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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNFreddy Peñafiel Larrea

VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVAWilson Rosalino Ortega Mafla

SUBSECRETARIO DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS (E)Miguel Ángel Herrera Pavo

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (S)María Cristina Espinosa Salas

Autoría, adaptación y ediciónÁngela Blanco GavilánDarwin Geovanny Brito RíosSelmira Mireya Cepeda CevallosMaría del Rosario Chugchilán FautaMaría Cristina Espinosa SalasMiguel Ángel Herrera Pavo Laura Jeanneth Maldonado Orellana Henry Alfredo Martínez AlvaradoTathiana Moreno

PUBLICACIÓN REALIZADA CON EL APOYO Y FINANCIACIÓNProyecto Regional “Más Educación, Menos Riesgos: fortaleciendo la reducción del riesgo de desastres y la resistencia a través de la educación”. Consorcio: UNESCO, Save the Children y Plan Internacional. Impresión financiada por UNESCO.

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNgraphus® 290 2760

ISBN: 978-9942-14-400-3

© Ministerio de Educación del Ecuador, 2016Av. Amazonas N34-451 y AtahualpaQuito, Ecuadorwww.educacion.gob.ec

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

ADVERTENCIAUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y discriminación de género en la sociedad ecu-atoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, pro-movemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos em-plear en nuestros documentos oficiales palabras neutras tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: a)en español es posible “referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino”, y b) es preferible aplicar “la ley lingüística de la economía expresiva” para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

ESCUELA PARA TODOS, JUNTOS NOS LEVANTAMOS

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

FASE CURRÍCULO AJUSTADO A LA EMERGENCIA

Guía para el docente

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1. SOBRE ESTA GUÍA 6

2. RETORNO A LA ESCUELA 9

3. LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL 13

4. CONOCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES 19

5. METODOLOGÍA 22

6. El DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN 25

7. PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE 33

CONTENIDO

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8. DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES 36

Ejemplo de planificación curricular institucional, planificación curricular anual y planificación microcurricular Caso 1: Emergencia causada por un terremoto 38

Ejemplo de planificación curricular, anual y de unidad didáctica Caso2: Emergencia causada por una Inundación 46

Ejemplo de planificación curricular, anual y de unidad didáctica Caso 3: Emergencia causada por una erupción volcánica 63

ANEXOS 76

ANEXO 1: Glosario de términos (Tomado del Manual del Comité de Gestión de Riesgos) 77

ANEXO 2: Fuentes de consulta 81

ANEXO 3: Dinámicas de apoyo para realizar el diagnóstico con los estudiantes 82

ANEXO 4 (Tomado de Plan y UNICEF 2013) 91

BIBLIOGRAFÍA 96

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SOBRE ESTA GUíA

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SOBRE ESTA GUÍA

Ecuador es un país multiamenaza donde conviven 27 volcanes activos (IGEPN), períodos invernales recurrentes, deslizamientos, inundaciones, sismos, junto con eventos antrópicos como incendios, explosiones y otros. A esto se suma una población que se ha acostumbrado a convivir con el riesgo y sus efectos. En este escenario, cada día más de cuatro millones de niñas, niños y adolescentes asisten a clases en el país. De ahí la pertinencia de crear una cultura de prevención y la necesidad de tomar a la emergencia o desastre como un elemento catalizador que facilite este cambio a través del currículo nacional.

El objetivo de esta Guía es ayudar a desarrollar el currículo nacional en las instituciones educativas en situaciones de emergencia o desastre, tomando en consideración las demandas del contexto; orienta la adaptación del currículo, utilizando estrategias metodológicas sencillas y flexibles de acuerdo con el escenario de emergencia o desastre; vincula las destrezas con criterios de desempeño del currículo nacional de 2016 con aprendizajes relacionados con problemáticas de ámbitos como Protección; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutrición; y otros que hayan supuesto una afectación significativa en el área en la que está ubicada la institución educativa.

4 ¿Cuál es la finalidad de esta Guía?

i Apoyar al docente en el desarrollo del currículo en contextos de emergencia y desastre contextualizando la situación vivida.

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Sobre esta guía

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i Orientar las acciones del docente para aplicar el currículo nacional en situaciones de emergencia y desastre partiendo de un diagnóstico participativo.

4 ¿Cómo usar esta guía? Esta Guía plantea una propuesta sencilla, vinculada con la atención en situaciones de emergencia o desastre, sin perder rigor y calidad pedagógica, y promueve el uso flexible del espacio, el tiempo, los materiales y los recursos disponibles en las instituciones educativas.

En la realización de la Guía se ha tomado en cuenta la importancia de compensar las demandas y necesidades de la comunidad educativa, a la vez que se permite el restablecimiento de la normalidad escolar. Esta Guía complementa las sugerencias de las guías de las fases de apoyo socioemocional y de desarrollo lúdico del currículo, consiguiendo un retorno paulatino al currículo formal. El uso de las tres guías no ha de ser secuencial, sino que debe atender a las necesidades de los estudiantes, pudiendo alternase en función de las mismas.

El documento se compone de TRES grandes bloques:

1. La metodología para la adaptación del currículo nacional a situaciones de emergencia o desastre.

2. El diagnóstico participativo dirigido a la comunidad educativa.

3. La planificación curricular desde el diagnóstico participativo: PCI, PCA y Planificación microcurricular.

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RETORNO A LA ESCUELA

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Retorno a la escuela

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RETORNO A LA ESCUELA

4 ¿Por qué la Educación en Situaciones de Emergencia?

La educación es fundamental para todos los niños, niñas y adolescentes y más aún en situaciones de emergencia. Históricamente, en situaciones de desastre, la educación ha sido parte del trabajo de desarrollo a largo plazo en lugar de ser reactivada desde la fase de respuesta a emergencias. Generalmente, la ayuda humanitaria suele enfocarse en la provisión de alimentos, vivienda, agua, etc. Sin embargo, la educación no puede esperar a tiempos más estables para existir.

El principio de calidad y calidez de la educación garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades (Art.2 LOEI)

4 La Educación protege

Es fundamental establecer que niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos, a los cuales se les debe proveer de las condiciones necesarias para su desarrollo (alimentación, salud, educación, vivienda, recreación, etc.). Se les debe proteger ante cualquier tipo de condición que ponga en peligro su dignidad o su integridad física o psicológica. Se debe impulsar y garantizar su participación activa como agente de cambio, estén estos expuestos a riesgos de desastres o

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sean afectados por una situación de emergencia o desastre, es decir, que deberán ser tomados en cuenta antes, durante y después del impacto de un evento generador de daños. Estas tres premisas básicas (provisión, protección y participación) del enfoque de derechos de la niñez y la juventud, tendrán que observar adicionalmente otros enfoques y principios como el ciclo de vida, la igualdad de género, la interculturalidad, la equidad y la inclusión, la participación y los principios de la ayuda humanitaria (UNICEF/TACRO & RET, 2013).

Cuando hablamos de protección a la infancia nos referimos a las labores de prevención y respuesta a la violencia, la explotación y el abuso contra niños, niñas y adolescentes. Esta protección debe ser permanente y más aún en situaciones de emergencia y desastre.

En situaciones de emergencia, la educación proporciona protección física, socioemocional y cognitiva, al brindar entornos seguros que salvan vidas.

La educación mitiga el impacto socioemocional de los conflictos y desastres, dando un sentido de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza para el futuro. Cuando un niño, niña o adolescente está en un ambiente de aprendizaje seguro tiene menos probabilidades de ser sexualmente o económicamente explotado o expuesto a otros riesgos. Además, la educación le transmite información vital para fortalecer las habilidades esenciales de supervivencia y mecanismos de adaptación. La educación proporciona protección cognitiva, apoyando el desarrollo intelectual a través de la enseñanza de la lectura y escritura junto con habilidades de estudio. También enseña la construcción de paz y resolución de conflictos, proporcionando elementos esenciales para la estabilidad económica futura.

4 Enfoque curricular en situaciones de emergencia

De acuerdo al Marco para una respuesta educativa rápida de UNICEF, existen 3 etapas clave que permiten superar la emergencia educativa. Estas fases o etapas están basadas en experiencias previas en desastres y emergencias. El Ministerio de Educación ha adaptado estas fases al contexto educativo ecuatoriano; para fines analíticos están expuestas separadamente, pero desde una perspectiva programática, pueden ejecutarse de manera combinada o simultánea:

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Retorno a la escuela

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j FASE 1:

Soporte socioemocional y actividades recreativas. En esta etapa se pone énfasis en la ejecución de dinámicas estructuradas para niños, niñas y adolescentes que contribuyen a reducir los daños emocionales que pueden ocurrir en esa población, tras una emergencia o desastre. A la par que se busca fomentar su resiliencia, se han vinculado los contenidos curriculares con las dinámicas para dotarlas de mayor significado. Esta etapa contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación a través de los primeros auxilios psicológicos o apoyo socioemocional que brinda el profesional del DECE u otros profesionales del ámbito de la psicología.

j FASE 2:

Apertura y desarrollo lúdico del currículo formal. La respuesta educativa inicial en situaciones de emergencia y desastres pone énfasis en enfoques lúdicos, permitiendo un uso más flexible del espacio, del tiempo, de los materiales y recursos disponibles, al tomar en cuenta la situación inestable que existe al principio de una emergencia o desastre (UNICEF, (s.f.), p. 16). Las rutinas se restablecen mediante la recreación bajo la forma de prácticas corporales y artísticas que pueden devolver cierta normalidad a los estudiantes, incluyendo de forma paulatina el trabajo en el resto de áreas del currículo.

j FASE 3:

Currículo ajustado a la emergencia. En esta etapa, partiendo de un diagnóstico de la situación de emergencia o desastre, realizado por la institución educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una intervención en el currículo institucional, orientado a la inclusión de contenidos vinculados con las necesidades detectadas tras el evento adverso en el currículo de los diferentes niveles y subniveles educativos.

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LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL

Currículo institucional

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La intervención en el currículo institucional

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LA INTERVENCIÓN EN EL CURRÍCULO

INSTITUCIONAL

E l currículo es la expresión del proyecto educativo de un país, en este se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país junto con las

pautas sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de una sociedad garantiza procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo.

Las principales características del currículo son la organización por áreas y niveles y subniveles educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar. Además, brinda una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad compartida en la implementación del currículo en el aula.

No obstante, en situaciones de emergencia o desastre es comprensible que las lógicas de aplicación del currículo en el aula cambien. La adaptación del currículo por una

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situación de emergencia o desastre es excepcional cuando las condiciones educativas normales se han visto alteradas o colapsadas y es una medida para garantizar una educación de calidad a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

El Ministerio de Educación de Ecuador ha decidido que en caso de emergencia se aplique una adaptación curricular que vincule las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con las problemáticas propias de los desastres y las emergencias para construir aprendizajes significativos además de proteger el derecho a la vida y a la integridad física y emocional, desarrollar capacidades de resiliencia y resolver problemas relacionados con el contexto de emergencia y desastre. Por tanto, la adaptación que se plantee debe responder a las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje surgidos de la emergencia, en función de los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.

Por tanto, la adaptación curricular deberá tener en cuenta los siguientes enfoques: de derechos, intercultural, inclusivo y de género.

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La intervención en el currículo institucional

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Esta adaptación contextualiza el currículo de las instituciones educativas a la situación de la emergencia o desastre, a partir de un diagnóstico participativo, con la finalidad de que todas las necesidades de conocimiento relacionadas con la emergencia o desastre sean identificadas e incluidas en la propuesta curricular. A partir del diagnóstico, la institución realiza la adaptación de su Planificación Curricular Institucional, sus Planificaciones Curriculares Anuales y los docentes preparan sus planificaciones microcurriculares. Cada necesidad detectada y priorizada será abordada en una o varias áreas de conocimiento; de esta forma se consolidarán aprendizajes tanto en la teoría, como en la práctica.

En situaciones de emergencia o desastre, dado que será necesario reducir los contenidos del currículo debido a la pérdida de clases, la institución educativa debe buscar que, en su propuesta curricular, se prioricen los aprendizajes básicos imprescindibles, entendidos estos como los aprendizajes mínimos obligatorios que garantizan el desarrollo individual de los estudiantes, su adecuada socialización y su promoción, según la propuesta curricular 2016.

4 El marco normativo

Para plantear esta propuesta de adaptación curricular para situaciones de emergencia o desastre se han tomado en cuenta las normas mínimas para la Educación en Situaciones de Emergencia de la Red Internacional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE, 2004).

El desarrollo de esta Guía y las dos anteriores cumple con el propósito de asegurar que todos los individuos tengan acceso a oportunidades educativas pertinentes y de calidad en el ámbito de acceso y ambiente de aprendizaje, y en materia de enseñanza y aprendizaje, a la vez que se garantizan planes de estudio cultural, social y lingüísticamente pertinentes para impartir una educación adecuada para cada situación de emergencia particular.

Estas Guías procuran que todos los niños, niñas y adolescentes afectados por un desastre o emergencia tengan las mismas oportunidades que los demás niños, niñas y adolescentes de instituciones educativas que no han sido afectadas, a través del desarrollo de planes de estudio revisados y acordes a los diferentes subniveles educativos.

Por ello, los planes de estudio serán adaptados y enriquecidos de acuerdo a las necesidades planteadas por la propia emergencia o desastre, estando esta

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adaptación pensada para realizarse participativamente y con una mirada de soporte socioemocional para brindar bienestar psicológico a niños, niñas y adolescentes que les permitirá estar mejor preparados para enfrentar otro tipo de eventos adversos, así como superar la situación vivida.

A su vez, se considera como una de las normas mínimas (INEE, 2004) a cumplir que los miembros de la comunidad afectada por la emergencia participen activamente en la valoración, planificación, implementación, seguimiento y evaluación del programa educativo. Por ello, se propone involucrar a toda la comunidad educativa (padres, madres, docentes, administrativos, autoridades, población circundante a la escuela y a los niños, niñas y adolescentes) en la realización de un diagnóstico participativo.

El material desarrollado ha tenido en cuenta las necesidades específicas de cada subnivel y nivel educativo, reconociendo la diversidad no sólo de actores en el territorio, sino las diversas amenazas permanentes en el contexto que afectan la dinámica del servicio educativo.

Ecuador es uno de los países pioneros en la inserción de la Gestión de Riesgos en materia jurídica. En su Constitución, Sección Novena, se reconoce que el Estado “protegerá a las personas, las colectividades y la naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen natural o antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la mitigación de desastres, la recuperación y mejoramiento de las condiciones sociales, económicas y ambientales, con el objetivo de minimizar la condición de vulnerabilidad” (Art. 389). Para lograr este cometido el Estado contará con un “Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos que está compuesto por las unidades de gestión de riesgo de todas las instituciones públicas y privadas en los ámbitos local, regional y nacional” (Art. 389).

El Plan Nacional Buen Vivir, en el objetivo 3. “Mejorar la calidad de vida de la población”, la política 3.11 indica que se debe “garantizar la preservación y protección integral del patrimonio cultural y natural y de la ciudadanía ante las amenazas y riesgos de origen natural o antrópico” y una de las estrategias propuestas es “coordinar el mejoramiento de capacidades institucionales y sociales, la producción de conocimiento y el intercambio de información científica y técnica”.

La Ley Orgánica de Educación Intercultural en su Art. 34 destaca que entre las funciones del Gobierno Escolar se encuentra la de “Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y contingencia

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La intervención en el currículo institucional

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de riesgos y seguridad ciudadana”. En su Disposición Transitoria Décimo Sexta establece que “La Autoridad Educativa Nacional, en el ejercicio de sus competencias y con base en los fundamentos de responsabilidad pedagógica, incluirá y definirá para cada nivel educativo, el alcance, tratamiento y enfoque pedagógicos de los contenidos académicos relacionados con: conocimiento de las normas constitucionales, cultura de paz, seguridad ciudadana, salud preventiva y gestión de riesgos y protección animal”.

Por otro lado, en el Art. 10. del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, que habla de las adaptaciones curriculares, se expresa que: “Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan (…)”.

Por último, en el Art. 25 del Reglamento de la Ley de Seguridad Pública y del Estado, se reconoce la necesidad de incorporar la temática “de Gestión de Riesgos en los programas de Educación Básica, Media y Técnica”.

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CONCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

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Conceptos de la reducción del riesgo de desastres

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CONCEPTOS DE LA REDUCCIÓN DEL

RIESGO DE DESASTRES

E n este apartado desarrollamos algunos conceptos imprescindibles vinculados con la Reducción del Riesgo de Desastres, tomados del Manual de Gestión de Riesgos de

la Secretaría de Gestión de Riesgos (esta información se complementa en el ANEXO 1).

GESTIÓN DE RIESGOS

Es el conjunto sistemático de disposiciones, recursos, medidas y acciones que deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propósito de reducir la vulnerabilidad.

RIESGO

Es la magnitud estimada de pérdidas posibles generadas por un determinado evento adverso y sus efectos, sobre las personas, las actividades institucionales, económicas, sociales, y el ambiente. Los factores de riesgo pueden ser de origen natural o antrópico.

AMENAZA

Es el fenómeno, sustancia, actividad humana o condición peligrosa que puede ocasionar la muerte, lesiones u otros impactos a la salud, así como daños materiales, sociales, económicos o ambientales.

VULNERABILIDAD

Corresponde a las condiciones, factores y procesos que aumentan la susceptibilidad y exposición de una comunidad o sistema al impacto de las amenazas, y a los factores que dañan su resiliencia

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CAPACIDAD

La combinación de fortalezas, atributos y recursos disponibles dentro de una sociedad, comunidad u organización, que pueden contribuir a la resiliencia de un territorio o sistema.

EMERGENCIA

Tipo de perturbación cuya ocurrencia o inminencia tiene el potencial para alterar o perturbar el funcionamiento de un sistema, con un daño grave para las personas, las colectividades, la naturaleza, los bienes o los servicios.

DESASTRE

Es una perturbación de mayor gravedad que la emergencia, cuya ocurrencia o inminencia se encuentra asociada con factores de origen natural o antrópico. Su manejo excede la capacidad de la comunidad o sociedad afectadas para hacer frente a la situación utilizando sus propios recursos.

RESILIENCIA

La capacidad de un sistema, comunidad o sociedad expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de manera oportuna y eficaz, lo que incluye la preservación y la restauración de sus estructuras y funciones básicas.

La relación entre estos factores ha permitido el cálculo del riesgo de algunas formas entre las que destacan.

4 Riesgo = amenaza * vulnerabilidad

4 Riesgo= amenaza * vulnerabilidad / Capacidad

No obstante, cuando el evento natural o antrópico se manifiesta este produce unos efectos sobre la población y sus ciudades o comunidades. Cuando con las capacidades locales se puede controlar y atender los efectos del mismo, se denomina emergencia; en cambio si el evento rebasa la capacidad de respuesta se llama desastre. “El Desastre es función del proceso de riesgo. Resulta de la combinación de amenazas, condiciones de vulnerabilidad e insuficiente capacidad o medidas para reducir las consecuencias negativas y potenciales del riesgo” (EIRD, 2004, p. 4).

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Metodología

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METODOLOGÍA

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METODOLOGÍA

Para responder a la realidad local de la emergencia se plantea la siguiente metodología de adaptación curricular.

4 Realización de un diagnóstico participativo con los actores de la comunidad educativa

El personal directivo y los docentes de la institución educativa realizarán un diagnóstico con dos momentos diferenciados. En un primer momento se realizará el diagnóstico con los estudiantes, posteriormente con los padres y madres. Los docentes y personal directivo de la institución educativa consolidarán la información recabada en ambos momentos, enriqueciéndola de considerarlo necesario. Para el diagnóstico con los adultos puede invitarse a otros actores vinculados con la gestión de riesgos que estén presentes en el territorio. Para orientar el procedimiento de diagnóstico se plantean algunas dinámicas y técnicas a aplicarse con los estudiantes y con los padres y madres.

Este diagnóstico incluirá el análisis de amenazas, vulnerabilidades y capacidades:

i Las amenazas permitirán identificar el evento que se está viviendo, pero contextualizado en el territorio, como un sismo, una inundación, una erupción volcánica, etc. (para realizar esta contextualización se ha incluido en el ANEXO 2 las principales fuentes de consulta).

i Las vulnerabilidades harán referencia a las necesidades que se están teniendo a raíz del evento en función de cómo este afectó a la comunidad.

i Las capacidades explicitarán qué tengo como persona, como sociedad, como comunidad educativa para enfrentar las necesidades referidas en el apartado anterior.

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Metodología

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Como resultado del diagnóstico se obtendrá una matriz en la cual quedarán reflejadas y priorizadas los problemas y necesidades principales ocasionadas por la emergencia o desastre en la comunidad educativa, así como sus causas y posibles soluciones. Este análisis permitirá, además de identificar al evento vivido, conocer cómo las afectaciones y necesidades que surgen están directamente vinculadas a las vulnerabilidades presentes en nuestra comunidad y que, como personas y comunidad, contamos con capacidades para enfrentar estas dificultades.

