JARDÍN RAÍZ DE SUEÑOS

Francisca Castillo Isidrora Jiménez Cristina Tapia

Jardín Raíz de SueñosJardín y sala cuna

Ubicado en Puente Alto

utiliza metodología pedagógica Montessori

Sala Cuna Mayor - Niños entre 1 y 2 años

BRIEF1

Conocimiento Teórico1.1Teorías de juego

Lev Vygotsky“Una herramienta de aprendizaje y un recurso socio-cultural que torga la capacidad de impulsar el desarrollo mental del infante, facilitando el progreso de las funciones superiores cognitivas.[...] únicamente puede llevarse a cabo de forma completa con la ayuda de sus mayores o semejantes”

Conocimiento Teórico1.1Teorías de juego

Lev VygotskyBronfrenbrenner“Es en las diadas de desarrollo es donde se produce la mayor cantidad de aprendizaje, puesto que ambos actores se ayudan mutuamente generando un desarrollo en conjunto. En el caso de la “diada de desarrollo” (puesto que existen varios tipos de diadas según Bronfrenbrenner), ésta consiste en un espacio de aprendizaje donde ambos participantes de la dicha diada aprenden “ayudándose mutuamente”, puesto que ambos poseen la misma cantidad de aprendizaje.”

Entrevistas y aplicación de test

Observación

Entrevista a Educadora

Aplicación TADI a niña representativa

Entrevista a Cuidadora

Privilegia la autonomía de los niños.

MotricidadLenguajeSocioemocionalCongnitivo

No lee ni juega con su hija.

Observación del grupo Pocas actividades en grupo.

1.2

Entrevistas y aplicación de test

Observación

Entrevista a Educadora

Aplicación TADI a niña representativa

Entrevista a Cuidadora

Privilegia la autonomía de los niños.

MotricidadLenguajeSocioemocionalCongnitivo

No lee ni juega con su hija.

Observación del grupo Pocas actividades en grupo.

1.2

Bien desarrollada y les gusta a los niños

Por debajo del nivel esperado

Propuesta1.3

Promueva el área cognitiva

Aproveche su capacidad motriz

Exista reprocidad entre el niño y el adulto al jugar

Estimule el área socioemocional

Selección

Puesto que hay muchas áreas las cuales se querían abordar, el grupo de diseño decidió enfocarse en las que consideró, a partir de la infomración proporcionada por el equipo de psicología, como las más relevantes y/o urgentes. Dichas áreas corresponden al área cognitiva y a la del lenguaje.

1.4Jerarquización de criterios según importancia

CONTRA BRIEF

INVESTIGACIÓN2

Manejar entre 10 y 20 palabrasImitar oraciones cortasidentificar objetos de su cotidianeidad

Estimulación del lenguaje y etapas

2.1

Fonoaudióloga Francisca Pozo Tapia

A partir de los textos facilitados por la fonoaudióloga, Psicomotricidad (Pozo, Francisca. 2005) y Programa de estimulación del lenguaje para niños de 12 a 24 meses (Varela, Virginia), pudimos extraer parámetros que los niños en este rango etario deberían ser capaces de cumplir. Tales como:

Piadget 2.2Teoría de juego

“El pensamiento preconceptual en el niño surgirá como resultado del equilibrio entre la capacidad de asimilar o interiorizar un objeto nuevo, y la capacidad de acomodar este objeto dentro de su propio contexto, y es el juego junto con la imitación los que revelan el predominio entre una y otra.”

Desarrollo cognoscitivo de los niños

Inteligencia sensomotrizSubperíodo preoperatorioOperaciones formales

Piadget además realiza una clasificación del juego basada en los principios que él mismo postuló sobre el desarrollo de la inteligencia en el ser humano, estableciendo una relación entre el juego y la estructura del pensamiento del niño, en el cual, las clasificaciones serán tres según la edad del niño: “El juego del ejercicio, el juego simbólico y el juego de reglas. Ante esto, debemos destacar como premisa ante el juego a desarrollar, que un niño de la edad en desarrollo es incapaz de seguir reglas [...] Por tanto nuestro juego no deberá imponer reglas para ser jugado, sino más bien proponer metas simples de logro para el infante.”

Desarrollo cognoscitivo de los niños

Inestabilidad adquirida: Traumatismos psicoafectivos.

Inestabilidad constitucional: De motivos hereditarios.

