Construyendo puentes hacia otras lenguas

Inspeccin de Ingls - Lenguas Extranjeras

Salas Pedaggicas de Febrero - 2015

ANEP - CES

O Lenguas Extranjeras en el Uruguay del siglo XXI

O Lenguaje universal-video- taller

O Uso de las TICs (Tic Tac Tep)

O Perfil del Docente de lenguas extranjeras:

las diferentes dimensiones

O Diferentes formas de aprender y ensear - video - taller

O Macro y micro habilidades: Produccin oral y escrita - taller

O Evaluacin (conceptos bsicos) - Taller

O Proyectos interdisciplinarios - El da de Ingls - Taller

O Plan Ceibal/CES: Conversation Class (oralidad)

O Tutoras: Perfil del Tutor - Caja de herramientas

O Polticas Lingsticas: examen KET y PET 2015

L2 y LE

Rompiendo el hielo

Trabajando con otros dos colegas, intercambie ideas sobre:

O Es importante estudiar lenguas extranjeras hoy?

O De que forma contribuyen las TICs en la adquisicin de las

mismas?

O Lluvia de ideas (compartimos)

TIC - TAC - TEP

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos

aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.

Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples

manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen

de las corrientes culturales.

Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en

particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas.

TIC Tecnologa de la Informacin y comunicacin

TAC - Tecnologas del aprendizaje y el conocimiento

O Este concepto aparece en el entorno educativo

O Las TAC tratan de orientar las (TIC) hacia unos usos ms formativos, tanto para el alumno como para el docente, con el objetivo de aprender ms y mejor.

O Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informticas.

O Las TAC apuestan por explorar las herramientas tecnolgicas TIC al servicio del aprendizaje y de la adquisicin de conocimiento.

TEP - Tecnologas del Empoderamiento y la Participacin

O Las TEP en el aula es lo que realmente dar sentido a un aprendizaje aumentado conformado por alumnos proactivos.

La clave est en usar correctamente las TIC y las TAC para:

motivar,

potenciar la creatividad

incrementar las habilidades multitarea de los alumnos,

aprovechar las sinergias entre docentes y alumnos.

O Los docentes transformarn el aula mediante una propuesta de participacin y conocimiento compartido.

El nuevo docente

O Incluye dentro de sus objetivos el uso de nuevas herramientas tecnolgicas y participativas (redes sociales, plataformas, wikis, Google tools).

O Estas presentan tres caractersticas que las hacen ideales para la comunicacin virtual.

O USABILIDAD - facilidad de uso de una pgina de Internet con aplicacin de informtica interactuando como usuario.

O ACCESIBILIDAD - medida en que un producto puede usarse con efectividad, eficiencia y satisfaccin

O GRATUIDAD - garantiza la igualdad al acceso y uso.

O En palabras de Dolors Reig , en esta primera mitad del siglo

XXI, en educacin se trata de educar en la sociedad

aumentada (socionoma). En este sentido, propone pensar

que evolucionamos desde una educacin pasiva hacia lo

que ella denomina "aprendizaje aumentado" lo que significa

poner el foco en el aprendizaje autnomo y aprovechar la

potencia de la web para formar nuevos individuos conectados

en forma permanente a la inteligencia colectiva.

Las lenguas y el sistema educativo formal en Uruguay

O En diversas combinaciones, modalidades han estado

presentes dentro del Sistema Educativo formal y no formal

de nuestro pas.

O Todas estn inscriptas, de manera diferente, en nuestra

historia poltica, social, econmica y cultural.

O Esto convalida su presencia en el sistema de educacin ya

que en las lenguas que enseamos se actualiza la trama

histrica, social, poltica, econmica y cultural responsable

de la distribucin territorial de las lenguas, de la

prevalencia de unas sobre otras y, dentro de una misma

lengua, de la hegemona de una variedad sobre otras.

Lenguas extranjeras en Uruguay

O Espacio que promueve una actitud tica para los procesos

de democratizacin social y cultural de una comunidad

lingstica: la toma de conciencia de la existencia del otro.