Con fines metodológicos las problemáticas se clasificarán por ámbitos: Protección; Salud e higiene; Agua y saneamiento; Vivienda y necesidades no alimentarias; y Seguridad alimentaria y nutrición (incluye medios de vida). Estos ámbitos pueden ser ampliados según se considere (ver ANEXO 4 para mayor información sobre los ámbitos).

Se emplea esta clasificación porque se considera que los ámbitos sugeridos se deben priorizar para lograr el bienestar de la niñez y la adolescencia y deben considerarse, junto con el ámbito educativo, de manera complementaria, en la ejecución de planes, proyectos y programas.

A partir de este diagnóstico, identificarán las necesidades de aprendizaje que deberán ser abordadas en el currículo institucional.

4 Planteamiento de la solución curricular

Además de la priorización de contenidos currículares de la que se ha hablado anteriormente, el diagnóstico pondrá de relieve dudas y vacíos en conocimientos necesarios para que los estudiantes puedan afrontar la situación de emergencia o desastre. Estos conocimientos han de traducirse en aprendizajes que se podrán en relación con las diversas áreas del currículo nacional e institucional para poder ser incluidos en las planificaciones.

De este modo, el diagnóstico realizado será incluido en el PCI y partiendo de las necesidades de aprendizaje identificadas y reflejadas en el currículo institucional se ajustarán los planes curriculares anuales y las respectivas planificaciones de aula.

La Guía les proporciona los pasos a seguir, así como tres ejemplos para abordar cada uno de estos tres niveles de planificación curricular en la institución educativa. Estos ejemplos estarán basados en emergencias hipotéticas ocasionadas por un terremoto, una inundación y una erupción volcánica.

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El DIAGNÓSTICO DE lA SITUACIÓN

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El diagnóstico de la situación

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EL DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

La Junta académica de la institución educativa deberá nombrar una comisión técnico-pedagógica que se encargue de llevar adelante el proceso de diagnóstico

y adaptación curricular. Se sugiere hacer una pequeña sinopsis del evento basada en información oficial como la proporcionada por la Secretaría de Gestión de Riesgos o el Ministerio de Educación con sus responsables de Gestión de Riesgos, Gobiernos autónomos descentralizados y otros. Luego, es preciso realizar el análisis de la situación vivida en la zona con cada uno de los actores de la comunidad educativa en orden secuencial. Primero niños, niñas y adolescentes del sistema educativo, luego, padres y madres, junto con otros actores que estén presentes en la zona del análisis. Finalmente, los directivos y docentes consolidarán la información recabada.

El diagnóstico servirá para dotar a la institución educativa y a los docentes de insumos para que desarrollen las planificaciones curriculares y programación anual adaptadas al nuevo contexto, así como para planificar soluciones a nivel comunitario.

Es importante incluir en el diagnóstico a otras instituciones presentes en la zona que por su ámbito de trabajo pueden contribuir a la priorización de las necesidades según el escenario existente. Entre estos actores se pueden encontrar instituciones públicas como Secretaría de Gestión de Riesgos-SGR, Ministerio de Salud Pública-MSP, Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda-MIDUVI, Secretaría Nacional del Agua-SENAGUA, Ministerio de Inclusión Económica y Social-MIES, Ministerio del Ambiente-MAE, Ministerio de Agricultura, Ganadería, Acuacultura y Pesca-MAGAP, Gobiernos Autónomos Descentralizados-GADs; organizaciones de la sociedad civil como Plan Internacional, Save the Children, RET Internacional; y agencias de NNUU, Cruz Roja entre otras.

El diagnóstico se enfocará en el análisis de la situación que se está viviendo a causa del evento ocurrido. Como resultado se obtendrá una matriz en la que se identificarán y priorizarán las problemáticas y necesidades principales ocasionadas por el evento adverso, así como sus causas y posibles abordajes desde el currículo. Con fines metodológicos las problemáticas se clasificarán en, al menos, 5 ámbitos: Protección, Salud e higiene, Agua y saneamiento, Vivienda, Seguridad alimentaria y nutrición, aunque se pueden incluir otros que se estimen pertinentes.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Esta matriz analizará el evento adverso, las vulnerabilidades y las capacidades. Las amenazas permitirán identificar al evento adverso que ocasionó el desastre o la emergencia (el sismo, la erupción volcánica, las inundaciones, etc.), contextualizado en el territorio; las vulnerabilidades nos darán a conocer los efectos del evento en la comunidad, las necesidades que se han generado y cuáles fueron sus causas; y, las capacidades nos indicarán cuáles son las fortalezas necesarias para enfrentar las necesidades identificadas.

Las soluciones curriculares que abordarán las dudas y los vacíos derivados de la propia emergencia se explorarán desde diversas áreas del currículo nacional para propiciar aprendizajes necesarios para hacer frente al nuevo contexto generado por la emergencia o desastre.

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

Descripción del evento adverso o amenazas:

Vulnerabilidades detectadas/necesidades

Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

4 El diagnóstico con los estudiantes

Se sugiere comenzar analizando el evento adverso. Se puede hacer una sinopsis del evento basada en información oficial, obtenida de instituciones como la Secretaría de Gestión de Riesgos, el Ministerio de Educación, los GAD, etc.

Antes de comenzar con el diagnóstico, es importante desarrollar un entendimiento de los eventos que han sucedido y construir con ellos un sentido de presente, pasado y futuro. Para desarrollar esta tarea pueden realizarse dinámicas que ayuden a relatar la historia personal, familiar y comunitaria (como las sugeridas en el ANEXO 3). Una vez realizado este ejercicio, podemos pasar a las dinámicas para el diagnóstico, que nos brindarán la información necesaria para alimentar la matriz expuesta en el punto anterior. Ofrecemos tres dinámicas diferenciadas por grupos de edad:

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El diagnóstico de la situación

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MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS

Tema: Emergencias y desastres

Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos Conceptos a trabajar: Memoria, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica de Cada oveja con su pareja (Fase 1, 2016, p. 31).

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Pida a los niños y niñas que recuerden los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos entre otros).

2. Anote la información dada en un papelote.

3. Dibuje un mapa del barrio y divida el mismo en cuatro cuadrantes. A la par, con una dinámica, divida a los niños y niñas en 4 grupos y asigne a cada grupo un cuadrante.

4. Entregue los materiales a cada uno de los grupos.

5. Pida que dibujen o recorten, a su gusto, iglesias, calles, puentes, vías, canchas, centros educativos, de salud... lo que hayan identificado en el barrio, en su cuadrante (40 min).

6. Concluido el tiempo, junte los cuatro cuadrantes y verifique con ellos todo lo colocado. Si algún elemento falta, agréguelo.

7. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Cada oveja con su pareja (Fase 1, 2016, p. 31), relacionadas con el evento adverso.

8. Comparta la información y agréguela al mapa.

9. Al hablar de vulnerabilidades y necesidades, motive la participación recordando el evento sucedido en la localidad.

10. Finalmente, pregunte sobre las capacidades, qué tenemos o sobre qué podemos hacer para enfrentar esos problemas.

11. Ubique en el mapa la información producida y también viértala en la matriz de diagnóstico.

12. Repase lo anotado y pregunte a los niños y niñas si algo se les olvida.

13. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).

DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN INICIAL (SUbNIVEL 2) y EDUCACIÓN GENERAL báSICA PREPARATORIA

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS

Tema: Emergencias y desastres

Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos. Conceptos a trabajar: Ubicación espacial, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica Historia del desastre (Fase 1, 2016 p. 50).

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde está ubicada la institución educativa. También recorra la institución educativa.

2. Pida a los niños y niñas que anoten los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos, etc.).

3. Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las anotaciones que todos los elementos estén presentes.

4. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Historia del desastre (Fase 1, 2016, p. 50) y pregunte a los estudiantes sobre las vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institución educativa. Pregunte por qué las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones para el diagnóstico docente) y ubíquelas en el mapa.

5. Luego, proceda con las capacidades.

6. La información producida ubíquela en el mapa y también viértala en la matriz de diagnóstico.

7. Repase lo anotado y pregunte a los estudiantes si algo se les olvida.

8. Luego repase las vulnerabilidades encontradas y pregunte a los estudiantes: ¿Quiénes creen que podrían ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y guárdelas para el diagnóstico docente).

9. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).

DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL Y MEDIA

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El diagnóstico de la situación

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MI MAPA DE VULNERABILIDADES Y RECURSOS

Tema: Emergencias y desastres

Objetivo: Realizar un mapa de riesgos y recursos. Conceptos a trabajar: Ubicación espacial, amenaza, vulnerabilidad, riesgo.

Materiales: Marcadores, crayones, cartulinas de colores, cinta adhesiva, cartón, papel brillante, goma, espuma flex, tijeras, material de reciclaje, material de la zona. Listado de amenazas, vulnerabilidades y capacidades generados en la dinámica Rescatando nuestra experiencia del desastre (Fase 1, 2016, p. 66)

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Organice a los estudiantes y recorra el barrio donde está ubicada la institución educativa. También recorra la institución educativa.

2. Pida a los estudiantes que anoten los lugares más importantes del barrio donde está ubicada la escuela (tiendas, nombres de las calles, iglesia, centro de salud, parada de bus, semáforos, etc.).

3. Regrese al aula y mediante plenaria elabore un mapa del barrio. Verifique con las anotaciones que todos los elementos estén presentes.

4. Recupere la identificación de amenazas, vulnerabilidades y capacidades de la dinámica Rescatando nuestra experiencia del desastre (Fase 1, 2016, p. 66). Y pregunte a los estudiantes sobre las vulnerabilidades que existen en el barrio y en la institución educativa. Pregunte por qué las consideran vulnerabilidades (guarde estas anotaciones para el diagnóstico docente) y ubíquelas en el mapa.

5. Luego, proceda de igual forma con las capacidades.

6. La información producida ubíquela en el mapa y también viértala en la matriz de diagnóstico.

7. Repase lo anotado y pregunte al alumnado si algo se les olvida.

8. Luego repase las vulnerabilidades y pregunte a los estudiantes: ¿Quiénes creen que podrían ayudarles a resolver este problema? (anote las respuestas y guárdelas para el diagnóstico docente).

9. Agradezca la participación con un aplauso (Anexo 2, Fase 1).

DINÁMICA PARA EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Tanto los mapas desarrollados, como las matrices generadas a partir de estas dinámicas deberán ser expuestos en la reunión comunitaria y consolidadas en una sola matriz institucional que servirá para revisar la planificación curricular.

4 Consolidación de la información recabadadel diagnóstico con estudiantes

La comisión designada por los docentes consolidará todo lo trabajado con los estudiantes, añadiendo aquellas problemáticas que estos hayan podido pasar por alto y que se consideren relevantes en el contexto de la institución. Se trabajará, por tanto, con los mapas de vulnerabilidades y las matrices de diagnóstico obtenidas a partir de las dinámicas de diagnóstico realizadas con los estudiantes, de la siguiente manera:

MAPAS DE VULNERABILIDADES

i Compare los mapas por subniveles. Observe similitudes y diferencias. Ponga atención a necesidades que sean comunes, por edad, por género o por ubicación geográfica.

i Anote estas observaciones para la reunión comunitaria.

i Los mapas serán colgados en el salón en el que tenga lugar la reunión comunitaria.

MATRICES DE DIAGNÓSTICO

i Compare los mapas producidos con las matrices y verifique que toda la información haya sido incluida.

i Construya una sola matriz, en la que incluya toda la información generada. La información similar intégrela, realice una jerarquización y, si existieran vulnerabilidades identificadas por edad o género, coloque entre paréntesis a qué grupo pertenecen. Teniendo en cuenta sus anotaciones.

i Revise la matriz y agregue información que haya sido detectada por el grupo docente que, por diversas razones, no haya salido en la identificación y que ustedes consideren pertinente.

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El diagnóstico de la situación

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i De esta matriz usted identificará las necesidades de aprendizaje que serán integradas en la planificación institucional. Coloque estas necesidades de aprendizaje en la matriz.

i A la par invite a la reunión comunitaria a las personas que creen pueden ayudarles a solucionar estos problemas junto con los actores identificados por los estudiantes.

4 Diagnóstico padres/madres y otros actores de la comunidad

Una vez que se ha realizado el diagnóstico con los estudiantes y se ha enriquecido en las reuniones del equipo docente, es hora de mostrarlo a toda la comunidad educativa.

Para ello se propone que, a través de las autoridades del plantel educativo, se convoque una reunión con toda la comunidad educativa, invitando a los actores identificados por los estudiantes.

En el lugar de la reunión, se deben disponer los mapas realizados por los estudiantes, así como la matriz consolidada en el centro del área donde se ubicarán los interlocutores. Es preciso seleccionar a estudiantes que representen los diversos subniveles y niveles educativos para que asistan a esta reunión para que puedan exponer, según se les asigne, las vulnerabilidades y capacidades identificadas.

Se propone desarrollar la reunión de la siguiente manera:

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

REUNIÓN COMUNIDAD EDUCATIVA

Objetivo: Retroalimentar el análisis de vulnerabilidades detectadas por los estudiantes de la institución educativa y sus posibles soluciones a partir del currículo.

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Agradezca por la asistencia. (5 min)

2. Presente de forma breve a las autoridades que asisten a la reunión (10 min).

3. Explique a las personas asistentes, brevemente, cómo fue el proceso de obtención de la información (5 min).

4. Invite a los estudiantes en el orden asignado para exponer las vulnerabilidades detectadas.

5. Si existiese alguna otra vulnerabilidad detectada entre los asistentes, agréguela a la matriz.

6. Propongan entre todos los asistentes cuáles pueden ser las líneas de trabajo desde currículo para brindar a los estudiantes los aprendizajes necesarios para hacer frente a las situaciones de vulnerabilidad o necesidades detectadas.

7. Recabe apoyos de instituciones y particulares que puedan apoyar dentro de la institución educativa las estrategias curriculares definidas (por ejemplo, una charla sobre primeros auxilios).

8. Agradezca la participación (5 min).

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Priorización de necesidades de aprendizaje

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PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Para facilitar la priorización de necesidades de aprendizaje, se organizará la información recabada en la matriz de diagnóstico en la siguiente matriz de

priorización. Recuerde que puede incluir ámbitos adicionales si lo considera necesario.

El objetivo de este ejercicio es que se pueda definir qué aprendizajes relacionados con las necesidades detectadas tienen una priorización alta y, por tanto, es preciso incluirlos en el currículo institucional.

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Descripción del evento adverso o amenazas:

Ámbito Vulnerabilidades detectadas/necesidades

Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Protección

Agua, saneamiento e higiene

Salud

Nutrición y seguridad alimentaria

Alojamientos tem-porales /artículos no alimentarios

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

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DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

DESARROLLO DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL

en situaciones deemergencia y desastres

El currículo nacional, como es de conocimiento, se presenta en un nivel de concre-ción macro. Es deber de los miembros de la Institución educativa, contextualizarlo

al nivel meso, elaborando el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y a la Planificación Curricular Anual (PCA). Posteriormente los docentes serán los encargados de formular sus planificaciones didácticas, que representan el nivel micro.

En caso de una situación de emergencia, que puede ser ocasionada por una erupción volcánica, una inundación y/o un terremoto, posibles en el Ecuador dada la ubicación y condiciones geográficas de nuestro país en la zona andina y en el cinturón de fuego del Pacífico, la institución educativa, deberá partir de un proceso de diagnóstico in situ, para poder hacer una adaptación curricular según el caso lo amerite. Esta adaptación se reflejará en los documentos curriculares tanto del nivel meso como micro.

En esta Guía se presentarán sugerencias para realizar esta adaptación curricular, tomando en cuenta una visión interdisciplinar y con base en la implementación de proyectos.

Se parte de un diagnóstico, donde se detectan vulnerabilidades y capacidades que han sido clasificadas en cinco ámbitos con sus respectivos ítems priorizados para la intervención en el currículo institucional. Los ítems priorizados serán aquellos que se deben tomar en consideración en los documentos curriculares, desde el PCI hasta las planificaciones didácticas. Es preciso tener en cuenta que será necesario reducir contenidos curriculares cuando se hayan perdido clases a causa de la emergencia. Si bien en el currículo 2010 debíamos acudir a los indicadores esenciales de evaluación, de cada área y grado, para priorizar las destrezas con criterios de desempeño a los

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

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que estos indicadores hacían alusión, en el currículo de 2016 la tarea es mucho más simple, ya que solo es preciso priorizar aquellas destrezas marcadas como básicas imprescindibles.

El PCI, según el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional emitido por el MINEDUC en el año 2016, debería contener los siguientes elementos: enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje (priorizados en función de la emergencia), metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular, planes de mejora, adaptaciones curriculares y proyectos escolares. Estas adaptaciones curriculares de intervención en emergencia, se sugiere insertarlas en el elemento de “adaptaciones curriculares” y según sea necesario en los demás elementos.

Siguiendo con la concreción curricular, en la Planificación Curricular Anual, donde se presenta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar, también se deberá tomar en cuenta estos ítems priorizados, desde el inicio de año, si la emergencia ocurrió al inicio del año escolar o se deberá modificar lo planificado si es el caso. Se especificarán los proyectos interdisciplinares con sus respectivos aprendizajes (destrezas en el nivel inicial y destrezas con criterios de desempeño en EGB y BGU) que se desarrollarán en los diferentes grados y cursos por áreas y asignaturas, con su respectiva carga horaria, especificando las semanas de trabajo, evaluación, etc., según lo que propone el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional (MINEDUC, 2016).

Se termina la concreción curricular con las planificaciones microcurriculares. En este sentido, la Guía presenta tres ejemplos de proyectos interdisciplinares escogiendo un ítem priorizado, partiendo del diagnóstico de situaciones ficticias. El resultado del diagnóstico debería enriquecer el PCI y orientar las modificaciones precisas en los PCA de las diferentes áreas en cada uno de los niveles y subniveles educativos, que no se ofrecen en los ejemplos, ya que el resultado sería demasiado extenso.

Los ejemplos están organizados de la siguiente forma: una unidad por experiencia de aprendizaje para Educación Inicial organizada por ámbitos de desarrollo y aprendizaje propuestos en los respectivos currículos. Para los niveles de básica y nivel de bachillerato, se ha optado por proyectos que se nutren de todas las áreas, conjugándose los elementos curriculares (criterios de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, actividades de aprendizaje, recursos, e indicadores de evaluación). Las actividades fueron generadas en función del estudiante de acuerdo a los niveles de educación. Se espera que estos ejemplos constituyan una ayuda al docente para ajustar el currículo ante una emergencia o para reducir el riesgo de desastre.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Evento adverso ocurrido: Terremoto

Descripción de la situación (Caso ficticio):

El 8 de febrero un terremoto de 7.3 grados en la escala de Richter afectó a la zona costera del país. El sismo se sintió en 17 de las 24 provincias del país.

Hasta el 12 de febrero se han registrado 1.200 fallecidos, cerca de 15 mil heridos, 699 des-aparecidos, 50 mil albergados. Existen millones de dólares en pérdidas materiales en vivien-das, edificios, centros comerciales y hospitales. Las construcciones patrimoniales presentan daños estructurales. Se registra la caída de cientos de postes y tendido eléctrico, cuyas reparaciones tomarán al menos 7 días. La telefonía celular es intermitente por la caída de repetidores y la saturación del sistema. Al momento 23 vías tienen circulación parcial.

Hasta el momento existe restricción del servicio de agua potable, servicio de alcantarillado y alumbrado público en el 25% de la capital. Al momento 321 escuelas están afectadas jun-to con 7 universidades y 3 hospitales. El Gobierno decretó el Estado de Excepción Nacional y la Declaratoria de Emergencia para las provincias afectadas.

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

No sabíamos qué hacer Preparación en respuesta frente a sismos. ¿Qué hacer si me encuentro en la institución edu-cativa?¿Qué hacer si me encuentro en el hogar? ¿Qué hacer si me encuentro en la calle?

Tenemos pánico porque puede haber más réplicas.

Cómo se desarrolla la actividad sísmica en Ecuador. Cómo funciona el sistema de alertas.Estrategias de resiliencia personales.

CASO 1: Emergencia causada por un terremoto

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL, PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL Y PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

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Casas destruidas Conocer por qué se cayeron las casas.Qué es un espacio seguro y por qué.Materiales de construcción idóneos en zonas con amenaza sísmica.

No hay agua Recursos hídricos existentes en la zona.Como consumir agua segura.Como optimizar el recurso existente.

Estamos solitos Las estructuras familiares.Mi barrio.Mi comunidad.

Existe mucha basura Reciclaje.Gestión de los residuos.Espacios seguros para depositar la basura.

