Trabajo FinalContraste entre las principales teoras del aprendizaje:Conductismo vs. Constructivismo

Cmo aplicar la teora a nuestra prctica como futuros pedagogos sociales

Sujetos y AprendizajeProf: Sandra FuentesInstituto de Formacin Tcnica y Superior N 28Tecnicatura Superior en Pedagoga Social y DD HH

Lucas AbaraToms LuceroMicaela Lopez RodriguezEslem PaleariBuenos Aires, Ao 2015Consigna 1: Cules son las crticas que las teoras constructivistas (Piaget y Vigotsky) les realizan a las teoras conductistas? Expliciten y fundamenten.

Las crticas responden, en primer lugar, a la concepcin de sujeto que plantea el conductismo. No existe el anlisis de las estructuras mentales del sujeto, se toma slo lo observable y lo exteriorizado. Se modelan las conductas, sin tener en cuenta los procesos al interior de la mente, ya que al no poder ser observadas, no son tenidas en cuenta.En segundo lugar, se critica la falta de consideracin de cmo los otros sujetos y los elementos del ambiente intervienen en este proceso de adquisicin de nuevas estructuras, ya que el conductismo slo toma los estmulos naturales que generan respuestas en el organismo, y su sucesiva manipulacin.En tercer lugar, se critica la universalidad del aprendizaje, ya que se plantea que la capacidad de raciocinio le da a los seres humanos la capacidad de aprender en forma diferenciada que los otros seres vivos, en especial Vigotsky cuando plantea la diferencia en el uso de las herramientas, ya que los humanos podemos generar aprendizaje del uso de estos objetos y pasarlos de generacin en generacin, mientras los animales son incapaces de producir una aplicacin sistemtica de estas estrategias.

Consigna 2: Cules son para ustedes los puntos en comn y las diferencias entre el constructivismo de Jean Piaget y la teora socio cultural de Lev Vigotsky? Mencionar y describir.

PiagetVigotsky

Aprendizaje inspirado en ciencias naturalesAprendizaje inspirado en ciencias sociales y teoras polticas

Estructuras invariantes y variablesProcesos psicolgicos rudimentarios y avanzados

Aprendizaje como adaptacin al medioAprendizaje como proceso de insercin social

El aprendizaje genera la estructuraLa estructura genera el aprendizaje

Desarrollo adaptado a etapa evolutivaDesarrollo adaptado a los estmulos sociales q reciba

Aprendizaje como modificacin de las estructuras mentales del sujeto, construccin consciente.

Sujeto como un ente con historia, con motivaciones, con elecciones; no slo conducta

Los aprendizajes se diferencian ya que Piaget es un bilogo que desarrolla el proceso evolutivo de los sujetos; mientras que Vigotsky se posiciona desde las ciencias sociales como filsofo y seguidor de las teoras marxistas. Por otra parte, Piaget establece una diferenciacin entre los procesos de aprendizaje planteando las estructuras invariantes y variables. Los define como mecanismos que hacen posible la adquisicin de conocimientos. Las invariantes se vinculan con los mecanismos de adaptacin: asimilacin y acomodacin. Las variables, son las diferencias desde los comportamientos elementales del recin nacido hasta los propios de la adolescencia y la adultez. Vigotsky, en cambio, establece otro tipo de diferenciacin; diferencia a los procesos psicolgicos rudimentarios de los avanzados. Plantea que los procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al hombre y a otros animales superiores, se corresponden con la lnea natural de desarrollo. Piaget, adems, conceptualiza desde su mirada orientada a los procesos biolgicos al aprendizaje como una adaptacin al medio a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin; mientras que Vigotsky plantea al aprendizaje como un proceso de adaptacin social, en conexin con su planteamiento vinculado al marxismo.Tambin se plantea una diferencia entre la concepcin del aprendizaje y las estructuras; para Piaget, el aprendizaje genera acomodacin y asimilacin como ya hemos mencionado, y esto va formando las estructuras; mientras que Vigotsky plantea que son las estructuras cognoscitivas que va formando el nio las que van estructurando los aprendizajes.Finalmente, Piaget plantea que el desarrollo se vincula a las etapas evolutivas del nio, y que se adapta a los desafos que van atravesando en los diferentes estadios, mientras que para Vigotsky, el desarrollo responde a la interaccin con las herramientas y los smbolos que van adquiriendo diferentes representaciones en el nio.Evaluando las similitudes, podemos establecer que ambos reconocen al sujeto como un ente consciente, activo y no como un contenedor de saberes y un repetidor de conductas. Adems, y tomando en cuenta el nombre de la teora, ambos tericos plantean que el conocimiento es una construccin, y no un modelamiento de conductas. Introducen la modificacin de las estructuras mentales, que antes simplemente no se trabajaban ni se tenan en cuenta.Consigna 3: Comenten cules son los conceptos centrales de la Teora Socio Cultural de Lev Vigotsky. Qu importancia otorga esta teora al aprendizaje? Qu implicancias puede tener esta teora en la prctica de un pedagogo social?

