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EDITORIAL

FABIO CRUZ ANTÚNEZ

Director IE N°7215 Atención Domiciliaria y Hospitalaria Nivel Secundario-Salta

La tarea docente nos permite trabajar definiendo muchas variables, situa-

ciones o condiciones en un marco institucional normativo y con expectativas espe-

rables; todo esto como en un determinado orden que nos hizo sentir que vivíamos

en una cierta “normalidad”

Incluso muchas experiencias formativas de base siguen construyendo o

capacitando para reproducir esa institucionalidad.

La realidad mundial actual irrumpió para interrogar fuertemente a la institu-

ción educativa y por ende a sus docentes, presentándoles cuestiones que sorpren-

den y desbordan, activando y poniendo en marcha acciones que requirieron un ma-

yor grado de iniciativa.

Ahora necesitamos reflexionar sobre cuáles son las maneras de encontrar

nuevas estrategias en el campo de la enseñanza partiendo de la disposición de los

educadores en cuanto al interés, la motivación y el compromiso de valorar oportu-

nidades.

Llegó el momento de poner efectivamente la innovación educativa con cali-

dad, asumiendo que para realizarla es necesario no tan solo estar muy motivado,

sino tener las herramientas didácticas o las estrategias básicas, hace falta la prepa-

ración que en el pasado era más bien individual y en la actualidad, cada vez con

más fuerza, se produce de forma colectiva a través de redes de intercambio de

educadores y de diversas maneras comunicación académica, la red – internet tiene

una oferta muy importante al respecto.

Es necesario tomar en cuenta que el protagonismo del niño o joven en el

aprendizaje es el centro que moviliza el acto educativo, aún más en estas circuns-

tancias en que la escuela, las clases, se vivencian desde los hogares, las casas o

lugares donde residen los estudiantes. En algunos casos la presencialidad escolar

se da a través de plataformas o recursos de internet que nos permite un cierto en-

cuentro salvando distancias y la permanencia en lugares distintos y hasta a veces

muy lejanos.

Muchas de estas experiencias se reflejan en estos “Nuevos Escenarios Edu-

cativos” en donde la diversidad de actores y prácticas educativas vuelven a tener

en común la contextualización y los dispositivos educativos en una dinámica muy

activa.

Se visualiza que esa tensión que pudo o genera la realidad es una posibili-

dad para que en los dos extremos de la relación nos vivenciemos potenciando el

vínculo pedagógico, no se trata solo de generar emoción para el aprendizaje sino

que se construya con in - tensión y lograr la ex - tensión del acto educativo.

Así seguiremos construyendo, quizás una nueva normalidad o habituali-

dad pero sin lugar a dudas asumiendo que la realidad nos planteó un desafío que

transformamos en oportunidad.

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Estamos delante de una situación la cual no hubiéramos podido imaginar ha-ce un par de meses. Seguramente los docentes estamos ilusionados con final de

trimestre que se presentaba con la más absoluta normalidad. Terminando trabajos, iniciando las nuevas propuestas para que al llegar a las vacaciones de Semana Santa todo estuviera en orden. Nuestros alumnos con las notas colocadas, los cuadernos ordenados y los nuevos proyectos ante el tercer trimestre pautados… Pero la vida, a

veces te vive por ti y rompe toda aquella normalidad aparente...

Estamos delante de un nuevo escenario educativo en el cual el día a día nos da las pautas para seguir los días siguientes. Ahora esperamos ilusionados en poder retomar nuestras labores docentes, tal y como, lo hacíamos con anterioridad a la

pandemia a nuestras clases, y volver a sentir el calor de los alumnos y alumnas en las aulas que adormecidas esperan un despertar ansiado, lugar donde deberes, tim-bres de entradas y salidas nos marquen que la vida transcurre según lo previsto. Estamos en un tiempo de reflexión, de valorar las pequeñas cosas y de reconocer

que la salud es la primera necesidad de todo ser humano.

Pedagogía y salud se dan la mano hoy y siempre, y su reconocimiento como tal, se hace necesario más que nunca, en estos tiempos donde el acercamiento per-sonal no es posible, pero afortunadamente, tenemos la convicción de que el estar

cerca de las personas van más allá del puro contacto físico. Hemos de seguir estan-do cerca de las personas, y enviar propuestas mediante otros caminos que hagan que nuestros alumnos y alumnas sientan el no aislamiento. Parte importante es se-guir con nuestros hábitos cotidianos y rutinas que nos devuelvan el esmero de la esperanza para intentar retomar, en un tiempo no lejano, nuestros hábitos.

Hoy no nos podríamos plantear la salud sin la función pedagógica que ella emana y que de ella se desprende. La vida es pedagogía en estado puro, como si no:

Pedagogía es lavarse las manos porque nos han enseñado que con esta práctica evitamos el contagio. Pedagogía es quedarnos en casa y cuidar las reglas que nos hacen garantizar la posibilidad de tener salud. Pedagogía es lo que se está haciendo en los hospitales enseñando a los pacientes y pidiéndolos a todos y todas… la responsabilidad del autocuidado.

La pedagogía es el arte de la enseñanza y en tiempos en los cuales vivi-mos, tenemos la suerte de estar cumpliendo con todas aquellas actitudes pedagógi-cas que nos están haciendo estar sanos.

Hablar de enfermedad no siempre es un tema fácil, ya que cualquier situación de no salud provoca una serie de trastornos a nivel parcial o glo-

bal en la persona. Estamos en un mundo donde parece que tener salud es lo coti-diano y que sólo al enfermar un familiar, un amigo o nosotros mismos, tomamos conciencia de las necesidades y carencias que, por la condición de estar enfermos, sufrimos.

Un proceso de enfermedad aguda o crónica o muerte, comporta modificacio-nes en la vida del niño y sus familias, que derivarán en mecanismos de defensa y cambios de actitud, pudiendo producir una rotura en la estabilidad familiar, en senti-do amplio.

Los niños necesitan seguir con su normalidad en la medida de lo posible, y es necesario un esfuerzo por parte de todos para comprender que el niño es niño y,

como tal, ha de tener cubiertas las necesidades vitales, emocionales, afectivas y educativas en cualquier entorno y situación en la que se encuentre.

Estamos delante de una situación no vivida con anterioridad, el miedo, las noticias llegadas de países cercanos y propios , así como, los acontecimientos deri-

vados por el coronavirus rompe con todo lo habitual para el niño. El miedo y la des-protección emocional pueden llevarle a situaciones de conflictos internos. Los pa-dres, y el entorno en general, deben ser puntos de referencia que le ayuden a dar seguridad.

Los estímulos vividos estos días de tensión física, psicológica o social pueden ocasionar una alteración en el equilibrio adaptativo del niño y su entrono. En estos casos pueden producir una bajada de las defensas psicológicas y las herramientas de adaptación conductual y social pueden sufrir alteraciones. Las enfermedades y en

concreto la pandemia en la cual estamos inmersos suscitan preocupaciones, angus-tias y desconfianzas en los niños y sus familias. Desestabilizan la situación de “normalidad” y provocan pérdida de seguridad, influyendo de manera directa sobre los estados de ansiedad. No olvidemos, que las diversas patologías que conllevan

ingresos en centros hospitalarios aumentan de manera notoria la intranquilidad del entorno cercano al niño, convirtiéndose en una experiencia compleja que puede cau-sar desorientación ante el nuevo contexto en el que se encuentra. Cualquier situa-ción de no salud provoca una serie de trastornos a nivel global o parcial en la perso-na.

En situaciones de enfermedad, cada individuo tiene estímulos diferenciados, y ello comporta respuestas diferentes dependiendo del propio proceso de lucha a di-versos niveles (orgánico, emocional, ambiental). Cuanto menor es la edad del niño, podemos encontrarnos con un mayor grado de indefensión psicológica, pudiendo

tener manifestaciones verbales/no verbales en las cuales quedan patentes niveles de ansiedad. En el entorno de la enfermedad de un hijo es necesario el establecimiento de apoyo emocional a los padres con la finalidad de transmitirles tranquilidad y crear un clima de confianza. Así se intenta reducir el miedo y la ansiedad que produce la

patología, ayudándoles en la adaptación al proceso hospitalario.

El sistema educativo ha de realizar aquellos reajustes necesarios para asegu-rar la educación del niño “La suspensión temporal de la continuidad supone la alte-ración en el ritmo de aprendizaje que puede desencadenar numerosas repercusiones

a corto y largo plazo, que tal vez se agraven en algunos de los niños como conse-cuencia de las secuelas de la enfermedad vivida o convivida produciendo impacto sobre sus capacidades de aprendizaje. Para paliar los efectos negativos sería conve-niente considerar:

TOÑY CASTILLO MELÉNDEZ

Coordinadora del Grupo de Investigación de Pedagogía y Salud del Colegio de Pedagogos de Cataluña.

Docente Aula Hospitalaria Dr. Antoni Cambrodi Hospital Universitario Arnau de Vilanova de Lleida. España

Máster en la Sociedad de la Información y Comunicación.

PEDAGOGÍA HOSPITALARIA

SIN FRONTERAS

Pedagogía y salud se unen para paliar

estados de ansiedad y duelo

La pedagogía lo es todo, sin ella, no existen

aprendizajes y responsabilidades compartidas.

¿Cómo íbamos a parar la situación difícil en la cual

vivimos?

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Castillo (2004) . Bayés, R. (2001)

“El niño/a/adulto es un ser de por sí abierto y sensible a lo que ocurre

en su medio, tanto más delante de las enfermedades. En multitud de ocasiones, el

desconocimiento de lo que comporta las diferentes patologías provoca en los niños

una situación de angustia y de impotencia hacia las mismas. Ante un proceso de

enfermedad, la información dada ha de ser clara, didáctica y entendedora, evitando

los tecnicismos e intentando marcar las pautas claras sin asumir una posición de

protección. Proteger a niños/as no debe significar mantenerles al margen, sino

adaptarse a su condición y necesidades:

Adaptar el modo de comunicar la información al estadio evolutivo del

niño no tiene por qué significar dar menos información, sino darla del modo adecua-

do.

La información en sí misma no hace daño al niño, sino el modo e im-

plicaciones que ésta tiene. Una de las claves de la intervención pedagógica ha de ser

garantizar las herramientas en su entorno para poder afrontar situación que ha de

asumir.

En relación a su seguimiento educativo habría de ser en caso de ser posible:

Estar conectado a su centro de origen. Participar de forma directa,

activa y a tiempo real, en la enseñanza impartida por sus profesores, en su centro

escolar.

Mantener el contacto directo con las personas de su entorno escolar

(maestros, compañeros o amigos).

Favorecer una verdadera integración socio-afectiva permitiéndoles

seguir participando, aunque de forma virtual, en las actividades de su grupo social,

que es la clase. -En todo este proceso es importante tanto la figura del profesor-

tutor de la escuela a la que pertenece el alumno, incluyendo al alumno hospitalizado

Dotar de un sistema de videoconferencia que permita a los niños en

sus casas u hospitalizados seguir a distancia y en tiempo real las clases de su curso

lectivo.

No se habría de renunciar a:

Potenciar la salud y el bienestar del niño y de su familia durante el tiempo de

confinamiento u hospitalización.

Favorecer el desarrollo personal y social del niño.

Ofrecer a las familias espacios de encuentros virtuales

Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Tener en cuenta las peculiaridades de cada niño y los ritmos de aprendizaje

de cada uno para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones, apli-

cándolos a las nuevas propuestas de trabajo en actuaciones de sus vidas cotidianas.

Sería conveniente:

Proporcionar información al niño, niña … sobre el momento del proceso de

aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacién-

dole tomar conciencia de sus posibilidades, de las dificultades por superar y propor-

cionando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras. La participación

de los padres o hermanos en las actividades ayudan una mejora del estado emocio-

nal de los más pequeños. También pueden organizarse actividades protagonizadas

por los padres o algún otro familiar a partir de las propias:

La operatividad. Las actividades que se realicen han de ser funcionales, los

aprendizajes han de ser útiles para la vida.

La normalización. El niño necesita, pese a que ahora estén casa o el hospi-

tal, sentir a sus compañeros cerca.

La enseñanza individualizada y personalizada. Siempre hay que tener

en cuenta las características individuales del alumno. Las actividades tienen que es-

tar adecuadas a su nivel escolar, a sus intereses, a su situación afectiva y de salud

física o emocional.

La socialización. Es importante fomentar conductas en relación al grupo de

iguales.

La acción participativa. Es preciso que todas las personas que giren alrede-

dor del niño durante en confinamiento o proceso de hospitalización (personal sani-

tario, profesores, padres) puedan participar de las actividades, ya sea en su prepa-

ración como en su desarrollo.

La educación ha de estar donde este un niño, un joven… y es responsabilidad

de todos velar por su salud, física y emocional mientras todos recuperamos nuestras

vidas.

http://granadacostanacional.es/pedagogia-y-salud-se-unen-para-paliar-

estados-de-ansiedad-y-duelo/?

http://www.pedagogs.cat/reg.asp?id=4731&i=es

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RESUMO: O passar por uma hospitalização de curta ou de maior permanência, indepen-

dentemente da patologia, é algo passível a qualquer ser humano, seja qual for sua fase da vida. Nesse sentido, crianças e adolescentes são também bastante vulnerá-veis a essa condição, podendo inclusive, conforme determinadas circunstâncias, estarem sujeitos a sequelas ou a interferências em seus processos de aprendizagem

e desenvolvimento. Nessa perspectiva, esse projeto foi elaborado com o objetivo de sugerir a equipe participante 15 (quinze) acadêmicos, oriundos de cursos de licenci-aturas de Ciências Biológicas, Pedagogia, Geografia e Filosofia, a fim de ampliar e produzir, continuamente, conhecimentos e informações acerca dessa temática.