Muchos niños y niñas enfermos Enfermedades que afectan a los niños y niñas y cómo prevenirlas. Cómo evitar la proliferación de vectores.Cómo protegerse.

No tenemos dinero para comprar co-sas.

Medios de vida de la comunidad.Potencialidades productivas.

Carencia de alimentos para todo el día Nutrientes de los alimentos.Grupos de alimentos.

No existen lugares para la comprar co-mida

Agricultura familiar.

Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Protección

Desconocimiento de cómo actuar en caso de terremoto y de cómo se manifies-tan los sismos.

Medidas de preparación. X

Protección en situacio-nes de emergencia.

X

Conocimiento sobre los terremotos: Conceptos, orígenes etc.

X

Niños y niñas no acompañados, familias desestruc-turadas.

La familia y sus diferentes estructuras.

X

Superar la muerte de un familiar.

X

Derechos de la niñez. X

Agua, sa-neamiento e higiene

No tenemos agua para el consumo.

Técnicas para el consumo de agua segura.

X

Recursos hídricos en la zona y en el país.

X

Como optimizar el recur-so existente.

X

No existe gestión de la basura.

Reciclaje. X

Espacios seguros para depositar la basura.

X

Salud Muchos niños y ni-ñas enfermos

Enfermedades prevalen-tes de la infancia y cómo prevenirlas.

X

Enfermedades transmiti-das por vectores y cómo prevenirlas.

X

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

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ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Nutrición y seguridad ali-mentaria

Carencia de alimen-tos para todo el día.

Nutrientes de los alimen-tos.

X

No existen lugares para la comprar co-mida.

Medios de vida de la co-munidad.

X

No existe empleo ni fuentes de genera-ción de ingresos.

Medios de vida de la co-munidad.

X

Alojamientos temporales /artículos no alimentarios

Falta de dinero para comprar cosas.

Potencialidades produc-tivas.

X

Casas caídas.

Conocer por qué se caye-ron las casas.

X

Qué es un espacio seguro y por qué.

X

Materiales de construc-ción idóneos en zonas con amenaza sísmica.

X

Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.

Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo, tomaremos como referencia el ámbito de Agua, saneamiento e higiene y el ítem priorizado: No existe gestión de la basura, para el que aprendizajes como el reciclaje y la generación de espacios seguros para el depósito de la basura han sido marcados como de prioridad alta.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

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a de

l tem

a.

Elem

ento

in

tegr

ador

Agua

, san

eam

ient

o e

higi

ene

(acu

mul

ació

n de

bas

ura)

Page 43: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 43 |

Ámbit

osDe

strez

asAc

tivida

des

Recu

rsos

Indic

ador

es pa

ra ev

aluar

Expr

esió

n Ar

tístic

aEx

pres

ar s

us v

iven

cias

y e

xper

ien-

cias

a tr

avés

del

dib

ujo

libre

.–

Dib

ujar

viv

enci

as lu

ego

del e

vent

o na

tura

l y

expl

icar

lo re

aliza

do.

– A

parti

r de

los d

ibuj

os re

aliza

dos,

con

stru

ir en

co

njun

to, c

on la

ayu

da d

el d

ocen

te, u

n lis

tado

de

con

secu

enci

as q

ue su

cede

n lu

ego

de e

stos

ev

ento

s adv

erso

s (al

ano

tar l

as co

nsec

uenc

ias,

el

doc

ente

deb

e pr

ocur

ar l

a uti

lizac

ión

de

pict

ogra

mas

o d

ibuj

os).

– Le

er e

n co

njun

to la

s con

secu

enci

as, g

uián

dose

en

los

dib

ujos

y p

rioriz

ar l

o re

fere

nte

a la

ac

umul

ació

n de

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ura

en c

iuda

des y

ríos

.

Dib

uja

libre

men

te y

exp

li-ca

qué

dib

ujó.

Iden

tidad

y

auto

nom

ía

Rela

cion

es

con

el m

edio

na

tura

l y

cultu

ral

Com

pren

sión

y

Expr

esió

n de

l len

guaj

e

Prac

ticar

con

aut

onom

ía h

ábito

s de

hig

iene

.

pers

onal

com

o la

vars

e la

s m

anos

, lo

s die

ntes

y la

car

a.

Prac

ticar

bito

s de

cu

idad

o y

cons

erva

ción

del

med

io a

mbi

ente

qu

e ev

iten

la c

onta

min

ació

n de

l ai

re, s

uelo

y a

gua.

Parti

cipa

r en

con

vers

acio

nes

más

co

mpl

ejas

y la

rgas

man

teni

éndo

se

dent

ro d

el te

ma.

Reco

nozc

o la

s co

nsec

uenc

ias

de la

acu

mul

ació

n de

bas

ura,

reci

clo

– Re

spon

der

a pr

egun

tas

de r

eflex

ión

sobr

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ac

umul

ació

n de

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ura

com

o: ¿

qué

pasa

ría

si to

dos

bota

mos

la b

asur

a en

el p

iso?

¿qué

pa

saría

si lo

s río

s est

án su

cios

? ¿q

ué p

odem

os

hace

r pa

ra a

yuda

r co

n la

acu

mul

ació

n de

la

basu

ra?,

ent

re o

tras

. Lle

gar a

con

clus

ione

s.

– Co

n la

ayu

da d

e ta

rjeta

s, id

entifi

car e

l tipo

de

basu

ra (o

rgán

ica,

inor

gáni

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– Ir

de e

xcur

sión

al p

atio

del c

entr

o o

parq

ue

cerc

ano,

par

a id

entifi

car e

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de

basu

ra q

ue

hay

en e

l sue

lo.

Caja

s gra

ndes

.

Tarje

tas d

e ob

jeto

s qu

e pu

eden

ser

basu

ra.

Mar

cado

res.

Hoj

as d

e pa

pel.

Pint

uras

.

Se la

va la

s m

anos

de

ma-

nera

aut

ónom

a.

Parti

cipa

en

la

re

cole

c-ci

ón d

e ba

sura

.

Parti

cipa

en l

a co

nver

sa-

ción

de u

n te

ma

prop

uest

o.

Page 44: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 44 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Ámbit

osDe

strez

asAc

tivida

des

Recu

rsos

Indic

ador

es pa

ra ev

aluar

Rela

cion

es

lógi

co-m

ate-

máti

cas

Expr

esió

n Ar

tístic

a

Clas

ifica

r ob

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s co

n do

s at

ribu-

tos

(tam

año,

col

or o

form

a).

Expr

esar

sus

viv

enci

as y

exp

erie

n-ci

as a

trav

és d

el d

ibuj

o lib

re.

– Re

cole

ctar

en

dife

rent

es c

ajas

la b

asur

a cl

a-si

fican

do e

n: b

otel

las

de p

lásti

co,

palo

s de

m

ader

a, f

unda

s, e

tc.

Cont

ar lo

s m

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iale

s re

cole

ctad

os. L

avar

se la

s m

anos

lueg

o de

la

activ

idad

.

– D

ibuj

ar c

ómo

estu

vo e

l pati

o an

tes y

des

pués

de

reco

ger l

a ba

sura

.

– Ex

pone

r ora

lmen

te s

u di

bujo

.

Dib

uja

libre

men

te y

exp

li-ca

qué

dib

ujó.

Com

pren

sión

y

expr

esió

n de

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guaj

e

Expr

esió

n Ar

tístic

a

Com

unic

ar d

e m

aner

a es

crita

sus

id

eas

inte

ntan

do i

mita

r le

tras

o

form

as p

arec

idas

a le

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.

Real

izar

activ

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es c

reati

vas

uti-

lizan

do la

s té

cnic

as g

rafo

plá

stica

s co

n va

rieda

d de

mat

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les.

Crea

ndo

una

obra

de

arte

– La

var,

entr

e to

dos,

las

bote

llas

de p

lásti

co re

-co

gida

s.

– Ju

gar a

crea

r una

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a co

n la

s bot

ella

s, p

alos

y

mat

eria

l rec

ogid

o (m

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ial d

e re

cicl

aje)

.

– In

vent

ar u

na u

tilid

ad p

ara

la e

scul

tura

crea

da.

– D

ecor

ar s

u es

cultu

ra.

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escr

ibir

oral

men

te lo

real

izado

par

a cr

ear s

u ob

ra.

– Po

ner

un n

ombr

e a

su e

scul

tura

y e

scrib

irlo

con

su p

ropi

o có

digo

.

– Ex

pone

r sus

obr

as.

Mat

eria

l de

reci

claj

e.

Gom

a.

Tarje

tas.

Lápi

z.

Tém

pera

s.

Escr

ibe

idea

s co

n su

pro

-pi

o có

digo

.

Elab

ora

la e

scul

tura

con

m

ater

ial d

e re

cicl

aje.

Page 45: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 45 |

Conv

iven

cia

Rela

cion

es

con

el m

edio

na

tura

l y

cultu

ral

Com

pren

sión

y

expr

esió

n de

l len

guaj

e

Cola

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r en

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vida

des

que

se

desa

rrol

lan

con

otro

s niñ

os y

adu

l-to

s de

su e

ntor

no.

Prac

ticar

bito

s de

cu

idad

o y

cons

erva

ción

del

med

io a

mbi

ente

qu

e ev

iten

la c

onta

min

ació

n de

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re, s

uelo

y a

gua.

Com

unic

arse

a

trav

és

de

dibu

-jo

s de

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etos

con

det

alle

s qu

e lo

vu

elve

n id

entifi

cabl

es,

com

o re

pres

enta

ción

sim

bólic

a de

sus

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eas.

Prep

arar

una

cam

paña

de

reco

lecc

ión

de b

asur

a–

Cono

cer

qué

es u

na c

ampa

ña d

e re

cole

cció

n de

bas

ura,

iden

tifica

r las

acc

ione

s que

se d

ebe

real

izar.

– El

abor

ar e

n gr

upo

cart

eles

par

a la

cam

paña

co

n di

bujo

s que

repr

esen

ten

la te

máti

ca.

– El

abor

ar u

n go

rro

de p

apel

par

a uti

lizar

el

día

de l

a ca

mpa

ña,

iden

tificá

ndos

e co

mo

orga

niza

dor/

a, c

on la

guí

a de

l doc

ente

.–

Dec

orar

en

pare

jas

las

caja

s qu

e se

rvirá

n pa

ra re

coge

r la

basu

ra.

Cada

caj

a un

tipo

de

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ra.

– Id

entifi

car

en e

l cal

enda

rio e

l día

que

ser

á la

ca

mpa

ña.

– Cr

ear,

entr

e to

dos,

un

sloga

n pa

ra la

cam

paña

.

Plie

gos

de c

artu

lina

o pa

pelo

tes.

Pape

l per

iódi

co.

Mar

cado

res.

Pint

uras

.Cr

ayol

as.

Caja

s gra

ndes

.Té

mpe

ras.

Parti

cipo

en

las

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ida-

des

para

rea

lizar

la c

am-

paña

.

Prac

tico

hábi

tos d

e cu

ida-

do a

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io a

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ente

, al

ser

part

e de

la o

rgan

iza-

ción

de

la c

ampa

ña p

ara

la re

cole

cció

n de

bas

ura.

Elab

ora

los

cart

eles

aco

r-de

s al t

ema.

Conv

iven

cia

Rela

cion

es

con

el m

edio

na

tura

l y

cultu

ral

Expr

esió

n Ar

tístic

a

Cola

bora

r en

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vida

des

que

se

desa

rrol

lan

con

otro

s niñ

os y

adu

l-to

s de

su e

ntor

no.

Prac

ticar

bito

s de

cu

idad

o y

cons

erva

ción

del

med

io a

mbi

ente

qu

e ev

iten

la c

onta

min

ació

n de

l ai

re, s

uelo

y a

gua.

Expr

esar

sus

viv

enci

as y

exp

erie

n-ci

as a

trav

és d

el d

ibuj

o lib

re.

Parti

cipa

r en

la c

ampa

ña–

Form

ar p

arte

de

un g

rupo

par

a pa

rtici

par e

n la

ca

mpa

ña. E

n tr

íos,

dos

niñ

os p

ara

que

lleve

n la

caj

a y

uno

para

el c

arte

l.–

Reco

rrer

toda

la in

stitu

ción

o p

arqu

e ce

rcan

o so

licita

ndo

que

bote

n la

bas

ura

en s

u lu

gar

(en

las c

ajas

).–

Men

cion

ar e

l slo

gan

crea

do d

uran

te t

odo

el

tiem

po d

e ca

mpa

ña.

– Re

cono

cer l

a uti

lidad

de

clas

ifica

r la

basu

ra.

– D

ibuj

ar lo

que

más

le g

ustó

de

la e

xper

ienc

ia.

Recu

rsos

par

a la

cam

-pa

ña d

e re

cole

cció

n de

bas

ura.

Hoj

as d

e pa

pel.

Cray

olas

.

Parti

cipa

en

la c

ampa

ña

real

izada

par

a el

cui

dado

de

l med

io a

mbi

ente

.

Dib

uja

libre

men

te y

exp

li-ca

qué

dib

ujó.

Ámbit

osDe

strez

asAc

tivida

des

Recu

rsos

Indic

ador

es pa

ra ev

aluar

Page 46: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 46 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Amenaza identificada: Inundación

Descripción de la situación (Caso ficticio):

Lluvias intensas, producto de la temporada invernal, han afectado a la provincia. Al momento se registra el deceso de una niña de 2 años de edad, no se reportan heri-dos ni desaparecidos. Producto de la lluvia intensa, sufrida el día de ayer, 47 barrios están afectados, 12 casas están destruidas y 50 presentan diversos daños. En esta zona ha colapsado el sistema de alcantarillado y el de agua potable. Al momen-to no existe abastecimiento de agua. Según la empresa municipal las reparaciones tomarían un mínimo de 3 días. Se ha registrado la evacuación de 12 familias las cuales han sido reubicadas en diversos albergues de la ciudad. Las comunicaciones celulares e internet están afectadas parcialmente. Dos de las cuatro vías de acceso y salida de la provincia han sufrido afectaciones por deslaves y por el colapso de va-rios puentes por lo que el tránsito circula parcialmente. Se registra un 25% de daños en el total de los cultivos. Al momento, hospitales, escuelas y edificios públicos no han sido afectados.

El INAMHI a través de la Secretaría de Gestión de Riesgos ha manifestado que las lluvias continuarán por varias semanas más. Por lo que se ha decretado la alerta amarilla.

CASO 2: Emergencia causada por una inundación

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ANUAL Y DE UNIDAD DIDÁCTICA

Page 47: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 47 |

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

“Nos cogió de sorpresa”

“Nunca ha llovido como ahora”

Cómo analizar la subida del cauce de los ríos.Análisis de las lluvias y otros fenómenos climáticos como el fenómeno del niño.Prepararse para responder frente a una inundación.Medidas de autoprotección.

Agua empozada y lodo al ingreso de la escuela.

Protección frente a enfermedades causadas por agua estancada. Redes viales de acceso seguro.

El agua está sucia Agua segura.Saneamiento ambiental.Protección fuentes de agua.

Hay muchos mosquitos Enfermedades causadas por los mosquitos: Dengue, Zika y Chicuncundia.Cómo evitar la proliferación de vectores.

Jóvenes presentan mordedura de ser-piente

Principales enfermedades que afectan a niños y ni-ñas producto de las inundaciones.Prevención de salud.

Pérdida de los cultivos Sistemas de cultivo de secano y de regadíoSistemas productivos.

No tenemos repelente ni mosquiteras Otras formas de protección frente a picaduras de mosquito.

Page 48: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Protección

Peligro en la vida de niños y niñas por desconocimiento de medidas de preven-ción y protección.

Sistemas de monitoreo y predicción de la ame-naza.

X

Medidas de mitigación. X

Medidas de autoprotec-ción.

X

Agua, sa-neamiento e higiene

Contaminación de pozos, letrinas, po-zos ciegos y siste-mas cloacales.

Promoción de prácticas de higiene y agua segura.

X

Sistemas climáticos. X

Fenómenos relacionados con el clima. El fenómeno del niño.

X

Salud

Mordedura de serpiente.

Principales enfermeda-des que afectan a niños y niñas producto de las inundaciones.

X

Salud preventiva. X

Proliferación de Vectores.

Enfermedades causadas por los mosquitos: Den-gue, Zika y Chicuncundia.

X

Como evitar la prolifera-ción de vectores. X

Como protegerse frente a las picaduras de mos-quito.

X

Page 49: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 49 |

Agua empozada y lodo al ingreso de la escuela.

Protección frente a enfer-medades causadas por agua estancada.

X

Redes viales de acceso seguro. X

Nutrición y seguridad ali-mentaria

Cultivos perdidos.

Sistemas de cultivo de secano. X

Sistemas de cultivo de regadío. X

Sistemas productivos. X

Alojamientos temporales /artículos no alimentarios

Falta de artículos como mosquiteros y repelentes.

Como protegerse frente a las picaduras de mos-quito.

X

ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.

Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo interdisciplinar, tomaremos como referencia el ámbito de Salud y el ítem priorizado: Presencia de enfermedades transmitidas por vectores, para el que aprendizajes como el conocimiento de las enfermedades causadas por mosquitos, las medidas de protección frente a las mismas y las estrategias para evitar su proliferación han sido marcados como prioridad alta.

Page 50: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 50 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

4

Plan

ifica

ción

mic

rocu

rric

ular

por

uni

dad

inte

rdis

cipl

inar

par

a sé

ptim

o gr

ado

de

EGB

LOGO

INST

ITUCIO

NAL

NOM

BRE D

E LA

INST

ITUCIÓ

NAÑ

O LE

CTIV

O: 20

16-2

017

DATO

S INF

ORM

ÁTICO

S

TÍTUL

O DE

LA U

NIDA

DAm

enaz

a - in

unda

ción

SUBN

IVEL

:7º

grad

o de E

GB m

edia

7º gr

ado d

e EGB

med

ia

ÁREA

S INV

OLUC

RADA

S:EC

A, EF

, CN,

CS, L

.L, M

.NO

MBR

E DEL

EQUI

PO D

OCEN

TE:

NÚM

ERO

DE SE

MAN

AS:

4 sem

anas

AMEN

AZA

NATU

RAL:

Proc

esos

o fe

nóm

enos

na

tura

les de

orige

n at

mos

féric

o, hid

rológ

ico u

ocea

nogr

áfico

- Inu

ndac

iones

ÁMBI

TO:

Salud

ÍTEM

PR

IORI

ZADO

Pres

encia

de en

ferm

edad

es

trans

miti

das p

or ve

ctore

s

NOM

BRE D

EL PR

OYEC

TO:

Pres

enta

ción t

eatra

l de l

a obr

a: “E

stam

os pr

epar

ados

ante

la am

enaz

a de i

nund

ación

”.

OBJET

IVO

DE LA

UNI

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Fom

enta

r las

exp

erie

ncia

s de

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cipac

ión,

com

unica

ción,

cuid

ado

del c

uerp

o, in

daga

ción

de n

orm

as p

ara

la p

rote

cció

n de

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ismo

y de

los d

emás

ante

una

amen

aza d

e or

igen

natu

ral a

trav

és d

el d

esar

rollo

de

habi

lidad

es y

cone

ctar

las c

on la

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trucc

ión

teat

ral d

e “E

stam

os p

repa

rado

s ant

e la

am

enaz

a de

inun

dació

n”.

Área

Crite

rios d

e ev

aluac

ión po

r ár

eaDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de

evalu

ación

ECA

CE

.EC

A.3

.4.

Parti

cipa

en

ex-

perie

ncia

s de

cr

eaci

ón c

olec

-tiv

a e

inte

rpre

-ta

ción

, ap

lican

-do

lo a

pren

dido

en

pro

ceso

s de

ob

serv

ació

n y

búsq

ueda

de

in

form

ació

n so

-br

e el

teat

ro d

e so

mbr

as.

ECA.

3.2.

8. R

ealiz

ar c

reac

ione

s co

-le

ctiva

s (n

arra

cion

es b

reve

s, d

an-

zas,

etc

.) us

ando

las

técn

icas

pro

-pi

as d

el te

atro

de

som

bras

.

ECA.

3.2.

9. M

usic

aliza

r cr

eaci

ones

co

lecti

vas

real

izada

s co

n la

s té

cni-

cas d

el te

atro

de

som

bras

.

Pres

enta

ción

teat

ral d

e la

obr

a: “

Esta

mos

pre

pa-

rado

s an

te la

am

enaz

a de

inun

daci

ón”.

