CONTENIDOS Recursos explicativos Explicación científica y no...

5 EXPLICACIÓN

CONTENIDOS

❚ Secuencia expositivo-explicativa

❚ Estructura de las secuencias

expositivo-explicativas

❚ Recursos explicativos

❚ Explicación narrativa y

descriptiva

❚ Explicación científica y no

científica

❚ Características de los textos

científicos

Según la teoría propuesta por el científico

ruso nacionalizado estadounidense

George Gamow en 1948, toda la materia

del universo se encontraba concentrada

en un punto. Tras una gran explosión, ese

material comenzó a expandirse, proceso

que aún continúa.

Desde la antigüedad, el origen del cosmos, que precede a la formación del Sistema Solar y, consecuentemente, a la aparición de la vida en este planeta, ha sido objeto de todo tipo de explicaciones. En nuestros días, la teoría que se considera más verosímil es la que los científicos denominan “Big-Bang”. Ésta propone que el universo nació y se expandió tras la explosión de un punto sin volumen, donde no existía ni el tiempo ni el espacio, y en el que todo estaba condensado. Esto habría sucedido entre 20 y 15 mil millones de años atrás. Según esta teoría, además, el universo sigue en continua expansión.

Historia Universal. Prehistoria y Primeras Civilizaciones, Tomo 1, Buenos Aires, Clarín, 2004.

176 Capítulo 5. Explicación.

Artes Gráficas Rioplatense S.A. • Preprensa Tacuarí 1850 - Cap. Fed. - C1139AAN - Tel: 4307-3991 - Fax: 4307-7123

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Ante todo, cantemos a las musas Heliconiadas [...]. En otro tiempo, a Hesíodo enseñaron ellas un hermoso canto mien-tras apacentaba él sus rebaños bajo el Helicón sagrado. Y por lo pronto, me hablaron así esas Diosas, las Musas del Olimpo, hijas de Zeus tempestuoso:

—Pastores que pasáis la vida al aire libre, raza vil que no sois más que vientres: nosotros sabemos decir numerosas, verosí-miles ficciones; pero también, cuando nos place, sabemos ensalzar la verdad.

[...] Antes que todas las cosas fue Caos; y después Gea, la de amplio seno, asiento siem-pre sólido de todos los Inmortales que habitan las cumbres del nevado Olimpo y el Tártaro sombrío enclavado en las profundidades de la tierra espaciosa; y después Eros, el más hermoso entre los Dioses inmortales [...]. Y de Caos nacie-ron Erebo y la negra Nix. Y de Nix, Eter y Hémero nacieron, porque los concibió ella tras unirse de amor a Erebo.

Y primero parió Gea a su igual en grandeza, al Urano estrellado, con el fin de que la cubriese por entero y fuese una morada segura para los Dioses dichosos.

Hesíodo, Teogonía, México, Porrúa, 1982.

Según la mitología griega, el Olimpo

es la morada de los dioses. Está

ubicado en la cima de la montaña

más alta de Grecia y gobernado por

Zeus, el más poderoso de todos los

inmortales. Él fue quien estableció

este sitio como residencia divina,

después de haber derrotado a

Cronos, su padre. En las imágenes,

algunos dioses griegos:

Apolo, Afrodita y Atenea.

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¿Qué significa explicar?La palabra explicar deriva del verbo en latín ex-plicare, que significa “desplegar”, es decir, abrir algo que estaba plegado: des-plegar. Por eso, la explicación es el despliegue (o desarrollo) de un conocimiento.

aACTIVIDADES 1. Lean los textos de las páginas

176 y 177 y respondan a las preguntas.a. ¿A qué interrogante contesta cada uno?b. ¿Ese interrogante está planteado en forma implícita o explícita?

Una explicación funciona como la

apertura de un abanico: se despliegan

o desglosan las partes que conforman

un todo para que el destinatario pueda

representarse el objeto de la explicación,

es decir, se intenta transmitirle un conoci-

miento que antes no tenía.

Una explicación funciona como la

apertura de un abanico: se despliegan

o desglosan las partes que conforman

Secuencias expositivo-explicativas

En los textos verbales, los tipos textuales no se presentan en forma pura. Por el con-

trario, los textos están conformados por segmentos denominados secuencias textuales.Cada una de ellas se corresponde con un tipo textual específico, por eso las secuencias pue-

den ser narrativas, dialogales, instruccionales, argumentativas y expositivo-explicativas,

entre otras. De este modo, un texto verbal concreto puede contener diferentes secuencias

textuales que se relacionan entre sí de diversos modos para conformar la totalidad de la

trama textual.

