones se desarrolla el proceso de formacin para la investigacin. Estas acciones deben de estar dominadas por la planeacin, ejecucin, valoracin y comunicacin de los resultados producto del proceso de solucin de problemas cientficos.

As mismo, se debe procurar la estrecha vinculacin entre los cursos metodolgicos y las disciplinas del programa de postgrado con el trabajo de investigacin, en la que se deben de desarrollar habilidades propias de esta campo como exploracin y determinacin de problemas, la planificacin del trabajo, justificacin de problemas, tareas y el marco terico general, valoracin crtica de literatura cientfica, ejecucin del proyecto de investigacin planificada, la integracin de tcnicas cuantitativas y cualitativas: la recoleccin, procesamiento, interpretacin y generalizacin de la informacin obtenida, la evaluacin crtica de los resultados y las limitaciones del estudio, la presentacin de forma escrita de los resultados de la investigacin y, por ltimo, la comunicacin y la defensa de los resultados del trabajo (Garca y Advine, 2003).

Finalmente, la formacin de investigadores en postgrado, la relacin de asesora es uno de los ejes didcticos ms fecundos y efectivos porque sta constituye un sistema de enseanza multidisciplinaria que fomenta la participacin y la autocrtica de los estudiantes en una interaccin continua entre ellos y los investigadores que fungen como asesores.


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Cuadro 2Mapa conceptual de la fundamentacin terica


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Fuente: Arenas (2005)


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En el Cuadro 2 se presenta un mapa conceptual donde se sealan los elementos caractersticos del proceso de asesora.

2.6. Funciones de la Asesora

La asesora genera una actitud de colaboracin entre el asesor y el asesorado, ayuda a encontrar y desarrollar habilidades y conocimientos en un campo especfico del saber y a entender los problemas del mbito laboral; entre ellas, la crtica, el anlisis, la interpretacin y concrecin sobre el tema.

La asesora ayuda a la bsqueda de intereses acadmicos y vocacionales.

Es un auxiliar para la seleccin de otros proyectos de investigacin afines, y ayuda al auto evaluacin del trabajo profesional.

La asesora se convierte en un mecanismo formativo ya que se procura la mejora del trabajo acadmico, la transmisin de conocimientos, seala las debilidades y los limites del asesor, asesorado y las ausencias de informacin sobre el tema. Adems, gua y orienta, y con ello, se construye una comunidad acadmica ms estable; sita al alumno en su vida profesional, da madurez en el campo profesional y en la investigacin, ya que en ste ltimo escenario, sensibiliza y capacita al estudiante en la valoracin de los problemas de investigacin.

La asesora permite conocer ms sobre recursos metodolgicos del tema, lo que ayuda a terminar la tesis en menos tiempo y menor cantidad de recursos.

La asesora motiva la comunicacin entre el asesor y el asesorado, porque se comparten experiencias y conocimientos.

3. Conclusiones del estudio y sugerencias para el proceso de asesoraEl proceso de asesora es un escenario por

excelencia para la formacin de los estudiantes. La asesora genera una actitud de apoyo del asesor al asesorado, de ayuda a encontrar y desarrollar habilidades y conocimientos en un campo especifico del saber, y para entender los problemas del mbito laboral. Entre las habilidades y conocimientos se pueden mencionar la crtica, el anlisis, la interpretacin y concrecin sobre el tema, e inclusive puede ayudar a la bsqueda de intereses acadmicos y vocacionales a la hora de elaborar una tesis: sta permite al asesorado, la generacin y desarrollo del conocimiento, de habilidades para la investigacin (como la redaccin y sintaxis, ser crtico, reflexivo, analtico, as como saber dialogar, aprender a escuchar, parafrasear y citar, reflexionar, pensar, asimilar, concluir, entre otras), as como destrezas relacionadas a la bsqueda y confirmacin del mismo conocimiento, al igual que, al anlisis e interpretacin de los datos.

Un espacio ideal para ejercitar las habilidades, destrezas y conocimientos investigativos para el proceso de asesora son los seminarios de investigacin; stos constituyen los espacios de prctica y formacin para el estudiante.

La sesiones de asesora deben ser constantes y permanentes, se recomienda se inicien en el momento mismo de que acepte el profesor como asesor y se d comienzo al proyecto de investigacin, terminando cuando el asesorado presenta el examen de grado. Situacin coincidente con relacin a las tareas del asesor y del asesorado, mismas que tambin deben seguir la lgica.


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Un elemento significativo que permite mejorar significativamente este proceso, es la necesidad de adecuar las asignaturas del programa de maestra en relacin al desarrollo de las tesis de los estudiantes, no slo mediante los seminarios, sino por medio de la incorporacin de contenidos que ayuden al desarrollo de la investigacin, auxilindose para ello, de los profesores de las asignaturas que as se considere como consejeros de los temas que se abordan en cada proyecto.

Con relacin a la seleccin del asesor y su vinculacin con el tema de investigacin, ambos elementos estn supeditados a la formacin y experiencia que el asesor y asesorado posean sobre el tema y objeto de estudio, y puede que sea o no considerada dicha situacin por las autoridades acadmicas del programa.