Inve

stiga

r lo

s fa

ctor

es d

e vu

lner

abili

dad

que

se

pres

enta

n an

te la

ocu

rren

cia

de u

na a

men

aza

de

orig

en n

atur

al e

n el

luga

r don

de se

con

vive

.Id

entifi

car

las

situa

cion

es d

e vu

lner

abili

dad

en

caso

de

inun

daci

ones

med

iant

e un

a in

vesti

gaci

ón

para

exp

oner

las

opin

ione

s y

dato

s en

cont

rado

s en

la c

lase

.Ex

pone

r la

s sit

uaci

ones

de

zona

s y

pers

onas

en

esta

do d

e vu

lner

abili

dad

con

elem

ento

s na

rrati

-vo

s co

mo

un c

olla

ge, u

n afi

che,

un

tríp

tico

o un

a ilu

stra

ción

.

Elem

ento

s pa

ra

ser

utiliz

ados

en

el

teat

ro d

e so

mbr

as.

Gui

ones

pa

ra

ser

repr

esen

tado

s.

Ambi

enta

ción

de

un

esc

enar

io c

on

mat

eria

l re

utiliz

a-bl

e o

del e

ntor

no.

I.ECA

.3.4

.2.

Empl

ea

algu

nos

recu

rsos

sicos

de

l te

atro

de

som

bras

en

pro-

ceso

s de

cr

eaci

ón

cole

ctiva

e in

terp

re-

taci

ón. (

S.1.

, S.3

.).

Page 51: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 51 |

Área

Crite

rios d

e ev

aluac

ión po

r ár

eaDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de ev

aluac

ión

Obt

ener

qué

asp

ecto

s pe

rmite

n la

pre

venc

ión

de

riesg

os y

com

o lle

varlo

s a

la r

epre

sent

ació

n te

a-tr

al.

Org

aniza

r un

pro

yect

o de

rep

rese

ntac

ión

teat

ral

con

un m

ensa

je p

ara

prev

enir

las i

nund

acio

nes.

O

rgan

izar l

os ro

les t

eatr

ales

y a

rmar

la p

rodu

cció

n ar

tístic

a te

atra

l con

el t

ema:

“Est

amos

pre

para

dos

en c

aso

de in

unda

ción

”. Pl

ante

ar e

lem

ento

s son

oros

par

a la

am

bien

taci

ón

de la

obr

a.Pr

esen

taci

ón d

el e

vent

o te

atra

l ant

e un

púb

lico.

CE

.EC

A.3

.6.

Apre

cia

los

elem

ento

s qu

e in

tegr

an e

l pa-

trim

onio

artí

s-tic

o y

cultu

ral,

com

o fu

nda-

men

to

de

la

iden

tidad

de

lo

s pu

eblo

s y

de la

s cu

ltura

s,

y co

labo

ra e

n su

co

nser

va-

ción

y r

enov

a-ci

ón.

ECA.

3.3.

1. S

ituar

en

un lu

gar y

una

ép

oca

dete

rmin

ados

a lo

s pe

rso-

naje

s qu

e ap

arec

en e

n re

trat

os d

e gr

upo,

tan

to e

n ob

ras

pict

óric

as

com

o en

esc

ultu

ras,

a p

artir

de

la o

bser

vaci

ón d

e su

ves

timen

ta,

los

rasg

os q

ue d

efine

n su

pos

ició

n so

cial

o lo

s ob

jeto

s qu

e le

s ac

om-

paña

n.

ECA.

3.3.

2. C

ompo

ner

mur

ales

fo-

togr

áfico

s a

parti

r de

la r

ecop

ila-

ción

, se

lecc

ión

y cl

asifi

caci

ón d

e im

ágen

es

de

grup

os

fam

iliar

es

reun

idos

en

algu

na o

casió

n es

pe-

cial

(cum

plea

ños,

bod

as, p

rimer

as

com

unio

nes,

bau

tizos

, com

idas

de

Nav

idad

, vac

acio

nes,

etc

.).

Ubi

car e

lem

ento

s que

per

mita

n ge

nera

r pro

ceso

s de

sane

amie

nto

e hi

gien

e en

situ

acio

nes d

e in

un-

daci

ones

.G

ener

ar i

cono

s qu

e pe

rmita

n or

ient

ar u

n pl

an

prev

entiv

o en

las i

nund

acio

nes.

Anal

izar

que

situa

cion

es d

e pr

even

ción

tien

en

otro

s paí

ses.

Esta

blec

er lí

neas

de

tiem

po co

n m

ater

ial h

istór

ico

que

nos

perm

itan

cono

cer c

ómo

se s

oluc

iona

ron

los p

robl

emas

de

las i

nund

acio

nes.

Com

o or

gani

zar

un c

olla

ge o

mur

al s

obre

las

si-

tuac

ione

s qu

e se

pue

den

susc

itar

ante

eve

ntos

ca

tast

rófic

os.

Mat

eria

les

reuti

lizab

les,

pi

ntur

a, b

oce-

tos,

foto

grafí

as.

I.ECA

.3.6

.3.

Sitú

a en

el

espa

cio

y el

tiem

po im

á-ge

nes y

pie

zas m

usic

ales

qu

e ev

oque

n ac

onte

ci-

mie

ntos

sig

nific

ativo

s,

ritua

les,

pe

rson

ajes

o

hech

os r

elev

ante

s. (

I.4.,

S.3.

)

I.ECA

.3.6

.1.

Reco

noce

y

valo

ra l

as c

arac

terís

-tic

as f

unda

men

tale

s de

la

s fie

stas

de

espe

cial

re

leva

ncia

en

su c

omu-

nida

d, p

artic

ipa

en s

u or

gani

zaci

ón y

las

do-

cum

enta

a t

ravé

s de

la

capt

ura

de i

mág

enes

y

vide

os, o

de

la s

elec

ción

de

re

curs

os

enco

ntra

-do

s en

In

tern

et.

(I.2.

, S.

1.)

Page 52: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 52 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de ev

aluac

ión

EFCE

.EF.3

.4

Cons

truy

e in

divi

dual

y

cole

cti-

vam

ente

com

posic

io-

nes

expr

esiv

o-co

mu-

nica

tivas

de

man

era

segu

ra y

col

abor

ati-

va,

reco

noci

endo

y

valo

rand

o el

apo

rte

cultu

ral

de

dive

rsas

m

anife

stac

ione

s ex

-pr

esiv

as d

e la

pro

pia

regi

ón y

de

otra

s re

-gi

ones

a

la

rique

za

naci

onal

, uti

lizan

do

y co

mpa

rtien

do c

on

pare

s di

fere

ntes

re

-cu

rsos

(e

moc

ione

s,

sens

acio

nes,

est

ados

de

áni

mo,

mov

imie

n-to

s,

expe

rienc

ias

prev

ias,

otr

os) y

aju

s-ta

ndo

rítm

icam

ente

(a

l rit

mo

mus

ical

y

de

pare

s)

la

inte

n-ci

onal

idad

ex

pres

iva

de s

us m

ovim

ient

os,

dura

nte

la in

terp

reta

-ci

ón d

e m

ensa

jes

es-

céni

cos

y/o

hist

oria

s re

ales

o fi

ctici

as a

nte

dife

rent

es p

úblic

os.

EF.3

.3.6

. Ten

er d

ispos

ició

n pa

ra

ayud

ar y

cui

dar d

e sí

y de

otr

os e

n la

s prá

ctica

s cor

pora

les e

xpre

sivo-

com

unic

ativa

s par

a pa

rtici

par d

e el

las d

e m

odo

segu

ro.

EF.3

.6.4

. Rec

onoc

er la

impo

r-ta

ncia

del

cui

dado

de

sí y

de

las d

emás

per

sona

s dur

ante

la

parti

cipa

ción

en

dife

rent

es p

rác-

ticas

cor

pora

les,

iden

tifica

ndo

los

posib

les r

iesg

os.

Parti

cipa

r en

dife

rent

es p

rácti

cas

corp

ora-

les

expr

esiv

o co

mun

icati

vas

(dan

zas,

acti

vi-

dade

s ci

rcen

ses,

bai

les

impr

ovisa

dos,

etc

.) fo

caliz

ando

sob

re e

l cui

dado

de

sí y

de la

s de

más

per

sona

s y

haci

endo

énf

asis

en lo

s es

paci

os d

e co

nfian

za y

segu

ridad

par

a pa

r-tic

ipar

de

las m

ismas

.

Resp

onde

r a

preg

unta

s co

mo

por

ejem

plo

¿cóm

o se

sinti

eron

real

izand

o la

acti

vida

d?,

¿qué

sab

en s

obre

la a

ctivi

dad

prop

uest

a?,

¿cuá

les f

uero

n la

s difi

culta

des e

ncon

trad

as,

¿cuá

l fue

su m

ejor

mod

o de

par

ticip

ar?

En e

ste

caso

, al

pro

pone

r un

a pr

esen

ta-

ción

, est

á de

pend

erá

de la

s pro

pues

tas q

ue

se h

agan

, eje

mpl

o: P

rese

ntar

ant

e el

gru

po

una

func

ión

de a

ctivi

dade

s circ

ense

s.

Los r

ecur

sos

esta

rán

en

func

ión

de la

s ac

tivid

ades

pr

opue

stas

, se

inte

ntar

á re

solv

er la

s pro

-pu

esta

s con

los

mat

eria

les q

ue

se c

uent

e en

el

mom

ento

. (pe

-lo

tas p

eque

ñas,

pi

cas,

disc

os,

cilin

dros

, cue

r-da

s, e

tc.)

I.EF.3

.4.1

. Co

nstr

uye

com

posic

ione

s ex

pre-

sivo

com

unic

ativa

s in

-di

vidu

ales

y

cole

ctiva

s de

m

aner

a se

gura

y

cola

bora

tiva,

uti

lizan

-do

y c

ompa

rtien

do c

on

sus

pare

s di

fere

ntes

re

curs

os

(em

ocio

nes,

se

nsac

ione

s,

esta

dos

de á

nim

o, m

ovim

ient

os,

expe

rienc

ias

prev

ias,

ot

ros)

, aj

ustá

ndol

os

rítm

icam

ente

(al

ritm

o m

usic

al y

de

pare

s) d

u-ra

nte

la i

nter

pret

ació

n de

men

saje

s y/

o hi

sto-

rias r

eale

s o fi

ctici

as.

Page 53: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 53 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de ev

aluac

ión

CNCE

.CN

.3.1

1. E

xplic

a la

fo

rmac

ión

del v

ient

o,

nube

s y ll

uvia

, en

fun-

ción

de

la i

ncid

enci

a de

l pa

trón

de

radi

a-ci

ón s

olar

, pa

trón

de

cale

ntam

ient

o de

la

supe

rfici

e te

rres

tre

y co

mpr

ensió

n de

l So

l co

mo

fuen

te d

e en

er-

gía

de la

Tie

rra.

CN.3

.4.8

. Ana

lizar

e in

terp

reta

r los

pa

tron

es d

e ca

lent

amie

nto

de l

a su

perfi

cie

terr

estr

e y

expl

icar

su

rela

ción

con

la fo

rmac

ión

de v

ien-

tos,

nub

es y

lluv

ias.

Resp

onde

r, de

sde

los

cono

cim

ient

os p

re-

vios

, una

bat

ería

de

preg

unta

s re

laci

ona-

das

a: lo

s fe

nóm

enos

atm

osfé

ricos

y s

us

parti

cula

ridad

es,

así

com

o la

inc

iden

cia

en la

vid

a de

l pla

neta

.Co

ntes

tar

la s

igui

ente

pre

gunt

a de

re-

flexi

ón: ¿

Qué

suc

eder

ía a

l cal

enta

mie

nto

de la

sup

erfic

ie te

rres

tre

si fu

era

igua

l en

todo

s los

luga

res d

el p

lane

ta?

Reco

noce

r los

fact

ores

que

influ

yen

en la

fo

rmac

ión

de lo

s vi

ento

s, n

ubes

y ll

uvia

s.

Inve

stiga

r so

bre

los

dato

s de

inc

iden

cia

sola

r y

prec

ipita

ción

en

los

últim

os c

inco

os p

ara

anal

izar

las

varia

cion

es e

n su

s re

sulta

dos y

rela

cion

arlo

s.Pr

opon

er u

na lí

nea

de a

cció

n de

un

teat

ro

de s

ombr

as a

trav

és d

el c

ual s

e re

pres

en-

taría

est

e fe

nóm

eno

natu

ral.

Anua

rios

met

eo-

roló

gico

s.I.C

N.3

.11.

1.

Inte

rpre

ta

los

patr

ones

de

cale

nta-

mie

nto

de l

a su

perfi

cie

terr

estr

e a

caus

a de

la

ener

gía

del S

ol y

su re

la-

ción

con

la fo

rmac

ión

de

los

vien

tos,

nub

es y

llu-

via,

seg

ún s

u ub

icac

ión

geog

ráfic

a. (J

.3.,

I.2.).

CE.C

N.3

.12.

Ex

plic

a,

desd

e la

obs

erva

ción

e

inda

gaci

ón

en

di-

vers

as

fuen

tes,

las

caus

as y

con

secu

en-

cias

de

las

catá

stro

-fe

s cl

imáti

cas

en l

os

sere

s vi

vos

y su

s há

-bi

tats

, en

func

ión

del

cono

cim

ient

o pr

evio

de

las

car

acte

rístic

as,

elem

ento

s y

fact

ores

de

l clim

a, la

func

ión

y pr

opie

dade

s de

l ai

re

CN.3

.4.1

2. I

ndag

ar y

exp

licar

las

ca

ract

erísti

cas,

ele

men

tos

y fa

c-to

res

del

clim

a, d

ifere

ncia

rlo d

el

tiem

po

atm

osfé

rico,

re

gist

rar

y an

aliza

r da

tos

met

eoro

lógi

cos

de

la lo

calid

ad c

on a

poyo

de

inst

ru-

men

tos d

e m

edic

ión.

CN.3

.4.1

3. I

ndag

ar e

n di

fere

ntes

m

edio

s la

s ca

ract

erísti

cas

del

cli-

ma

en l

as r

egio

nes

natu

rale

s de

Ec

uado

r, ex

plic

arla

s y e

stab

lece

r la

impo

rtan

cia

de la

s es

taci

ones

me-

teor

ológ

icas

.

Expl

icar

med

iant

e un

grá

fico

cóm

o se

pr

oduc

en lo

s fe

nóm

enos

atm

osfé

ricos

y

enlis

tar,

a m

aner

a de

una

lluv

ia d

e id

eas,

la

s ca

ract

erísti

cas,

func

ione

s u

otra

s pa

r-tic

ular

es q

ue c

onoz

can

sobr

e la

s es

taci

o-ne

s met

eoro

lógi

cas y

sus i

nstr

umen

tos d

e m

edic

ión.

Re

spon

der

la s

igui

ente

pre

gunt

a de

re-

flexi

ón:

¿Qué

est

rate

gias

se

podr

ían

es-

tabl

ecer

par

a m

inim

izar l

os e

fect

os d

e la

s ca

tást

rofe

s clim

ática

s?

Anua

rios

met

eo-

roló

gico

s.

Pluv

ióm

etro

ca

sero

.

Hoj

as d

e re

gist

ro

de re

sulta

dos.

Text

os d

e co

n-su

lta.

Inte

rnet

.

Lápi

z y b

orra

dor.

I.CN

.3.1

2.2.

Exp

lica

las

caus

as y

con

secu

enci

as

de la

s cat

ástr

ofes

clim

ática

s a

parti

r de

l co

noci

mie

nto

de

las

cara

cter

ística

s, e

lem

en-

tos

y fa

ctor

es d

el c

lima,

co

nsid

eran

do d

atos

me-

teor

ológ

icos

lo

cale

s y

cara

cter

ística

s de

l clim

a en

las

dife

rent

es r

egio

-ne

s na

tura

les

del E

cua-

dor.

(J.3.

)

Page 54: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 54 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de ev

aluac

ión

y la

cap

a de

ozo

no e

n la

at

mós

fera

, va

lo-

rand

o la

impo

rtan

cia

de

las

esta

cion

es

y da

tos m

eteo

roló

gico

s y

prop

onie

ndo

me-

dida

s de

pro

tecc

ión

ante

los r

ayos

UV.

CN.3

.4.1

4. In

daga

r e in

ferir

las

ca-

ract

erísti

cas y

efe

ctos

de

las c

atás

-tr

ofes

clim

ática

s y

esta

blec

er l

as

cons

ecue

ncia

s en

los

sere

s vi

vos

y su

s háb

itats

.

Empl

ear

los

anua

rios

met

eoro

lógi

cos

com

o un

o de

los

ins

trum

ento

s qu

e se

rvirá

par

a di

fere

ncia

r en

tre

tiem

po

atm

osfé

rico

y cl

ima,

las

cara

cter

ístic

as

del c

lima

en la

s re

gion

es n

atur

ales

del

Ec

uado

r y

reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de

las

esta

cion

es m

eteo

roló

gica

s qu

e br

in-

dan

esta

info

rmac

ión.

Com

prob

ar e

l tiem

po a

tmos

féric

o qu

e oc

urre

en

la lo

calid

ad c

on la

ayu

da d

e va

rios

inst

rum

ento

s de

med

ició

n, e

n el

qu

e se

apl

icar

á lo

s pa

sos

del

mét

odo

cien

tífico

.

Inve

stiga

r en

var

ias

fuen

tes,

las

cat

ás-

trof

es c

limáti

cas

rela

cion

adas

esp

ecífi

-ca

men

te c

on la

s inu

ndac

ione

s. E

labo

rar

una

línea

de

tiem

po c

on la

info

rmac

ión

reca

bada

y r

ealiz

ar u

n or

ga n

izad

or

gráfi

co q

ue e

vide

ncie

las

caus

as y

con

-se

cuen

cias

de

las

inun

daci

ones

en

los

sere

s vi

vos

y su

s há

bita

ts.

Prop

oner

una

lín

ea d

e ac

ción

de

un

teat

ro d

e so

mbr

as a

tra

vés

del c

ual s

e re

pres

enta

ría la

s prin

cipa

les c

atás

trof

es

clim

ática

s, e

ntre

ella

s la

s in

unda

cion

es.

Page 55: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 55 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

CSCS

.3.2

.7.

Loca

lizar

los

rec

ur-

sos

hídr

icos

del

Ecu

ador

con

su

s pr

inci

pale

s río

s y

cuen

-ca

s de

agu

a co

nsid

eran

do s

u ap

rove

cham

ient

o pa

ra e

l de-

sarr

ollo

nac

iona

l.

CS.3

.2.5

. Int

erpr

etar

map

as e

im

ágen

es s

atel

itale

s en

fun

-ci

ón d

e re

cono

cer y

ubi

car l

as

cara

cter

ística

s del

terr

itorio

y

sus

acci

dent

es

geog

ráfic

os,

rela

cion

ándo

los

con

posib

les

desa

stre

s nat

ural

es.

CS.3

.2.6

. Ide

ntific

ar la

est

ruc-

tura

geo

lógi

ca d

el t

errit

orio

de

l Ecu

ador

con

su

volc

anis

-m

o ac

tivo,

en

rela

ción

con

lo

s rie

sgos

par

a la

pob

laci

ón

y lo

s pl

anes

de

conti

ngen

cia

para

afr

onta

rlos.

CS.3

.2.8

. Exp

oner

la in

fluen

-ci

a de

los c

limas

y su

impa

cto

en l

a vi

da v

eget

al,

anim

al y

hu

man

a, c

onsid

eran

do p

osi-

bles

rie

sgos

(Fe

nóm

eno

del

Niñ

o) y

sus

res

pecti

vos

pla-

nes d

e co

nting

enci

a.

Real

izar

min

gas

perió

di-

cas

de li

mpi

eza

de lo

s ca

-na

les

de r

iego

y d

rena

jes

cerc

anos

al

esc

uela

y a

l lu

gar

de r

esid

enci

a, p

ara

que

esté

n ha

bilit

ados

en

caso

s de

emer

genc

ia.

Adqu

irir

mas

caril

las

y ga

fas

adec

uada

s pa

ra l

a ca

sa y

la e

scue

la.

Prev

er l

a ad

quisi

ción

de

esco

bas,

pal

as y

lug

ares

ad

ecua

dos p

ara

depo

sitar

de

sech

os e

n ca

so d

e un

a em

erge

ncia

nat

ural

.

Real

izar

char

las

de i

nfor

-m

ació

n y

orga

niza

ción

pr

even

tiva

en l

a ca

sa,

la

escu

ela

y la

com

unid

ad,

sobr

e de

sast

res

natu

ra-

les,

de

acue

rdo

a la

zona

.

Empl

ear

los

anua

rios

met

eoro

lógi

cos

com

o un

o de

los

ins

trum

ento

s qu

e se

rvirá

par

a di

fere

ncia

r en

tre

tiem

po

atm

osfé

rico

y cl

ima,

las

cara

cter

ístic

as

del c

lima

en la

s re

gion

es n

atur

ales

del

Ec

uado

r y

reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de

las

esta

cion

es m

eteo

roló

gica

s qu

e br

in-

dan

esta

info

rmac

ión.