Las secuencias expositivo-explicativas están relacionadas con dos clases de

acciones: la acción de exponer y la de explicar. La exposición es un tipo textual

que se caracteriza por presentar un conjunto de información precisa acerca

de un tema particular. Sin embargo, en las secuencias expositivo-expli-

cativas no sólo se tiene en cuenta el desarrollo de un determinado

tema sino también el grado de comprensión del mismo por parte

del destinatario. Por eso, cuando el emisor presupone que el lector

puede tener dificultades para comprender algún concepto, suele dar

lugar a la explicación a través de diversos recursos didácticos o pedagógi-

cos que permitan hacer comprensible aquello que se expone. Es un procedimiento

que suele acompañar una exposición, por lo que las secuencias resultantes se denominan

secuencias expositivo-explicativas. Como ejemplos de textos que contienen secuencias expositivo-explicativas se pue-

den mencionar los textos escolares, las monografías, los informes de lectura, las enciclo-

pedias y los textos de divulgación científica, entre otros.

Problemas, preguntas y respuestasLa explicación surge como una respuesta ante un problema en relación con el tema

tratado. Así, un desarrollo explicativo que se ubicase bajo el título “El calentamiento

global y sus consecuencias en la Argentina” podría considerarse como la respuesta a un

problema que se formula como una pregunta: “¿Qué consecuencias tiene para la Argen-

tina el calentamiento global?”.

Por su parte, los procedimientos explicativos son incluidos por el emisor ante la

suposición de que su destinatario tendrá problemas para comprender determinado con-

cepto, necesario para continuar con la exposición. Si el emisor supone que su destinata-

rio carece de determinada información sobre determinado concepto, puede incluir una

pregunta explícita para focalizar el problema, por ejemplo: ¿qué es x?, ¿cómo es/surge/

está compuesto x?, ¿por qué sucede x?, ¿para qué se hace x?, ¿a qué otra cosa se parece

x?, ¿en qué se diferencia x de otra cosa?, ¿cómo puede decirse x con otras palabras?, ¿qué

ejemplo de x podría mencionarse?, etcétera. En otros casos, las preguntas no aparecen

explícitas sino que están implícitas, y el lector deberá reponerlas para delimitar el tema

u objeto de una explicación que se presente a continuación.

Problema, hecho, objeto o concepto

➝ Preguntas ➝Respuesta expositiva

+Consideración

del destinatario+

Recursos explicativos

EXPLICACIÓN




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ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA

EXPOSITIVAEXPLICATIVA

PARTES CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

• presentación del tema• antecedentes• organización

PLANTEO DEL

PROBLEMA

• pregunta o situación problemática

RESPUESTA O

SOLUCIÓN

• respuestas• desglose del concepto• inclusión de explicaciones

CONCLUSIÓN

O CIERRE

• resumen • evaluación • sugerencias para complementar información

Estructura de la secuencia expositivo-explicativaEl planteo del problema y su respuesta constituyen las partes imprescindibles de una

secuencia expositiva-explicativa. Sin embargo, es frecuente que estas dos instancias

estén acompañadas por una introducción al problema que plantea la pregunta y por una

conclusión posterior al desarrollo expositivo-explicativo.

En la introducción se suele presentar el tema que se abordará en el desarrollo y el

modo en que se lo tratará; también se indica si ha sido tratado antes por algun autor o

desde otras disciplinas. Puede incluirse un adelanto de lo que se va a desarrollar más ade-

lante para ayudar al destinatario a comprender la organización general del texto.

En la conclusión se puede elaborar un breve resumen de lo que se expuso previamente y,

en algunos casos, una evaluación acerca del tema y sugerencias para seguir investigando.

aACTIVIDADES1. Lean el siguiente texto y respondan a las consignas.

¿Existe realmente un lenguaje en los animales? [...] En los últimos tiempos, la cuestión del “lenguaje” de los animales llamó especialmente la atención de los investigadores. El comienzo de la serie de trabajos sobre el tema es la ya antigua obra de Frisch sobre el “lenguaje” de las abejas. Más tarde aparecieron otras investigaciones sobre la comunicación sonora de las aves y trabajos dedicados a estudiar la comunicación verbal en los monos [...]

