Contenido de Lectura Graduandos y III Basico 2013

Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013

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Lectura

CONTENIDO

1. Objetivos del documento

2. Concepto de Lectura

3. Niveles de Lectura

4. Destrezas lectoras

5. Especificaciones de la prueba

6. ¿Cómo se evalúa la comprensión lectora?

7. Ejemplos de Ítems

8. Recursos que pueden consultarse


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1. Objetivos del documento

El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer los contenidos de Lectura

que se incluyen en la Evaluación Nacional de Graduandos 2013. Los objetivos específicos son:

Difundir el enfoque que tiene la prueba de Lectura aplicada por la Dirección General de

Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-.

Informar sobre los niveles y destrezas que se evalúan en la prueba de Lectura.

Proporcionar material para que los estudiantes puedan practicar.

Retroalimentar a estudiantes, docentes y personas interesadas.

La evaluación va acompañada de un cuestionario de factores que permiten a la DIGEDUCA

analizar cuáles de estos tienen incidencia en el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, es

necesario que cada estudiante que se evalúe ponga todo su interés y empeño por responder no

solo la evaluación, sino completar la información que se le solicita.


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2. Concepto de Lectura

«Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el

lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este

ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es

una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción

flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus

conocimientos y experiencias en un determinado contexto»(Gómez Palacios, 1996, citada por

Gutiérrez y Montes de Oca).

Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de decodificación de signos,

para convertirse en una capacidad más compleja que «consiste en la comprensión, el empleo y la

reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el

conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005, p. 6).

Esa capacidad es lo que se identifica como comprensión lectora y puede darse en tres, cuatro

o siete niveles según los distintos autores. La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, E.,

Stoodt, B., Burns P. (1987, p. 93 y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles:

literal, inferencial, crítico y creativo.


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3. Niveles de Lectura

El Nivel Literal se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información explícita en el

texto, leer la idea principal del texto, personajes principales, recordar detalles y comprender bien el

significado de las palabras, oraciones y los párrafos.

Niveles de comprensión

La comprensión del estudiantes puede darse en tres diferentes niveles

Comprensión Literal

Comprensión Inferencial

Comprensión Crítica

Comprensión Creativa


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El Nivel Inferencial se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros niveles de

comprensión. En este nivel se aprovecha la información que se comunicael texto para obtener una

nueva. Se profundiza más en el significado de la lectura, se interpretan los hechos, se establecen

generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor

y, que lea entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto.

El Nivel Crítico el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y validez de lo que

lee. Para hacer juicios el lector compara el contenido de lo que lee con criterios que se derivan de

la experiencia personal y de lo que conoce del tema. «La lectura crítica tiene un carácter

evaluativo en donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído»

(Rimari, n. f. p. 5).

El Nivel Creativo este requiere de los tres anteriores, el lector va más allá de la información que le

transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o personajes. El producto de la

lectura puede ser una nueva idea, historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.

Las evaluaciones nacionales en Lectura hacen referencia a los tres primeros niveles, porque

son los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada. Para cada una

de estas competencias, existen distintos contenidos que la lectura mide.


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4. Destrezas lectoras

Las destrezas lectoras le permiten al estudiante no solo descifrar un texto escrito, sino

comprenderlo y reflexionar sobre sus contenidos. Estas destrezas permiten percibir, comparar,

analizar, relacionar,inferir, plantear hipótesis, generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.

Las destrezas que evalúa la prueba de Lectura para graduandos 2013, por nivel de

comprensión son:

Nivel de

comprensión

Qué se espera del

estudiante

Destreza

evaluada Descripción de la destreza

LITE

RA

L

Que interprete el

sentido exacto y

propio -no

figurado- de las

palabras

empleadas en el

texto original.

Sinónimos Según la RAE, un sinónimo es un vocablo o una expresión: Que

tiene una misma o muy parecida significación que otro.

Antónimos Según la RAE, un antónimo es una palabra que expresa una idea

opuesta o contraria.

Clave de

contexto

Las claves de contexto constituyen las pistas o señales del texto

que ayudan al lector a inferir el significado de palabras o

conceptos que estas denotan. (DIGEDUCA, 2011)

Detalles

Identificar exactamente determinada información leída.