O El reconocer al otro moviliza dos capacidades cruciales

para la convivencia social y el proceso de enseanza y

aprendizaje: tolerancia hacia la diferencia y la aceptacin

de lo relativo

El reto de ensear lenguas extranjeras

O El conocimiento de otras lenguas es imprescindible

O Debe ser fomentado y auspiciado por las autoridades de la educacin (Codicen - Polticas Lingsticas - CES - CETP).

O El colectivo docente que est directamente involucrado en la tarea de ensear debe responsabilizarse y tornar el reto de transformarnos en un pas multilinge en una realidad para beneficio de todos.

O El adquirir el conocimiento de otras lenguas de as como las destrezas para el uso de esos idiomas con el fin de que los alumnos tengan la posibilidad de desarrollar una competencia plurilinge es una habilidad que debemos fomentar a travs del desarrollo de una serie de capacidades lingsticas respetando las distintas formas de aprender para no frustrar el esfuerzo realizado por los estudiantes

(atencin a la diversidad)

Estereotipos

O Las representaciones que tenemos de las lenguas tienden muchas veces a simplificar y a generalizar

O Las lenguas se pueden categorizar de distinta forma y de hecho lo hacemos, as como a sus hablantes

O Muchas veces el mensaje no es claro y no contribuye a derribar muros

O Nuestra misin es derribar preconceptos y estar muy informados de las representaciones y preconceptos para poder trabajar con nuestros alumnos la capacidad de tolerancia hacia la diferencia y la aceptacin de lo distinto.

Modelo educativo plurilinge y multicultural

O El papel de un modelo educativo plurilinge

e intercultural cobra una importancia

substancial ya que permite que los

ciudadanos de la aldea global segn Juan

Carlos Tedesco:

Ciudadanos de la aldea global

O Se expresen en diferentes idiomas,

O conozcan otras culturas del mundo,

O intercambien informacin e ideas con jvenes y adultos que hablen una lengua distinta para comunicarles sus pensamientos y sentimientos,

O acepten las diferencias y que alcancen una comprensin ms amplia y profunda de la forma de vida y pensamiento,

O establezcan relaciones constructivas con los dems,

O se desenvuelvan en los intercambios de la vida diaria de otro pas y ayudar en ello a los extranjeros que residen en su propio pas,

O y de esta forma resuelvan de manera no violenta los conflictos (educacin para la paz)

Lenguaje universal

O http://youtu.be/VdbT_dpR1Rc

O Guten Tag Ramn ( film)

Taller 1

O Basado en la experiencia personal de cada docente comparta

con un grupo de 4 compaeros el acercamiento a la lengua

que ensea.

O De acuerdo a lo compartido, cuales seran en este momento

las condiciones ideales para brindarle al estudiante un

ambiente de aprendizaje significativo en la lengua extranjera?

O Tiempo estimado 20 minutos + 10 de puesta en comn.

Perfil del profesor de Lenguas extranjeras

O 1. Dimensin Administrativa

O Seguir los lineamientos y pautas brindadas en salas que surgen del trabajo conjunto con la Inspeccin de Ingls.

O Considerar que estamos contratados durante todo el ao lectivo y por ende no nos podemos negar a integrar mesas de exmenes, paseos didcticos, o a lo que se nos convoque, durante ese perodo.

O Las faltas a clase sin justificacin o aviso previo es considerado una falta grave, as como las reiteradas llegadas tarde.

O Concurrir a las Salas y espacios de coordinacin por asignatura organizadas con la Inspeccin de Ingls convocadas por la PAD o pares de una zona y mantener un contacto fluido con la Inspeccin y PAD zonal.

O En el libro del profesor: registrar el plan anual, programa, prueba diagnstica, anlisis de los

resultados y el correspondiente Plan de Accin.

O Mantener los registros de calificaciones al da con la actuacin de los alumnos, y el desarrollo

del curso claro, explicitando los contenidos y actividades realizadas y propuestas de evaluacin

orales y escritas.

O Realizar las pruebas escritas en las fechas estipuladas por la Inspeccin y la Direccin Liceal.

O Entregar los resultados a los alumnos en tiempo y forma, y proporcionar una calificacin que le

brinde mayor informacin de qu mejorar, ni cmo. Registrar el archivo con la firma de la /el

adscripta/o en el libro del profesor con fechas de realizado y entregado.