Vinculado à Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus de Campo Grande, sob a coordenação da Profª Drª Jucélia Linhares Granemann de Medeiros e Profª Msc Sandra dos Santos Cereali, o Projeto Vagalume, busca utilizando-se de

jogos, brincadeiras, atividades escolares e recreativas, construir na brinquedoteca e nos leitos (setores de Pediatria), um modelo pedagógico-educacional voltado ao suprimento das necessidades educativas, sociais e emocionais de crianças e adoles-centes ali hospitalizados.

O projeto a princípio é efetivado no Hospital Universitário de Campo Grande, na capital do Estado de Mato Grosso do Sul. Nele semanalmente, no turno vesperti-no, acadêmicos cadastrados no projeto atuam com crianças e adolescente das ida-

des de 0 (zero) a 18 (dezoito) anos, matriculados na Educação Infantil, Ensino Fun-damental e Ensino Médio. Nessa atuação, iniciada em agosto de 2019, o projeto atendeu uma média de 50 (cinquenta) crianças, podendo ser observado que a hos-pitalização em nada impede que novos conhecimentos possam ser adquiridos pela

criança ou pelo jovem, mas sim contribui tanto para seu desenvolvimento escolar, quanto para recuperar sua saúde.

Nessa dinâmica, o aluno atendido é trabalhado individualmente ou em grupo, de forma integral, de modo a dispor de um atendimento que corresponda a seu

ciclo vital de desenvolvimento e de aprendizagem, levando-os a um desejo de cura.

Nesse contexto, enquanto a criança ou o adolescente estiver na brinquedote-ca ou no leito do hospital, poderão se desvincular das restrições que seu tratamento

médico lhe impõe e, seguramente, será o acadêmico sob supervisão que lhe ofere-cerá subsídios para compreender e aceitar o processo de internação. Para a professora (membro da comunidade externa do projeto), Clementina Louren-

ço:

“Minha participação no Projeto Vagalume no ano de 2019, foi num mo-

mento muito bom. Tive a oportunidade de poder aprender com o grupo, compartilhar momentos único e especial com todos que fizeram parte do trabalho no Atendimento Educacional Hospitalar e Domiciliar. Nesse tra-balho, as Professoras Jucelia e Sandra realizam visitas técnicas com os

acadêmicos para conhecer o ambiente hospitalar, e isso faz toda a dife-rença, pois ali podemos ver e sentir. Ver o olhar do outro. O nosso papel como profissional da educação devemos ter essa responsabilidade de le-var o ensino de qualidade.O Projeto Vagalume possibilita aos acadêmicos

esse contato real de um Hospital com crianças e jovens internados com diversas patologias que necessitam continuar seus estudos ainda que com as limitações da doenças o contato com as tarefas escolares é impor-tante. Os acadêmicos do Projeto que futuramente poderão atuar no Aten-

dimento Educacional Hospitalar e Domiciliar aprendem de maneira corre-ta e prática de levar atendimento escolar de forma cuidadosa e prazerosa a todas as crianças e jovens hospitalizados, além de ser também um tra-balho humanizado. Fazer parte do Projeto Vagalume é voltar no tempo

em que trabalhei no Hospital e reviver as rotinas do dia a dia hospitalar, procedimentos médicos, pais e profissionais da saúde. Estar no Projeto fez com que a fantasia virasse realidade, momentos únicos e especiais como no dia em que fizemos a alegria das crianças, e porque não falar

dos adultos também com a chegada da Turma do Chaves no Hospital. Foi uma festa de alegria” Lucineide Feitosa de França Bevilacqua, aluna Especial do Curso de Mestrado em

Educação da UFMS, Três Lagoas, pontuou: Participar do Projeto Vagalume me permitiu o alargamento de horizonte para Educação Especial com ênfase na Classe Escolar e Domiciliar, onde

pude através dele me aproximar mais dos vieses da Educação Especial. E partindo dessa premissa, optei por mais uma graduação que será Licenci-atura em Educação Especial. Como concorrente a uma vaga no mestrado, desenvolverei meu pré-

projeto, pesquisando e formação do professor da Classe Hospitalar e Do-miciliar na Educação Especial e inclusiva. Já, para o acadêmico Lucas Henrique Gonçalves da Silva acadêmico do Curso de

Ciências Biológicas, acrescentou: “ O projeto Vagalume me proporcionou uma nova visão a respeito da Educação Especial, pois para mim era muito limitado. Além

disso, acrescentou em minha formação como futuro professor. Trouxe-me novos conhecimentos ao atuar na Classe Hospitalar. Ademais, é uma oportunidade aos acadêmicos de conhecer outras modalidades de ensi-no”.

PROJETO VAGALUME

Estamos en tiempos de pandemia, que requieren que muchos nos quede-mos en casa porque se suspendieron las clases, o porque la familia está en cuaren-

tena, o porque decidimos “guardarnos” por unos días. Es un momento de incerti-dumbre, en el que nuestra vida cotidiana cambia y tenemos que adaptarnos al es-cenario de estar todos (chicos incluidos) en casa mientras esperamos que la ola de contagio pase y, ojalá pronto, las cosas vuelvan a la normalidad.

Y ahí viene la pregunta del millón: ¿qué podemos hacer con los chicos en casa? ¿Cómo aprovechar ese tiempo “adentro” para generar oportunidades para aprender y compartir en familia?

Una idea que puede ayudarnos a pensar actividades para hacer con los chi-

cos (¡especialmente cuando no se nos ocurre nada!) es la de las inteligencias múlti-ples. En los años ochenta, el psicólogo Howard Gardner introdujo un concepto que replanteó de raíz el propio concepto de “inteligencia”. Luego de analizar los casos de “genios” (personas con talentos muy exacerbados como los prodigios musicales,

matemáticos o literarios), estudiar los efectos de lesiones cerebrales sobre ciertas capacidades específicas y observar numerosas evidencias del desarrollo cognitivo de poblaciones en todo el mundo, propuso la existencia de diferentes tipos de inte-ligencias.

Pensando en la educación de los chicos, uno de los aspectos más importan-tes de esta teoría es la posibilidad de concebir en la inteligencia no como una “cosa”, sino como un repertorio, un abanico de capacidades que vale la pena nu-trir. En este conjunto, Gardner identificó ocho inteligencias diferentes:

Lógico-matemática: es la capacidad de resolver cálculos, problemas abs-

tractos y juegos de estrategia, analizar variables, razonar de manera lógica e iden-tificar patrones numéricos.

Lingüística: implica la capacidad de comunicarnos en distintos formatos

basados en lo verbal: leer, escribir, debatir y comprender lo que otros nos dicen. Musical: es la capacidad de interactuar con instrumentos o modos de pro-

ducir sonido en general y de crear e interpretar música.

Cinético-corporal: se refiere a la capacidad de usar el propio cuerpo para

resolver problemas (como cuando le pegamos a una pelota para meterla en un arco) o para expresar nuestros sentimientos (como cuando bailamos).

Espacial: es la capacidad de entender y pensar sobre el espacio, por medio

de imágenes. Usamos esta inteligencia cuando nos orientamos o interpretamos un mapa, cuando visualizamos un objeto desde múltiples perspectivas, cuando cons-

truimos o armamos rompecabezas. Naturalista: ponemos en juego este tipo de inteligencia cuando observa-

mos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Gardner

especula con que los orígenes de este tipo de inteligencia provienen de la necesi-dad de los cazadores-recolectores de identificar patrones y cambios en el ambien-te, en los comienzos de la humanidad. Se describe como la capacidad de percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas,

mediante la identificación de patrones, semejanzas y diferencias, y la elaboración de clasificaciones.

Intrapersonal: implica la capacidad de conocernos a nosotros mismos de

manera profunda, de modos que nos permiten comprender y guiar nuestro com-portamiento. Una persona con alta inteligencia intrapersonal tiene un modelo de sí que le permite trabajar con sus propias emociones e interactuar de maneras positi-vas con su entorno. Se relaciona con la capacidad de plantearse y sostener metas

relevantes, evaluar fortalezas y limitaciones personales, controlar los impulsos o persistir a pesar de las frustraciones.

Interpersonal: involucra la capacidad de leer las emociones de los demás e

interactuar con otros de maneras fructíferas. Está vinculada a la habilidad de cooperar con otros, de “ponerse en los zapatos ajenos”, de interpretar los deseos y necesidades de los demás y de liderar un grupo.

Muchos especialistas debaten con fervor sobre el número de inteligencias diferentes que identificó Gardner. ¿Son ocho, realmente? ¿Hay algunas que se so-

lapan? ¿Nos estamos olvidando de otras inteligencias importantes? ¿Hay una inteli-gencia más general que solapa varias de las anteriores?

Para los fines de qué hacer con los chicos en casa, y en mi rol de educadora y de madre, no me importa demasiado si se trata de ocho, once o cuarenta y tres.

En este caso, no estamos mirando la idea de inteligencias desde el punto de vista de la ciencia cognitiva. Lo poderoso del concepto de inteligencias múltiples es que pone sobre la mesa el valor de otros tipos de talentos sumamente relevantes para la vida que siempre fueron considerados “menores”, debajo de la tradición acadé-

mica pura.

A continuación les propongo algunas estrategias posibles para trabajar las distintas inteligencias en familia (que, por supuesto, irán variando con la edad de los chicos) que forman parte de mi libro “Guía para criar hijos curiosos” (Siglo XXI

Editores).

Lógico-matemática: Jugar a juegos de mesa que involucren la lógica o el cálculo mental, como el dominó, la escoba de quince, el ajedrez o el 1000 (con los dados). Medir los objetos de la casa de distintas maneras (pesar, medir longitudes

con diversos instrumentos). Resolver acertijos matemáticos. Crear y después desci-frar un código secreto. Aprender a programar con plataformas como Scratch Ju-nior, Lightbot o Pilas Bloques. Hacer cálculos mentales en situaciones de la vida cotidiana (cuando pensamos, por ejemplo, en qué tenemos y qué nos falta o en cómo repartir lo que hay entre varias personas). Hacer experimentos para respon-

der preguntas y analizar los resultados.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Actividades con los chicos en

casa en tiempos de coronavirus MELINA FURMAN

Bióloga por la Universidad de Buenos Aires y Master y Dra. en Educación por Columbia University, EEUU.

Es Investigadora del CONICET y Profesora Asociada de la Escuela de Educación de la Universidad de San

Andrés.

Investiga sobre la enseñanza del pensamiento crítico y curioso.

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Lingüística: Inventar historias cortas entre varias personas, como en el juego “cadáver exquisito”. Escribir cartas para alguien que vive lejos. Escuchar o

leer cuentos y conversar después sobre el relato (como ampliamos en el video al final de este artículo). Buscar nueva información en la web o en libros sobre algo que apareció en ese relato para seguir explorando el tema. Crear y escribir las ins-trucciones de un juego. Jugar con letras y palabras en juegos como el Scrabble.

Crear una canción, un poema o un rap sobre un tema. Inventar las instrucciones de una búsqueda del tesoro para que otros hagan (por ejemplo, los chicos escri-ben las instrucciones para nosotros los adultos).

Musical: Inventar canciones, cantar juntos, encontrar qué instrumentos

hay “escondidos” en una canción. Grabarse con el celular cantando y volver a es-cucharse. Inventar modos de acompañar una canción haciendo percusión con el cuerpo o con distintos elementos. Jugar con diferentes ritmos, tocar un instrumen-to, crear la melodía para un poema, musicalizar una historia.

Cinético-corporal: Bailar, crear coreografías, seguir secuencias de movi-mientos con el cuerpo. Practicar la motricidad fina con juegos como el de atrapar objetos con palitos- Jugar al dígalo con mímica.

Espacial: Construir con bloques o materiales reciclados. Usar masa o arcilla

para esculpir objetos. Representar situaciones a través de imágenes o esquemas. Jugar a juegos de orientación como la “gallina ciega”. Llevar a otro con los ojos tapados de una punta a otra de la casa dándole instrucciones sobre hacia dónde moverse. Dibujar y leer mapas que lleven a un “tesoro” escondido en casa.

Naturalista: Observar y cuidar seres vivos (mascotas, plantas). Registrar

cómo crecen a lo largo del tiempo, armar una bitácora donde escribamos los resul-tados. Recolectar elementos de la naturaleza (hojas, bichos, piedras) para dibujar-los o clasificarlos y armar un álbum o una colección. Buscar patrones en los obje-tos (como en “¿qué tienen en común todos estos insectos?”).

Intrapersonal: Escribir las ideas y sentimientos en un diario. Hacer una cápsula del tiempo en la que los chicos guarden aquellos tesoros que son impor-tantes para ellos y se escriban cartas a sí mismos para volver a abrir esa caja en unos años. Sacar fotos de cosas que nos llamen la atención y comentarlas des-

pués. Armar un plan para aprender algo nuevo. Armar una lista de las cosas que queremos hacer en el día para aprender a organizar el tiempo.