Localizar información específica en la interpretación de diferentes

tipos de texto.

Secuencias Hallar el orden cronológico de eventos, es decir, determinar qué

suceso va al inicio, al medio o al final.


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INFER

EN

CIA

L

Que deduzca la

información

implicada pero no

expresada de

manera directa en

el texto.

Predicción Hacer la conjetura de lo que va a suceder, según el

planteamiento y contenido del texto.

Idea principal Expresar en una oración lo esencial y fundamental del texto.

Tema principal Expresar en una frase lo esencial o fundamental del texto.

Intencionalidad

del autor y del

texto

Encontrar dentro del contenido del párrafo el propósito que

expone el autor.

Diferenciar el objetivo del texto: informar, cuestionar, persuadir o

criticar.

Hecho y

Opinión

Según la RAE, un hecho es una obra, algo real que sucede. Una

opinión es juicio que se forma de algo cuestionable. El estudiante

deberá diferenciar un hecho de una opinión y viceversa.

CR

ÍTIC

A Que exprese y

formule un juicio

relacionado con

las ideas

contenidas en el

texto.

Punto de vista

del autor Analizar la intención con que el autor expresa la información,

para formular ideas lo más cercanas y acordes a lo expuesto.

Hipótesis Formular una suposición de algo posible para obtener de ello una

consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto.

Resumir

Reducir a lo más esencial las ideas de un texto, en términos breves

y precisos con exclusión de otros asuntos.Repetir abreviadamente

lo esencial de un asunto.

Generalización

Analizar las cualidades que expresa una idea para considerarlas

de manera general, es decir, aplicadas a la mayoría.Abstraer lo

que es común y esencial a muchas cosas, para formar el

concepto general de las ideas relacionadas con esa abstracción.

Conclusión Inferir o deducir con una idea final sobre lo que se ha tratado en

el texto. Formular con una idea final lo expuesto en el texto.


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5. Especificaciones de la prueba

La prueba de graduandos y terceo básico está construida con ítems de selección múltiple

que miden los niveles cognitivos según la taxonomía de Marzano. La taxonomía de Robert Marzano

es una revisión de la taxonomía de Bloom, que expandió la concepción de un modelo de

aprendizaje simple, unidimensional y conductista, a uno multidimensional y por naturaleza más

constructivista. Marzano ha propuesto lo que llama una nueva taxonomía de objetivos educativos.

Como su nombre lo indica, es una clasificación de objetivos diseñada para responder al contexto

actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales de estudio (o estándares).

El modelo de destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores

relacionados con el modo en que aprenden los estudiantes (Marzano, R. y Kendall, 2007).

La taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento; todos

ellos son importantes para el pensamiento y el aprendizaje.


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Los tres sistemas y el área del conocimiento son:

Dominio del Conocimiento

Sistema de Conciencia del Ser

(Autoestima)

Determina el grado de motivación al

nuevo aprendizaje.

Sistema de Meta Cognición

Elabora el plan de acción.

Sistema Cognitivo

Provee el contenido necesario.

Provee el contenido necesario


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NIVEL DESTREZA Taxonomía de Marzano: Sistema de Cognitivo

Conocimiento Comprensión Análisis Total

Literal

Sinónimo 2

15

Antónimo 2

Detalles / Localización de la información 4

Clave de contexto 3

Secuencia 4

Inferencial

Idea principal explicita e implícita 5

24

Tema principal 1

Propósito del autor 5

Predicción 5

Hecho 2

Opinión 2

Similitud 2

Diferencia 2

Crítico

Punto de vista del autor 2

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Hipótesis 1

Resumen 2

Generalización 2

Conclusión 4

Total 8 13 29 50


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6. ¿Cómo se evalúa la comprensión lectora?

Las pruebas de lectura miden el nivel de comprensión lectora a través de textos utilizados en

situaciones de la vida cotidiana del estudiante; se utilizan, por ejemplo: narraciones, descripciones y

exposiciones; además de impresos, anuncios, gráficas, diagramas, tablas y mapas entre otros.