O Las libretas y pruebas escritas no pueden ser retiradas del liceo, son documentos pblicos y el

hecho de constatarse, es considerado una falta grave.

O Las libretas y pruebas pueden ser mostradas a requerimiento de Padres, Inspectores de

Institutos y Liceos, PADs, Directores, por ello debemos mantenerla en el liceo y bien archivado.

2. Dimensin Tcnica Profesional O Ser un referente desde el punto de vista del lenguaje y modelo de la lengua que se

est enseando.

O Poseer conocimientos tericos que avalen las decisiones de transposicin didctica y

que permitan respaldar la prctica en el aula.

O Ser capaz de adaptarse a las distintas circunstancias y realidades de nuestro contexto

educativo demostrando compromiso tico. (contextualizar prcticas)

O Motivar a los estudiantes desde el primer da de clase.

O Utilizar los materiales y bibliografa sugeridos por Inspeccin o el PCLE para el curso

que se dicta.

O Hacer uso de las XOs y las herramientas tecnolgicas.

O Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.

O Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma permanente.

O Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto en el aula como en

situaciones formales e informales (visitas al aula de extranjeros o encuentros de

turistas en la calle). Para ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua

y hay que ensearlas en forma explcita.

O Ensear cultura a travs de la lengua.

O Dominar los temas elegidos en sus unidades temticas aunque sean de otra

asignatura.

O Practicar e integrar las cuatro macro habilidades diariamente.

O Exponer a los estudiantes a la lengua meta en forma

permanente.

O Estimular a los estudiantes al uso de le lengua extranjera tanto

en el aula como en situaciones formales e informales (visitas al

aula de extranjeros o encuentros de turistas en la calle). Para

ello es fundamental que aprendan las funciones de la lengua y

hay que ensearlas en forma explcita.

O Ensear elementos de la cultura a travs de la lengua.

O Dominar los temas elegidos en sus unidades temticas aunque

sean de otra asignatura.

3. Dimensin Acadmica

O Estar comprometido con la profesin y la profesionalizacin en servicio.

O Mantenerse actualizado, concurrir a jornadas acadmicas.

O Compartir buenas prcticas siempre respetando autora.(materiales usados en las clases, sitios web tiles, experiencias, etc.)

O Evitar el trabajo aislado, fomentar el trabajo entre pares, visitas (peer teaching) y el dilogo permanente entre colegas.

O Convocar salas, si fuera pertinente para discutir temas de inters o planificar en conjunto (pruebas diagnsticas).

O Conocer el Estatuto del Funcionario Docente (ordenanza N 45), el estatuto del Estudiante de Educacin Media (acta N 47 res 2) y la normativa establecida por circulares ( N 2956 para CB, N 2957 para BD y N 2145 elecciones y designaciones) que regulan distintos aspectos de las funciones que el docente cumple en el CES.

4. Dimensin Comunitaria

O Participar en actividades organizadas por la institucin liceal con los alumnos dentro de su comunidad barrial.

O Organizar un da con exposiciones de los trabajos de los estudiantes que pueda ser visitado por toda la comunidad.

O Mantener buen relacionamiento con las fuerzas vivas y padres de los alumnos

O Estar dispuesto a interactuar con nativos y promover la interaccin de alumnos con los distintos nativos que trae el programa Fulbright, por ejemplo.

O Estar en contacto con la/el PAD, la Inspeccin de Ingls y el PCLE en horarios pertinentes.

O Promover instancias de interaccin con alumnos y colegas y/o autoridades del Centro o la comunidad extendida.

5. Dimensin Personal O Actuar siempre de acuerdo a la normativa vigente.

O Seguir el cdigo tico en todas las acciones y actividades desarrolladas.

O Vestir en forma adecuada en el centro educativo.

O Evitar entrar en conflicto con los estudiantes, utilizar un vocabulario acorde y tener un espritu conciliador en el saln de clase y fuera de l.

O Nunca hablar con alumnos o padres sobre temas delicados y/o conductas sin la presencia de una tercera persona (colega, PAD, director, adscripto, etc.)