Bajo el término lenguaje humano nosotros entendemos un complejo sistema de códigos que designan objetos, características, acciones o relaciones, códigos que tienen la función de codificar y transmitir la información, introducirla en determinados sistemas. [...] Todas estas características son propias, en realidad, sólo del lenguaje del hombre. El “lenguaje” de los animales, que no tiene esas características, es un cuasi-lenguaje. Si el hombre dice “portafolios”, no solamente

designa una cosa determinada, sino que la incluye en un determinado sistema de enlaces y relaciones. [...] Si el hombre dice “este portafolios está sobre la mesa” [...], expresa una relación entre los objetos, dando una información completa. En consecuencia, [...] el lenguaje desarrollado del hombre es un sistema de códigos, suficiente para transmitir cualquier información, incluso fuera del contexto de una acción práctica.

¿Es apropiada esta definición para el lenguaje de los animales? A esta pregunta se puede contestar en forma negativa [...] El “lenguaje” de los animales no designa una cosa permanente, una característica, una propiedad, una relación, sino que expresa solamente un estado o una vivencia del animal. [...] De este modo, pues, el hombre se diferencia de los animales por la presencia del lenguaje como sistema de códigos, por medio de los cuales se designan los objetos externos y sus relaciones; con ayuda de esos códigos se incluyen los objetos en determinados sistemas de categorías. Este sistema de códigos lleva a la formación del pensamiento abstracto [...].

Luria, A. R., Conciencia y Lenguaje, Madrid, Visor, 1984.

a. Señalen las partes de esta explicación. ¿Cómo las reconocieron?2. Relean los textos presentados hasta aquí en el capítulo ytómenlos como corpus para redactar la introducción de un informe expositivo-explicativo que responda a la pregunta: “¿Qué explicaciones se ofrecieron a lo largo de la historia para dar cuenta del origen del universo?”.

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Recursos explicativosEl que explica se vale de una serie de procedimientos o estrategias explicativas para

adecuar el tema que expone al tipo de destinatario. Los recursos más usados son: defini-

ción, ejemplificación, reformulación y comparación.

❚ Mediante la definición se brinda al destinatario el significado de un concepto. El

primer término de la definición está compuesto por el nombre de la palabra que se define,

y el segundo contiene los rasgos de contenido que especifican el concepto y permiten

diferenciarlo del resto de los conceptos de la lengua.

❚ A través de la ejemplificación se presenta un caso particular que ilustra aquello que

se afirma en un concepto abstracto y general o en una definición. Por ejemplo: La activi-

dad científica tomó impulso en el siglo XVI. En esa época, por ejemplo, Galileo Galilei (1564-

1642) realizó una serie de descubrimientos como la ley de caída libre de los cuerpos.

❚ La reformulación consiste en volver a decir algo pero usando otras palabras. En este

sentido, supone la transformación o conversión de un enunciado —que se denomina pri-

mer enunciado— en un segundo enunciado. Se introducen por marcadores del tipo: “es

decir”, “o sea”, etcétera. Por ejemplo: El despotismo ilustrado, es decir, el sistema político

derivado del absolutismo en el siglo XVIII...

❚ La comparación presenta la vinculación de dos o más conceptos, características

u opiniones por medio del señalamiento explícito de sus semejanzas y diferencias. Por

ejemplo: El despotismo ilustrado, a diferencia del absolutismo, fomentó la educación...

aACTIVIDADES

❚ Relean el texto de Luria de la página anterior.a. Busquen una definición y una comparación y analicen sus componentes. b. ¿Cómo se introducen los ejemplos en el texto?

aACTIVIDADES

❚ Lean el siguiente texto y respondan a las preguntas.El despotismo ilustrado

En el siglo XVIII, por influencia de las ideas de la Ilustración, apareció un sistema político derivado del absolutismo, que más tarde recibió el nombre de “despotismo ilustrado”. Se dio sobre todo en los países periféricos de Europa, más atrasados social y económicamente, pues su objetivo era precisamente emplear el poder absoluto del príncipe para imponer una serie de reformas modernizadoras, en un intento paternalista de fomentar el bienestar de los súbditos [...]. Con este objetivo se emprendió el saneamiento de la Hacienda, el fomento de la educación, el impulso al comercio y la industria, la mejora de la agricultura, la reducción de los privilegios de las clases improductivas, como la nobleza y la Iglesia, la reforma de la administración para aumentar su eficacia, la abolición de la servidumbre, la protección de los derechos individuales, etc. [...]

Pero, por lo general, estas políticas no obtuvieron los resultados deseados, por varios motivos. Las clases privilegiadas obstruyeron todo lo posible los cambios que disminuían su primacía económica; los planes reformadores no solían tener en cuenta el enorme atraso de las estructuras socioeconómicas; el mismo carácter despótico de las políticas impedía la participación de los supuestos beneficiarios en su formulación, por lo que muchas veces no se ajustaban a las necesidades reales, además de carecer del consenso y el apoyo necesarios para su correcta aplicación.