La prueba está basada en ítems de selección múltiple donde se piden sinónimos, antónimos,

significado de palabras o expresiones dadas y la identificación de personajes, ideas principales,

ideas secundarias, intención del autor, conclusiones, hipótesis y otros en diferentes tipos y

extensiones de textos para tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica.

La prueba está conformada por 50 ítems organizados de lo más simple a lo más complejo,

siendo los primeros ítems relacionados con oraciones y/o párrafos y los siguientes con textos cortos,

medianos y largo. Incluyen también lectura de mapas, gráficas y tablas. Para la resolución de la

prueba los estudiantes cuentan con 60 minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja

diseñada para procesamiento electrónico, para ello deben utilizar lapicero negro no gel.


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7. Ejemplos de Ítems

La anaconda de la familia de las boas, es la serpiente más grande del mundo. Datos no comprobados

hacen llegar su longitud a los veinticinco metros; pero los científicos dudan de que serpientes de ese tamaño

puedan existir realmente. La mayor parte de los herpetólogos están de acuerdo en que la serpiente más

larga que existe en el mundo es la serpiente constrictora pitón real de Asia de la familia de las boas y la que

le sigue en longitud es la anaconda o "gran boa acuática" de América del Sur. Pero todos los herpetólogos

están también de acuerdo en que la anaconda es una serpiente mayor, pues es más gruesa que su

congénere asiática: seis metros de anaconda pesan más que ocho de pitón. Siete metros de anaconda

pesan más o menos lo mismo que nueve de pitón. De cualquier modo, la anaconda es la más larga, más

grande y más pesada de las serpientes del Nuevo Mundo y es el monstruo supremo del Amazonas. La

anaconda no es una serpiente venenosa; es una serpiente constrictora. Editado de: www.mascotamigos.com.ar

¿Cuál es la idea principal del texto?

a) La serpiente anaconda es la más larga, grande y pesada.

b) La anaconda también se llama boa acuática.

c) Los herpetólogos dicen que la pitón es la más grande.

d) La serpiente anaconda vive en América.

Componente: Lectura, destrezas de lectura.

Sub-componente: Competencia argumentativa.

Opción Correcta: A

Lo que mide el ítem: Comprensión inferencial, idea principal.


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Análisis de Distractores

ÍTEM A B C D Sin Respuesta

29 71.3% 12.1% 10.9% 4.2% 1.5%

Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican la idea principal de un párrafo.

La opción correcta es la letra a porque es la idea principal que la serpiente anaconda es la más larga,

grande y pesada.

Los errores cometidos por los estudiantes son:

B Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria que la

anaconda también se llama boa acuática.

C Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria el que

los herpetólogos dicen que la pitón es la más grande.

D Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria que la

serpiente anaconda vive en América.


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¿Qué palabra significa lo contrario de proveer?

a) suministrar

b) Equipar

c) Privar

d) Dotar

Componente: Lectura, destrezas de lectura.

Sub-componente: Competencia interpretativa.

Opción Correcta: C

Lo que mide el ítem: Comprensión literal, antónimos.

Análisis de Distractores

ÍTEM A B C D Sin Respuesta

3 25.4% 8.8% 50.2% 12.6% 3.1%

Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, utilizan acertadamente sinónimos y antónimos.

La opción correcta es la letra c porque la palabra privar significa despojar a alguien de algo que poseía. Y la

palabra proveer significa suministrar o facilitar lo necesario para un fin. Por lo tanto, la palabra privar significa

lo contrario a proveer.


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Los errores cometidos por los estudiantes son:

A Esta opción no es correcta porque la palabra suministrar no es

lo contrario de proveer, sino tienen el mismo significado.

B Esta opción no es correcta porque la palabra equipar no es lo

contrario de proveer; es un sinónimo porque significa proveer a

una persona de algo que necesita.

D Esta opción no es correcta porque la palabra dotar no es lo

contrario de proveer, sino significa proveer a una cosa de algo

que lo mejore, por lo tanto son palabras sinónimas y no

antónimas.


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8. Recursos que pueden consultarse

La DIGEDUCA libera los ítems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un

recurso para los docentes, en la siguiente dirección electrónica www.mineduc.gob.gt/digeduca.

Estas se encuentran en la sección PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Graduandos,

Primaria y Docentes.

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