O No usar celulares, ni recibir ni hacer llamadas. Mantener el celular en modo silencio durante el tiempo de clase.

O No tomar mate ni ingerir alimentos en el aula.

O En paseos educativos actuar como referentes adultos. Evitar la confusin de roles.

O En situaciones de conflicto en el aula se recomienda no enfrentarse con los alumnos durante el desarrollo de la clase; sino conversar el tema con el/la involucrado/a de modo de no interferir con el normal transcurso de la leccin.

Videos

Taller 2

O En funcin de lo ledo y discutido trate de identificar

en los docentes del video aspectos de las 5

dimensiones.

O Luego de ver el video, intercambie ideas con sus

pares y complete el siguiente cuadro:

Docente 1 2 3 4 5

Atencin a la diversidad

O http://youtu.be/jWtBeDll5Go

O Like stars on earth

O Link a circular

O http://www.ces.edu.uy/ces/images/comuni

caciones/Atencion_a_la_derivacion.pdf

Ideas de como actuar en el aula

Perfil de Egreso

O La definicin de perfil de egreso permite definir los logros educativos en trminos de desempeos esperados, resultantes del proceso formativo desarrollado y que sean objeto de certificacin.

O Entendido como contrato social se constituye en una declaracin formal del compromiso que la institucin educativa asume en la generacin de las condiciones que aseguren la formacin establecida, habilitando adems la posibilidad de construir indicadores de valoracin del proceso educativo.

O El perfil de egreso es una estructura descriptiva que orienta el diseo curricular siendo un elemento clave para la diversificacin.

O Desarrollar estrategias para la resolucin de

problemas diversos y el diseo de proyectos a partir

de la movilizacin de los saberes aprehendidos.

Para eso los alumnos deben manejar las 4 macro

habilidades con cierto nivel de logro que le permita

desarrollar su potencial.

Macrohabilidades

Diferencias entre la oralidad y la expresin escrita

O Reflexionamos y compartimos

Taller 3

Reflexionamos y compartimos

Tenemos 5 minutos para compartir con nuestros pares:

O Cmo hacemos para desarrollar la oralidad en el aula?

O Cunto tiempo le dedicamos a la misma?

O Podemos brindar un ejemplo concreto exitoso?

Produccin escrita y oral

O Usar las habilidades o perderlas ?

O Cmo vamos adquiriendo la lengua madre ?

O Primero oralmente fortaleciendo el vnculo entre emisor-receptor que en una primera instancia es profesor alumno para luego pasar a la interaccin entre los alumnos y luego alumnos ____________ (completar).

O Entonces la estimulacin desde el comienzo es una de las claves para conseguir que el alumno comience a hablar en la lengua extranjera.

Microhabilidades de la comunicacin

O Imitacin de acciones y gestos

O Responder preguntas simples de forma no verbal

O Nombrar palabras para sealar objetos aunque la

pronunciacin no sea clara

O A medida que se le expone a la lengua y se le motiva

a expresarse su vocabulario comienza a

incrementarse y el habla se vuelve ms precisa

O Combinacin de palabras y utilizacin de pronombres

O Usa inflexin en la pregunta para pedir alguna cosa en lugar de formular un enunciado interrogativo

O Puede describir objetos y personas

O Utiliza verbos, tiempos verbales

O Disfruta del lenguaje: poemas, canciones

O Expresa ideas y sentimientos

O Comprende conceptos y entiende preguntas complejas

O El habla es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras complejas, difciles, largas.

O Define palabras

O Entiende secuencias

O Lleva a cabo una serie de instrucciones

O Sostiene una conversacin

O Utiliza la imaginacin para crear historia.

O Segn el autor Douglas Brown cuando nos

preguntan Do you speak English ? lo que se est

preguntando es Puedes mantener una conversacin

en forma natural y coherente?

O La demostracin de la habilidad de la adquisicin

de la lengua siempre es lograr los objetivos

pragmticos de la comunicacin con otros

hablantes de la misma lengua.

Como desarrollamos la escritura?

O La escritura es un proceso cognitivo complejo que realiza el ser

humano para comunicarse con otros y como forma de organizar

su pensamiento.