Kiener 2.3Inestabilidad psicomotriz y trastornos del lenguajeDescribe estos problemas con el término Inestabilidad psicomotriz ésta trata de una agitación continua y desordenada en el niño, sin un objetivo útil en relación con una tarea. Presenta además problemas de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje, lo que genera fracaso escolar aumentando su desinterés por los aprendizajes.

Pauta de Evaluación REEL-R

2.4

Creada por Bzoch & League, en 1991

Esta pauta plantea las características lingüísticas básicas esperadas para niños de entre 0 y 36 meses, separadas por etapas de desarrollo que fluctúan cada dos meses de edad. Estas características definen acciones esperadas tales como “El niño demuestra comprensión por respuestas apropiadas a acciones tales como dáselo a ella, dámelo a mí”.Se buscará estimular a los niños a lograr un desarrollo normal en el lenguaje, generando a través del juego una serie de actividades guiadas por los padres o tutores del infante.

ObservacionesComplementarias

2.5

Finalemnte, para corroborar y complementar las observaciones realizadas por el equipo de psicología, también se observó a los niños y comprobó que el área del lenguaje estaba restrasada, en comparación a lo que se esperaría de niños de esta edad. Por ejemplo, algunos aún no saben su nombre, o les cuesta asimilar los nombres de objetos cotidianos y familiares para ellos.

Conclusiones2.6A partir de la infomración, observación y propuesta entregada por el equipo de psicología, más la información y observación del equipo de diseño, se generó una base, respaldada todo lo mencionado anteriormente, de la cual surgen los pilares que sustentarán las propuesta de deseño que surgirán desde aquí en adelante. Dicha base será nuestro marco teórico presentado a continuación.

MARCO TEÓRICO3

Es un juego dedesarrollo dellenguaje El juego a desarrollar debe tener como objetivo principal estimular al infante a hablar, ayudarlo en el proceso, desde la asimilación de las palabras con objetos hasta que pueda decirlo por su cuenta.

abc

Debe jugarse conun adultoEl juego debe incluir al adulto, ya sea educador/a o cuidador/a, en el proceso de aprendizaje del pequeño, incentivándolo a ser un participante activo, un guía para el niño, ya que los ellos aprenden observando, escuchando e imitando a los que poseen mayores abilidades que ellos.

123

Guía para padresEl juego a desarrollar debe tener una guía para ayudar a los padres, cuidadores o educadoras que los ayuden, una suerte de guión.

Niveles de dificultadEl crecimiento de los niños es rápido, así también es su aprendizaje. Por lo tanto, para estimular mejor cada etapa a medida que crece y aprende, el juego deberá poseer niveles de dificultad, para lograr afinar las capacidades desarrolladas durante el juego.

PROPUESTA4

El JuegoEl niño deberá insertar animales sobre una base, aprovechando su capacidad motriz.

Adulto guiará al niño indicando qué hacer con los animales, a través de: Frases muy sencillas tales como “pon al león dentro de la cueva” Indicándole gestualmente cómo esto se efectúa.

Se proponen cartas con preguntas complementarias que se implementarán en el nivel según el nivel de desarrollo presentado, estimulando el lenguaje.

4.1

Indicaciones AdultoLas acciones que indicará el adulto, a través del juego, deben estar muy bien indicadas y ser explícitas, para que la actividad no dependa totalmente de la voluntad o imaginación (que puede no surgir en el momento) del tutor.

El juego también buscará guiar al adulto fuera del contexto mismo del juego, en cuanto al desarrollo del lenguaje, indicándole comportamientos que puede adoptar para incentivar el buen desarrollo del lenguaje en su hijo.

4.2

Ciclo del juego

Inicio: la llegada de los animales a la isla. Pero... ¿qué hay que hacer exactamente para que los animales efectivamente puedan llegar a la isla y convivir todos juntos?

El niño, según las indicaciones del adulto, debe posar a los animales donde se le indique.

El juego finaliza cuando todos los animales están posicionados donde debieran.

4.3Historia que lo hace juego y no juguete

Niveles complejidad

Nivel 1: el niño solo repite el nombre del animal, (u otra palabra si se da) a través del apoyo verbal y gestual del adulto.

Nivel 2: poner los animales en el bote y hacerlos viajar, que el niño trate de articular frases sencillas de máximo 3 palabras.

Nivel 3: que el niño logre captar indicaciones más complejas, ojalá con menor ayuda gestual del adulto.

4.4Generar un desarrollo cognitivo más acabado