Interpersonal: Hacer juegos que requieran colaborar con otros, como ca-rreras de postas y armado de construcciones grupales. Conversar sobre qué cosas

funcionaron bien en el grupo y por qué, y qué se podría hacer para mejorar las que no resultaron tan bien. Enseñar algo que sabemos a otra persona (por ejem-plo, grabando un tutorial en video). Planear un “campamento” dentro de casa (por ejemplo, armando una carpa casera con mantas y sillas) y armar entre toda la lista

de cosas que queremos llevar.

Ojalá la lista anterior los ayude a despertar ideas (¡y a identificar cosas que ya hacen!). Seguramente ustedes tendrán muchas otras que vale la pena compar-tir. En estos años de trabajo con madres y padres me sorprendo y maravillo cada vez con la inventiva que tenemos todas las familias.

Quedarnos en casa puede darnos una oportunidad impensada de conectar con nuestros hijos: pasar tiempo juntos sin apuro, jugar por jugar y charlar por charlar.

No se trata de desplegar ideas sofisticadas. Se trata, ni más ni menos, de

encontrarnos y disfrutar de la mutua compañía.

Fuente: https://www.elbaikal.com/actividades-con-los-chicos-en-casa-en-tiempos-de-coronavirus/?fbclid=IwAR1LSNPfRvpmkLlPP-haRj9lQP9bKzU_kYkHjAJAoqdXPwR0v1PryTH3-Uo

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Desde antes que el COVID-19 nos condujera a una de las mayores crisis que desafían el mundo moderno, la educación ya enfrentaba numerosos retos.

Infraestructura, conectividad, equidad y justicia educativa, han sido algunas de las deudas que el sistema educativo intenta resolver. En ese sentido, la tecnolo-gía ha estado en el centro del debate, especialmente en un escenario donde el

65% de los empleos en los que trabajaran las próximas generaciones, aún no han sido creados. La reflexión que les propongo es dime que educación tenemos y te diré qué país tendremos; si el 50% de los chicos abandona la secundaria y para aplicar como cajero de supermercado es preciso tener nivel secundario completo, y

este también es un puesto que va a desaparecer, ¿qué clase de futuro estamos construyendo?. Entonces más que de conocimientos, la invitación consiste en pasar de un proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional, a promover el aprender a aprender y aprender a aumentar. Cuando salimos de la escuela, tenemos que tener

la capacidad de aprender a aprender, para forjar nuestro propio camino, uno que sea autentico a nosotros. Pero también podemos aumentar la inteligencia biológica a partir de la inteligencia que nos trae la tecnología.

Como desde hace ya más de 25 años de carrera en la Docencia, creo que se confunde la tecnología como un fin antes que como un medio. En la educación en línea, e-learning, habitualmente nos referimos a la “e” como electrónico. Sin embar-

go, lo que tenemos que destacar no es el significado referido al medio sino al fin; desde esta perspectiva la “e” nos remite al término anglosajón “enable” traducido como “facilitar”. Cuando decimos educación a distancia, confundimos en qué con-siste esa distancia, porque incluso en el aula, docentes y estudiantes aunque se

encuentren físicamente en un mismo lugar, están en las antípodas unos de los otros. La tecnología bien aplicada nos permite tender puentes, posibilita que el do-cente se convierta en ese facilitador que promueva el desarrollo del potencial de ser de los chicos. Y ese, es un rol irreemplazable.

Con la educación en línea podemos complementar la sincronicidad de la cla-

se, para reforzar el espacio educativo de forma asincrónica, promoviendo la ubicui-dad del aprendizaje en el antes de la clase y en el después. Por ejemplo, un educa-dor puede recomendar una película que le signifique a los estudiantes antes de co-menzar el encuentro, para generar un debate que conecte a los chicos con ese co-

nocimiento. O bien utilizar el contenido como un disparador de clase; incluso apro-vechar las herramientas digitales para que los estudiantes puedan repasar y ejerci-tar lo aprendido las veces que lo deseen. De ese modo podemos enriquecer los conocimientos, las dinámicas, reconvertir la clase. Pero para eso, antes que en tec-

nología, debemos pensar en pedagogía, en objetivos educativos.

La didáctica se amplía y es un mito que los docentes nos encontremos aleja-dos de esta transformación. Nosotros ya estábamos en las redes sociales, ya con-versábamos mediados por un medio digital. Lo único que resta es dar ese paso

donde le encontremos un sentido que enriquezca y potencie nuestras clases.

De la necesidad de incorporar la tecnología a las aulas se habla desde hace

tiempo. En ese sentido, muchas discusiones versan sobre cuál será el rol de los

educadores ante el avance de nuevos dispositivos y hábitos digitales; las inquietu-des son varias pero algunas de las más debatidas son si se propone reemplazar a los docentes, o bien si se trata de un artilugio para trivializar la educación, con el fin de entretener a los estudiantes para que no se aburran.

Podemos afirmar que la pandemia del COVID-19 aceleró los procesos que se

vienen dando con lentitud en el sistema educativo; no podemos enseñar ni apren-

der las habilidades del futuro bajo el modelo de enseñanza tradicional. El cambio es la única constante en la nueva Sociedad del Conocimiento, y lo que antes represen-taban brechas, con el arribo de la tecnología de a poco han ido convirtiéndose en abismos, no solo desde lo digital, sino desde los aspectos culturales. En un panora-

ma donde la infraestructura y la conexión presentan un nivel demasiado heterogé-neo, es preciso trabajar entre todos los actores, sobre propuestas que brinden una alternativa considerando los diferentes escenarios.

Pienso que nosotros podemos aportar a desarrollar las habilidades que de-

manda la Sociedad del Conocimiento, a través del uso de herramientas en línea,

porque esta crisis que nos impacta transversalmente, es a su vez una oportunidad para la innovación y una transformación educativa global que esté al alcance de todos, una auténtica forma de democratizar la educación.

Estamos ante la posibilidad única de repensar la clase, reflexionar como do-

centes de qué forma podemos generar un contexto enriquecido que se potencie

con el medio digital. Al igual que lo es la escuela, la tecnología es un medio, y como tal, debemos reflexionar sobre qué es lo que vamos a transmitir a través de él.

En el mundo las universidades más prestigiosas utilizan metodologías como la clase invertida para potenciar las dinámicas educativas y profundizar en las con-versaciones curriculares. Soluciones en línea como Aprender en Casa, Khan Aca-

demy, Educatina, Aula365, Coursera, nos ayudan a aprender algo nuevo, a los tiempos de cada uno. Nuestros estudiantes ya estaban ahí, ahora es el turno que nos sumemos como docentes nosotros.

Nuestro objetivo es facilitar este proceso de cambio para las instituciones

educativas, de modo que ya puedan comenzar a trabajar con soluciones pedagógi-cas digitales, que posibiliten un aprendizaje personalizado, autónomo y creador.

Para que pasada la crisis, nos redescubramos como docentes, y esta transforma-ción persista en pos de enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, como un aporte concreto a la equidad educativa.

Aprender en casa

PABLO ARISTIZÁBAL

Emprendedor tecnológico-educativo y experto en aprendizaje en línea.

Premiado por la ONU a la innovación educativa.

Catedrático de la Universidad de Buenos Aires.

Creador del Centro Emprendedor GENXXI .

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La enseñanza en la virtualidad sin duda ha venido a dar algún tipo de res-puesta, en la coyuntura Covid 2019, para poder continuar, sostener o garantizar la

trayectoria educativa de los alumnos de los diferentes niveles y modalidades educa-tivas.

¿Es la educación virtual la única opción?, por supuesto, ya que tiene que ver mucho con el contexto, con las posibilidades que tanto la escuela, el docente y el

alumno, familia dispone para poder acceder a ella, ya sea si hablamos de dispositi-vos, de acceso a internet, de tiempo.

De aquí la importancia de la capacitación de directivos y docentes al enseñar virtualmente, por ejemplo al seleccionar un recurso digital para incluir en su clase,

la curaduría de contenidos, de recursos y estrategias metodológicas se hacen cada vez más necesarias partiendo por supuesto del contexto, analizar el por qué, el pa-ra qué y el cómo, qué vale la pena enseñar, qué vale la pena aprender, no dejar de hacernos esta preguntas. Destaco esto, la importancia de analizar el ecosistema

educativo particular, propio, que crea y da identidad a la escuela toda.

Considerar que el tiempo de la clase se modifica en la educación virtual, que si bien se puede realizar actividades sincrónicas, en tiempo real a través de video-llamadas por zoom, meet, etc; no es necesario sea la misma cantidad de tiempo, ya

que el aula virtual, da la posibilidad de proponer actividades que puedan hacerse en otro momento, asincrónico. El aula se expande en este formato, la educación en cualquier momento y lugar es posible. Incluir una estrategia como aprendizaje en proyecto entre varias materias da mucho sentido y motivación al alumnado, sobre todo si es en equipo ya que sostener el vínculo entre educadores y alumnos es fun-

damental y por supuesto entre los alumnos de una misma clase también, el sentido de pertenencia en la enseñanza virtual es clave.

Con respecto a la selección de una aplicación para realizar videollamada, es importante, en la medida de la posible, que sea una decisión institucional para que

todos utilicen la misma, tener en cuenta al momento de seleccionar si es segura o no, si de uso fácil y estable. Aquí también es importante acordar el tiempo de cada llamada aproximadamente para darle un marco a los alumnos y puedan también organizarse como familia, sobre todo si cuentan con un solo dispositivo para conec-

tarse y para que haya coherencia pedagógica a nivel escuela, institución educativa. Sin perder de vista qué es posible proponer, qué es posible validar, qué es posible planificar y por supuesto evaluar que no es un dato menor en estos tiempos.

En la modalidad de Educación Domiciliaria y Hospitalaria la enseñanza virtual

desde hace varios años es un recurso significativo, recuerdo las primeras capacita-ciones en la inclusión de aulas virtuales que realice hace unos 15 o 20 años a varias escuelas hospitalarias del país, incluso a escuelas de España. La modalidad en lo que respecta a esto es pionera sin lugar a dudas, por varios de los motivos que

nombre anteriormente, el contexto sobre todo, el tiempo que dispone el docente y alumno para cada clase, no es el mismo, es menor pero al incluir recursos como aulas virtuales y otros se complementa y hasta se amplía en formatos de trabajo digitales.

Las instituciones y el estado a lo largo del mundo están comprendiendo la relevancia de las mediaciones tecnológicas en educación, y de alguna manera esta

situación de contexto está legitimando una opcional pedagógica que tiene alta po-tencialidad en el mundo, con estándares de calidad comprobados. La capacidad creativa y la necesidad de encontrar soluciones a la formación en momentos de pandemia definitivamente transformará a los sistemas educativos. Estamos en tiem-

pos donde los educadores tendrán grandes oportunidades y desafíos.

Es necesario que sean innovadores, flexibles, creativos, comprometidos, pre-parados para el cambio consciente y sostenido de un sistema educativo que no fue diseñado para retroalimentarse, reaprender y rediseñar. Pero la educación es trian-

gular (docente - estudiante - padres/tutor), es por eso que es necesario que el vínculo entre ellos se haga significativo para la persistencia Educativa.

De este modo, se requiere de profesionales de la educación que formen a sus alumnos para que sean capaces de construir conocimiento, procesar, analizar y eva-

luar críticamente no sólo la información que encuentran en la web, sino también la representación de la realidad a la que están expuestos continuamente.

La dinámica del aula presencial o virtual ha cambiado significativamente en la última década porque ha cambiado el alumno y sus necesidades. Se pueden alcan-

zar los mismos y superar los objetivos de las clases presenciales.

La mediación tecnológica permite un grado de personalización en la educa-ción que beneficia el desarrollo de las competencias particulares de cada alumno

La necesidad de planificación, diseño y seguimiento a la que desafía la media-

ción tecnológica, deja mejores resultados también para la educación presencial.

Los educadores, el ecosistema educativo tiene en este momento la posibilidad de evolucionar, de reinventarse, de ponerse en valor, estemos juntos en este pro-ceso, creemos redes para fortalecernos, acompañarnos, documentamos las nuevas

prácticas, indaguemos, investiguemos para generar conocimientos que valide lo que como colectivo educativo estamos realizando.

No quiero dejar de destacar la gran labor que realizan desde el equipo que publica la revista, educadores con visión, con empuje de colaboración, mis felicita-

ciones a todos y cada uno, cuentan conmigo, siempre.

Un especial saludo a todos los educadores que en esta situación están po-niendo el corazón, el cuerpo y la mente para sostener la trayectoria educativa de sus alumnos con gran responsabilidad.

La enseñanza en la virtualidad

MELANIA OTTAVIANO

Licenciada en Psicopedagogía.

Profesora de nivel medio y universitario.

Master en desarrollo de plataforma E-learning, actualmente Doctorando en la Universidad de Extremadura en

Educación y TIC.

Especialidades: Tecnología educativa, capacitación virtual y presencial; tallerista, conferencista, coordinación

y gestión de proyectos .