Com

prob

ar e

l tiem

po a

tmos

féric

o qu

e oc

urre

en

la lo

calid

ad c

on la

ayu

da d

e va

rios

inst

rum

ento

s de

med

ició

n, e

n el

qu

e se

apl

icar

á lo

s pa

sos

del

mét

odo

cien

tífico

.

Inve

stiga

r en

var

ias

fuen

tes,

las

cat

ás-

trof

es c

limáti

cas

rela

cion

adas

esp

ecífi

-ca

men

te c

on la

s inu

ndac

ione

s. E

labo

rar

una

línea

de

tiem

po c

on la

info

rmac

ión

reca

bada

y r

ealiz

ar u

n or

ga n

izad

or

gráfi

co q

ue e

vide

ncie

las

caus

as y

con

-se

cuen

cias

de

las

inun

daci

ones

en

los

sere

s vi

vos

y su

s há

bita

ts.

Prop

oner

una

lín

ea d

e ac

ción

de

un

teat

ro d

e so

mbr

as a

tra

vés

del c

ual s

e re

pres

enta

ría la

s prin

cipa

les c

atás

trof

es

clim

ática

s, e

ntre

ella

s la

s in

unda

cion

es.

Estu

dian

tes.

Mae

stro

s.

Padr

es d

e fa

mili

a.

Veci

nos.

Pers

onal

de

la

Dire

cció

n de

Rie

s-go

s y e

l 911

.

Recu

rsos

eco

nó-

mic

os.

Mat

eria

l de

escr

i-to

rio.

Útil

es e

scol

ares

.

I.CS.

3.9.

2.

Des

crib

e la

in

fluen

cia

de l

os r

ecur

-so

s hí

dric

os d

el E

cuad

or

y de

l cl

ima

en l

a vi

da

vege

tal,

anim

al y

hum

a-na

, m

edia

nte

la i

nter

-pr

etac

ión

de m

apas

e

imág

enes

sat

elita

les

en

func

ión

de

reco

noce

r po

sible

s de

sast

res.

(J1

, J3

, I1,

I2)

Page 56: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 56 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

CE.C

S.3.

8. D

isting

ue,

con

di-

vers

os

recu

rsos

ca

rtog

ráfi-

cos,

las

regi

ones

del

Ecu

ador

se

gún

sus c

arac

terís

ticas

geo

-gr

áfica

s nat

ural

es.

CS.3

.2.4

. D

escr

ibir

el r

e-lie

ve, c

ordi

llera

s y

hoya

s,

siste

mas

fluv

iale

s, e

spa-

cios

agr

ícol

as,

pecu

ario

s,

selv

ático

s, d

e pá

ram

o y

las c

arac

terís

ticas

pec

ulia

-re

s de

Cos

ta, S

ierr

a, A

ma-

zoní

a y

Regi

ón In

sula

r de

G

aláp

agos

.

CS.3

.2.1

. Des

crib

ir el

terr

i-to

rio d

el E

cuad

or,

dest

a-ca

ndo

sus

cara

cter

ística

s pr

inci

pale

s co

mo

part

e in

tegr

ante

del

esp

acio

an-

dino

.

CS.3

.2.3

. Lo

caliz

ar lo

s re

-lie

ves,

sue

los

y re

gion

es

natu

rale

s

del E

cuad

or c

on e

l apo

yo

de d

iver

sos

recu

rsos

car

-to

gráfi

cos.

CS.3

.2.2

. Ide

ntific

ar y

des

-cr

ibir

las

prin

cipa

les

ca-

ract

erísti

cas y

rasg

os

geog

ráfic

os

del

Ecua

dor

que

lo h

acen

sin

gula

r, a

trav

és d

e di

vers

as h

erra

-m

ient

as g

ráfic

as y

mul

ti-m

edia

.

Real

izar

, co

n ay

uda

del

doce

nte,

un

map

a de

su

zona

pon

iend

o én

fasi

s en

lo

s po

sibl

es r

iego

s na

tura

les

a lo

s qu

e es

tá e

xpue

sto.

El

abor

ar m

aque

tas

de la

zon

a en

la q

ue

se v

ive

dest

acan

do lu

gare

s se

guro

s co

n ay

uda

de re

curs

os c

arto

gráfi

cos.

Re

aliz

ar u

n m

apa

de E

cuad

or d

escr

i-bi

endo

sus

car

acte

rístic

as p

rinci

pale

s e

iden

tifica

ndo

el r

iesg

o qu

e ex

iste

en

cada

una

de

sus

zona

s.

Prep

arar

y e

jecu

tar

una

cam

paña

de

sens

ibili

zaci

ón a

cerc

a de

los

rie

gos

de

una

posi

ble

inun

daci

ón y

sus

form

as d

e pr

even

ción

. Se

pued

en u

tiliz

ar c

arte

les,

afi

ches

y t

ríptic

os e

labo

rado

s po

r lo

s pr

opio

s es

tudi

ante

s co

n m

ater

ial

reci

-cl

ado.

Pape

l.

Esfe

ro.

Lápi

z.

Cart

ulin

as.

Mar

cado

res.

I.CS.

3.8.

1.

Des

crib

e el

te

rrito

rio

del

Ecua

dor,

sus

cara

cter

ística

s ge

o-gr

áfica

s (r

elie

ves,

sue

los

y re

gion

es

natu

rale

s)

que

lo id

entifi

can

com

o pa

rte

del

espa

cio

andi

-no

. (J1

, I2)

Page 57: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 57 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

LLCE

.LL.

3.5.

Con

sulta

bib

liote

-ca

s y

recu

rsos

dig

itale

s en

la

web

, ge

nera

cr

iterio

s pa

ra

iden

tifica

r, co

mpa

rar

y co

n-tr

asta

r fu

ente

s, y

reg

istra

la

info

rmac

ión

cons

ulta

da

en

esqu

emas

de

dive

rso

tipo.

LL.3

.2.2

. Pr

opon

er i

nter

-ve

ncio

nes

oral

es c

on u

na

inte

nció

n co

mun

icati

va,

orga

niza

r el

disc

urso

se-

gún

las

estr

uctu

ras

bá-

sicas

de

la l

engu

a or

al y

uti

lizar

un

vo

cabu

lario

ad

ecua

do a

div

ersa

s si-

tuac

ione

s com

unic

ativa

s.

LL.3

.3.4

. Au

torr

egul

ar l

a co

mpr

ensió

n de

te

xtos

m

edia

nte

el u

so d

e es

tra-

tegi

as c

ogni

tivas

de

com

-pr

ensió

n:

para

fras

ear,

rele

er,

form

ular

pre

gun-

tas,

lee

r se

lecti

vam

ente

, co

nsul

tar

fuen

tes

adic

io-

nale

s.

Obs

erva

la

func

ión

de tí

tere

s y

se f

a-m

iliar

iza

con

la t

emáti

ca d

el p

or q

se o

casi

ona

una

inun

daci

ón y

con

oce

si e

stam

os p

repa

rado

s pa

ra u

n ev

ento

na

tura

l.

Expr

esa

idea

s pa

ra c

ompl

etar

org

ani-

zado

res

gráfi

cos,

com

o po

r ej

empl

o: E

l “Q

. S. A

.” q

ue c

onst

a de

tres

pre

gunt

as:

1. ¿

Qué

sobr

e in

unda

cion

es y

cau

-sa

s?, 2

. ¿Q

ué d

eseo

sab

er s

obre

las

en-

ferm

edad

es tr

ansm

itida

s po

r vec

tore

s?

(las p

regu

ntas

1 y

2, s

e re

spon

den

al in

i-ci

o de

la c

lase

) y 3

. ¿Q

ué a

pren

dí a

cerc

a de

inun

daci

ones

y la

impo

rtan

cia

de la

pr

even

ción

? (la

pre

gunt

a 3,

se

resp

on-

de a

l fina

l de

la c

lase

)

Obs

erva

vid

eos

e in

vesti

ga m

ás s

obre

in

unda

cion

es y

enf

erm

edad

es t

rans

mi-

tidas

en

: htt

ps:/

/ww

w.y

outu

be.c

om/

wat

ch?v

=FdF

gsVe

ddtA

htt

ps

://

ww

w.y

ou

tub

e.c

om

/w

atch

?v=l

9R9u

Ygxs

2w

http

://e

s.sl

ides

hare

.net

/mac

amoa

r/en

ferm

edad

es-t

rans

miti

das-

por-

vect

o-re

s1

Esta

blec

e y

parti

cipa

en

diál

ogos

par

a re

flexi

onar

sob

re la

impo

rtan

cia

de le

er

de m

aner

a au

tóno

ma

text

os n

o lit

era-

rios

com

o lib

ros,

rev

ista

s, p

erió

dico

s y

recu

rsos

dig

itale

s en

la w

eb; c

on te

mas

es

pecí

ficos

sob

re i

nund

acio

nes

y pr

e-se

ncia

de

enfe

rmed

ades

tra

nsm

itida

s po

r vec

tore

s.

Vide

os

Pape

lote

s, m

arca

-do

res,

Libr

os, r

evis-

tas,

per

iódi

cos,

Afi

ches

, tex

tos

info

rmati

vos y

re

curs

os d

igita

les

en la

web

.

I.LL.

3.5.

1.

Iden

tifica

, co

mpa

ra

y co

ntra

sta

fuen

tes

cons

ulta

das

en

bibl

iote

cas

y en

la w

eb,

regi

stra

la

info

rmac

ión

cons

ulta

da

en

esqu

e-m

as d

e di

vers

o tip

o y

gene

ra c

riter

ios

para

el

anál

isis

de s

u co

nfiab

ili-

dad.

(J.2

., I.4

.)

Page 58: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 58 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

Iden

tific

a pa

rate

xtos

y e

stru

ctur

as d

e di

fere

ntes

text

os.

Lee

text

os c

on t

emas

rel

acio

nado

s a:

¿q

ué e

s un

a in

unda

ción

?, ¿

qué

hace

r en

cas

o de

inu

ndac

ión?

, ¿c

ómo

nos

prep

aram

os e

n ca

so d

e in

unda

ción

?,

¿qué

hac

er e

n ca

so d

e in

unda

ción

en

la

insti

tuci

ón e

duca

tiva?

Ded

uce

el s

igni

ficad

o de

pal

abra

s de

s-co

noci

das,

m

edia

nte

estr

ateg

ias

de

cont

extu

aliz

ació

n, s

inon

imia

y a

nton

i-m

ia, e

n fu

nció

n de

la le

ctur

a de

l tex

to.

Regi

stra

info

rmac

ión

cons

ulta

da e

n di

-fe

rent

es e

sque

mas

. Ex

pres

a lo

que

apr

endi

ó, c

ómo

lo h

izo

y có

mo

lo p

uede

em

plea

r en

la v

ida.

A

naliz

a cr

ítica

men

te id

eas

de s

us c

om-

pañe

ros,

com

pañe

ras

y do

cent

e.

CE.L

L.3.

6.

Prod

uce

text

os

con

tram

as n

arra

tivas

, de

s-cr

iptiv

as,

expo

sitiva

s e

ins-

truc

tivas

, y la

s in

tegr

a cu

an-

do e

s pe

rtine

nte;

util

iza l

os

elem

ento

s de

la le

ngua

más

ap

ropi

ados

par

a ca

da u

no,

logr

ando

co

here

ncia

y

co-

hesió

n; a

utor

regu

la l

a es

cri-

tura

med

iant

e la

apl

icac

ión

del

proc

eso

de p

rodu

cció

n,

LL.3

.3.6

. Acc

eder

a b

iblio

-te

cas

y re

curs

os d

igita

les

en l

a w

eb,

iden

tifica

ndo

las f

uent

es c

onsu

ltada

s.

LL.3

.4.6

. Au

torr

egul

ar l

a pr

oduc

ción

es

crita

m

e-di

ante

el u

so h

abitu

al d

el

proc

edim

ient

o de

pla

nifi-

caci

ón,

reda

cció

n y

revi

-sió

n de

l tex

to.

Parti

cipa

en

situ

acio

nes

com

unic

ativa

s pa

ra e

scrib

ir te

xtos

cor

tos

com

o: g

uio-

nes

de u

na p

rese

ntac

ión

teat

ral

con

tem

as

rela

cion

ados

a

enfe

rmed

ades

tr

ansm

itida

s po

r ve

ctor

es,

en c

aso

de

inun

daci

ones

. A

naliz

a in

form

ació

n de

los

cart

eles

an-

terio

rmen

te e

labo

rado

s que

se e

ncue

n-tr

an e

n el

am

bien

te a

lfabe

tizad

or.

Revi

stas

, pe

rió-

dico

s y

recu

rsos

di

gita

les.

Pap

elo-

tes,

m

arca

dore

s,

hoja

s de

pa

pel

bond

y ú

tiles

es-

cola

res.

Maq

uilla

je, d

isfra

-ce

s.

I.LL.

3.6.

5. E

scrib

e di

fe-

rent

es

tipos

de

te

xto

con

estr

uctu

ras

inst

ruc-

tivas

(r

ecet

a,

man

ual,

entr

e ot

ros)

seg

ún u

na

secu

enci

a ló

gica

, co

n co

ncor

danc

ia d

e gé

ne-

ro,

núm

ero,

per

sona

y

y tie

mpo

ver

bal,

uso

de

cone

ctor

es te

mpo

rale

s

Page 59: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 59 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

estr

ateg

ias

de p

ensa

mie

nto,

y

se a

poya

en

dife

rent

es fo

r-m

atos

, rec

urso

s y m

ater

iale

s,

incl

uida

s la

s TI

C, e

n la

s sit

ua-

cion

es c

omun

icati

vas

que

lo

requ

iera

n.

Crea

una

pre

sent

ació

n te

atra

l. Es

crib

e gu

ione

s, m

edia

nte

la e

stra

tegi

a “L

os e

stud

iant

es d

icta

n, e

l doc

ente

es-

crib

e”, t

oman

do e

n cu

enta

los

sigu

ien-

tes

paso

s,

por

ejem

plo:

se

lecc

iona

r el

tem

a, c

rear

los

per

sona

jes,

esc

ribir

el a

rgum

ento

, ve

rifica

r si

los

gui

ones

tr

ansm

iten

el m

ensa

je d

e pr

even

ción

de

enf

erm

edad

es tr

ansm

itida

s po

r vec

-to

res.

Inte

rior

iza

el p

roce

so d

e pr

oduc

ción

es-

crita

con

los

subp

roce

sos

de p

lani

fica-

ción

, red

acci

ón, r

evis

ión

y pu

blic

ació

n.

Parti

cipa

en

grup

os d

e tr

abaj

o pa

ra la

el

abor

ació

n de

gui

ones

.

Esta

blec

e tie

mpo

s pa

ra e

l en

sayo

de

guio

nes,

moti

vand

o al

dis

frut

e de

la a

c-tiv

idad

de

escr

itura

y d

e la

pre

sent

ació

n te

atra

l.

Ana

liza

el p

roce

so d

el a

com

paña

mie

n-to

ped

agóg

ico

real

izad

o a

los

estu

dian

-te

s, c

on p

regu

ntas

y re

preg

unta

s de

re-

flexi

ón y

moti

vaci

ón.

Parti

cipa

en

grup

os p

ara

la e

labo

raci

ón

de d

isfr

aces

y m

aqui

llaje

.

Efec

túa

ensa

yos

de la

pre

sent

ació

n te

a-tr

al.

Gen

era

deba

tes

con

un a

nális

is c

rítico

, pa

ra c

onoc

er s

i la

pres

enta

ción

tea

tral

se

pue

de r

ealiz

ar e

n to

da la

insti

tuci

ón

educ

ativa

.

y de

ord

en; o

rgan

iza la

s id

eas

en p

árra

fos

dife

-re

ntes

co

n el

us

o de

co

nect

ores

lógi

cos,

pro

-po

sicio

nes

y co

njun

cio-

nes,

in

tegr

ándo

los

en

dive

rsos

tipo

s de

tex

tos

prod

ucid

os c

on u

na i

n-te

nció

n co

mun

icati

va y

en

un

cont

exto

det

erm

i-na

do. (

I.3.,

I.4.)

Page 60: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 60 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

MCE

.M.3

.1.

Empl

ea d

e fo

rma

razo

nada

la te

cnol

ogía

, est

ra-

tegi

as d

e cá

lcul

o y

los

algo

-rit

mos

de

la a

dici

ón, s

ustr

ac-

ción

, mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

de n

úmer

os n

atur

ales

, en

el

plan

team

ient

o y

solu

ción

de

prob

lem

as,

la

gene

raci

ón

de

suce

sione

s nu

mér

icas

, la

rev

isión

de

proc

esos

y l

a co

mpr

obac

ión

de re

sulta

dos;

ex

plic

a co

n cl

arid

ad lo

s pr

o-ce

sos u

tiliza

dos.

M.3

.1.1

. G

ener

ar

suce

-sio

nes

con

sum

as, r

esta

s,

mul

tiplic

acio

nes

y di

visio

-ne

s, c

on n

úmer

os n

atur

a-le

s, a

par

tir d

e ej

erci

cios

nu

mér

icos

o

prob

lem

as

senc

illos

.

Cons

trui

r una

tabl

a nu

mér

ica

de 1

0 fil

as

y 10

col

umna

s pa

ra u

bica

r lo

s nú

mer

os

del 0

al 9

9.

Obs

erva

r la

s se

cuen

cias

num

éric

as d

e la

s lín

eas

diag

onal

es (

de a

rrib

a ha

cia

abaj

o) d

e la

tabl

a e

iden

tifica

r pat

rone

s.

Obt

ener

el c

riter

io p

or e

l que

ha

sido

fo

rmad

a un

a su

cesi

ón d

ada

por s

us p

ri-m

eros

térm

inos

.

Esta

blec

er la

rela

ción

ent

re lo

s di

stint

os

elem

ento

s de

una

suc

esió

n cr

ecie

nte

con

la a

dici

ón.

Anal

izar

si

tuac

ione

s qu

e lle

ven

a la

co

nstr

ucci

ón d

e su

cesi

ones

cre

cien

tes

con

mul

tiplic

ació

n (la

rep

rodu

cció

n de

ba

cter

ias

que

prod

ucen

en

ferm

eda-

des)

.

Repr

esen

tar s

uces

ione

s cr

ecie

ntes

(con

m

ultip

licac

ión)

con

mat

eria

l co

ncre

to

com

o fic

has

o bo

tone

s.

Esta

blec

er re

laci

ones

ent

re lo

s di

stint

os

elem

ento

s de

una

suc

esió

n nu

mér

ica

crec

ient

e co

n m

ultip

licac

ión.

Aplic

ar l

as s

uces

ione

s nu

mér

icas

con

ad

icio

nes

y m

ultip

licac

ione

s en

la r

eso-

luci

ón d

e pr

oble

mas

teó

ricos

o p

rácti

-co

s.

Cart

ulin

as c

uadr

i-cu

lada

s.

Fich

as.

Aplic

a es

trat

egia

s de

lcul

o,

los

algo

ritm

os

de a

dici

ones

y m

ultip

li-ca

cion

es c

on n

úmer

os

natu

rale

s, y

la

tecn

olo-

gía

en l

a co

nstr

ucci

ón

de

suce

sione

s nu

mé-

ricas

cre

cien

tes

y en

la

solu

ción

de

situa

cion

es

cotid

iana

s se

ncill

as.

(Ref

. I.M

.3.1

.1.)

Page 61: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 61 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

CE.M

.3.5

. Pla

ntea

pro

blem

as

num

éric

os e

n lo

s qu

e in

ter-

vien

en

núm

eros

na

tura

les,

de

cim

ales

o

frac

cion

ario

s,

asoc

iado

s a

situa

cion

es d

el

ento

rno;

pa

ra

el

plan

tea-

mie

nto

empl

ea

estr

ateg

ias

de c

álcu

lo m

enta

l, y

para

su

solu

ción

, lo

s al

gorit

mos

de

las

oper

acio

nes

y pr

opie

-da

des.

Ju

stific

a pr

oces

os

y em

plea

de

form

a cr

ítica

la

tecn

olog

ía,

com

o m

edio

de

verifi

caci

ón d

e re

sulta

dos.

M.3

.1.2

8.

Calc

ular

, ap

lican

do

algo

rit-

mos

y la

tecn

olog

ía,

sum

as,

rest

as,

mul

-tip

licac

ione

s y

divi

-sio

nes

con

núm

eros

de

cim

ales

.

Esta

blec

er e

quiv

alen

cias

ent

re lo

s di

stint

os ó

r-de

nes

de u

nida

des

del s

istem

a nu

mér

ico

de-

cim

al.