Gran Enciclopedia Universal, Buenos Aires, Espasa Calpe, 2005.

Carlos III de España fue un monarca absolutista

que convirtió a Madrid en una ciudad

moderna: abrió grandes avenidas, construyó

monumentos y la dotó de alumbrado público.

a. ¿Cómo está organizada la información en el texto?b. ¿A qué pregunta responde? ¿Está planteada de manera explícita o implícita?c. ¿Qué recursos explicativos encuentran en el texto? ¿Cómo los reconocieron?




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Presentación de la información En las secuencias expositivo-explicativas, la información puede desarrollarse utilizan-

do secuencias de otros tipos textuales. En algunos casos, conviene presentar los hechos a

partir de una narración de acontecimientos; en otros, mediante la descripción de ciertas

propiedades.

NarraciónEn ciertas disciplinas, como la Historia o la Biología, los textos expositivo-explica-

tivos presentan información sobre procesos que requieren, para su desarrollo, del uso

de narraciones. En éstas, se presenta una sucesión de acciones o de hechos ordenados

a partir de un eje cronológico o lógico. En este último caso, los acontecimientos se

vinculan mediante relaciones de causa y efecto que son explicitadas por el uso de

conectores causales, como ya que, debido a, porque, puesto que, dado que, entre

otros; y conectores consecutivos, como en consecuencia, por lo tanto, así, entonces,

de este modo.

Por lo general, las relaciones que mantienen entre sí las acciones narradas son

complejas, es decir, no pueden reducirse a una relación o de causa-efecto simple

o lineal ya que, la mayoría de las veces, los hechos tienen lugar a partir de múl-

tiples factores que los causan.

DescripciónLas descripciones presentan las características, la ubicación y otros deta-

lles que integran o componen un determinado objeto, individuo, hecho o

concepto. Las propiedades que se describen pueden formar parte de aspec-

tos concretos, materiales o fenomenológicos —como la descripción del aspecto

exterior de un animal— o bien de fenómenos abstractos —como la descripción

de una capacidad mental.

Actitudes y tipos de secuencias expositivo-explicativasUn determinado problema puede ser abordado a partir de diferentes actitudes, las que

determinarán el tipo de secuencia expositiva-explicativa que se brinde, que pueden dife-

rir tanto en lo que se refiere a los contenidos como al modo de presentar la información.

En este sentido, quienes escriben textos incluidos en el discurso científico —es decir,

la producción textual que proviene de la actividad de los científicos, que incluye desde un

informe de investigación o una tesis hasta un artículo de divulgación científica— adoptan

una actitud muy diferente de la que toman quienes no son científicos. Las diferencias, que

se explican a continuación, son evidentes tanto en el grado de fundamentación como en el

modo de presentar la información.

1. Relean la introducción que escribieron a partir de la consigna 2.b de la página 179. 2. Busquen más información sobre el tema y escriban el desarrollo del informe, es decir, la respuesta a la pregunta,

aACTIVIDADESen la que incluyan narraciones y descripciones.

3. Introduzcan algunos recursos explicativos si consideran que el lector puede desconocer algún concepto.

La descripción de objetos

intenta generar en la mente del

destinatario una representación lo más

cercana posible a la realidad. Se intenta

crear una imagen mental, como una

fotografía, pero a través de las palabras

usadas. Asimismo, en la vida cotidiana,

es muy habitual brindar explicaciones a

través de relatos, es decir, una narración

de hechos.

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Respuestas científicas y no científicasLa actividad científica tiene su

base en el planteo de diferentes

tipos de interrogantes. Los cientí-

ficos de la historia de la humani-

dad, antes de elaborar diferentes

clases de teorías, se enfrentaron

con una serie de dificultades que

resultaban desconcertantes, ya

sea para la sociedad en general,

para un grupo reducido de perso-

nas o bien para el propio sujeto.

Galileo Galilei (1564-1642),

por ejemplo, estableció la ley

de caída libre de los cuerpos. De

acuerdo con esta ley, todos los

cuerpos caen a la misma velocidad

en el vacío, independientemente

de su peso. Antes de formular este

principio, Galileo se enfrentó con

ciertas dificultades, que se evi-

denciaron más tarde en los hechos

concretos con los que trabajó: se dice que una mañana, desde lo alto de la torre de Pisa y

delante de algunos profesores colegas y de un número de alumnos, arrojó dos pesos, uno de

diez libras y otro de una, y ambos llegaron al suelo prácticamente al mismo tiempo. De este

modo, Galileo planteó la existencia de un problema, puesto que, con este acontecimiento

particular, cuestionó la afirmación de Aristóteles —considerada válida por los científicos de

su época—, según la cual un cuerpo que pesara diez libras debería caer, desde una cierta

altura, en una décima parte del tiempo que necesitaría un cuerpo que pesase una libra.