Página 10 Nuevos Escenarios Educativos

Lo creamos o no, educar necesita tiempo, y hoy en día, el tiempo, en tiem-pos de pandemia, es uno de los pensamientos más presentes en la población a nivel

mundial. Ahora más que nunca, no tenemos excusa para que niños, niñas y adoles-centes sean escuchados cuando nos piden ayuda, cuando nos dicen que no entien-den lo que están leyendo o que no saben resolver un problema que la maestra les ha enviado; pero ahora más que nunca, podemos hacer de nuestras casas y nuestro

entorno familiar, un lugar confortable y propicio para el “aprendizaje para la vida”; un lugar donde sepamos observar los avances de cada uno de los miembros de la familia, a tiempo real y sin intermediarios; un lugar en el cual podamos dedicar algo más de tiempo, acompañado de paciencia, con momentos de escucha, de compartir,

de risas y de lloros, de explicar que existen límites y aprenderlos con el ejemplo, de tener juntos espacios de tiempo libre y de ocio y, no únicamente estando uno al lado del otro. Madres, padres, hermanos y las personas que viven en cada una de las casas, están llamadas a impulsar y motivar los aprendizajes colaborativos y signi-

ficativos y, a alentar el seguir adelante.

Pero ahora más que nunca, los niños, niñas y adolescentes que se encuentran

hospitalizados, seguramente están vivenciando, parcialmente, sensaciones similares

a las que se vivían en muchos hospitales a inicios del siglo pasado, -pues no fue hasta mediados de ese siglo, cuando se inició con fuerza las garantías educativas en las llamadas “aulas o escuelas hospitalarias”, y a pie de cama -aunque debe desta-carse que la tarea de educar en algunos hospitales pediátricos es anterior a los años

50. En esos entonces, se luchaba por el Síndrome del Hospitalismo (René Árpád Spitz, 1945), esperemos que no tengamos que estar luchando por el Síndrome CO-VID-19, donde la presencia de un virus nos traiga consecuencias negativas por la falta de contacto con las figuras protectoras y el conjunto familiar, al mismo tiempo

que se aleja, por no ser considerado personal de primera línea, a las maestras, maestros y voluntarios de las habitaciones, los pasillos, las salas de juego y las aula hospitalarias, anteriormente, llenas de alegría y movimiento de un lado al otro. Nuestra vida se ha convertido en una realidad cargada de continuos retos y de si-

tuaciones difíciles de superar. Nos transmiten la importancia de empoderarnos, o lo que es lo mismo, de tener la capacidad de control personal y la competencia para actuar, de saber buscar apoyo social a nivel virtual y de perfeccionar nuestras habili-dades interpersonales sin contacto, ya que se gana en confianza y autocontrol emo-

cional; nos transmiten también la importancia de ser resilientes, o lo que es lo mis-mo, de intentar superar las situaciones difíciles que se van presentando y aprender de ellas.

Ahora, más que nunca, es desde dónde visualizo que: la acción de educar desde las bases de la pedagogía hospitalaria debe procurar y cubrir, como hace un tiempo ya defendía, el conjunto de necesidades por parte de todos los profesionales que atienden a la población en situación de enfermedad y convalecencia y, a su en-torno familiar.

¿Cómo hacer que quede conectada esta idea en los diferentes perfiles profe-sionales? La respuesta es clara.

El debate ahora ya no es si el concepto de pedagogía con el apellido hospita-laria, cubre todos los aspectos que se son encomendados, el debate ahora es visua-lizar y trabajar todos y todas de manera colaborativa, para garantizar buenas prácti-cas donde, salud y educación, construyan y lideren un único concepto, don-

de las buenas prácticas sean el resultado de una acción integral e integrada por el conjunto de profesionales, con la finalidad de favorecer conjuntamente, aprendiza-jes significativos que contribuyan a la mejora del bienestar personal, familiar y so-cial, a lo largo de la vida y, donde sepamos entender y cuidar nuestra salud biopsi-cosocial, la de los demás y la del planeta.

Con esta finalidad, estamos trabajando desde el Observatorio Internacional en Pedagogía Hospitalaria – OBIPH, aprobado en marzo de 2019, por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Barcelona y del que tengo el honor de dirigir. Obser-vatorio que propone, asesora y colabora con Organismos de Educación Superior,

Centros Sanitarios y Educativos y, Organismos Gubernamentales, con el fin último de promover la salud, la educación y la calidad de vida en esta población que por motivos de salud necesitan cuidado y protección con garantía de derechos. Todo ello a través del desarrollo en investigación-innovación-formación-y reflexión en Pe-

dagogía Hospitalaria. Quiero acabar este escrito con un deseo y una recomendación formativa en

pedagogía hospitalaria.

Como deseo: Hagamos una buena “pedagogía de la vida” como travesía y práctica de vida cotidiana.

Como recomendación: El saber ocupa el lugar que le quieras dar. Te adjunto el link de un curso de expertos en pedagogía hospitalaria: ( h t t p s : / / w w w . u b . e d u / a c a d / n p o s t / m a t r / i d e n t i f i c a c i o . p h p ?

idcodidage=201911335&lang=1&curs=2020&proces=PRE1)

y si quieres ir más allá, del posgrado de pedagogía hospitalaria en neonatología y

pediatría:

( h t t p s : / / w w w . u b . e d u / a c a d / n p o s t / m a t r / i d e n t i f i c a c i o . p h p ?

idcodidage=201911334&lang=1&curs=2020&proces=PRE1).

Educación y salud

desde la mirada del observatorio

internacional en

Pedagogía Hospitalaria

VERÓNICA VIOLANT HOLZ

Profesora titular de la Facultad de Educación. Universidad de Barcelona.

Directora del Observatorio Internacional de Pedagogía Hospitalaria (https://pedagogiahospitalaria.org/observatorio/).

Investigadora principal del grupo de investigación consolidado (SGR 1314) en Pedagogía Hospitalaria en Neonatología y

Pediatría.

Página 11 Nuevos Escenarios Educativos

Hola mi nombre es Julietta Dorado soy Profesora en Educación Especial y Lic. en Gestión Educativa, actualmente me desempeño como directora de la Escuela

Hospitalaria Domiciliaria Banda de la Provincia de Santiago del Estero.

¿Cómo enseñamos en tiempo de pandemia? Es una gran pregunta que nos realizamos el día 16 de marzo cuando a través de resolución ministerial se decretó en nuestra provincia el aislamiento social preventivo y obligatorio. ¿Cómo enseña-

mos? ¿Qué vamos hacer? ¿Enseñar por WhatsApp los contenidos? ¿WhatsApp web? Yo no sé usar bien la computadora ¿cómo hago? ¿Enseñar desde nuestras casas? ¿y cómo van a hacer nuestros alumnos?..... y así muchos interrogantes más.

La emergencia sanitaria mundial, nos exige una adaptación a nuevas formas

tanto de enseñanza como de aprendizaje. El servicio de orientación educativa SOE (Psicopedagoga y Psicóloga) y las profes de los niveles de Educación Inicial, Prima-rio y Educación Especial y profe de música de nuestra Escuela Hospitalaria están haciendo un gran esfuerzo por garantizar la calidad de nuestro servicio educativo, y

nos encontramos en procesos de aprender nuevas modalidades de trabajo, a las cuales no todos estábamos adaptados.

Sabemos que podremos cometer errores, pero aprendemos de cada uno de ellos y las decisiones siempre serán pensadas en torno al bien común, por eso agra-

decemos a las familias la paciencia y la empatía con la que miran y valoran el com-promiso de cada uno, quienes además de trabajar de una manera responsable junto a sus hijos, también se encuentran en situación de aislamiento y todo lo que ese contexto conlleva. Las familias han logrado ir adaptándose con un gran esfuerzo a

las propuestas que les brindamos, manteniendo comunicación con la escuela y dan-do cuentas de sus necesidades o dificultades, para poder flexibilizarnos y atender-las. Les pedimos sostener el compromiso y acompañamiento a sus hijos en este

proceso, en la motivación hacia sus aprendizajes, que es un punto fundamental en el acta acuerdo entre familia y Escuela Hospitalaria Domiciliaria Banda.

Es difícil pensar en cómo acompañar la trayectoria escolar del alumno sin la presencia física del docente. Ya no es suficiente armar un listado de lo que hay que

enseñar, sino cómo lo voy a enseñar. Y ahí es donde surge otra pregunta importan-te en los docentes que tiene alumnos en domicilio: ¿lo que enseño le es útil? ¿es significativo? ¿Mi alumno realiza la tarea porque realmente quiere aprender o solo lo hace para cumplir?

Ante todos estos interrogantes llegamos a un acuerdo con cada familia y es-

cuelas de referencia y sobre todo con el servicio del SOE que son quienes sostienen emocionalmente a los alumnos y familia y apoyando también a los docentes domici-liarios para hacer más ameno el trabajo. Porque más allá de enseñar a través de tecnologías y estar en nuestras casas por esta emergencia mundial, nuestros alum-

nos tienen la particularidad de que poseen un diagnóstico de base. Estos diagnósti-cos no siempre permiten realizar las actividades de manera adecuada o secuenciada y es ahí donde la flexibilidad, estrategias y recursos que ejecutan los docentes son muy buenas. El motivarlos, el levantarles el ánimo, el darles una palabra de aliento,

el cantarles para que se rían, etc; es increíble todo lo que mis compañeras realizan día a día para poder enseñar y que ese aprendizaje sea significativo.

Como expliqué en el principio, aprendimos a usar zoom, a realizar videos (porque las primeras veces mandábamos videos cortados o sin audios), a realizar

videos llamadas para realizar reuniones entre docentes y las seños con sus alumnos para enseñar un contenido, el mantenerlo callado al perro para que no interrumpa la clase, el usar la plataforma del Ministerio de Educación donde podemos subir acti-vidades, videos, links, cartillas, etc. Nos resulta todavía difícil, pero nada es imposi-

ble, creo que nos ganamos hermosas experiencias que van a quedar marcadas para toda la vida tanto en nosotros como en nuestros alumnos.

¡YO ENSEÑÈ GRACIAS A LA TIC’S EN TIEMPO DE PANDEMIA, ¡YO APRENDÍ JUNTO A MI SEÑO USANDO LA VIDEO LLAMADA DE WHATSAPP… y esas largas

historias que tendremos para contar, reír y llorar, porque también extrañamos el mate calentito con el que nos reciben las mamás, el abrazo de los alumnos, las charlas confidenciales, las risas a carcajadas después del llanto o de un dolor, el GRACIAS SEÑO!!!! Son grandes cosas que uno siempre lo lleva guardado en el cora-

zón. Pero nunca perdemos la esperanza de que todo va a salir bien y esperamos con ansias los abrazos de nuestros alumnos y de nuestros compañeros.

Desde la Escuela Hospitalaria Domiciliaria Banda les mandamos un fuerte abrazo virtual a nuestros colegas Salteños, deseándoles buena vida, salud y mucho

amor. A seguir aprendiendo…

Educando en tiempo de pandemia

JULIETTA DORADO

Profesora en Educación Especial y Lic. en Gestión Educativa.

Directora de la Escuela Hospitalaria Domiciliaria Banda de la Provincia de Santiago del Estero.

Página 12 Nuevos Escenarios Educativos

“La educación debe provocar una movilización a todos los niveles: intelec-tual, afectivo y corporal, con la intención de enriquecer al alumno a través de sus

propias averiguaciones. Esa aproximación a sí mismo le permitirá conocerse y comu-nicarse mejor, y eso lo podemos alentar por medio del uso expresivo del cuerpo”. (Coteron 2010)

Al referirnos a la atención educativa en el marco de un hospital, “hacemos

alusión en todo momento a la atención integral del niño enfermo hospitalizado y que requiere una serie de apoyos para alcanzar dicho fin, desde el apoyo a la salud, pa-sando por el apoyo educativo y psicológico hasta el apoyo social” (Calvo y Ortiz, 2003). Su esencia es la propia de la pedagógica en sí, que por su correcta autono-

mía complementa la acción y la finalidad que son connaturales a la medicina y al acto médico -la curación- a las que de manera lógica siempre está subordinada en el contexto del hospital (Polaino 1990).

El factor afectivo-social que envuelve al niño en situación de ingreso hospi-

talario, ha de ser rico y aportarle elementos de seguridad y bienestar. A. Castillo (2011) recoge en su investigación realizada para conocer la funcionalidad de las aulas hospitalarias que los niños y jóvenes, -tomando diversas aulas hospitalarias de referencia- se encuentran en sus dependencias tranquilos, contentos y normalizados

por lo cual destacaríamos que el espacio educativo donde se desenvuelven activida-des escolares, lúdicas en su apoyo anímico se presenta para el niño como un con-texto de serenidad dentro de su estancia hospitalaria.

Teniendo en cuenta los beneficios que la danza aporta al desarrollo personal y la consideración de la misma como categoría esencial en la educación integral de

todo adolescente, además de su influencia en la edad madura (Giner, 2017), enten-demos que existe una necesidad de situar la danza en el lugar que le corresponde en el ámbito educativo en general, y en la educación en contextos hospitalarios en particular.

Cabrera (2015) añade que la danza y el movimiento promueven el bienestar personal, alegando sus múltiples beneficios, y reforzándolo como actividad lúdica y creativa con un gran potencial terapéutico, que contribuye a potenciar valores de respeto, integración, convivencia, ya que favorece las relaciones interpersonales, y

contribuye a unas relaciones más sanas y equilibradas, ya que el movimiento que genera brota naturalmente de los propios impulsos del ser humano. De tal modo, que es apta pedagógicamente ya que el movimiento consciente del cuerpo, su ob-servación y posterior reflexión es fuente de aprendizaje.

Partimos de los objetivos que para Delgado (1991) han de tener los estilos de enseñanza que impulsen la creatividad, definiendo los aspectos esenciales a te-

ner en cuenta para su consecución.

• Facilitar la libre expresión del individuo estableciendo un marco pactado de trabajo que genere seguridades en el cual el alumno pueda sentirse protagonis-ta, depositario de la respuesta y libre para exteriorizar su mundo interno.