O Es un acto complejo porque impone demandas simultneas

sobre el escritor.

Demandas sobre el contenido, el propsito y la

estructura del texto.

O Escribir en forma fluida, expresiva y convincente es tal vez la

ms compleja de las macrohabilidades que se desarrollan en

una lengua, sea esta materna o extranjera.

O Mientras que todo ser humano con capacidades normales

aprende a hablar una lengua, no todos aprenden a escribirla:

la escritura no es una habilidad natural sino que tiene que ser

enseada y aprendida.

O La escritura es una habilidad extremadamente

compleja en la que el escritor pone en juego

conocimientos y estrategias de diversa ndole e

interpreta tambin el rol del lector.

O La visin comunicativa aporta un abordaje nuevo

que considera que toda composicin de textos tiene

un propsito especfico y un lector definido.

O En resumen, la produccin escrita es una

capacidad cognitiva compleja que definimos

desde una perspectiva socio-cognitiva y

cultural, y comprende tanto el conocimiento

lingstico como la competencia estratgica.

O La escritura en el aula se desarrolla en tareas que

corresponden en su mayora al gnero de escritura

personal.

O En las etapas iniciales del aprendizaje de una

lengua, es importante que los alumnos se expresen

sobre:

temas que les son familiares,

que recreen en la medida de lo posible, situaciones

de escritura de la vida cotidiana

que aborden tipologas textuales caractersticas del

discurso escrito en la lengua extranjera, atendiendo

a las convenciones especficas de cada uno.

Veamos ahora qu pasos intervienen en el proceso de escritura y cmo se relacionan con las actividades de aula:

El Proceso de Escritura:

PRE-ESCRITURA: Etapa de planificacin, organizacin de ideas y obtencin de informacin.

ESCRITURA:

Primer borrador para organizar ideas y darles coherencia.

Revisin por el alumno con la gua del docente como primer lector. En esta etapa se debe evitar corregir errores, el alumno deber anotar los comentarios que se le hagan.

Ej: Podrs describir a esta persona ?

Cundo ocurri esto ?

De esta manera se ayuda al autor a seguir construyendo el texto.

O Re-escritura: a partir de las sugerencias y

comentarios recibidos. Se corrigen errores, se

analiza el contenido, se suprime lo que no es

apropiado, etc.

O Edicin: para verificar vocabulario, ortografa,

puntuacin, maysculas, etc.

O Publicacin: * Para su evaluacin.

* Para revista, cartelera, etc.

Organizadores grficos y su uso en el aula

O Evaluar el trabajo escrito de nuestros alumnos suele resultar una tarea que lleva mucho tiempo, y no siempre los alumnos aprovechan las correcciones indicadas en su trabajo para aprender de sus errores y mejorar sus producciones.

O Pero, por qu es as? Que concepcin tienen nuestros alumnos del propsito de la correccin? Aunque nos deberamos preguntar primero: para qu corregimos? para quin corregimos? qu corregimos?

Las respuestas a estas preguntas se relacionan con:

O el marco terico que sustenta las decisiones del docente acerca de cmo ensear la lengua extranjera en el aula,

O y con el rol que creemos debemos cumplir a la hora de dar una devolucin a los alumnos sobre sus producciones.

EL ROL DEL DOCENTE EN LA CORRECCION

O Pareciera que lo nico que interesa al docente es mostrar el error, indicando las fallas en el manejo del sistema lingstico

O Que tal si leemos las producciones de los alumnos dirigiendo la mirada a lo que ha logrado (en lugar de lo no logrado) para luego dar indicaciones que le ayuden a mejorar esa produccin, y las producciones futuras tambin.

O Consideremos nuestro rol, como el de un docente que DA DEVOLUCIN del trabajo a los alumnos, brindando una opinin sobre la forma de mejorar la produccin para aproximarla a lo solicitado en la instrucciones correspondientes.