Los conceptos centrales son: la zona de desarrollo prximo y potencial, la psicologa basada en la actividad, la utilizacin de instrumentos mediadores como las herramientas y los smbolos y los procesos psicolgicos elementales y superiores.

La importancia que Vigotsky le otorga al aprendizaje se vincula con que encontr en los principios del materialismo dialctico la clave para solucionar problemas que afectan a la psicologa. Su idea era estudiar los fenmenos como procesos dinmicos, es decir, en constante movimiento y cambio; por lo tanto la tarea era la de reconstruir ese proceso dando cuenta de su origen, el desarrollo de la conducta y la conciencia, lo que deriv en un estadio nuevo en la historia de la psicologa. El buscaba la construccin de una psicologa marxista y para ello desarroll una metodologa general de la psicologa que contaba con cuatro premisas, entre las cuales se plantea la idea segn la cual la clave esencial para la comprensin de los procesos psicolgicos superiores son los instrumentos y los signos empleados en la accin mediada y que adems estas funciones psicolgicas superiores tienen su origen en la vida social sin dejar afuera las concepcin histrica del desarrollo y el anlisis gentico, es decir, que la tesis central de la escuela histrico-cultural es que los procesos psicolgicos superiores emergen de la actividad prctica culturalmente mediada desarrollada histricamente. Estos procesos psicolgicos son modificados por los humanos en funcin de poder regular el intercambio con el medio en el que viven. El sujeto los modifica en cuanto vive en una sociedad. De esta manera, Vigotsky no solo plantea un sujeto desde un plano individual, sino que a los individuos los toma como sujetos sociales.

Las implicancias que tiene esta corriente en nuestra futura prctica, creemos se vinculan con la capacidad de re-interpretar el profundo significado de los smbolos, de cmo nos permiten generar aprendizajes, la posibilidad de cooperacin entre pares a travs de los conceptos de zona de desarrollo prximo y potencial, la profunda importancia del contexto social y de la concepcin de los sujetos como seres sociales, capaces de modificar sus estructuras cognoscitivas a cada momento.

Consigna 4: Qu conceptos o aportes de Sujetos y Aprendizaje se llevaran en sus cajas de herramientas, para utilizar como pedagogos y educadores sociales?

Del conductismo, nos llevamos los refuerzos positivos y negativos, entendindolos como tcnicas, ya que consideramos que no nos suma atarnos a una teora o entenderla como un todo indivisible, sino que, precisamente, vemos estos aportes como herramientas que aplicamos desde nuestra propia visin de mundo, desde nuestra prctica, desde los enfoques que vamos construyendo.Del constructivismo, nos llevamos la posibilidad de generar aprendizajes comunitarios a travs de las teoras de andamiaje y las zonas de desarrollo prximo y potencial; los procesos de asimilacin y acomodacin que evidencian la legitimidad de los saberes previos y la capacidad de los sujetos que aprenden de poder hacer sntesis en donde confluyan estos saberes y los nuevos que se van incorporando. De manera global, nos llevamos la concepcin de que los sujetos aprenden modificando sus estructuras, siendo legitimados como actores vlidos en el proceso de enseanza - aprendizaje, y no como contenedores, como conductas modificables, como tteres que pueden dirigirse desde las manos de quien ejerce un poder implcito en las posturas ms anacrnicas de la educacin formal.

Respecto de la Bibliografa consultada, hemos tomado los apuntes de ctedra sin consultar fuentes alternativas que las que se han tomado para realizar el compilado que hemos analizado a lo largo de la asignatura.Por esta razn, nos pareci ms prudente escribir este apartado que citar el material usando el tpico formato MLA.