• Impulsar la creación de nuevos movimientos.

• Posibilitar la innovación tanto de los alumnos como del profesor.

• Dejar libertad al alumno. La libertad del individuo no supone tan sólo la posibilidad de moverse libremente, sino de aportar sugerencias, de tener capacidad

de decidir cooperativamente, de analizar, de valorar. En resumen, crear un espacio de manifestación y decisión

• Generar en el alumno la reflexión, el acceso, la sensibilización a su mundo interior, a sus necesidades de expresar, al descubrimiento de sus potencialidades, de su imaginación.

• Facilitar el encuentro con los medios para explorar el mundo interior y dar

forma a las vivencias. Escoger las técnicas y actividades adecuadas, secuenciarlas y modificarlas en función de las respuestas de los individuos.

• Guiar al alumno en su proceso de exploración, ayudando a resolver dudas, superar obstáculos y encontrar respuestas adaptadas a las inquietudes personales..

• Desarrollar espacios de expresión, de comunicación, de intercambio, de manifestación colectiva, de disfrute estético. El papel del docente en la utilización de un estilo de enseñanza creativo requiere una actitud y una serie de comportamien-tos docentes diferenciados claramente de otros estilos. Coterón (2010) propone una

serie de acciones para generar en el alumno la reflexión, el acceso, la sensibilización a su mundo interior, a sus necesidades de expresar, al descubrimiento de sus po-tencialidades, de su imaginación:

• Escoger las técnicas y actividades adecuadas, secuenciarlas y modificarlas

en función de las respuestas de los individuos.

• Reforzar el logro alcanzado por el individuo, la respuesta personal, la idea original. Estamos hablando, en definitiva, de motivación. A través de la actitud cor-poral, de la palabra, del gesto y de la mirada.

• Promover espacios de expresión, de comunicación, de intercambio, de

manifestación colectiva, de disfrute estético. La danza puede ayudar a fomentar las relaciones en el entorno hospitalario ya que esta actividad permite la interacción directa entre los niños, jóvenes y familias en el hospital. Es una actividad que ayuda a afianzar vínculos de amistad y a su vez una herramienta para entablar nuevas re-

laciones.

La danza en un elemento que ayuda a paliar los efectos del estrés produci-do por las diversas patologías y tensiones acumuladas por los diagnósticos, pruebas médicas y tratamientos derivados de las mismas, la actividad contribuye a la libera-

ciones de las cargas emocionales negativas segregando hormonas de bienestar y haciendo que los niños y padres, al ser una actividad compartida, puedan sentirse más relajados ayudando a la calidad de vida durante el ingreso hospitalario.

La danza puede ayudar a fomentar las relaciones en el entorno hospitalario

ya que esta actividad permite la interacción directa entre los niños, jóvenes y fami-lias en el hospital. Es una actividad que ayuda a afianzar vínculos de amistad y a su vez una herramienta para entablar nuevas relaciones. Por tanto, una buena herra-mienta terapéutica en ayuda de la salud emocional del niño/a o joven hospitalizado.

Cuando bailas puedes disfrutar el lujo de ser tú mismo.

(Paulo Cohelo)

NOELIA SIRAT CASTILLO

Musicóloga.

Pedagogía Hospitalaria:

La danza. Herramienta terapéutica

de salud emocional

Página 13 Nuevos Escenarios Educativos

LISETH DANIELA ZAMORA

CARDOZO

Estudiante de Pedagogía Infantil.

El siguiente juego educativo y didáctico titulado K’ehilzoqwraph, fue diseñado en la asignatura Pedagogía de la Hospitalidad y Diseño de recursos didácticos, de la

Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y destinado para educandos pacientes, en el rango de edades de 6 a 11 años, prin-cipalmente con diagnóstico oncológico. Abordamos nuestro recurso didácitco, desde un enfoque transdisciplinar, puesto que integramos ejes temáticos de Pedagogía

Infantil, desde el reconocimiento de las emociones propias y otros. La Química con el reconocimiento de los materiales de laboratorio y la aproximación de materia y las Ciencias Sociales, badada en los derechos de la niñez.

K’ehilzoqwraph consta de 1 tablero de juego de forma triangular con 1 dado

y 1 ficha para cada uno de los jugadores. La versión prototipo fue realizada en car-tón cubierto con papel contact y su versión final será en acrílico que permite la lim-pieza, cumpiendo con las normas de bioseguridad. Asimismo, las cartas de juego que se emplean durante el desarrollo de la partida se encuentran archivadas en lá-

minas de acetato, que facultan la desinfección y limpieza del material para cada in-tervención pedagógica. Con respecto a las microactividades que se presentan en el tablero de juego son de uso personal y único, por lo que después de emplear en la intervención, estás deben ser desechadas o podrán ser guardadas por el educando

paciente.

1. El Juego

El K’ehilzoqwraph corresponde a un juego de mesa que puede ser jugado de dos a cuatro jugadores. Se puede desarrollar con niñas y niños mayores de cinco años (+5). La preparación previa antes de iniciar el juego consiste en la selección de

fichas y ubicación de las mismas en el tablero junto con las cartas y se puede tar-dar 5 a 20 minutos para su ejecución. Cada jugador dispone de una ficha que atiende a la forma de un material volumétrico empleado en el laboratorio de un co-lor en específico y un dado de seis caras. Además de 40 cartas de juego clasificadas

en intervención, ideas previas y microactividades.

2. Reglas básicas

Al comenzar el juego, todas las fichas se encuentran en la casilla denominada

GO.

La partida se desarrolla por turnos. Cada jugador lanzará el dado una sola

vez en cada turno. Una vez jugado su turno, avanzará con su ficha acorde al número arrojado en la cara del dado.

Si llega a caer en alguna casilla que presenta un símbolo (Interrogación,

bombilla y cámara), deberá tomar una carta de la baraja acorde al símbolo y realizar lo que se encuentra dispuesto allí.

Las fichas se mueven en sentido a las agujas del reloj desde la casilla deno-

minada GO hasta la misma al realizar una vuelta completa.

Ilustración 1 Tablero del Juego

Una ficha debe rebotar, es decir, retroceder en el caso de que no responda

adecuadamente la carta con el símbolo de interrogación, de acuerdo a la penali-zación expuesta en la misma ficha.

Gana el jugador que primero consigue en llevar su ficha de nuevo a la casi-

lla denominada GO.

3. Evaluación / Validación

Teniendo en cuenta que K’ehilzoqwraph, corresponde a un material educativo

y didáctico, se basa en las competencias básicas de aprendizaje en preescolar, para abordar la temática de las emociones, en la medida en que se desarrolla las compe-tencias de ayuda y servicio cuando se desarrolla la capacidad para escuchar adecua-damente, comprender y responder a pensamientos, sentimientos o intereses de los

demás (Spencer y Spencer, 1993). El juego contribuye a desarrollar determinadas competencias para las áreas de química y ciencias sociales según los estándares básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN,2006), así como los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA, 2017).

En el desarrollo de la partida el docente, realizará las preguntas y/o activida-des que se encuentran dispuestas en las cartas de juego, que le permitan verificar el cumplimiento de los objetivos del material didáctico… Asimismo, la puntuación por equipos/individual, permitirá al docente evaluar el impacto del material didácti-

co.

4. Normas de bioseguridad

El juego educativo didáctico K’ehilzoqwraph, debe ser limpiado con productos de desinfección antes y después de cada intervención pedagógica. Teniendo en cuenta que, el tablero y fichas de juego para la versión final se encuentran diseñado

en material acrílico, asimismo, las cartas de juego corresponden a láminas de aceta-to con bordes redondeados, que facultan la desinfección y limpieza del material. Con respecto a las microactividades que se presentan en el tablero de juego son de uso personal y único, por lo que después de emplear en la intervención didáctica

estás se desechará o podrán ser guardadas por el educando paciente.

5. Conclusiones

En la socialización del material didáctico, encontramos que el juego permite un aprendizaje más orgánico y menos forzado, en cuanto al ámbito cognitivo y de

competencias. Asimismo, K’ehilzoqwraph posibilita construir conocimiento en los pacientes educandos desde lo novedoso, facilitando el aprendizaje, ejercitando la memoria, estimulando la concentración y despertando su curiosidad por seguir aprendiendo desde sus conocimientos previos, un afianzamiento frente a lo que ven,

sienten y expresan, siendo conscientes en que las temáticas abordadas tienen como objetivo dotar de responsabilidad, sensibilización y conocimientos a los niños a la hora de poder relacionarse y expresarse con el otro.

K’ehilzoqwraph a su vez, permite que los niños y niñas conozcan y se familia-

ricen con sus derechos, en la vida cotidiana. El enfoque didáctico e interactivo, pro-duce cercania e identifica sus intereses. Es un recurso apropiado para que los edu-candos encuentren puedan construir conocimientos relevantes, básicos e importan-tes para su situación de enfermedad, además de ser una herramienta para la canali-

zación de emociones , contribuye en bajar los indices de ansiedad, generados por el ámbito clínico y aumenta la autoestima y la seguridad en sí mismos.

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, L., García, D., & Romero, K. (2006). Una experiencia de pedagogía hospitalaria con niños en edad preescolar. Mérida, Venezuela: Educare - La Revista Venezolana de Educación. Bocanegra, C. S. (2017).

La Socio-matemática en un Aula Hospitalaria: Un abordaje desde la hospitalidad. Bogotá D.C., Colombia: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Medicina.

Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Potenciar el pensamiento matemático: ¡un reto escolar !, EDUTEKA. Recuperada en febre-ro 8, 2011, del sitio Web tomado de: Portal de Recursos Educativos Abiertos (REA).

Spencer L.M. y Spencer, S.M. (1993). Competence at work, models for superior performance. New York: John Wiley & Sons.

Juego Educativo

Pedagogía Hospitalaria

JOSÉ LUIS HERNANDO ASCENCIO

CARRETERO

Licenciado en Química.

CAMILO SALGADO BOCANEGRA

Docente y coautor - Universidad Distrital

Francisco José de Caldas.

Página 14 Nuevos Escenarios Educativos

DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA

Microcosmos

Diego Golombek en la maratón del encierro

DIEGO GOLOMBEK

Director Ejecutivo de Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) .

Biólogo y divulgador científico argentino, especialista en cronobiología.

… rrancadas las últimas hojas de este diario del encierro, cansados los ojos de contar los mismos árboles, de nombrar a cada hoja por su apodo, de recono-

cer los trinos por su precisión de calendario.

Porque, es justo decirlo, el aislamiento nos hace más humanos en el sentido antropológico del asunto: observar la naturaleza y pensar en qué parte nos toca en todo esto, a veces maravillarnos con lo que pasa por la ventana y

otras refugiarnos como en fiestas de guardar. Y, sin duda, más primitivos. He aquí, como ejemplo, uno de nuestros principales guardianes que últimamente volvió para quedarse: el Miedo. Sí: miedo a lo que no conocemos, a lo que nos puede hacer mal y, a veces, a los otros. Ese miedo que nos acompaña – por

suerte – desde que el mundo es mundo y tantas veces nos ha salvado. Sin mie-do, la humanidad no existiría. Y convengamos en que humano que huye sirve para otra pandemia. Y no es cualquier miedo, no: es el instinto de su-pervivencia que empieza por nosotros, sigue por nuestros genes mayores y me-

nores y después, en un cómodo tercer puesto, por otros individuos más o menos de nuestra especie.

Otra primitivez que nos acoge – y también por suerte – es la de la autori-dad: que alguien nos diga lo que tenemos que hacer, y allí nos entregamos en

cuerpo, alma y sistema inmune. De nuevo: la tribu organizada – y la tentación de “la comunidad organizada” es grande – fue un factor de adaptabilidad a lo largo de la historia. Si vamos todos juntos, somos más y, para ello, una buena voz de mando es no solo inevitable sino imprescindible.

El tercer factor primitivo es quizá el más sorprendente: los buenos ángeles de nuestra naturaleza (gracias, Abraham Lincoln). Quizá como combinación de

los anteriores, o como su propiedad emergente, surge lo inesperado: algunos atisbos de solidaridad, de ayudarnos, de pensar en los otros. Y a veces tiene que venir una pandemia para recordarlo.

En el medio, nuestro cerebro y sus relojes: los días que se hacen chicle

(ya que la mente mide el tiempo de acuerdo a los eventos significativos que ocu-rran), el sueño nuestro de cada noche que se hace desear, la ansiedad que supi-mos conseguir y los kilitos de más que han llegado para quedarse.

Por eso este diario, estas páginas para que quede documentada la trave-

sía, los anhelos, las rabias y los barbijos. Y que de una vez nos encontremos al final del cam…

Diego Golombek es doctor en Ciencias Biológicas y especialista en crono-biología. Se desempeña como profesor titular regular de la Universidad Nacional de Quilmes y como investigador superior del CONICET, también es director ejecu-tivo del Instituto Nacional de Educación Técnica

FUENTE: https://www.clarin.com/revista-enie/ideas/diego-golombek-maraton-

encierro_0_N88e_QzTc.html

El biólogo cree que el aislamiento nos hace más humanos porque nos vuelve más observadores y reflexivos. “Sin miedo, la humanidad no existiría”, sostiene.

Página 15 Nuevos Escenarios Educativos

La Argentina

del día después

FACUNDO MANES

Facundo Manes es Doctor en ciencias, Universidad de Cambridge.