Plantear claramente la existencia de un problema determinado es un paso sumamen-

te importante para el desarrollo de la actividad científica, puesto que permite delimitar

o recortar una porción de fenómenos de diversa índole, que se convertirá en el objeto de

investigación de una disciplina específica.

El segundo paso de la actividad científica consiste en elaborar una respuesta al proble-

ma planteado. Lo que caracteriza una respuesta científica, distinguiéndola de otra que no lo

es, se relaciona con el grado de pretensión de objetividad que persigan. Una disciplina cien-

tífica, si bien propone, a partir de una teoría, un intento de solución, nunca lo presentará

como una verdad irrefutable o incuestionable. Por el contrario, las respuestas desarrolladas

tienen un carácter provisorio, es decir, se consideran válidas sólo hasta que se demuestre

su probable limitación, su inconsistencia o sus defectos. Por este motivo, las respuestas al

problema son consideradas hipótesis, es decir, conjeturas que pretenden dar cuenta de algo,

en este caso, del problema específico con que se enfrenta el investigador científico.

Las respuestas no científicas, por lo general, no presentan esta particularidad. En

ellas, los interrogantes planteados se responden de un modo absoluto, es decir, se presen-

tan como verdades incuestionables y por eso no se deja abierta la posibilidad de discutir o

corregir aquello que se propone. Por este motivo, se dice que la actitud de un científico es

crítica, mientras que la actitud no científica suele ser dogmática.

aACTIVIDADES ❚ Relean los textos de las páginas

176 y 177 y respondan a las preguntas.a. ¿A qué interrogantes contesta cada uno?b. ¿Qué diferencias hay entre la teoría del Big-Bang y la explicación presente en el texto de Hesíodo? ¿Cuál de las dos puede ser considerada una explicación científica? ¿Por qué?

La curiosidad, base del conocimiento

Desde los tiempos más remotos, el hombre se ha enfrentado diariamente con múltiples inconvenientes o problemas que obstaculizaban el desarrollo de su vida de diversos modos. La curiosidad que han demostrado los seres humanos de todas las épocas ante lo desconocido generó respuestas o soluciones a estos problemas, lo que acrecentó el conocimiento del mundo de la especie y favoreció el desarrollo de nuevas habilidades. Esta predisposición fue, por una parte, la que permitió que el Homo erectus aprendiera a hacer fuego —después de haberlo observado a partir de la caída de un rayo—, mejorando considerablemente la calidad de vida de los humanos. Por otra parte, también impulsó y sigue impulsando el desarrollo del conocimiento científico.

Muchas acciones que actualmente pueden realizarse gracias a los

avances tecnológicos también son posibles porque los científicos

se hacen preguntas que antes no se realizaban, es decir, encuen-

tran problemas nuevos.




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Fundamentación de la informaciónPor el hecho de poseer un carácter hipotético, las proposiciones científicas pueden

ser puestas a prueba para determinar si lo que afirman es verdadero o falso. Si, una vez

que se realizaron las evaluaciones pertinentes, la hipótesis resulta incorrecta, debe ser

abandonada. El científico, entonces, deberá proponer otra hipótesis alternativa a fin de

presentar un segundo intento de solución. A su vez, esta afirmación también será someti-

da a una posterior observación. Si, por el contrario, la hipótesis resiste la prueba, enton-

ces se demuestra que es válida. Sin embargo, esto no implica que sea aceptada como una

verdad incuestionable. Como ya se ha señalado, la hipótesis se considera una verdad pro-

visoria, ya que nada impide que una indagación futura demuestre su posible falsedad. Por

este motivo, el conocimiento científico es verificable. De todas formas, sea cual fuere el

resultado obtenido, en los textos científicos se presenta siempre un conjunto de razones

que sostienen la información con una sólida fundamentación teórica, a lo que se suma un

alto grado de precisión en el lenguaje utilizado.

Fuera del ámbito científico, es frecuente que se responda a los problemas con afirmaciones

no basadas en fundamentaciones sólidas sino que, por el contrario, se asientan en prejuicios o

en la tradición, por lo que no se trata de un conocimiento verificable. En los textos, se manifies-

tan mediante frases del tipo: “Yo creo que...”, “Estoy seguro de que esto es así”, entre otras.