Aplic

ar la

apr

oxim

ació

n de

un

deci

mal

a u

n de

-te

rmin

ado

orde

n de

uni

dade

s al

rea

lizar

dife

-re

ntes

cál

culo

s.Id

entifi

car y

dife

renc

iar l

os d

ecim

ales

exa

ctos

y

de lo

s dec

imal

es p

erió

dico

s.U

tiliza

r lo

s al

gorit

mos

par

a la

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

de d

ecim

ales

.U

tiliza

r la

tec

nolo

gía

para

efe

ctua

r cá

lcul

os y

re

visa

rlos.

Re

solv

er p

robl

emas

arit

méti

cos

con

oper

acio

-ne

s co

n nú

mer

os d

ecim

ales

, com

o po

r ej

em-

plo

el c

álcu

lo d

e la

can

tidad

tota

l de

med

icin

a qu

e se

rece

ta a

un

paci

ente

.

Fact

uras

.

Rece

tas m

édic

as.

Form

ula

y re

suel

ve

prob

lem

as

cont

extu

a-liz

ados

; de

cide

los

pro

-ce

dim

ient

os y

las

ope

-ra

cion

es

con

núm

eros

na

tura

les,

dec

imal

es y

fr

acci

onar

ios

a uti

lizar

; y

empl

ea p

ropi

edad

es

de la

s op

erac

ione

s (a

di-

ción

y

mul

tiplic

ació

n),

las r

egla

s de

redo

ndeo

y

la te

cnol

ogía

en

la in

ter-

pret

ació

n y

verifi

caci

ón

de l

os r

esul

tado

s ob

te-

nido

s. (R

ef. I

.M.3

.5.2

. )

CE.M

.3.6

. For

mul

a y

resu

elve

pr

oble

mas

de

prop

orci

ona-

lidad

dire

cta

e in

vers

a; e

m-

plea

, com

o es

trat

egia

s de

so-

luci

ón,

el p

lant

eam

ient

o de

ra

zone

s y

prop

orci

ones

pro

-ve

nien

tes

de t

abla

s, d

iagr

a-m

as y

grá

ficas

car

tesia

nas;

y

expl

ica

de f

orm

a ra

zona

da

los

proc

esos

em

plea

dos

y la

im

port

anci

a de

l m

anej

o ho

-ne

sto

y re

spon

sabl

e de

doc

u-m

ento

s com

erci

ales

.

M.3

.1.4

4.

Reco

no-

cer

las

mag

nitu

des

dire

cta

o in

vers

a-m

ente

pr

opor

cio-

nale

s en

situa

cion

es

cotid

iana

s; e

labo

rar

tabl

as

y pl

ante

ar

prop

orci

ones

.

Iden

tifica

r y

dife

renc

iar

mag

nitu

des

dire

cta

e in

vers

amen

te p

ropo

rcio

nale

s.–

Cons

trui

r ta

blas

de

valo

res

dire

cta

o in

ver-

sam

ente

pro

porc

iona

les,

a p

artir

de

un p

ar

de v

alor

es c

orre

spon

dien

tes.

– In

vesti

gar

rel

acio

nes

entr

e va

lore

s de

un

a ta

bla

de p

ropo

rcio

nalid

ad d

irect

a (o

in

vers

a).

– Co

nstr

uir

frac

cion

es e

quiv

alen

tes

con

los

pare

s de

valo

res c

orre

spon

dien

tes e

n un

a ta

bla

de p

ropo

rcio

nalid

ad d

irect

a (o

in-

vers

a).

– Ap

licar

la

s pr

opie

dade

s de

las

fra

ccio

nes

equi

vale

ntes

par

a co

mpl

etar

par

es d

e va

lo-

res e

n la

s tab

las d

e pr

opor

cion

alid

ad d

irect

a (o

inve

rsa)

.–

Reso

lver

pr

oble

mas

de

prop

orci

onal

idad

di

rect

a o

inve

rsa.

Fact

uras

, re

ceta

s m

édic

as.

Expl

ica

situa

cion

es c

o-tid

iana

s sig

nific

ativa

s re

laci

onad

as co

n m

agni

-tu

des

dire

cta

o in

vers

a-m

ente

pr

opor

cion

ales

, em

plea

ndo

com

o es

tra-

tegi

a la

rep

rese

ntac

ión

en g

ráfic

as c

arte

siana

s co

n nú

mer

os n

atur

ales

, de

cim

ales

o f

racc

iona

-rio

s. (R

ef. I

.M.3

.6.1

.)

Page 62: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 62 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n por

área

DCD

por á

rea

Estra

tegia

s de a

pren

dizaje

Recu

rsos

Indic

ador

es de

evalu

ación

CE.M

.3.1

0.

Empl

ea

prog

ra-

mas

inf

orm

ático

s pa

ra r

eali-

zar e

stud

ios

esta

dísti

cos

sen-

cillo

s; f

orm

ular

con

clus

ione

s de

in

form

ació

n es

tadí

stica

de

l en

torn

o pr

esen

tada

en

gráfi

cos y

tabl

as; y

util

izar p

a-rá

met

ros

esta

dísti

cos,

com

o la

med

ia,

med

iana

, m

oda

y ra

ngo,

en

la e

xplic

ació

n de

co

nclu

sione

s.

M.3

.3.2

. An

aliza

r e

inte

rpre

tar

el s

igni

-fic

ado

de

calc

ular

m

edid

as d

e te

nden

-ci

a ce

ntra

l (m

edia

, m

edia

na

y m

oda)

y

med

idas

de

dis-

pers

ión

(el

rang

o),

de u

n co

njun

to d

e da

tos

esta

dísti

cos

disc

reto

s to

mad

os

del

ento

rno

y de

m

edio

s de

com

uni-

caci

ón.

– U

tiliza

r div

ersa

s fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

for-

mac

ión

de ti

po e

stad

ístico

rela

cion

ado

a la

s in

unda

cion

es y

las e

nfer

med

ades

tran

smiti

-da

s por

vec

tore

s.–

Det

erm

inar

med

iant

e ej

empl

os s

enci

llos

la

pobl

ació

n y

mue

stra

.–

Iden

tifica

r el

tipo

de

varia

ble

(cua

litati

va

o cu

antit

ativa

) qu

e se

usa

n en

dife

rent

es

caso

s.–

Cons

trui

r ta

blas

de

frec

uenc

ias

a pa

rtir

de

la i

nfor

mac

ión

reco

lect

ada

(rel

acio

nada

a

inun

daci

ones

y/o

enf

erm

edad

es t

rans

miti

-da

s por

vec

tore

s).

– El

abor

ar e

inte

rpre

tar g

ráfic

as e

stad

ística

s.–

Calc

ular

med

idas

de

tend

enci

a ce

ntra

l a

parti

r de

tabl

as d

e va

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Page 63: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 63 |

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

Amenaza identificada: Inundación

Descripción de la situación (Caso ficticio):

Descripción de la situación: En el transcurso de la mañana del miércoles 18 de mayo del 2016 se reactivó el volcán Volcanoso con un inesperado flujo piroclástico y una columna de ceniza de 11 km de altura. El flujo descendió por las barrancas y los flancos del volcán. No se registraron muertos ni heridos en su transcurso por el exitoso sistema de alerta tem-prana que envía mensajes de textos a todas las zonas del volcán y activa alertas sonoras en las ciudades cercanas. Sin embargo, 50 personas perdieron su vivienda y fueron ubicadas en un albergue temporal. La columna de ceniza se extendió hacia el Sur y Sur Oeste a una distancia de 20 kilómetros debido a la dirección del viento, lo que obligó al cierre temporal del aeropuerto de la provincia. En algunas zonas del país se ha reportado la caída de hasta 1 cm de ceniza.

Esta reactivación del Volcanoso podría durar meses o años según los expertos. Los mismos han advertido sobre estar atentos a la acumulación de ceniza en las laderas del volcán y de otras elevaciones cercanas ya que en esta temporada de lluvias originaría lahares secundarios.

Tras más de 120 años de pasividad, el Volcanoso despertó. Según datos históricos en su última explosión lanzó flujos piroclásticos de entre 10 y 15 km de altura y provocó la caída de lahares medianos que fueron evacuados por los diversos flancos del volcán. No obstan-te, en esa época no existían los diversos asentamientos humanos que se verían destruidos en su trayecto. Según el organismo rector de riesgos, 3 provincias se verían afectadas de manera directa por el flujo de lahares y todo el país por la caída de ceniza. Al momento el gobierno nacional ha decretado la evacuación obligatoria a las zonas aledañas al volcán junto con la suspensión de clases en esa zona.

CASO 3: Emergencia causada por una erupción volcánica

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR, ANUAL Y DE UNIDAD DIDÁCTICA

Page 64: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 64 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO

Vulnerabilidades detectadas/necesidades Capacidades a desarrollar (aprendizajes)

Miedo al volcán Análisis de tipos de volcán y sus erupciones.

Estudio de los volcanes de la región y otros fenó-menos.

Prepararse para responder en caso de erupción vol-cánica.

Medidas de autoprotección.

Todo está sucio de ceniza Protección frente a enfermedades causadas por caí-da de ceniza.

Redes viales de acceso seguro.

El agua está sucia a causa de la ceniza Agua segura.

Saneamiento ambiental.

Protección fuentes de agua.

Maltrato físico a niños en el albergue Derechos de los niños.

Prevención de la violencia.

Pérdida de ganado Protección del ganado.

Sistemas de producción.

Enfermedades cutáneas y respiratorias Enfermedades causadas por caída de ceniza y otros materiales producto de erupción volcánica.

Medidas de Prevención.

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 65 |

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN

ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Protección

Maltrato físico a ni-ños en el albergue

Miedo al volcán

Miedo al ingreso y salida de la IE

Protección física en emergencias.

X

Derechos de los niños. X

Prevención de la violencia.

X

Agua, sanea-miento e higiene

El agua está sucia a causa de la ceniza

Agua segura. X

Saneamiento ambiental. X

Protección fuentes de agua.

X

Salud

Enfermedades cutá-neas y respiratorias

Enfermedades causadas por caída de ceniza y otros materiales produc-to de erupción volcánica.

X

Medidas de Prevención de enfermedades. X

Medidas protección fren-te a la caída de ceniza.

X

Presencia de ceniza

Redes viales de acceso seguro. X

Redes viales de acceso seguro. X

Page 66: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 66 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Nutrición y seguridad ali-mentaria

Pérdida de ganado

Protección del ganado X

Sistemas de producción X

Sistemas de alimenta-ción saludable X

ÁmbitoVulnerabilidades

detectadas/necesi-dades

Capacidades a desarro-llar (aprendizajes)

Prioridad

Alta Media Baja

Este diagnóstico debe hacerse constar en el PCI y emplearse para realizar los ajustes necesarios en los diferentes PCA de cada nivel y subnivel, por área.

Para el desarrollo de la planificación microcurricular en el siguiente ejemplo interdisciplinar, tomaremos como referencia el ámbito de Protección y el ítem priorizado: Miedo al ingreso y salida de la institución educativa, para el que aprendizajes como la protección física y los derechos han sido marcados como de prioridad alta.

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 67 |4

Plan

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2. DE

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ECA.

5.2.

9. O

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ción

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.5.2

.2.

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. (I.3

., S.

3.)

Page 68: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 68 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e ev

aluac

ión po

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ECA.

5.3.

1.

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aliza

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pr

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4., S

.4.)

Page 69: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 69 |

Área

Crite

rios d

e ev

aluac

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r ár

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D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

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dicad

ores

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ECA.

5.2.

1. S

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ar,

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terp

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r ob

ras

mus

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es y

es-

céni

cas

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tro,

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ical

es, tí

tere

s,

danz

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óper

a,

etc.

) as

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ndo

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ntos

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r, di

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s-ce

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etc

.) y

cont

ribuy

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ón d

el re

sulta

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rado

.

ECA.

5.2.

2.

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esen

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oria

s re

ales

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adas

a tr

avés

de

un

guio

n gr

áfico

, una

secu

enci

a so

no-

ra, u

na re

pres

enta

ción

teat

ral,

una

crea

ción

cor

pora

l o u

n vi

deo.

ECA.

5.2.

3. D

iseña

r y

desa

rrol

lar

pequ

eños

pro

yect

os a

rtísti

cos

co-

lecti

vos

cent

rado

s en

un

tem

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teré

s in

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iscri-

min

ació

n, c

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min

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n so

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, gé

nero

, et

c.)

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las

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l pro

ceso

, des

de s

u cr

ea-

ción

has

ta s

u di

fusió

n y

pres

enta

-ci

ón.

ECA.

5.2.

4. E

nsay

ar y

gra

bar

en v

i-de

o o

audi

o di

stint

as v

ersio

nes

de

una

impr

ovisa

ción

o i

nter

pret

a-ci

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epre

sent

ació

n ar

tístic

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u-sic

al,

dram

ática

, co

rpor

al,

etc.

), re

visa

r la

s di

fere

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ver

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s y

refle

xion

ar e

n gr

upo

sobr

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cada

una

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ella

s.

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ear l

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curs

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tica

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gram

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stica

s en

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no-

min

ado

cam

paña

info

rmati

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Esta

r in

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os a

nte

amen

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rale

s”.

Org

aniza

r lo

s es

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e pr

esen

taci

ón, l

os m

e-di

os d

e ra

diod

ifusió

n, la

s fo

rmas

de

pres

enta

ción

de

cada

una

de

las a

ctivi

dade

s artí

stica

s par

a co

n-so

lidad

la c

ampa

ña in

form

ativa

.

Eval

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las

fase

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oces

o cr

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la

cam

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pre

vias

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pre

sent

ació

n.

Pres

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ción

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nte

un p

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exte

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insti

tuci

ón e

duca

tiva.

Page 70: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 70 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e ev

aluac

ión po

r ár

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D po

r áre

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trate

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e apr

endiz

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sIn

dicad

ores

de

evalu

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ECA.

5.2.

5. D

ocum

enta

r, co

n fo

to-

grafí

as, d

ibuj

os, r

egist

ros

sono

ros

o au

diov

isual

es, l

os p

roce

sos c

rea-

tivos

y l

as e

xpos

icio

nes

o re

pre-

sent

acio

nes

cole

ctiva

s re

aliza

das,

y

crea

r ca

tálo

gos,

pro

gram

as r

a-di

ofón

icos

, cor

tos

u ot

ros

prod

uc-

tos q

ue d

en cu

enta

de

los m

ismos

.

ECA.

5.2.

6. P

artic

ipar

en

las

dis-

tinta

s fa

ses

del

proc

eso

crea

tivo

(iden

tifica

r un

te

ma,

in

vesti

gar,

expl

orar

opc

ione

s, s

elec

cion

ar y

de

sarr

olla

r id

eas,

rec

ibir

críti

cas,

re

visa

r y

perf

ecci

onar

, int

erpr

etar

o

expo

ner)

, cre

ar u

na o

bra

orig

i-na

l (d

e da

nza,

mús

ica,

esc

ultu

ra,

pint

ura,

cin

e, e

tc.),

pre

sent

arla

y

deba

tir l

os r

esul

tado

s co

n la

au-

dien

cia,

con

un

artis

ta in

vita

do, u

n cr

ítico

u o

tro

espe

cial

ista.

ECA.

5.3.

10.

Prog

ram

ar y

rea

lizar

un

eve

nto

cultu

ral (

expo

sició

n, re

-pr

esen

taci

ón a

rtísti

ca, fi

esta

, con

-cu

rso

gast

ronó

mic

o,

festi

val

de

cort

os, e

tc.)

en la

esc

uela

o e

n su

en

torn

o, c

onsid

eran

do lo

s va

lore

s de

su c

omun

idad

.

Page 71: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 71 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de

evalu

ación

CSCE

.CS.

EC.5

.7.

Exam

ina

los

bene

ficio

s de

la

cu

ltura

nac

iona

l fu

n-da

men

tada

en

la p

luri-

naci

onal

idad

, val

oran

-do

los a

port

es d

e ca

da

cultu

ra

y su

s lu

chas

so

cial

es y

pol

ítica

s po

r al

canz

ar la

ple

nitu

d en

la

con

stru

cció

n y

cum

-pl

imie

nto

de s

us d

e-re

chos

, en

pos

de u

na

soci

edad

inte

rcul

tura

l.

CS.E

C.5.

3.2.

Disc

utir

la c

ultu

ra n

acio

nal

fund

amen

tada

en

la p

lurin

acio

nalid

ad,

tom

ando

en

cuen

ta l

os a

port

es q

ue

cada

com

pone

nte

brin

da d

esde

su

es-

peci

ficid

ad.

CS.E

C.5.

3.3.

Ana

lizar

y v

alor

ar c

ada

uno

de lo

s fu

ndam

ento

s so

cial

es d

el E

cua-

dor

(indí

gena

, afr

oecu

ator

iano

, mes

tizo

y m

ontu

bio)

com

o un

cam

ino

en la

com

-pr

ensió

n de

la o

tred

ad y

de

la a

rmon

ía

soci

al.

CS.E

C.5.

3.4.

Com

pren

der

y va

lora

r lo

s ap

orte

s pa

rticu

lare

s de

cad

a cu

ltura

en

la c

onst

rucc

ión

de u

na s

ocie

dad

inte

r-cu

ltura

l.

Cam

paña

de

sens

ibili

zaci

ón a

cerc

a de

los

posib

les r

iesg

os q

ue e

xist

en a

l sal

ir y

entr

ar

en c

lase

s an

te u

na p

osib

le e

rupc

ión

volc

á-ni

ca. S

e pu

eden

util

izar

cart

eles

, afic

hes

y tr

íptic

os e

labo

rado

s po

r lo

s pr

opio

s es

tu-

dian

tes c

on m

ater

ial r

ecic

lado

.

Cart

ulin

as.

Mar

cado

res.

I.CS.

EC.5

.7.1

. Ex

a-m

ina

la

cultu

ra

naci

onal

fu

nda-

men

tada

en

la p

lu-

rinac

iona

lidad

, va

-lo

rand

o lo

s ap

orte

s de

ca

da

cultu

ra

y su

s luc

has s

ocia

les y

po

lítica

s por

el c

um-

plim

ient

o de

lo

s de

rech

os

soci

ales

en

pos

de

una

so-

cied

ad i

nter

cultu

ral

y la

arm

onía

soc

ial.

(J.1.

, S.2

.)

CE.C

S.EC

.5.8

. Ex

plic

a la

evo

luci

ón h

istór

ica

del

Esta

do c

omo

for-

ma

de c

ontr

ol s

ocia

l, id

entifi

cand

o lo

s m

e-ca

nism

os e

ins

tituc

io-

nes

que

empl

ea p

ara

ejer

cer

dich

o co

ntro

l, y

las

func

ione

s qu

e lo

di

fere

ncia

n de

nac

ión

y go

bier

no.

CS.E

C.5.

4.2.

Iden

tifica

r y

anal

izar

el r

ol

de c

ada

uno

de l

os c

ompo

nent

es d

el

Esta

do:

fuer

zas

arm

adas

, de

rech

o (le

-ye

s),

trib

unal

es d

e ju

stici

a, b

uroc

raci

a,

cárc

eles

, ap

arat

os i

deol

ógic

os (

med

ios

de c

omun

icac

ión)

, etc

., y

su im

pact

o en

la

s disti

ntas

cla

ses s

ocia

les.

CS.E

C.5.

4.3.

Dife

renc

iar

Esta

do,

naci

ón

y go

bier

no a

tra

vés

de la

iden

tifica

ción

de

sus f

unci

ones

esp

ecífi

cas y

su ro

l his

-tó

rico.

CS.E

C.5.

4.12

. Exp

licar

los r

oles

que

cum

-pl

en la

s fu

ncio

nes

del E

stad

o ec

uato

ria-

no a

par

tir d

el a

nális

is de

los

mec

anis

-m

os d

e or

dena

mie

nto

soci

al, e

stru

ctur

a y

esqu

ema

de fu

ncio

nam

ient

o.

A pa

rtir

de la

iden

tifica

ción

y a

nális

is de

l ro

l que

cad

a un

o de

los

com

pone

ntes

del

Es

tado

, id

entifi

car

el p

apel

que

cum

plen

an

te u

na a

men

aza

com

o la

eru

pció

n de

un

volc

án.

Real

izar

una

lista

de

activ

idad

es q

ue p

ue-

den

ayud

ar a

l Est

ado

en su

s fun

cion

es a

nte

una

emer

genc

ia.

Hoj

a de

Pa

pel.

Lápi

z.

I.CS.

EC.5

.8.1

. Ex

-pl

ica

la

evol

ució

n hi

stór

ica

del E

stad

o co

mo

form

a de

con-

trol

soc

ial,

iden

tifi-

cand

o lo

s m

ecan

is-m

os e

insti

tuci

ones

qu

e em

plea

pa

ra

ejer

cer

dich

o co

n-tr

ol, y

las

func

ione

s qu

e lo

dife

renc

ian

de n

ació

n y

gobi

er-

no. (

J.1.,

J.3.)