Niveles esperados

Rbrica Analtica

Taller 4: Produccin escrita

O Pensamos y compartimos con nuestros compaeros el

trabajo que realizamos para desarrollar produccin escrita

en el aula:

Taller 5: evaluacin

O Trabajando en pares definimos los distintos

tipos de evaluacin

Trabajo interdisciplinario y basado en proyectos

O Problematizar

O Indagar

O Complejizar la realidad

O Investigar

O Utilizar estrategias de alto orden

O Fomentar el espritu critico

O Llegar a conclusiones

O Socializar resultados, formar redes de conocimiento

compartido.

O Trabajar con otras asignaturas o reas del conocimiento

Desarrollo Profesional O Determinar que la coordinacin liceal es el espacio ideal para que

se d la formacin continua.

O Implementacin de cursos presenciales o semi presenciales en

Ctedra Alicia Goyena y por VC ( proceso de escritura, desarrollo de

la oralidad, nuevas pedagogas)

O Aportar material bibliogrfico para el trabajo en salas por asignatura.

O Concurrir a las salas docentes con inspeccin o especialistas

invitados

Tutoras

Tutoras - Caja de herramientas O http://aulasvirtuales2.ces.edu.uy/course/index.php?

categoryid=28

Las Cajas de herramientas se disean en el marco del Proyecto

"Liceos con horas de tutora" del Consejo de Educacin Secundaria,

implementado en el presente ao en 110 liceos de Ciclo Bsico que

presentan altos ndices de repeticin y desafiliacin, as como una

poblacin estudiantil con importantes niveles de vulnerabilidad

social.

El objetivo del Proyecto es dotar a los centros de apoyaturas

pedaggicas que contribuyan al logro de mejores condiciones de

educabilidad y en consecuencia, mayores niveles de inclusin

educativa.

Asimismo, el desarrollo de saberes implica un plan de trabajo que apunte al aprendizaje a travs de la resolucin de situaciones problema y de la reflexin y confrontacin de ideas y perspectivas.

En esta propuesta se entiende como centrales tres grandes grupos de saberes relativos a:

O Usar en forma interactiva y reflexiva los lenguajes, as como la informacin y el conocimiento: uso reflexivo e interactivo de diversos lenguajes (oral, escrito, disciplinar, audiovisual, tecnolgico) y anlisis crtico de la informacin para la produccin de conocimiento.

O Interactuar con otros: relaciones interpersonales, desarrollo de la empata, trabajo colaborativo, resolucin de conflictos.

O Actuar en forma autnoma: autoconocimiento y autorregulacin, elaboracin de metas y proyectos personales, autoestima.

A fin de promover el desarrollo del estudiante tutoreado, se hace necesario movilizar habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, capacidades en el marco de una realidad o situacin determinada, tales como:

O lectura comprensiva y crtica

O expresin escrita

O expresin oral adecuada

O fundamentacin de opiniones

O bsqueda selectiva y crtica de la informacin

O escucha activa para entender al otro y sus argumentos

O uso crtico de las nuevas tecnologas

O trabajo colaborativo

O autorregulacin del trabajo y el aprendizaje: fijacin de metas gestin del tiempo

O establecimiento de prioridades, autoevaluacin

O anlisis y resolucin de problemas

O utilizacin de distintas perspectivas de abordaje de una situacin

Caja de herramientas

Caja de herramientas

Noticias de Polticas Lingsticas Ceibal Conversation Clubs

O Exmenes KET y PET en Secundaria

O Conversation Club Ceibal - Llamado abierto

a partir del 2 de marzo

Formas de contacto

Bibliografa

es.slideshare.net/fridalunatica/cmo-aprendemos-a-hablar

Aportes iniciales a la discusin sobre fundamentos y perfiles - Ed. Media Bsica

Grupo de trabajo, EMB 2013

House, S., (2011). Ingls .Investigacin, innovacin y buenas prcticas . Barcelona:

Grao.

Onrubia, J et al (2004). Criterios psicopedaggicos y recursos para atender la

diversidad en secundaria. Barcelona: Grao.

Paz, G y Quintero, M., (2003). Construyendo puentes hacia otras lenguas. Argentina:

La Cruja Ediciones.

Tomlinson Carol Ann ;(2005). Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. Bs.

As, Argentina: Paids

UNESCO (2003). La Educacin en un mundo plurilinge. Documento de orientacin.