Mediante el esquema de la mente

humana llamado “iceberg mental”,

Sigmund Freud (1856-1939) intentó,

entre otros modos, fundamentar su

hipótesis (que es la base del psicoanálisis):

la existencia e influencia del inconsciente

en la vida humana.

1.a. Relean los textos de las páginas 176 y 177.b. ¿Cuál de las dos versiones del origen del universo les parece más fundamentada? ¿Por qué?c. ¿En qué se basará la información que transmite la musa?

aACTIVIDADES¿Y la del artículo de enciclopedia?

2. Busquen en libros, revistas y en Internet más información sobre el tema del origen del universo y determinen su grado de fundamento científico.

Hipótesis no demostrables empíricamente

No todas las hipótesis pueden ser sometidas a un control empírico directo. Algunas contienen conceptos cuyo referente es una entidad no material que no puede ser localizada en un tiempo y espacio determinados, ni tampoco puede ser observada. Por ejemplo: “El ‘yo’ es una de las instancias psíquicas”, no puede verificarse del modo mencionado. En estos casos, se analizan las implicaciones lógicas de la hipótesis y se construye una red deductiva en la que se producen cada vez más hipótesis: se trata de una demostración matemática o lógica, es decir, de un razonamiento.

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La exposición-explicación en los textos científicosLos científicos responden a diversos interrogantes elaborando teorías que contienen

hipótesis —enunciados aseverativos que pueden ser verdaderos— y leyes que caracte-

rizan los hechos particulares de manera general. En los textos donde se exponen estas

respuestas a los interrogantes predominan las secuencias expositivo-explicativas (que,

además de desarrollar el tema, intentan que sea comprendido por el destinatario).

Por este motivo, los textos incluyen una serie de recursos explicativos que intentan

eliminar la ambigüedad o la falta de precisión en el uso de alguna expresión. De este

modo es frecuente el uso de definiciones, ejemplos, reformulaciones, comparaciones y

descripciones, entre otros recursos.

Características de los textos científicosLos textos científicos presentan una sólida fundamentación de aquello que postu-

lan como respuesta al problema planteado y evidencian mucho cuidado en el modo en

que lo expresan, controlando la precisión y la claridad del lenguaje empleado, tanto

respecto de la terminología utilizada, las construcciones sintácticas y la per-

sona gramatical del enunciador como de los referentes de las expresiones.

❚ TerminologíaEn los textos científicos, además de palabras de uso general, se usan

términos técnicos, es decir, expresiones propias de una determinada dis-

ciplina científica, por ejemplo, los términos protón y neutrón en la física; o

las expresiones conciente e inconsciente en el psicoanálisis. El significado

de cada uno de los términos técnicos es familiar para los expertos, es decir,

para quienes han estudiado esa disciplina, pero resulta desconocido para la

mayoría de las personas.

❚ Construcciones sintácticas y persona gramaticalEn las secuencias expositivo-explicativas, en general, el enunciador se cons-

truye como un sujeto sincero, “transparente”, es decir, como alguien que habla

con verdad acerca de un tema. Sin embargo, dado que la objetividad en forma

pura no existe, lo que puede construirse discursivamente es un efecto de objetivi-

dad. Un recurso habitual para lograr este efecto es la utilización de la tercera persona gramatical. De esta forma, el que expone evita hablar en nombre de sí mismo y, al borrar

las marcas de su propia subjetividad, genera la apariencia de que las apreciaciones per-

sonales del sujeto no intervienen en el desarrollo del tema. Por ejemplo, en vez de decir:

“Yo creo que se desplazará el eje de la Tierra”, se expresa: “Los investigadores sostienen

que...”, lo que genera una aparente objetividad. En ocasiones se utiliza la primera per-sona del plural.

Otro modo de lograr esta impresión de objetividad es usar construcciones impersona-les y oraciones pasivas con se, por ejemplo: “Ha sido planteado el corrimiento del eje de

la Tierra” o “Se sostiene que se desplazará el eje de la Tierra”. En este último tipo de cons-

trucciones, al no especificarse el agente, aparecen focalizados los procesos o conceptos y

no las personas que pudieron intervenir en su postulación. Así, se presenta el tema como

si éste tuviera existencia independiente respecto de un momento histórico o una situación

comunicativa determinados.

El cuidado del lenguaje en los textos

científicos fue advertido como una

necesidad desde los inicios de la ciencia

moderna; así se evitan malentendidos

que pueden tener consecuencias

negativas y se facilita la comunicación de

los descubrimientos a los miembros de

la comunidad científica para que puedan

seguir investigando.