Neurólogo y neurocientífico. Investigador del CONICET .

https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/me-queda-la-palabra-nid2116555

En este momento tan extraordinario, necesitamos liderazgos que estén a la altura de lo que estamos viviendo y de lo que vendrá. Necesitamos liderazgos que

digan la verdad, que tomen decisiones para cuidar a las personas y que transmitan calma y confianza .

Lo que estamos viviendo por estas semanas es algo sin precedentes. Nunca antes una enfermedad se expandió tan rápidamente y nunca antes estuvimos tan

interconectados.

Esta pandemia además de ser una amenaza para la salud, está provocando impresionantes crisis a nivel mundial: de salud pública, económica, social, de rela-ciones entre los países, y también una crisis moral que además tiene un gran im-

pacto en las emociones y en los comportamientos individuales y sociales. Un trau-ma global.

A lo largo de la historia, las epidemias han llevado a grandes cambios socia-les. Todavía no sabemos cómo será el mundo una vez que esto pase pero sí vemos

desde hoy cómo el virus está reconfigurando las relaciones de las sociedades con sus gobiernos, con la ciencia, con la tecnología, con el ambiente, con el mundo ex-terior, con los demás.

Este proceso nos obligará a reconsiderar quiénes somos y qué valoramos en

verdad, y en el largo plazo puede ayudarnos a redescubrir nuestra mejor versión. Y darnos cuenta más que nunca de que el conocimiento es nuestra más eficaz arma ante otras grandes amenazas de nuestro tiempo: la ignorancia, las mentes sesga-das, los prejuicios, la incomprensión del otro.

Pero debemos estar atentos, porque también puede sacar lo peor de la espe-

cie humana: el individualismo, el totalitarismo, la restricción de libertades. El enor-me temor que este nuevo virus genera en las sociedades crea un peligroso caldo de cultivo para la reaparición de movimientos y regímenes antidemocráticos.

La vacuna contra ello es siempre más democracia, anclada en la pluralidad,

el respeto y los buenos ejemplos. Debemos estar alertas y comprometernos para que esta experiencia nos devuelva una mejor sociedad y no una más amenazante.

Vivimos días de incertidumbre que por momentos se hace densa y difícil de sostener. Un brote de estas características implica inevitablemente que la comuni-

cación y la toma de decisiones ocurran en un contexto en el que la evidencia va evolucionando con el correr de los días.

La única certeza durante esta epidemia es que la información irá cambiando día a día, incluso minuto a minuto. No hay recetas previas.

En las últimas semanas, las rutinas diarias cambiaron abruptamente. Nos toca adaptarnos a una nueva modalidad de convivencia familiar y a nuevas formas de interacción social. Esta situación puede afectar nuestro estado de ánimo. Asimis-mo, según un estudio reciente de The Lancet, factores como desconocer la dura-

ción total de la cuarentena, o de esta experiencia total, inciden en los niveles de ansiedad.

Los sistemas de salud en el mundo se están poniendo a prueba como nunca. El nuestro tiene las limitaciones de un país que atraviesa desde hace mucho tiempo

una crisis económica y social.

Las instituciones sanitarias se enfrentan en muchos casos con la escasez de recursos humanos, de insumos y la precariedad de la infraestructura. En ese con-texto, trabajan miles de personas para hacerle frente a la emergencia sanitaria.

Es importante que el reconocimiento y el cuidado de los trabajadores de la salud se transformen en protocolos y políticas concretas. Hoy son quienes no pue-den quedarse en casa y están exigiendo al máximo su salud física y mental para cuidarnos a todos.

Estos trabajadores (médicos, enfermeros, camilleros, personal de limpieza y mantenimiento) están entre los grupos de personas que pueden verse más afecta-das por esta pandemia. Debemos reforzar no solo el sistema de salud en general, sino también las redes de contención emocional. Son conmovedores los aplausos todas las noches y ojalá perdure ese reconocimiento en el tiempo. Pero también les

debemos más y mejor protección, cuidar a quienes nos cuidan debe ser una priori-dad.

Las decisiones que tomemos ahora van a impactar en los próximos meses y en nuestro futuro como país. Estamos hablando de reducir el daño y actuar para

ese futuro que, sin dudas, no va a ser igual al que conocimos ni el que esperába-mos.

En este momento tan extraordinario, necesitamos liderazgos que estén a la altura de lo que estamos viviendo y de lo que vendrá. Necesitamos liderazgos que

digan la verdad, que tomen decisiones para cuidar a las personas y que transmitan calma y confianza.

Es hora de usar los recursos de forma estratégica y transparente para prepa-rarse para lo que viene. Se trata de potenciar al máximo los recursos económicos

de los Estados y las sociedades; y también nuestras capacidades humanas que son el conocimiento, la creatividad, la solidaridad. Por fin, debemos darnos cuenta de que estamos en el mismo barco y terminar con las miserias que nos enfrentan y nos hacen perder tiempo y energía.

Hoy debemos tratar con todas nuestras fuerzas de vencer al virus. Y luego todos deberemos reconstruir el mundo después de la pandemia. Y a nosotros, los argentinos, nos va a tocar reconstruir nuestro país.

Deberemos ocuparnos de una vez por todas de que nadie tenga menos opor-

tunidades que otros de comer bien, de cuidar su salud, de educarse y trabajar para alcanzar todo su potencial. Deberemos prestar principal atención a quienes más sufrieron -y sufren- las consecuencias de esta tragedia. Deberemos enfocar nuestra inversión y estímulo a lo que -hoy se ve a todas luces- representa el capital más

importante para el desarrollo y también para superar las crisis, que son la ciencia, la tecnología, la educación. No existen soluciones sólidas y duraderas a las grandes problemáticas que enfrentamos solamente con buena voluntad, con garra o con picardía, sino, y fundamentalmente, con estrategia, con gente entrenada y experta.

No podemos solucionar este problema sanitario, económico y moral que estamos viviendo con las mismas recetas de siempre. Resulta difícil pensar que no seremos juzgados por las próximas generaciones por cómo hayamos respondido a esta crisis de dimensiones insólitas. Tenemos una oportunidad histórica de pensar juntos có-

mo queremos que sea la Argentina del día después.

Página 16 Nuevos Escenarios Educativos

YOSELIN CISTERNAS CASTILLO

Profesora de Educación Básica.

Postítulo en Pedagogía Hospitalaria.

Aulas Hospitalarias San Sebastián,

en tiempo de Pandemia

Aulas Hospitalarias San Sebastián

Las Aulas hospitalarias de la Corporación San Sebastián, se encuentra dis-

tribuidas en el norte de Chile, desde la región de Arica y Parinacota hasta la re-gión de Coquimbo. Dentro de esta extensión territorial contamos con 8 aulas hos-pitalarias ubicadas en las ciudades de Arica, Iquique, Antofagasta, Calama, Co-piapó, La Serena, Coquimbo y Ovalle.

Como institución nos caracterizamos por brindar educación a niños, niñas y jóvenes en condición de enfermedad. Es por esto, que como institución uno de nuestros objetivos es entregar continuidad escolar y acompañar para intentar disminuir estas dolencias y factores estresores de la hospitalización, con activida-

des vinculadas con su cotidianidad y amigables para ellos.

La corporación San Sebastián se caracteriza por brindar tres modalidades de atención:

Modalidad hospitalizados: (atención en cama de hospitalización), el

docente hospitalario se traslada a la cama de hospitalización de niños, niñas y jóvenes, para realizar actividades orientadas a lo pedagógico y minimizar el esta-do de estrés en que se encuentra.

Modalidad aula: atención a niños, niñas y jóvenes que no se encuentran

hospitalizados y que por razones de salud no pueden asistir a una escuela regu-lar, pero sí cuentan con la autorización de su médico para asistir a clases al aula hospitalaria que se encuentra ubicada dentro del hospital.

Modalidad domiciliaria: atención a niños, niñas y jóvenes que por pres-cripción médica debe realizar reposo en su hogar. Aquí es el docente hospitalario

el que se traslada al domicilio del estudiante para realizar las actividades pedagó-gicas hasta que el estudiante pueda retomar sus clases en su colegio de origen.

Aulas hospitalarias San Sebastián y pandemia mundial covid-19

En esta crisis en particular estamos frente a un escenario nuevo e impen-sado para todos, que ya es muy complejo para los adultos, por tanto aún más para los niños. Y desde esta mirada nuestros alumnos de las aulas hospitalarias, se ven doblemente afectados por su condición de salud, las cuales pueden ser enfermedades físicas o de salud mental. Para mantener el cuidado y priorizar la

salud tanto de nuestros estudiantes, familias y equipos docentes de Aulas Hospi-talarias, se suspendieron las clases presenciales, lo que significa suspender aten-ción en cama de hospitalización, atención en aula y atención domiciliaria.

A causa de lo mencionado anteriormente, como equipo de Aulas Hospitala-

rias San Sebastián, tuvimos que actuar rápidamente frente a la contingencia para continuar con nuestra labor educativa con los niños y niñas. Sabemos que el sello de la Pedagogía Hospitalaria es la inclusión y creemos profundamente que

podemos transformar vidas, esto nos motiva, para llegar a cada niño, joven y familia, especialmente en estos momentos tan complejos. Comenzamos la organi-

zación del trabajo a distancia, por las vías que tenemos disponibles como docen-tes y las que tengan disponibles los apoderados o adultos tutores de nuestros estudiantes. Estamos preparando clases remotas, trabajamos nuestros ABP (Aprendizaje Basado en Proyecto) buscando nuevos recursos y actividades a dis-

tancia y creemos que los niños y sus familias, se han sentido acompañados por nuestros equipos.

Importancia del equipo docente

Equipos que son el pilar fundamental de nuestras Aulas Hospitalarias. Por esta razón, velar por el buen clima laboral basado en el respeto y compañerismo es de gran importancia para nuestra institución. Sabemos que la Pedagogía hos-

pitalaria está orientada a dar continuidad escolar, pero su mayor trabajo es el emocional, caracterizándonos porque nuestras aulas son un espacio protegido y acogedor, dónde se sanan no sólo dolores físicos, sino también dolores del alma, entregando educación con amor; siempre atentos a generar un ambiente cordial

y cálido donde todas nuestras familias se sientan acogidas y apoyadas. Desde esta mirada, nuestros equipos necesitan de todo el apoyo y contención posible, sobre todo en este tiempo tan difícil. Para que lo anterior tenga éxito, es impor-tante mantener los equipos unidos para que continúen sintiendo el compañeris-

mo y apoyo de siempre. Para esto, nos organizamos en reuniones periódicas (una vez a la semana), no solo para la organización pedagógica, sino también para generar espacios de convivencia vernos, conversar, escucharnos, reír, etc. A esto, sumamos a nuestros psicólogos que realizan talleres de autocuidado para

el equipo orientados a mantener una salud mental, afectiva y emocional positiva. Ya que sin nuestros docentes, no sería posible llevar acabo nuestra labor, el cui-dado siempre comienza por casa.

Página 17 Nuevos Escenarios Educativos

Acciones y estrategias para clases y acompañamiento

Es importante recordar que cada niño, niña, adolescente y familia son el cen-

tro de nuestras acciones. Por esta razón hemos buscado todas las alternativas y formas de llegar a cada uno de ellos, ya sea para continuar con las clases, ayudar-los en lo económico o solo acompañarlos y escucharlos. Cabe destacar que siem-pre priorizando el acompañamiento y estado emocional de los estudiantes, sobre la

evaluación o calificación.

Acciones creadas:

Creamos nuestra página web www.aulashospitalarias.cl , orientada a realizar las clases virtuales para todos nuestros estudiantes. Al mismo tiempo, para dar co-

nocer el trabajo que estamos realizando a través de videos, fotos y entregar infor-mación para toda la comunidad de nuestro quehacer como institución.

Creamos una Apps propia para nuestros apoderados y alumnos, con la finali-dad de simplificar el ingreso a nuestra página desde el celular.

Para los alumnos que no se pueden conectar a la plataforma virtual, tenemos que buscar diferentes formas de comunicación para poder llegar a ellos y así, se-guir con su educación y acompañamiento. Para esto, se ha utilizado diferentes aplicaciones como lo son video llamadas de whatsapp, zoom, etc.

Al mismo tiempo, hemos creado talleres online para padres y estudiantes, los cuales vas orientados a generar espacios de relajación y diversión, como:

-Taller de yoga infantil y familiar

-Taller de manualidades para niños

-Taller de manualidades y conversatorio para los apoderados.

-Taller de ecología

-Taller de cocina

-Cuenta cuentos

Debido a toda esta reestructuración que se ha realizado para el progreso y continuidad de las clases, nuestros docentes se han transformado en verdaderos

actores y editores al utilizar estas herramientas, creando y generando videos edu-cativos y cápsulas explicativas de los diferentes contenidos pedagógicos, para así poder llegar a todos nuestros estudiantes.

Hoy los acompañamos a la distancia, pero siempre buscando todas las for-

mas de estar cerca de ellos, porque la Pedagogía Hospitalaria es educar con amor, entregar alegría y tranquilidad en los momentos difíciles. Los desafíos son positivos, los cambios siempre traen consigo algo bueno y nos entregan aprendizajes para la vida.

Página 18 Nuevos Escenarios Educativos

CLAUDIA CECILIA ARENAS CÁRDENAS

Docente peruana de educación primaria de la Universidad Católica San Pablo (Arequipa-Perú).