Page 72: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 72 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de

evalu

ación

LLCE

.LL.

5.3.

Es

cuch

a y

valo

ra

el

cont

enid

o ex

plíc

ito

e im

plíc

ito

del d

iscur

so y

con

sus

re

spue

stas

pe

rsua

de

med

iant

e la

arg

umen

-ta

ción

y la

con

tra

argu

men

-ta

ción

, uti

lizan

do

dife

rent

es

form

atos

(d

ebat

es,

mes

as

re-

dond

as, e

tc.),

regi

stro

s y

otro

s

recu

rsos

del

disc

urso

or

al c

on d

omin

io d

e la

s es

truc

tura

s lin

güís-

ticas

, eva

luan

do su

im-

pact

o en

la a

udie

ncia

.

LL.5

.2.1

. Va

lora

r el

con

teni

do e

xplíc

ito

de d

os o

más

text

os o

rale

s e

iden

tifica

r co

ntra

dicc

ione

s,

ambi

güed

ades

, fa

la-

cias

, di

stor

sione

s y

desv

iaci

ones

en

el

disc

urso

.

LL.5

.2.3

. Util

izar

los

dife

rent

es fo

rmat

os

y re

gist

ros

de la

com

unic

ació

n or

al p

ara

pers

uadi

r m

edia

nte

la a

rgum

enta

ción

y

cont

raar

gum

enta

ción

, co

n do

min

io d

e la

s est

ruct

uras

ling

üísti

cas.

Parti

cipa

en

sit

uaci

ones

co

mun

icati

vas

en t

emas

rel

acio

nado

s co

n lo

s pr

oces

os

o fe

nóm

enos

nat

ural

es te

rres

tres

com

o la

Er

upci

ón v

olcá

nica

, y

la s

egur

idad

de

los

estu

dian

tes e

n la

IE.

Lee

y di

sfru

ta d

el g

usto

por

la le

ctur

a.

Pred

ice

el co

nten

ido

del t

exto

a p

artir

de

la

silue

ta d

el te

xto.

Iden

tifica

idea

s pr

inci

pale

s y

com

plem

en-

taria

s, y

est

able

ce c

oncl

usio

nes.

Reco

noce

term

inol

ogía

nue

va.

Ded

uce

el s

igni

ficad

o de

pal

abra

s de

sco-

noci

das,

med

iant

e di

fere

ntes

est

rate

gias

co

mo

sinon

imia

, ant

onim

ia y

con

text

uali-

zaci

ón.

Argu

men

ta id

eas,

med

iant

e de

bate

s, p

le-

naria

s, m

esas

redo

ndas

, con

fere

ncia

s,…

Expo

ne e

n pl

enar

ia.

Sist

emati

za in

form

ació

n a

trav

és d

e or

ga-

niza

dore

s grá

ficos

y co

loca

en

un lu

gar v

isi-

ble

del a

ula

(Am

bien

te a

lfabe

tizad

or).

Invi

ta a

dife

rent

es le

trad

os (

pers

onas

es-

peci

alist

as e

n el

tem

a, p

or e

jem

plo

la p

o-lic

ía,

Def

ensa

Civ

il lo

cal,

etc.

); pa

ra q

ue fa

-ci

liten

una

cap

acita

ción

del

cóm

o el

abor

ar

una

cam

paña

info

rmati

va s

obre

: Pl

an d

e G

estió

n de

Rie

sgos

de

Des

astr

es d

e la

Ins-

tituc

ión

Educ

ativa

.

Sist

emati

za

info

rmac

ión

rele

vant

e pa

ra

real

izar l

a ca

mpa

ña in

form

ativa

.

Text

os,

revi

stas

, fo

togr

afías

, pa

pelo

tes,

mar

cado

res,

útile

s es

cola

res.

I.LL.

5.3.

1.

Iden

tifi-

ca c

ontr

adic

cion

es,

ambi

güed

ades

, fa

-la

cias

, di

stor

sione

s y

desv

iaci

ones

en

el

disc

urso

, se

lecc

io-

nand

o cr

ítica

men

-te

los

rec

urso

s de

l di

scur

so o

ral y

eva

-lu

ando

su im

pact

o en

la a

u-di

enci

a pa

ra v

alor

ar

el c

onte

nido

expl

ícito

de

un t

ex-

to o

ral.

(I.4.

, S.4

.)

Page 73: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

| 73 |

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de

evalu

ación

CE.L

L.5.

5.

Cons

ulta

ba

ses

de

dato

s di

gi-

tale

s y

otro

s re

curs

os

de la

web

con

cap

aci-

dad

para

se

lecc

iona

r fu

ente

s de

acu

erdo

al

prop

ósito

de

le

ctur

a;

valo

ra s

u co

nfiab

ilida

d y

punt

o de

vist

a, y

re-

coge

, co

mpa

ra

y or

-ga

niza

la

info

rmac

ión

cons

ulta

da,

med

iant

e el

uso

de

esqu

emas

y

estr

ateg

ias p

erso

nale

s.

LL.5

.3.5

. Con

sulta

r bas

es d

e da

tos d

igita

-le

s y

otro

s re

curs

os d

e la

web

con

cap

a-ci

dad

para

sel

ecci

onar

fuen

tes

segú

n el

pr

opós

ito d

e le

ctur

a y

valo

rar

la c

onfia

-bi

lidad

e in

teré

s o

punt

o de

vist

a de

las

fuen

tes e

scog

idas

.

LL.5

.3.6

. Rec

oger

, com

para

r y

orga

niza

r in

form

ació

n co

nsul

tada

, uti

lizan

do e

s-qu

emas

y e

stra

tegi

as p

erso

nale

s.

Empl

ea la

téc

nica

del

des

arro

llo d

e pe

n-sa

mie

nto

críti

co, a

tra

vés

del o

rgan

izado

r SD

A,

para

sis

tem

atiza

r in

form

ació

n.

El

orga

niza

dor

tend

rá t

res

colu

mna

s de

la

sigui

ente

man

era:

Prim

era

colu

mna

, “S

” ¿Q

ué s

abem

os s

obre

..?; s

egun

da c

olum

na

“D”

¿Qué

des

eam

os s

aber

? (la

s do

s co

-lu

mna

s se

las c

ompl

eta

al in

icio

de

la cl

ase)

y

la te

rcer

a co

lum

na “A

”, ¿Q

ué a

pren

dim

os

de...

? (s

e la

com

plet

a al

fina

l de

la c

lase

).

Plan

ifica

acti

vida

des

para

el

desa

rrol

lo y

ej

ecuc

ión

de la

cam

paña

info

rmati

va.

Reco

rre

las

inst

alac

ione

s de

la

IE,

para

id

entifi

car

situa

cion

es

que

repr

esen

ten

vuln

erab

ilida

d.

Regi

stra

info

rmac

ión,

com

o po

r ej

empl

o:

Aspe

ctos

, que

deb

emos

tom

ar e

n cu

enta

pa

ra e

nfre

ntar

el e

vent

o ad

vers

o; re

spon

-sa

bles

par

a ve

rifica

r est

udia

ntes

atr

apad

os

en a

ulas

, bañ

os, e

tc.;

pers

onas

que

faci

li-ta

ran

la c

apac

itaci

ón y

sen

sibili

zaci

ón a

la

com

unid

ad e

duca

tiva

para

la e

vacu

ació

n;

plan

ear

y ej

ecut

ar s

imul

acio

nes

de e

va-

cuac

ión

por g

rado

s.

Parti

cipa

en

trab

ajos

gru

pale

s.

Ampl

ia y

pro

fund

iza i

nfor

mac

ión

sobr

e la

tem

ática

, med

iant

e re

curs

o de

la w

eb,

com

o po

r eje

mpl

o:

http:

//es

.slid

esha

re.n

et/J

oelM

acha

caG

/cur

-so

-bas

ico-

de-d

esas

tres

?nex

t_sli

desh

ow=1

http

://w

ww

.cot

opax

inot

icia

s.co

m/s

ecci

on.

aspx

?sid

=30&

nid=

2053

6htt

p://

ww

w.e

ird.o

rg/e

sp/r

iesg

olan

dia/

ries-

gola

ndia

-fina

l/fol

leto

/pdf

/par

te1.

pdf

Vide

os

Pow

er P

oint

útile

s es

cola

-re

s.

I.LL.

5.5.

1.

Cons

ul-

ta b

ases

de

dato

s di

gita

les

y ot

ros

recu

rsos

de

la w

eb

con

capa

cida

d pa

ra

sele

ccio

nar

y va

lo-

rar f

uent

es s

egún

el

prop

ósito

de

lect

u-ra

, su

con

fiabi

lidad

y

punt

o de

vi

sta;

re

coge

, co

mpa

ra

y or

gani

za l

a in

for-

mac

ión

cons

ulta

da,

esqu

emas

y e

stra

-te

gias

pe

rson

ales

. (J.

4., I

.3.)

Page 74: CONTENIDO - Gob · contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al estudiante, superar la situación

| 74 |

INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

Área

Crite

rios d

e eva

luació

n po

r áre

aDC

D po

r áre

aEs

trate

gias d

e apr

endiz

ajeRe

curso

sIn

dicad

ores

de

evalu

ación

Gen

era

diál

ogos

par

a in

terc

ambi

ar d

ife-

rent

es p

unto

s de

vist

a.

Refle

xion

a so

bre

lo q

ue o

bser

varo

n y

valo

-ra

los d

ifere

ntes

apo

rtes

críti

cos.

Elab

ora

la c

ampa

ña in

form

ativa

con

todo

s su

s com

pañe

ros,

com

pañe

ras y

doc

ente

.

Reco

noce

la m

edia

ción

y a

com

paña

mie

n-to

ped

agóg

ico,

par

a lo

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Desarrollo del currículo institucional en situaciones de emergencia y desastres

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

ANEXOS

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Anexos

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ANEXO 1: GLOSARIO DE TéRMINOS

Tomado del Manual del Comité de Gestión de Riesgos (junio del 2014)

ACCIDENTE

Suceso fortuito que puede producir perjuicios o daños personales, alterar el curso regular de los acontecimientos, o dañar los bienes o el entorno.

AFECTADO

Persona que recibe los impactos de un evento adverso en los servicios básicos comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que a pesar de ello puede continuar, en lo principal, con su actividad normal. Ocasionalmente los afectados pueden requerir de ayuda humanitaria o asistencia social.

ALBERGADO

Persona que por decisión de autoridad competente recibe temporalmente atención en el sistema de albergues permanentes o temporales que maneja el Estado, familias acogientes, u otros medios destinados a acoger a personas por razón de eventos adversos en curso o inminentes.

ALBERGUE TEMPORAL

Infraestructura, generalmente de orden público, utilizado por decisión de la autoridad competente para recibir a las personas evacuadas por cortos periodos de tiempo.

ALERTA

Declaración oficial que hace la SGR para comunicar el Estado de una amenaza. Los estados de alerta son: amarillo, naranja y roja. La ALERTA NARANJA implica que se declare la situación de emergencia y se activan los COE, los cuales permanecen activados durante los estados de alerta naranja y roja.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

ASISTENCIA HUMANITARIA

Acciones institucionales que se ejecutan según las normas establecidas por el ente rector, orientadas a proteger la vida y las condiciones básicas de subsistencia de las personas que han sufrido los impactos de eventos adversos. La asistencia humanitaria operará mientras duren los efectos directos del evento adverso sobre las personas. Será equitativa y guardará neutralidad e imparcialidad.

COMITé DE OPERACIONES DE EMERGENCIA, COE

Comité de Gestión de Riesgos activado para atender las emergencias.

DAMNIFICADO

Persona que sufre los impactos directos de un evento adverso en los servicios básicos, comunitarios o en sus medios de subsistencia, y que no puede continuar, en lo principal, con su actividad normal. Todos los damnificados pueden ser objeto de ayuda humanitaria o asistencia social.

EVENTO ADVERSO

Perturbación que causa perjuicios de diverso tipo y magnitud. Incluye cuatro tipos: los incidentes, las emergencias, los desastres y las catástrofes. Su origen puede ser tanto natural como socio natural o antrópico.

GESTIÓN DEL RIESGO

Conjunto sistemático de disposiciones, recursos, medidas y acciones que deben basarse en el mejor conocimiento disponible, con el propósito de reducir la vulnerabilidad. La gestión de riesgos incluye: la prevención, mitigación, respuesta, recuperación y reconstrucción.

INSTITUCIONES CIENTÍFICO - TéCNICAS

Entidades especializadas que tienen mandato para estudiar las amenazas, como: INOCAR: Instituto Oceanográfico de la Armada. IG-EPN: Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional. INAMHI: Instituto Nacional de Meteorología e Hidrología. INIGEMM: Instituto Nacional de Investigación Geológica, Minera y Metalúrgica

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Anexos

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MITIGACIÓN

Actividades y medios empleados para reducir o limitar los efectos negativos de los eventos adversos.

PREPARACIÓN PARA LA RESPUESTA

Desarrollo de capacidades que hacen los gobiernos, organizaciones de respuesta y recuperación, comunidades y personas, para prever y responder ante los eventos adversos. 27. Prevención Conjunto de acciones cuyo objeto es evitar que sucesos naturales o generados por la actividad humana, causen eventos adversos.

PUNTO DE ENCUENTRO

Lugar definido previamente al que acuden las personas que se encuentran en una zona de riesgo para proteger su vida y salud.

RECONSTRUCCIÓN

Restablecimiento de las infraestructuras y servicios dañados por un desastre, evitando que se repitan en el mediano y largo plazo las condiciones de vulnerabilidad, o que se construyan nuevos factores de riesgo. La reconstrucción puede incluir reasentamientos y cambios de ubicación para las estructuras y poblaciones.

RECUPERACIÓN

Decisiones y acciones para restaurar el funcionamiento y las condiciones de vida de una comunidad o de un territorio luego de una emergencia, desastre o catástrofe. La recuperación temprana incluye la rehabilitación en el corto plazo de los servicios básicos y de las condiciones normales vida.

REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

Disminución de la vulnerabilidad en una escala suficiente para prevenir la ocurrencia de eventos adversos o de impactos con capacidad para dañar el funcionamiento de un determinado sistema; asimismo, estrategias y acciones orientadas a manejar eficazmente los incidentes y las emergencias, evitando que dichos eventos adversos escalen hacia desastres.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

RESPUESTA

Conjunto de acciones ante un evento adverso para minimizar la pérdida de vidas humanas, atender a los afectados y damnificados, velar por la seguridad pública y satisfacer las necesidades básicas de subsistencia de la población afectada.

SIMULACRO

Ejercicio de manejo de un evento adverso siguiendo un guion predefinido, para evaluar las estrategias, procedimientos, desempeños, tiempos y resultados previstos. Trabaja con hechos y condiciones normales, con personajes y escenarios reales, en tiempo fijo.

SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA

Conjunto de procedimientos e instrumentos cuya finalidad es monitorear una amenaza que pudiera generar un evento adverso.

ZONA SEGURA

Zona identificada y adecuadamente señalizada, con baja exposición y susceptibilidad ante una amenaza determinada.

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Anexos

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ANEXO 2: FUENTES DE CONSULTA

PÁGINAS OFICIALES PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓNwww.riesgos.gob.ec

www.ecu911.gob.ec

www.seguridad.gob.ec

PÁGINAS DE FUENTES SECUNDARIAS PARA LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓNwww.redhum.org

www.cruzroja.org.ec

PRONÓSTICOS LLUVIAS E INUNDACIONEShttp://www.serviciometeorologico.gob.ec/ (INAMHI)

SISMOS, TERREMOTOS Y VOLCANEShttp://www.igepn.edu.ec/ (Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional)

FENÓMENO DE EL NIÑOhttp://www.ciifen.org/ (Centro Internacional para la Investigación del Fenómeno de El Niño)

DESLIZAMIENTOShttp://www.geoinvestigacion.gob.ec/ (Instituto Nacional de Investigación Geológico Minero Metalúrgico).

TEMAS RELACIONADOS CON SALUDhttp://www.salud.gob.ec/

ALBERGUESwww.inclusion.gob.ec

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

ANEXO 3: DINÁMICAS DE APOYO PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO

CON LOS ESTUDIANTES

1. Rescatando la historia personal de cada estudiante

EL RÍO DE MI VIDA

Tema: Rescatar la historia personal de cada estudiante

Objetivo: Entender la línea cronológica: antes, ahora y después. Ubicar eventos en una línea cronológica.

Conceptos a trabajar: Memoria, la línea cronológica de la vida.

Materiales: Cuadernos, esferos, crayones. Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Introduzca el tema. Hoy vamos a llamar ‘el río de nuestras vidas’. Pida a los estudiantes trazar una línea en sus cuadernos y explicar: que nuestra vida es

como un río que corre y se mueve a través de varios eventos. La línea de tiempo es como un río fluye de un lugar a otro.

2. Pregunte a los estudiantes por el año de su nacimiento y de los diferentes eventos que sucedieron durante su vida en la línea.

3. Pida a cada estudiante dibujar un punto en la línea. Esto representa el año en que él o ella nació.

4. Pida a los estudiantes a pensar en eventos importantes en sus vidas. Por ejemplo: cuando iban a la escuela; cuando nació su hermano o hermana; cuando murió su abuelo; cuando se mudaron de casa; cuando sucedieron emergencias.

5. Pida a los estudiantes que compartan los eventos importantes de su vida con otros miembros de su grupo de aprendizaje. Compare los acontecimientos y discuta sobre ello.

6. Pida voluntarios para compartir su río de vida con el resto de la clase. Agradezca a los voluntarios después de compartir.

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Anexos

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INVESTIGANDO LA HISTORIA, LA VIDA DE MIS ABUELOS

Tema: Explorarla a través de los recuerdos de los abuelos

Objetivo: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.

Conceptos a trabajar: Investigación, historia.

Materiales: Cuadernos, esferos, crayones. Tiempo: 5 horas, 3 momentos diferentes.

Desarrollo:

1. Introduzca el tema. El río de vida representa la historia de nuestras vidas desde nuestros nacimientos hasta la actualidad. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo podemos saber sobre acontecimientos que ocurrieron antes de que naciéramos? ¿Qué debemos preguntar?

2. Anime a los estudiantes a elaborar sus propias ideas. Explique que podemos conocer hechos pasados mediante la lectura de libros de historia; mediante la lectura de viejos ejemplares de periódicos; preguntando a nuestros padres y abuelos.

3. Pida a los estudiantes que preparen una lista de preguntas (cuestionario) para sus abuelos. ¿Qué deseas saber sobre la vida de tu abuelo? ¿Por ejemplo: ¿Cuándo y dónde nació? ¿Van a la escuela? ¿Qué hizo él en la escuela? ¿Ha visitado alguna vez un país extranjero? ¿Ha experimentado una emergencia? ¿Qué pasó durante la emergencia? ¿Qué hicieron el y su familia? ¿Ha ido a la guerra? Si es así, ¿Qué recuerda de la guerra?

4. Pida a los estudiantes que entrevisten a sus abuelos utilizando la lista de preguntas que se prepararon.

5. Pídales que desarrollen el río de la vida de sus abuelos en una línea de tiempo similar a lo que hicieron para sus propias vidas.

6. Pida voluntarios para presentar el río de la vida de sus abuelos. Hacer una línea de historia en una pizarra o un gráfico y registre los eventos según los recuerdos de los abuelos.

7. Pida a cada grupo comparar los eventos. ¿Diferentes abuelos recuerdan los mismos hechos? ¿Han experimentado eventos similares de emergencia? ¿Sobre qué hablan?

8. Pregunte a los estudiantes que si consideran que encontrarían eventos diferentes si volviesen a repetir el ejercicio con sus abuelas. ¿Por qué sí? ¿Por qué no? Pídales que entrevisten a sus abuelas

9. Explique que los acontecimientos históricos son experimentados y recordados diferentemente. Cuando investigamos la historia, es importante saber qué punto de vista estamos tomando en cuenta.

10. Pregunte que encontraron difícil y que disfrutaron y por qué.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

MI COMUNIDAD

Tema: Explorar la historia a través de los documentos y recuerdos

Objetivo: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.

Conceptos a trabajar: Investigación, historia.

Materiales: Aprender a investigar sobre la historia y explorarla a través de los recuerdos de las personas mayores.

Tiempo: 5 horas, 3 momentos diferentes.

Desarrollo:

1. Pida a los estudiantes que investiguen datos importantes relacionados con la historia de su comunidad. Aclare que eventos importantes pueden ser los logros de la comunidad y los cambios positivos, tales como nuevas carreteras, disponibilidad de energía en casas, nuevas letrinas que contribuyeron a mejorar la salud y saneamiento o mejorar el acceso al agua. Pero también pueden ser eventos que generaron un impacto negativo.