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❚ ReferentesComo ya se dijo, los referentes de los términos utilizados en las explicaciones cien-

tíficas no siempre se corresponden con entidades empíricas, esto es, con aquellas que

pueden situarse y observarse en una coordenada espacio-temporal específica. Es muy fre-

cuente que éstos se correspondan con conceptos teóricos, es decir, abstracciones cons-

truidas a partir de otros conceptos, como consecuencia de una elaboración teórica muy

específica. Ejemplos de esta clase de términos específicos son competencia lingüística,

lucha de clases, razonamiento deductivo, entre otros.

Carácter social del conocimiento científico

Una vez que se ha demostrado la validez de una hipótesis científica, ésta debe ponerse al alcance de cualquier persona, ya que el conocimiento científico es social o público. De este modo, las respuestas que brindan los científicos a los interrogantes tienen que ser comunicables, es decir, ser expresadas mediante palabras. Así, cualquier tipo de conocimiento que no presente esta particularidad no puede ser considerado conocimiento científico.

1.a. Relean los textos de este capítulo. b. Reconozcan los conceptos teóricos.c. Analicen el tipo de construcciones sintácticas que predomina en cada uno y determinen su finalidad. d. Los referentes de estos textos, ¿son entidades materiales o abstractas? ¿Por qué?2. Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.

Sobre el Tao Absoluto

El Tao de quien puede hablarseno es el Tao absoluto.Los nombres que pueden dárseleNo son los nombres Absolutos.

Lo innominado es el origen del Cielo y de la Tierra;Lo nominado es la Madre de Todas las Cosas.

Por lo tanto:Muchas veces nos desligamos de la pasiónPara poder ver el Secreto de la Vida;A menudo, consideramos la vida con pasiónPara poder ver sus resultados manifiestos.

Estos dos (el secreto y sus manifestaciones),Son (en su naturaleza) lo mismo;Se les ha dado nombres diferentesCuando se hacen manifiestos.

Ambos pueden ser llamados el Misterio CósmicoSaliendo de un Misterio para entrar en un Misterio más profundo.Es la puerta que se abre al Secreto de Toda la Vida.

Lao Tsé, El libro del Tao, en Ling Yutang, Sabiduría china,

Buenos Aires, Biblioteca Nueva, 1945.

aACTIVIDADES

china,

a. ¿Puede ser conocido el Tao Absoluto? ¿Cómo? Según los criterios de las explicaciones científicas, ¿este conocimiento puede ser considerado científico? b. Busquen información sobre el taoísmo. c. Tomando como base los datos que encontraron y el poema anterior, redacten una secuencia expositiva-explicativa completa que responda, según las características del discurso científico exploradas en este capítulo, a la pregunta: “¿Qué es el Tao?”.

Lao Tsé o Lao Tsu fue un

filósofo chino, creador del

taoísmo. Se supone que

abandonó China para irse

a vivir a un lugar lejano y

solitario y que, antes de

hacerlo, dejó escrito el

Tao Te-Ching (o Daodejing,

Libro de la Vía y de la Virtud).

En ese libro, Lao Tsé sentó las

bases de la filosofía taoísta.

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ESTRATEGIAS DE LECTURABúsqueda de información

Antes de elaborar un trabajo escrito, como un informe de lectura o una monografía,

es necesario determinar qué tema se tratará. Una vez realizada esta selección, es preci-

so buscar información sobre el tema en varias fuentes bibliográficas (manuales, enci-

clopedias, tratados, etcétera). La información encontrada seguramente corresponderá a

abordajes teóricos que parten de distintas disciplinas, enfoques y grados de rigurosidad

científica, lo que exige que la perspectiva sea claramente identificada (si se trata de una

perspectiva social, histórica, económica; si es un trabajo descriptivo, interpretativo o

concurren en él las dos modalidades; si se limita a presentar datos acerca del tema o si,

además, el autor confronta diferentes posturas sobre el mismo o bien presenta su opinión

personal).

Existen diversos criterios de búsqueda de textos que pueden ser útiles para una

investigación. Para comenzar, resulta conveniente consultar fuentes generales, como las

enciclopedias, para, a partir de ellas, elaborar una guía de los libros donde se podrá loca-

lizar información más específica que permita ampliar los conceptos necesarios.

Si se recurre a una biblioteca, donde es factible encontrar varias de las publicaciones

necesarias, en primer lugar hay que consultar en los catálogos que contienen las fichas bibliográficas si los libros buscados se encuentran allí.

Fichas bibliográficasEn las fichas bibliográficas se registran los datos de publicación de un libro o de una

revista para facilitar posteriores consultas de la fuente y para confeccionar la lista de

bibliografía final de un trabajo.