Fundadora del proyecto educativo “Matemáticas Chéveres”, programa educativo para el mejoramiento de la enseñan-za de las matemáticas. Especialista en didáctica de la matemática, gamificación, uso de tecnologías educativas y aplicativos informáticos educativos, diseño gráfico, marketing digital y diseño de video.

Querido coronavirus,

el conocimiento no se detiene

Exclamaba ya hace mucho el gran escritor estadounidense Alvin Toffler (1984): “Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no saben leer y es-

cribir, sino los que no puedan aprender, desaprender y reaprender”. Frase que cae como anillo al dedo en una época jamás imaginada por la mente humana: el cierre total del mundo cotidiano causado por un minúsculo virus, virus que dio ‘sin querer queriendo’ un respiro al mundo, un mundo abrumado hace mucho y

que reclamaba descanso, que trasladó las oficinas de fábrica a la mesa del come-dor, los grandes mercados a la vuelta de tu hogar, y la educación, a la mesa de tu hogar.

Y es que nuestras vidas han cambiado tanto. ¡Exacto! Pero no es una frase

de arrepentimiento, sino al contrario, una bella experiencia que quedará marcada de por vida en la vida de miles, y que hoy quisiera compartir con ustedes, apre-ciados lectores: ser profesor en la época del confinamiento. ¿Qué se siente? ¡Vamos allá!

Ser docente en la virtualidad, es dormir pensando en el virus, pero también

en una forma mucho más creativa de llegar a mi alumno. Ser docente en la vir-tualidad es haberme sentado a replantear una y otra vez si este era un reto que podía cumplir a cabalidad, y un reto que no me podía aniquilar también. Ser do-cente es sonreír porque valieron la pena tantas horas sentadas en conferencias y

seminarios sobre tecnologías de la información, herramientas digitales para aprendizaje y bla bla bla. ¡Sí señores profesores! Nos llegó la hora de aplicar todo lo aprendido cuando nuestra vida era normal, cuando tuvimos el tiempo de capa-citarnos en lo que la educación del siglo XXI ya reclamaba: una educación digital.

Ser docente en la virtualidad es obligarme a seguir aprendiendo aún más: ¿Exámenes virtuales? ¿Cómo hacerlos? ¿Clases virtuales? ¿Zoom? ¿Con qué se come eso? ¿Libros digitales? ¿Citas virtuales con padres de familia? ¡Si señores! El mundo lo exigía y hoy, es una meta lograda a la fuerza: hoy por hoy muchos

docentes han aprendido el arte y la importancia de saber dominar tecnologías digitales. ¡Hemos derrotado por fin a la educación tradicional! ¡Bienvenida educa-ción digital 3.0! ¡Bienvenido progreso! Bienvenido Google Classroom como herra-mienta para manejar un aula virtual, bienvenido Filmora para la edición de videos

educativos de manera didáctica e interactiva, bienvenidas las herramientas de Google para educadores, como “Formularios” para realizar exámenes autocorrec-tivos. Estas son algunas de las valiosas creaciones que favorecen hoy mi proceso de enseñanza de la robótica y la matemática a distancia. ¡Y sí que dan resultado!

Se tenía que decir de esa manera, lastimosamente les escribe una perseve-rante del tumulto: no todas deben ser cifras negativas de pesimismo y miedo. ¡Señores: el mundo ha aprendido mucho gracias a esta pandemia! He aquí una de las grandes enseñanzas: el hacedor de su aprendizaje es el mismo aprendiz,

único responsable y constructor de su aprendizaje. Ya lo venía afirmando uno de los más grandes psicólogos del enfoque constructivista, Piaget (1998): “El objeti-vo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”.

¿Están nuestros estudiantes reflexionando sobre la importancia de ponerle ‘todo el punche’ a sus clases virtuales? ¿Están los padres de familia reflexionando sobre la importancia del acompañamiento en casa? ¿Están nuestros docentes

reflexionando sobre la importancia de promover una educación nueva, actualiza-da y que responda a las exigencias de un mundo digital? Creo que la respuesta

es sí. Pues sí, querido coronavirus, el conocimiento hoy más que nunca no se detiene ni se detendrá jamás.

Bibliografía:

· Toffler, A. (1984). Future Shock. New York: Bantam Books · Piaget, J. (1998). Introducción a Piaget: Pensamiento, Aprendizaje

· y Enseñanza. México: Longman S.A.

· Referencias:

· Toffler, A. (1984). Future Shock. New York: Bantam Books

· Piaget, J. (1998). Introducción a Piaget: Pensamiento, Aprendizaje y Enseñanza. Mé-xico: Longman S.A.

Página 19 Nuevos Escenarios Educativos

SOY DOCENTE

Podríamos definir la “Educación Dual” como la actividad educativa mixta o combinada que permite a los estudiantes aprender en forma presencial y virtual. El

Instituto Especial N° 7215 de atención Domiciliaria y Hospitalaria para Nivel Secun-dario trabaja diariamente proporcionando respuestas con este método de enseñan-za.

En la tarea docente que realizamos con nuestros estudiantes en situación de

enfermedad desarrollamos estrategias pedagógicas contextualizadas y personaliza-das, ya que esa “situación” los mantiene aislados de su colegio, compañeros, fami-lias, actividades diarias y salidas recreativas e incluso les impide salir de su propia habitación por cuidados contantes y rigurosos para preservar la salud.

A través de una Gestión Administrativa Estratégica buscamos administrar los recursos humanos en función de los contextos donde desarrolla la tarea el docente domiciliario/hospitalario y de acuerdo también a los tiempos actuales, adecuándose a ésta complejidad distintiva institucional y a la situación de Pandemia que atraviesa

nuestra provincia y el país.

Los docentes del IE N° 7215 desde hace 5 años trabajamos semanalmente con un cronograma de tutorías virtuales y presenciales de intervención pedagógica a partir de las planificaciones, los proyectos, las efemérides y actividades artísticas y

lúdicas.

La jornada educativa está organizada en 4 módulos diarios, dos a la mañana y dos por la tarde, teniendo en cuenta los horarios establecidos con los padres o tutores respetando la situación de enfermedad del estudiante y las posibilidades que esto nos da.

Brindamos un servicio educativo dual porque las propuestas pedagógicas pre-senciales y virtuales se complementan y ambas permiten a los docentes y a los es-tudiantes construir juntos los aprendizajes en forma colaborativa. El feedback cons-tante permite fortalecer los vínculos pedagógicos, centrarnos en una enseñanza por

competencias enriqueciendo cada tutoría sin limitaciones ni barreras.

A pesar de venir concretando este modelo pedagógico con muchos logros, la pandemia nos impactó, nos interpela, nos hizo replantear las dimensiones institucio-nales, los horarios, lo pedagógico en general, la evaluación y los vínculos.

Es por esto que buscamos maximizar los tiempos, la comunicación e interac-ción entre docentes y estudiantes, la innovación en la utilización de recursos, apren-dizaje independiente, adaptar los recursos disponibles a las diversas necesidades, desarrollar habilidades en la utilización de las tic, espontaneidad y oportunidad de y

para crear.

En nuestra búsqueda diaria de nuevas formas de enseñar y aprender fortale-cimos el trabajo con la virtualidad y es una tarea que construimos juntos y en equi-po necesariamente siendo responsables de todas las acciones dando continuidad y

fomentando trayectorias de calidad, tutorías creativas, originales y participativas.

Entre los recursos más destacados y que nos permitieron no tan solo poten-ciar nuestras prácticas sino que nos animaron a resignificarlas, están la Plataforma Edmodo y APP institucional. Las mismas permiten a los docentes contar con un es-

pacio virtual para subir el material curricular o didáctico que complementa las tuto-rías diarias, además de la comunicación los profesores envían y reciben las activida-des propuestas para los estudiantes, incluyen foros, comparten fotos, textos y vi-deos tutoriales, chats, test y programas específicos por espacios curriculares, entre

otros.

Para terminar me gustaría compartir algunas palabras del Dr. Facundo Manes “la educación es el arma más eficaz que tenemos para la mayor amenaza de nuestros tiempos que es la ignorancia, las mentes cerradas, el prejui-cio, el odio, la falta de empatía y el miedo, así que vamos a tener una edu-cación que va hacer un mix entre la tecnología y entre la educación a dis-tancia pero el docente no va a ser reemplazado con valores humanos que son únicos y nunca una computadora ni aun la más poderosa del mundo va a igualar a la complejidad de la creatividad, de la empatía, de la com-pasión, del trabajo colectivo que tiene nuestro cerebro.”

DANIELA DURÁN

Licenciada en Gestión Educativa.

Coordinadora del IE N°7215 Atención Domiciliaria y Hospitalaria Nivel Secundario-Salta.

Educación Dual

Página 20 Nuevos Escenarios Educativos

PROYECTOS

Desde el año pasado el Instituto Especial N° 7215 de atención Domiciliaria y Hospitalaria de Nivel Secundario, trabaja con las impresoras 3D como herramienta

y recurso en nuestras prácticas diarias. La aplicación práctica en la incorporación de estas impresoras permiten a los docentes generar o construir materiales para simpli-ficar los conceptos teóricos que resultan difíciles para los estudiantes beneficiando o potenciando sus aprendizajes

Uno de los objetivos principales de la institución fue la creación de recursos didácticos esteilizables para poder ser empleados en los hospitales y domicilios con-textos en los cuales desarrollamos nuestras prácticas.

La implementación de esta tecnología nos permitió por ejemplo, en el espacio

curricular matemática, imprimir el famoso “Teorema de Pitágoras”, para que los estudiantes comprendan cómo surge la fórmula que se aplica posteriormente en todos los ejercicios. Trabajar con las impresoras 3D conlleva a la articulación con otras asignaturas, en algunos espacios curriculares como biología y física se logró la

materialización de un concepto construido en un objeto real.

Iniciamos el 2020 con muchas expectativas y distintos proyectos pero el Co-vid-19 modificó nuestra tarea diaria y el contexto mundial. La utilidad de las impre-

soras 3D tomó protagonismo en la elaboración de elementos de protección. Así sur-ge el proyecto de “Impresión de máscaras de protección facial” para ser entregadas al personal de salud de los hospitales.

Esta iniciativa nos llevó a investigar los diferentes modelos de máscaras, lle-

gando a tener más de 15 prototipos. Se logró trabajar y articular con un profesor de otra provincia para compartir diseños. La máscara seleccionada cumple con los requerimientos necesarios para la prevención propuestos por los doctores del Hospi-tal San Bernardo, los cuales participaron continuamente en el proyecto.

Las impresoras 3D trabajan 2:45 horas para imprimir una visera, después lleva un proceso de lijado y armado de 1 hora para que cumpla con todas las con-

diciones necesarias.

Hasta el momento hicimos entrega de 100 máscaras, estas fueron entregadas al Hospital San Bernardo, Hospital Público Materno Infantil, Laboratorio de Materni-dad Privada y Policía Vial.

Esto fue posible gracias a la colaboración de recursos por parte del Hospital

San Bernardo, Hospital Público Materno Infantil y de los docentes del IE N°7215.

El trabajo articulado que desarrollamos con los hospitales y en particular con el hospital San Bernardo, demuestra que el trabajo en conjunto “Salud y Educación” puede dar respuestas a las necesidades de ambas instituciones y esta articulación

nos permitirá trabajar en futuros proyectos.

Seguimos trabajando, seguimos acompañando a nuestros estudiantes forta-leciendo nuestra presencia y labor como agentes públicos.

ALFREDO HUMANA

Docente de la modalidad.

Proyecto Institucional en 3D:

máscaras de protección facial

MACARENA FERRIL

Docente de la modalidad.

Página 21 Nuevos Escenarios Educativos

Cuando se habla de pueblos originarios, muchas veces se cuentan relatos del pasado, como culturas que ya no existen en la actualidad. Desde el IE N° 7215 de

Atención Domiciliaria y Hospitalaria Nivel Secundario nos propusimos trabajar y re-valorizar las distintas culturas aportando desde nuestro lugar con distintos proyectos pedagógico e institucionales.

Llegar a otras comunidades con mensajes en lengua Wichí fue nuestro objeti-

vo en este nuevo contexto de pandemia, pensando en trabajar la prevención y la concientización realizando flyers en lengua madre sobre la prevención del Covid-19, y el Dengue. La traducción de los textos y la producción de los mensajes nos trajo la satisfacción de llegar a personas que nos hicieron conocer su alegría al ver

su lengua en los mismos, y para una mejor recepción las redes nos permitieron su-mar recursos y poner la voz de la profesora del IE Susana Moreno a las imágenes.

A partir de la difusión de estos Flyers nos contactaron desde la Secretaría de Desarrollo de la Provincia, proponiendo realizar un trabajo en conjunto para difundir

los mensajes en las demás lenguas madres. Esta articulación nos permitió llegar a distintas comunidades con la traducción, que fue gestionada por la Dra. Natalia Sa-brina Castro, Jefa de Programa de Relaciones Institucionales en el ámbito del Minis-terio de Desarrollo Social. Las traducciones se hicieron en Wichí, Chané, Tapiete,

Chulupí, Toba y Guaraní , difundiéndose en diferentes redes sociales y oficinas pú-blicas de la provincia.