A continuacin se presentan las siguientes sugerencias para el mejor desarrollo de la asesora:

a) Orientar las asignaturas del programa al tema de investigacin, que logre articular la tesis y la formacin disciplinaria. Al respecto Minakata (1997) seala que el alumno debe procurar la ayuda de su asesor y la del profesor de la asignatura en cuestin, buscando la relacin terica-prctica con su proyecto de investigacin. En relacin con las materias metodolgicas, stas deben por obligacin estar vinculadas a la tesis, pero en ocasiones no se da como se planea, entonces ser necesario la articulacin metodolgica entre los diferentes cursos, la cohesin entre protocolos y las operaciones constitutivas del proceso investigativo y reportes (Minakata, 1997). En sntesis, las asignaturas deben tener el objetivo de evitar distraer acadmicamente al asesorado, ms bien, ayudarlo a revisar frecuentemente dentro de lo posible sus avances, por supuesto, con el respaldo permanente del seminario de investigacin (Arredondo y Flores, 2000).

b) En importante que en cualquier programa de maestra (e incluso sin importar el nivel), se inicie la asesora en el momento mismo que se tengan asignados los temas y los asesores. Esto es relevante porque determina en gran medida el ajuste de los tiempos para la entrega de avances del proyecto y, por consiguiente, de la graduacin del alumno. No obligar al asesorado hacia algn tema, que el estudiante sepa qu es lo que quiere investigar y se le oriente para sacar adelante el proyecto. Por tanto, el asesor y en mayor medida el asesorado, deben ser lo ms crticos y humildes, que dialoguen y mantengan una comunicacin fluida y un entendimiento. Los alumnos deben ser capaces de reconocer ticamente que no estn capacitados para alguna parte del trabajo de tesis y que se auxilien de un especialista, en el caso que el asesor no lo domine.

c) Establecer las condiciones materiales y humanas para el mejor desenvolvimiento y avance del proceso de asesora; si se requiere ms cubculos para asesoras y laboratorios, mejores bibliotecas en trminos de especializacin temtica, gestionar su adquisicin, desarrollo y construccin; apoyar la posibilidad de estimular econmicamente el desarrollo de proyectos; si no existen las condiciones de atencin por los horarios en las asesoras, se lleguen a acuerdos satisfactorios para los asesores y asesorados en este sentido. Es decir, que se busque siempre la mejora continua de esta actividad, que las autoridades acadmicas y sobre todo los alumnos y profesores, la promuevan como un proceso para sintetizar conocimientos, y no la equiparen como una actividad ms de la vida acadmica de un plantel de educacin superior.

Como una estrategia especfica para los programas referidos, se presenta a continuacin a manera de sugerencia, los roles del asesor y del asesorado.


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3.1. Rol del asesorGuiar y orientar al asesorado sobre el tema de investigacin, proporcionando informacin vigente y oportuna.

Identificar las habilidades investigativas del asesorado, desarrollar las presentes o en su defecto contribuir al auto descubrimiento de aquellas que carece.

Contribuir en el desarrollo y revisin de avances del proyecto de investigacin, auxiliando al estudiante en los diversos apartados terico-metodolgicos del proyecto.

Establecer de manera conjunta con el asesorado, las condiciones de trabajo del proceso de asesora (condiciones de entrega y avances del proyecto, fecha y hora de asesoras, entre otros).

Participar en los seminarios de investigacin cuando as le sea requerido, fungiendo un papel activo como asesor y lector de proyectos de investigacin.

Supervisar y evaluar el proceso de formacin de la asesora (desde la gestacin hasta su culminacin), dando especial nfasis en una evaluacin formativa ms que sumativa.

En el caso de que sea requerido como jurado en un examen de grado, deber asumir la formalidad que esto conlleva.

Gestionar ante quien corresponda, si as se requiere, apoyos en las diversas fases del trabajo de investigacin, como puede ser: adquisicin de equipo bibliohemerogrfico, de laboratorio, fsico e inmobiliario, de apoyo de personal, etctera, vigilando el cumplimiento y buen aprovechamiento de estos recursos por parte del asesorado.

Desempear su papel como asesor, de manera tica y profesional.

3.2. Rol del asesoradoElaborar de manera seria, responsable y consciente, el proyecto de investigacin.

Presentar de forma oportuna y adecuada los avances al proyecto de investigacin, cuando as le sea requerido por el asesor y el profesor de seminario de investigacin o la materia afn.

Participar de manera activa y responsable durante las sesiones de asesora, anotando las observaciones y retomando las sugerencias que as le indique su asesor.

Participar de manera activa y responsable en la presentacin de avances de los proyectos de investigacin, sesiones en las que adems de exponer su trabajo, deber escuchar y opinar (si as se le solicita) sobre los dems trabajos.

Decidir junto con el asesor sobre el rol de las asesoras, el calendario y programa de avances, y la forma de evaluacin de cada etapa.

Cumplir con el cronograma y calendario de actividades programados al inicio del proceso de asesora.

Solicitar al asesor apoyo especial para el mejor desarrollo de su proyecto de investigacin, siempre y cuando no est a su alcance (material bibliogrfico, hemerogrfico, visual, de laboratorio, tcnico, fsico, de personal, etc.).

Participar activamente a lo largo de la investigacin con el asesor, procurando siempre un lazo de profesionalismo, de responsabilidad, de acompaamiento del asesorado y del asesor.

Resumiendo, qu es lo que se debe favorecer para lograr que la asesora sea un elemento de suma importancia para la formacin en el postgrado?: una comunicacin permanente entre el asesor y el asesorado, que este proceso sea permanente; contar con una reserva bibliogrfica


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y hemerogrfica adecuada; incluir la asesora de tesis como parte de las currculo de los programas de maestra y que sta inicie desde el primer da de la investigacin; se proporcionen los apoyos necesarios disponibles por la Escuela para el desarrollo de la investigacin; se definan adecuadamente los perfiles de los asesores y las

lneas de investigacin del programa; reconocer las deficiencias rnetodolgicas de los alumnos y subsanarlas; se trabaje colectivamente entre el alumno y el asesor, buscando los espacios de reflexin para esta actividad, entre otros aspectos.

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