2. Discuta con los estudiantes. ¿Quiénes son las personas importantes en la historia de nuestra comunidad? ¿Qué hicieron? ¿Por qué ellos son recordados? ¿Qué acontecimientos importantes marcaron nuestra historia?

3. Recuerde que el objetivo de recordar las figuras y los acontecimientos históricos es construir un entendimiento positivo de la historia de la localidad. Los estudiantes pueden tener diferentes puntos de vista sobre lo que sucedió en el pasado y deben aprender a respetar diferentes puntos de vista y analizar los hechos en que están basados.

4. Prepare carteles con las figuras y acontecimientos que marcaron la historia de su comunidad y publique en un rincón de aprendizaje.

5. Puede organizar intercambios con otras clases de uso de los rincones de aprendizaje.

2. Rescatando la historia de la comunidad

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Anexos

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UN CALENDARIO DE FESTIVIDADES

Tema: Entender lo que es un calendario y cómo producir un calendario de festividades

Objetivo: Que los estudiantes conozcan su propia cultura y las prácticas culturales que expresan la identidad cultural.

Conceptos a trabajar: Historia, cultura y folclore.

Materiales: Afiches de papel, crayones, marcadores y reglas

Tiempo: 3 horas.

Desarrollo:

1. Explique a los estudiantes que las festividades son días o períodos que celebramos. Pida a los estudiantes que pongan ejemplos de las fiestas que se celebran en su comunidad. Escriba en una pizarra la lista de festividades celebrada en la comunidad.

2. Pida a los estudiantes que marquen las festividades de la lista que celebran en sus familias (p. ej., cumpleaños, graduación y logros de la escuela).

3. Explicar las fiestas que pueden estar relacionadas con la religión (por ejemplo, Navidad), acontecimientos políticos (por ejemplo, día de la independencia), o pueden ser eventos personales (por ejemplo, cumpleaños, bodas, ritos de paso y graduaciones). Diferentes culturas tienen diferentes fiestas. Muchas culturas celebran eventos naturales, tales como el retorno de la luz o las lluvias o la recompensa de la cosecha. Esto es para marcar períodos importantes para el sustento de la comunidad.

4. Explique que un calendario es un sistema para organizar los días y contando el tiempo. Internacionalmente, el tiempo se cuenta según el calendario gregoriano, que se divide en 12 meses, que se sub-dividen en aproximadamente 4 semanas de 7 días. Cada uno de los 12 meses tiene 30 o 31 días excepto febrero, el 2 º mes del año, que tiene 28 días. En el calendario gregoriano, hay un día bisiesto cada cuatro años. En años bisiestos, febrero cuenta con 29 días. El calendario gregoriano comienza en el mes de enero. Pida a los estudiantes una lista de los 12 meses del calendario gregoriano. En el calendario gregoriano, los días son contados en 24 horas. El año escolar es también un calendario. Es un sistema para organizar días según las vacaciones escolares y eventos escolares tales como inscripciones, exámenes y graduaciones. Esta actividad puede vincularse con matemáticas, contar los meses, las semanas los días, las horas y los minutos.

5. Pida a los estudiantes que investiguen como cuentan el tiempo. Pida a los estudiantes que desarrollen un calendario sencillo. Los estudiantes pueden utilizar su propia agenda o calendario gregoriano estándar.

6. Cada grupo de aprendizaje decidirá que foto representa cada mes y que fiestas se deben registrar en el calendario. Desarrolle un calendario de año escolar con fotografías y eventos importantes para los estudiantes. Esta actividad puede vincularse con actividades de ciencias.

7. Puede explicar los ejemplos diferentes de calendarios. El solar, el lunar, el Maya, el Islamista etc.

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INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, BÁSICA Y BACHILLERATO EN SITUACIONES DE EMERGENCIA Y DESASTRES

LA GEOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD. DIBUJANDO EL MAPA DE MI COMUNIDAD

Tema: Dibujar un mapa

Objetivo: Explorar conceptos básicos de geografía física (el entorno) y geografía política (países/naciones), a partir de la propia comunidad para poder profundizar posteriormente en el mapa de riesgos.

Conceptos a trabajar: Geografía física y geografía política.

Materiales: Papelógrafos y marcadores. Si no tiene puede usar la parte posterior de una caja de cartón o cualquier otro gran papel.

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Explique a los estudiantes cómo dibujar a mano el mapa de su comunidad:

2. Establezca el área que desea cubrir en el mapa, por ejemplo, la escuela y las casas de todos los estudiantes en la clase.

3. Escriba los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste) en el mapa: Norte en la parte superior; Este en el lado derecho; Oeste en el lado izquierdo; y del sur en la parte inferior.

4. Pida a los estudiantes para identificar que los edificios o monumentos históricos están en el norte, sur, este u oeste.

5. Establezca un edificio central o punto de referencia desde el que se establecen distancias entre edificios.

6. Discuta con los estudiantes: ¿Qué debemos dibujar en el mapa? (por ejemplo, tiendas, kioscos, estaciones de autobuses y edificios religiosos). Escriba una lista de lo que debe estar en el mapa.

7. Vaya alrededor de los grupos de aprendizaje para apoyar el proceso de dibujo.

8. Al final del ejercicio pida a cada grupo de aprendizaje presentar su mapa al resto de la clase. Publicar el mapa en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.

9. Esta actividad se puede complementar, en el caso de que exista disponibilidad de mapas físicos (como los que se incluyen en el School in a box de UNICEF) con la actividad el mapa físico de mi comunidad.

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Anexos

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EL MAPA FÍSICO DE MI COMUNIDAD

Tema: Mapa físico

Objetivo: Explorar conceptos básicos de geografía física (el entorno) y geografía política (países/naciones), a partir de la propia comunidad para poder profundizar posteriormente en el mapa de riesgos.

Conceptos a trabajar: Geografía física y geografía política.

Materiales: Mapa físico Tiempo: 1 hora

Desarrollo:

1. Explique que el propósito de un mapa físico es mostrar accidentes geográficos tales como desiertos, montañas, llanuras, lagos, mares, océanos y ríos. Un mapa físico representa los aspectos físicos del terreno.

2. Vea con los estudiantes el mapa físico. Puede preguntar a los estudiantes ¿Qué representan las áreas verdes? ¿Qué representan las áreas marrones claras? ¿Qué representan las áreas azules? Dar a cada grupo de aprendizaje la oportunidad de explorar cuidadosamente el mapa físico.

3. Haga una lista de todas las realidades físicas que se representan en un mapa de geografía física. Explique que los mapas físicos muestran generalmente cosas como montañas, ríos y lagos; agua siempre aparece como azul. Montañas y cambios de elevación generalmente aparecen con diferentes colores y matices para mostrar diversidad. Normalmente en mapas físicos, verde indica menores elevaciones y marrón indica elevaciones más altas. Las regiones costeras de baja elevación se muestran en verde oscuro; transición mayor de elevaciones de naranja a marrón oscuro.

4. Pida a cada grupo de aprendizaje identificar el entorno físico de su comunidad (p. ej., ríos, lagos, montañas, colinas, llanuras y zonas arenosas) y decidir cómo representar en sus mapas. Publicar los mapas en la esquina de aprendizaje: mi comunidad.

Mi comunidad

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LOS MEDIOS DE VIDA DE MI COMUNIDAD

Tema: Seguridad alimentaria

Objetivo: Explorar conceptos básicos de medios de vida y los recursos de una comunidad. Este tema prepara las bases para las discusiones sobre los recursos naturales y en las oportunidades de empleo en la comunidad local.

Conceptos a trabajar: Medios de vida y fuentes de ingresos.

Materiales: Pizarra, marcadores tiza líquida. Tiempo: 6 horas.

Desarrollo:

1. Haga una lluvia de ideas preguntando a los estudiantes: ¿Saben ustedes el significado de la palabra ‘vida’? ¿Qué viene a sus mentes cuando oyen la palabra ‘vida’? Discuta las respuestas con los estudiantes.

2. Explique que los medios de subsistencia son los medios de subsistencia. Se refiere a las fuentes de ingresos y alimentos. Generalmente hablamos de la vida de un hogar (una familia) para indicar las fuentes de ingresos (monetarios o en términos de alimentos) que puede sostener la familia. Por ejemplo: la agricultura es un medio de subsistencia, porque un agricultor puede comer o vender los productos de su huerta. El jardín es el sustento de un granjero. Pida a los estudiantes que den ejemplos de medios de vida. Escriba los ejemplos en la pizarra.

3. Explique que el sustento de una comunidad se basa en las oportunidades de negocios o actividades disponibles en la comunidad que generen ingresos. Hay 4 tipos principales de negocios: Industria, servicios, ventas y agricultura.

4. Pida a los estudiantes que agrupen ejemplos de actividades en su comunidad que correspondan a cada una de las 4 categorías. Escriba las respuestas en una pizarra.

5. Pregunte a los estudiantes: pensar en nuestra comunidad, ¿qué tipo de negocio podemos encontrar? (p. ej., pesca, tienda de peluquero, taxis, autobuses, tiendas y agricultura).

6. Pida a los estudiantes: tomemos el ejemplo de maestros, enfermeras, médicos y personas que trabajan para el gobierno, en su opinión, ¿qué tipo de negocio son? (por ejemplo, profesores y personal de la escuela y los médicos y personal del hospital o dispensario, está en servicio). Generalmente estos servicios son llamados ‘servicios públicos’, qué significa que son servicios importantes para el bien de toda la comunidad.

7. Pregunte a los estudiantes su opinión sobre los recursos naturales.

8. Explique que los recursos naturales de una comunidad proporcionan la subsistencia básica de la comunidad. Por ejemplo, el agua es un recurso natural muy importante, tierra fértil, pastos, ríos y lagos, petróleo, bosques etc.

9. Pida a los estudiantes hacer una lista de los recursos presentes en la comunidad. Escriba en la pizarra las respuestas.

10. Usando la lista de recursos y medios de vida como referencia, pida a cada grupo de trabajo que los plasme en el mapa de su comunidad. Puede hacer preguntas como ¿Dónde tienen las personas de nuestra comunidad el ganado a pastar? ¿Hacia dónde vamos a buscar la madera? Coloque el mapa de medios de vida y recursos naturales en la esquina de aprendizaje mi comunidad.

11. Pida a los estudiantes explorar sobre los medios de vida de la comunidad. Pueden organizarse grupos de trabajo para explorar los alrededores e identificar los medios de vida, también pueden investigar cuales eran los medios de vida antes de que ocurriera el evento. Pueden comparar.

12. Cada grupo de trabajo compartirá sus hallazgos con la clase.

3. Identificación de nuestra situación actual

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Anexos

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AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE EN MI COMUNIDAD

Tema: Agua, saneamiento e higiene

Objetivo: Conocer las necesidades relacionadas el agua, saneamiento e higiene en mi institución educativa

Conceptos a trabajar: Agua, saneamiento e higiene.

Materiales: Papelotes, colores, marcadores Tiempo: 3 horas.

Desarrollo:

1. Realice un recorrido por los baños, fuentes de agua y basureros de la institución. Pida a los estudiantes que miren cómo está el agua, en qué condiciones viene, si existen mosquitos u otros animales, etc.

2. Regrese al aula y divida a los estudiantes en cinco grupos. Cada grupo trabajará uno de los siguientes temas:

3. Agua para consumo humano

4. Forma de transmisión de las enfermedades

5. Higiene personal

6. Higiene en la vivienda

7. Manejo de desechos sólidos.

8. Cada grupo contestará, en relación al tema de trabajo, a las siguientes preguntas: ¿Qué significa para mi este concepto? ¿Qué necesidades en este considero que existen en mi comunidad? ¿Cómo podemos mejorar este tema desde la institución educativa?

9. Pida a un representante de cada grupo que explique el resultado del trabajo de su grupo.

10. Pida al resto de estudiantes complementar los planteamientos presentados por el grupo y tome nota.

11. Al final de la jornada lea todo lo obtenido y pregunte si existe algún otro aporte.

12. Agradezca la participación con un aplauso. (Anexo 2. Guía 1)

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LA SALUD EN MI COMUNIDAD

Tema: Salud

Objetivo: Conocer las enfermedades a las que podemos estar expuestos y qué puedo hacer para prevenirlas.

Conceptos a trabajar: Enfermedad, formas de contagio, formas de prevención y protección.

Materiales: Cartulinas tamaño afiche. Colores, marcadores.

Tiempo: 2 horas

Desarrollo:

1. Pida a un especialista de salud visitar la institución educativa (puede ser algún personal médico del centro de salud).

2. Pida que exponga sobre el tipo de enfermedades que se han detectado en la zona y consejos de prevención.

3. Seguidamente, divida a los estudiantes en grupos, un grupo por enfermedad detectada.

4. Pida a cada uno de los grupos hacer un afiche que contenga el nombre de la enfermedad, sus síntomas formas de contagio y un slogan de participación creado por los mismos chicos y chicas.

5. Anime a cada grupo a hacer las representaciones gráficas de la manera más expresiva.

6. Pida exponer cada uno de los trabajos. Luego estos expóngalos en lugares como pasillos, baños, etc.

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Anexos

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ANEXO 4

Tomado de: Plan y UNICEF 2013

1. PROTECCIÓN

Debido a su mayor vulnerabilidad, los niños y niñas tienen necesidades específicas que deben tenerse en cuenta para su protección, con especial atención para quienes viven con alguna discapacidad o necesidad especial.

i Los desastres pueden incrementar la vulnerabilidad de la niñez exponiéndole a mayores riesgos de abandono, separación, trata de personas con diferentes fines (abuso sexual, mendicidad, adopción ilegal) y múltiples formas de violencia.

i La protección no sólo se centra en detener toda forma de maltrato sino también en prevenirlo. En ocasiones será necesario brindarles apoyo psicosocial, pues de su estabilidad emocional depende en gran medida la calidad de los cuidados a la niñez.

i En los lugares de alojamiento temporal suceden gran parte de los abusos en los momentos posteriores al desastre, por lo que deben implementarse medidas concretas para evitarlos.

i La revictimización (o proceso de sufrir la violencia o experiencia traumática por dos o más veces) suele acentuar los problemas psicológicos existentes y dificulta su superación, por lo que debe ser evitada en las intervenciones sociales, en función del interés superior del niño.

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2. APRENDIZAJE/EDUCACIÓN

El aprendizaje y la educación es un derecho de la niñez que facilita el completo ejercicio y disfrute del resto de derechos y que debe protegerse y asegurarse también en los momentos difíciles posteriores a un desastre.

Debe concretarse en sus diferentes ambientes de socialización (centros de estimulación temprana, hogares comunitarios, preescolares y escuelas).

i Los desastres pueden causar daños o la destrucción de instalaciones y/o de materiales de aprendizaje, que obliguen al cierre de escuelas y la interrupción prolongada de los procesos de aprendizaje y educación.

i Los desastres traen consigo otras trabas al aprendizaje: impacto emocional y psicológico en niños y en sus cuidadores, ausentismo por temor de los progenitores de llevar a niños/as a su centro de atención, fractura familiar o la necesidad de algunos/as niños/as de aportar a la economía familiar.

i Demasiadas veces las escuelas se utilizan como albergues y se impide la labor pre-escolar y escolar durante períodos excesivamente largos.

3. AGUA, SANEAMIENTO E HIGIENE

Las dificultades de acceso a agua segura y condiciones básicas de saneamiento afectan las prácticas de higiene, que inciden directamente en el bienestar y la salud de la niñez.

i En situaciones de desastre la supervivencia de los niños y las niñas depende de la disponibilidad de agua segura para asegurar la hidratación, garantizar la lactancia materna, la preparación de alimentos y las prácticas de higiene.

i Los niños y las niñas menores de 5 años y particularmente los menores de un año son más vulnerables a las enfermedades infecciosas derivadas de la mala calidad del agua, del inadecuado saneamiento

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Anexos

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y de las inadecuadas prácticas de higiene. Las enfermedades asociadas con el agua son la segunda causa de morbilidad en esta población, asociadas con la fragilidad de su sistema inmunológico y las actividades propias de su edad.

i Los servicios de agua, saneamiento e higiene son fundamentales para las comunidades y para salvar vidas, en situaciones normales y de desastre. La vigilancia de la calidad del agua, la disposición segura de excretas y los buenos hábitos de higiene (particularmente el lavado de manos con jabón) reducen la incidencia de enfermedades diarreicas en un elevado porcentaje.

i Los desastres suelen paralizar el suministro de agua y los sistemas de saneamiento. La interrupción de estos servicios puede aumentar el número de personas afectadas más allá de la zona de impacto directo.

i En situaciones de desastre la búsqueda de agua segura y las condiciones de las instalaciones de saneamiento se asocian frecuentemente a problemas que afectan la dignidad y seguridad, sobre todo de mujeres, niños y niñas.

4. NUTRICIÓN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA

Cuando sucede un desastre toda la población se encuentra en riesgo de desnutrición. Sin embargo, los recién nacidos, lactantes, la niñez y las mujeres embarazadas y en período de lactancia son particularmente vulnerables por su mayor requerimiento nutricional y su alto riesgo a infecciones.

i El estrés vinculado a los desastres afecta el apetito y la absorción de micronutrientes. La inclusión de nuevos alimentos no habituales en la dieta de los niños y las niñas igualmente disminuye el consumo adecuado de nutrientes.

i Al ser este un período de rápido crecimiento y maduración, los efectos son de mediano y largo plazo, en lo físico, en lo cognitivo y en aspectos socioemocionales además de consecuencias en la edad adulta como obesidad, y diabetes.

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5. ALOJAMIENTO SEGURO y ARTÍCULOS NO ALIMENTARIOS

Si el alojamiento temporal no cumple con unas mínimas condiciones de bienestar, las niñas y los niños más vulnerables frente a amenazas climáticas y de salud.

i El hacinamiento y la masificación en los lugares seleccionados como albergues influyen negativamente en la seguridad, la privacidad y el ánimo de cada familia y pueden facilitar la ocurrencia de abusos y maltrato hacia la niñez.

i Como parte de los servicios esenciales de los alojamientos temporales no pueden faltar espacios y materiales lúdicos que fomenten el aprendizaje y la socialización de la niñez.

6. SALUD

La salud es un derecho fundamental de la niñez y facilitar el acceso a servicios de salud debe ser una prioridad.

i Los desastres pueden causar lesiones graves que deben ser atendidas, agravar las causas más comunes de mortalidad infantil y empeorar el cuidado prenatal para las mujeres embarazadas.

i Las tasas de mortalidad y morbilidad de niños/as menores de 5 años en caso de desastre pueden llegar a ser hasta 20 veces mayor que en situaciones de normalidad. Incluso en los 5 años posteriores al desastre se suele dar un aumento de la mortalidad infantil cercano al 10%.

i En situaciones de desastres, entre el 50% y 95% de las muertes son producidas por 4 enfermedades contagiosas: enfermedades diarreicas, infecciones respiratorias agudas, sarampión y paludismo. En todas ellas, las niñas y los niños son más vulnerables.

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Anexos

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i Las familias no siempre son conscientes de que las enfermedades diarreicas son la segunda mayor causa de muerte de menores de 5 años (matan a 1,5 millones de niños/as cada año) y de que la diarrea infantil es también una de las principales causas de desnutrición, a pesar de ser prevenibles y tratables.

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BIBLIOGRAFÍA

• Constitución de la República del Ecuador (2008).

• INEE (2004). Normas mínimas para la educación en situaciones de emergencia, crisis crónicas y reconstrucción temprana. Londres.

• Ley Orgánica de Educación Intercultural de Ecuador (2011).

• Ley de Seguridad Pública y del Estado junto con su reglamento (2009).

• Ministerio de Educación de Ecuador (2016). Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educación.

• Ministerio de Educación de Perú (2015). Guía Metodológica para la Intervención del Currículo por la Emergencia en Instituciones Educativas. Lima.

• Plan (2010). Guía para el análisis de amenazas, vulnerabilidades y capacidades AVC con la participación de niñas, niños y adolescentes para el contexto urbano. Mis primeros pasos en la gestión de riesgos. Quito.

• Plan y UNICEF. (2013) Construyendo bases fuertes. Guía programática para la articulación del desarrollo de primera infancia y la reducción del riesgo de desastres. Panamá.

• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe (2012).

• Secretaría de Gestión de Riesgos (2014). Manual del Comité de Gestión de Riesgos. Quito.

• Secretaría Interinstitucional de la Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres, Naciones Unidas (EIRD/ONU) (2004). Vivir con el Riesgo: Informe mundial sobre iniciativas para la reducción de desastres. Publicaciones de las Naciones Unidas: Ginebra.

• UNICEF (2013). Education Kit Handbook, Module 4: Basic Primary Education. Copenague.

• UNICEF/TACRO y RET (2013). Acciones para la Resiliencia de la Niñez y la Juventud. Guía para Gobiernos. Ciudad de Panamá.

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