En nuestra provincia existen más de 400 comunidades originarias, la mayoría de ellas mantiene su lengua materna y la difusión en distintos idiomas nos permitió llegar con el mensaje de prevención. Somos conscientes que todavía nos falta un

largo camino por recorrer sobre la interculturalidad, seguimos capacitándonos, aprendiendo y difundiendo para lograr una educación que contemple e incluya al otro que es diferente, respetando siempre los valores, su cosmovisión y deconstruir esas prácticas e imaginarios que fuimos adquiriendo y nos transmitieron durante

toda la trayectoria escolar en la que fuimos formados.

Otra de las acciones que se realizó, en este tiempo, dentro de la institución fue trabajar sobre la semana de pueblos originarios que se conmemora entre el 19 y

el 25 de abril y surge el Proyecto Multicultural con el fin de conocer y revalorizar las distintas culturas originarias en Argentina y América Latina. En esta semana se trabajó en conjunto con los estudiantes y docentes de la modalidad.

La Semana de los Pueblos Indígenas surge como un espacio de reflexión y

expresión de la situación en que viven estos pueblos, bajo lemas que expresan sus distintas necesidades buscando propiciar un cambio de mentalidad en la sociedad nacional, que cada país se reconozca como multiétnico y pluricultural, y brindar al originario un lugar más activo en la historia, más relevancia y visibilidad en la socie-

dad, ya que hasta el día de hoy sigue muy arraigada la discriminación hacia ellos.

En relación al trabajo con los estudiantes, han sido buenos los resultados, muchos no tenían conocimiento de las comunidades originarias, mucho menos las que habitan en la provincia de Salta. Demostraron interés, de querer seguir inda-

gando más acerca de las culturas, también reflexionaron sobre la importancia de trabajar sobre estos temas, porque les permite conocer y valorar más nuestras cul-turas.

También se trabajó con la difusión en las redes, donde se mostró que dentro

de la provincia de Salta existe una diversidad cultural y que muchos de los pueblos aún mantienen su lengua y su cultura. Trabajar con estos temas permite que el otro pueda entender y respetar que todas las culturas tienen el mismo valor y de-ben ser valoradas para seguir conservando cada una de estas.

Desde la Institución se busca generar una educación intercultural. Entendien-

do a la Educación Intercultural como una modalidad de enseñanza y aprendizaje que se fundamenta en el reconocimiento de la diversidad de culturas, de cosmovi-siones, de interpretaciones de la realidad, de producciones, transmisiones y aplica-ciones de conocimientos, y de formas de transformar e innovar.

La interculturalidad parte también del reconocimiento a la diversidad y del respeto a las diferencias, pero es un proceso que busca establecer el diálogo e in-tercambio equitativo en una sociedad plural, es en este sentido, más que un con-cepto, una propuesta, un desafío que supone una actitud que parte de la base de

aceptar la condición nata de igualdad y respeto de todos los seres humanos a pesar de las diferencias, por el solo hecho de serlo.

Educación y salud

intercultural

MARA BAZÁN

Docente de la modalidad.

SUSANA MORENO

Docente de la modalidad.

Página 22 Nuevos Escenarios Educativos

El IE N°7215 es una unidad educativa que nos llama a innovar en cada espa-cio y en cada actividad planificada, “...la innovación puede realizarse a través de me-

joras y no solo de la creación de algo completamente nuevo”. Actualmente se usan las nuevas tecnologías, que se encuentran presentes en todas las formas de trabajo, o en los medios a través de los cuales las personas acceden al conocimiento, se co-munican y aprenden. Y está claro que en la totalidad de las profesiones poseen ne-

cesidades satisfechas en uno u otro ámbito por las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) y que no queda ámbito laboral o académico en el que no estén pre-sentes o deban, al menos estarlo.

Si nos referimos a Educación estaremos hablando de aquellas innovaciones

que incorporan los avances tecnológicos al proceso organizativo, administrativo y pedagógico; y que sirven de soporte a los contenidos de formación y siempre esta-rán en función de los objetivos a alcanzar y de las características de los alumnos a los que van destinados.

En nuestra institución las tutorías son de forma presencial y virtual. En el caso de las virtuales y frente a la necesidad de poder avanzar con los contenidos pedagó-gicos, se implemento el uso de una Plataforma Educativa: Edmodo.

Edmodo es una plataforma social, educativa, gratuita que permite la interac-

ción entre los docentes y estudiantes, de forma privada y en un entorno cerrado a modo de microblogging.

Es así que en esta interacción se generan procesos de enseñanza y aprendiza-je afrontando de manera concreta, creativa y significativa la cumplimentación de los contenidos propuestos.

También nos permite un espacio de recreo donde cada estudiante es protago-nista, partícipe y socializa con los otros actores institucionales que se encuentran distantes a su hogar.

El uso de las redes sociales como Twitter, Facebook, Instagram, forman parte

de un espacio de encuentro entre docentes, estudiantes y la comunidad, compartien-do las diferentes experiencias de los alumnos en cada clase. Sumado a esto se publi-ca de forma digital la revista institucional: “Nuevos Escenarios Educativos”, que se usa como recurso pedagógico y de difusión de temas relacionados a la modalidad.

En esta búsqueda constante de mejorar, y responder a nuevas necesidades de la institución, en el año 2019 se inició un proyecto para crear una App que posibilite la investigación de recursos educativos en internet y la comunicación con los docen-tes y otros estudiantes, y tuvimos la oportunidad de presentarla en el I Congreso de

Internacional de Educación Domiciliaria y Hospitalaria (octubre 2019, Mendoza - Ar-gentina).

Esta herramienta permite que la indagación de contenidos educativos sea de manera segura en las redes, ya que deriva directamente a los links de páginas edu-

cativas. Y motiva a la comunicación entre pares y fortaleciendo los vínculos pedagó-gicos, sobrellevando de mejor forma el aislamiento por el que pasan nuestros estu-diantes, al no poder asistir a su colegio de origen. La aplicación consta con distintos espacios o secciones de:

Presentación de la institución educativa: permitirá a quienes accedan a la apli-cación conocer cómo se organiza la institución en dimensiones, y los requisitos

necesarios para solicitar el servicio.

Recursos pedagógicos: docentes y estudiantes que usen la aplicación pueden

recurrir a recursos pedagógicos de las distintas áreas y orientaciones, como así también vincularse con Inet en casa, Educ.ar, Biblioteca del INET, Canal Encuen-tro.

Plataformas educativas: Edmodo.

Aplicaciones interactivas: Padlet, Zoom.

Producción audiovisual: donde son presentados los distintos videos de las tu-torías realizadas durante la semana en hospitales y domicilios.

Nuevos Escenarios Educativos: se exponen todas las ediciones de la revista

institucional de forma digital.

Diversidad Cultural: se genera como un espacio específico que permita re-conocer, re-forzar y re-valorizar las culturas de los distintos pueblos origina

rios.

Videos Sociales: posibilita la grabación de un video corto de presentación.

Chat: brinda la oportunidad de una comunicación grupal o privada entre los que acceden a la aplicación.

Y en tiempos como los que estamos viviendo debido a la pandemia del Covid -19, sin pensarlo la App institucional ha resultado un instrumento muy valioso que cumple con sus objetivos, además de permitir el desarrollo de las distintas capacida-des básicas: resolución de problema, pensamiento crítico, aprender a aprender, tra-

bajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad.

Agradecimiento: al Lic. Miguel Alegre por su generosidad en compartir sabe-res, y en la construcción de la App Institucional.

App Institucional:

una herramienta

para la virtualidad

ANABEL MARTINEZ

Docente de la modalidad.

Página 23 Nuevos Escenarios Educativos

Ser voluntario implica tener un gran compromiso con el prójimo que consiste en estar dispuesto a ayudar sin recibir nada a cambio. A su vez, a pensar en poner-

nos en el lugar del otro, en su bienestar, como así también, despertar esa empatía que muchas veces mantenemos dormida, quizás, por el ritmo de la vida que nos lleva a estar enfocados en nuestras obligaciones personales y consecuentemente nos olvidamos de los demás. También, el ser voluntario nos recuerda evitar usar la frase “no tengo tiempo”, existe el tiempo ¡lo hay! especialmente cuando uno tiene la

voluntad de contribuir positivamente en la sociedad aportando su pequeño granito de arena.

El voluntariado Lhayahutwek me ha dado la oportunidad de conocer perso-

nas maravillosas que demuestran por medio de acciones el real significado de ser voluntario, como el: compromiso, predisposición, solidaridad, tolerancia, respeto, compañerismo, y por qué no también “el brindar amor”, “amor por el prójimo”. A su vez, me ha motivado a informarme más acerca de temas muy importantes relacio-

nados con el cuidado del medio ambiente, como por ejemplo el reciclado de bote-llas, papeles y frascos. De hecho, recuerdo que el primer proyecto en el que me in-volucré consistió en realizar porta mesas, llaveritos, porta velas con materiales reci-clables los cuales vendimos a la voluntad de las personas, quienes compraban, pa-

gaban de acuerdo al valor que veían en nuestro producto, todo lo recaudado fue destinado en pos de mejorar los próximos proyectos y contar con material para rea-lizarlos.

Como el voluntariado Lhayahutwek pertenece al Instituto especial N° 7215 que brinda atención domiciliaria y hospitalaria, tuve la posibilidad de conocer y acer-carme más a los docentes que brindan esta atención a los alumnos que se encuen-tran imposibilitados de asistir a sus colegios por razones de salud. Afortunadamente,

puedo dar testimonio por experiencia personal que la labor de los docentes, de la escuela domiciliaria y hospitalaria, es excelente. La contención que ellos brindan al alumno, que está atravesando una situación difícil, es muy importante y el optimis-mo que transmiten demuestra que dejan todo lo mejor de ellos en cada clase. Haber

presenciado esto, fue un motivo para involucrarme en el voluntariado porque consi-dero que es necesario acompañar y apoyar a las personas cuyos objetivos se enca-minan en un mismo fin, que es ayudar, acompañar, contener, sumar las mejores intenciones para lograr los mejores resultados.

Así mismo, recuerdo una de las difusiones en las que participe en el hospital San Bernardo, primero nos organizamos con el equipo Lhayahutwek, después reco-rrimos el hospital informando a las familias del niño o joven en situación de enfer-medad acerca de la modalidad de la escuela hospitalaria y domiciliaria y el volunta-

riado, repartimos folletos e informamos. Fue una experiencia muy enriquecedora porque estuvimos en contacto con las familias que desconocían de esta modalidad, que probablemente al encontrarse sus hijos en esa situación compleja de su salud, ellos creían que el año escolar ya lo tenían perdido, sin embargo, esta difusión les

dio la esperanza de que aun podían continuar estudiando.

Cada experiencia compartida con el equipo Lhayahutwek me llena de una sa-tisfacción personal, siento que aprendo mucho de mis compañeros y de los docen-

tes, la comunicación dentro del grupo es muy importante, y aún hay mucho más por aprender y por proyectar. Es por este motivo que como voluntarios hacemos honor al nombre del equipo, “Lhayahutwek = Encuentro” encontrar a las personas que comparten los mismos valores y fines, y que se encuentran para llevar a cabo pro-

yectos en pos del bienestar de todos.

SOY VOLUNTARIO

Ser Voluntario

CARLA CAÑARI

Voluntariado “Lhayahutwek” Encuentro

Para colaborar con el voluntariado podés acercarte a San Luis N°

52 (Sede del Colegio Secundario Domiciliario-Hospitalario) o comunicándote al 3875100003 (Itatí Cruz).

Página 24 Nuevos Escenarios Educativos

El Director del IE N°7215 , Profesor Fabio Cruz Antú-

nez con la Dra. Josefina Medrano, Ministra de Salud, y

el Dr. Pablo Salomón, Gerente General del Hospital

San Bernardo.

Acto inicio Ciclo Lectivo 2020-Hospital San Bernardo Acto inicio Ciclo Lectivo 2020-Hospital San Bernardo

Acto inicio Ciclo Lectivo 2020-Hospital San Bernardo Acto inicio Ciclo Lectivo 2020-Fundación H.O.Pe. Acto inicio Ciclo Lectivo 2020-Fundación H.O.Pe.

Entrega de máscaras de protección facial

al personal del Hospital San Bernardo

Entrega de máscaras de protección facial al

personal de laboratorio del Hospital Público Materno Infantil

PROYECTO 3D

Página 25 Nuevos Escenarios Educativos

Impresiones 3 D

Entrega de máscaras de

protección

facial al personal poli-

cial

Con la Lic. Raquel

Colque

Coordinadora de la

Modalidad DyH

Página 26 Nuevos Escenarios Educativos

TUTORÍAS VIRTUALES

Docentes del IE N°7215 utilizando diferentes

recursos para las tutorías desde la virtualidad.

Página 27 Nuevos Escenarios Educativos

Quedate en casa,

seguimos

aprendiendo.

Página 28 Nuevos Escenarios Educativos

Enseñando y

aprendiendo desde

la virtualidad.

Página 29 Nuevos Escenarios Educativos

Utilizado diferentes re-

cursos para brindar

las tutorías.

Página 30 Nuevos Escenarios Educativos

Reunión de equipo

Tutorías virtuales

Página 31 Nuevos Escenarios Educativos

Publicaciones en

lenguas madres

Acompañando a nuestros mayores

@escuelahospdomi

Instituto Especial N° 7215

Atención Domiciliaria y Hospitalaria

Secundaria

Salta - Argentina

+549387-5985680 IE7215

SecundariaDomiciliriayHospitalaria secundario7215@gmail.com

http://ie7215secundariahospitalaria.com.ar/