FICHA BIBLIOGRÁFICA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se anotan de modo diferente según se trate de libros,

artículos periodísticos o documentos electrónicos.

Libros APELLIDOS, Nombres del autor: Título, Ciudad de edición, Editorial, Año de edición.

Compilaciones: APELLIDOS, Nombres del autor: “Título de artículo”, en

APELLIDOS, Nombres de autores o compilador: Título, Ciudad de edición,

Editorial, Año de edición.

Artículos periodísticos

APELLIDOS, Nombres del autor: “Título del artículo”, en Diario, fecha (día,

mes, año), páginas, sección. O en Revista, número, año, Ciudad, páginas.

Documentos electrónicos

APELLIDOS, Nombres del autor: “Título del documento”, en dirección URL,

fecha de consulta. O en CD-ROM, Ciudad, Editorial, año.

COMENTARIO- dónde se encontró el texto (si es en una biblioteca, anotar el número de inventario),

- qué páginas son las más importantes,

- anotar citas textuales útiles,

- etcétera.

aACTIVIDADES

❚ ¿En qué tema o materia de un catálogo por materias creen que encontrarían las fichas bibliográficas de los siguientes libros?a. Borges, Jorge Luis: El Aleph, Barcelona, Alianza, 1998. b. Cohen y Nagel: Introducción a la lógica y al método científico, Buenos Aires, Amorrortu, 1968. c. García Jiménez, Francisco: El tango. Historia de medio siglo: 1880-1930, Buenos Aires, Eudeba, 1964. 2. Realicen una ficha bibliográfica de cada una de las fuentes que consultaron para resolver la consigna 2.b de la página 185.

Catálogos bibliográficosEn las bibliotecas, las fichas suelen ordenarse en dos tipos de catálogos: - El catálogo de autores contiene las fichas bibliográficas ordenadas alfabéticamente por el apellido del autor. Por eso, es útil cuando se busca un texto específico cuyo autor se conoce.- El catálogo por materias contiene las fichas bibliográficas organizadas por tema en orden alfabético.




NIP: 222505 - Pág.: 186 - LEN

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TALLER DE ESCRITURA

1. Lean el siguiente plan de texto de un informe de lectura y, a partir de éste, escriban una breve introducción para ese informe.

❚ Tema: Las explicaciones científicas en la actualidad.

❚ Aspecto a tratar: ¿Cuáles son las características de las explicaciones científicas en la actualidad?

❚ Subtema 1 (Capítulo 1): Desarrollo de las diferentes concepciones del conocimiento científico a lo largo de la historia.

aACTIVIDADES❚ Subtema 2 (Capítulo 2): El conocimiento científico en la

actualidad. Propiedades de las explicaciones científicas.

❚ Subtema 3 (Capítulo 3): Comparación entre las explicaciones científicas y las explicaciones no científicas.2. Escriban el plan de texto de la secuencia expositivo-explicativa que escribieron según la consigna 2.c de la página 185.

Plan de texto

Una vez que se ha seleccionado el tema de un trabajo de investigación (que se desarro-

llará en una monografía o en un informe de lectura) y se ha buscado y organizado la infor-

mación pertinente para realizarlo, se elabora un plan de texto. Se trata de una representa-

ción del esquema del texto que se pretende escribir, que permite armar el índice del trabajo

y organizar la exposición de los contenidos.

Algunos textos escolares, como los informes de lectura y las monografías, presentan una

organización textual fija, formada por las siguientes partes:

❚ IntroducciónSe presenta el tema general del informe y el aspecto específico que se tratará en él (en

general, en forma de pregunta).

Se anticipan los subtemas en que se desarrollará el tema.

Se justifica la relevancia de tratar el tema (¿por qué es importante?).

Se mencionan las fuentes consultadas para la elaboración del informe.

Opcionalmente, se puede anticipar a qué conclusión se llega al final.

❚ DesarrolloSe incluyen partes, capítulos y/o apartados con la información sobre el tema tratado.

En general, cada subtema se organiza en un apartado o capítulo particular.

❚ ConclusiónSe sintetizan las posturas expuestas en el desarrollo.

Se responde a la pregunta formulada en la introducción.

❚ BibliografíaSe consignan las fuentes bibliográficas consultadas (hayan sido citadas o no), orde-

nadas alfabéticamente por el apellido del autor, según las convenciones para las referen-

cias bibliográficas.

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NIP: 222505 - Pág.: 187 - LEN

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CONTENIDOS Recursos explicativos Explicación científica y no...

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