CONSTRUCCIÓN DE UN CANON LITERARIO A...

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CANON LITERARIO PARA INCENTIVAR LA SENSIBILIDAD POÉTICA- COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1° DEL CENTRO EDUCATIVO GERMÁN PARDO SEDE LA PAZ MARÍA ESMERALDA DOMÍNGUEZ SOACHA LEIDY CAROLINA GONZÁLEZ MORENO DIANA VIVIANA HOMEZ GUERRA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA IBAGUÉ-TOLIMA 2012

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CANON LITERARIO PARA INCENTIVAR LA SENSIBILIDAD POÉTICA- COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES

DEL GRADO 1° DEL CENTRO EDUCATIVO GERMÁN PARDO SEDE LA PAZ

MARÍA ESMERALDA DOMÍNGUEZ SOACHA LEIDY CAROLINA GONZÁLEZ MORENO

DIANA VIVIANA HOMEZ GUERRA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

IBAGUÉ-TOLIMA 2012

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CANON LITERARIO PARA INCENTIVAR LA SENSIBILIDAD POÉTICA- COMUNICATIVA DE LOS ESTUDIANTES

DEL GRADO 1° DEL CENTRO EDUCATIVO GERMÁN PARDO SEDE LA PAZ

MARÍA ESMERALDA DOMÍNGUEZ SOACHA LEIDY CAROLINA GONZÁLEZ MORENO

DIANA VIVIANA HOMEZ GUERRA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en Licenciatura en Educación Básica con

Énfasis en Lengua Castellana

Director CARLOS ARTURO GAMBOA BOBADILLA

Maestrante en Literatura UTP

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

IBAGUÉ - TOLIMA 2012

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ADVERTENCIA El programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por las autoras del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, Acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima.

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Nota de aceptación

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Presidente del Jurado

______________________________________

Jurado No. 1

_______________________________________ Jurado No. 2 ________________________________________ Jurado No. 3 _________________________________________

Ibagué, Abril de 2012

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DEDICATORIA

Esmeralda

Antes, que nada quiero dedicar mi tesis a Dios, por darme la fuerza y el valor suficiente para hoy obtener este logro. Segundo, a mis padres por brindarme su apoyo y confianza, por tantos sacrificios que hasta el día de hoy han hecho por mí, gracias papá y mamá por creer en mí y por darme esta bonita oportunidad, sin ustedes no habría sido posible llegar hasta donde estoy. A mis hermanos que también aportaron un granito de arena, gracias por los buenos momentos y perdón por los malos ratos; ahora ya somos iguales.

Diana

Este trabajo, se lo dedico con todo mi amor y respeto a ti Dios, que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa. A mis padres que me dieron la vida y me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi perseverancia y mi empeño. También quiero hacerle un homenaje a mi padre que aunque ya no está conmigo fue el motivo que me impulso a seguir adelante y no desistir.

Carolina Quiero dedicar esta tesis a Dios ya que fue mi guía y fortaleza para alcanzar esta meta, a mi padre que me dio la oportunidad de crecer como persona brindarme sus consejos y su amor incondicional, de lo que soy hoy en día. A mi madre, por ser una excelente mujer que me brindo siempre su confianza creyendo en mi, a mi esposo Víctor Alfonso González por su amor y apoyo incondicional , de igual manera dedico esta tesis a una persona que hizo parte de mi carrera, la Sr Faride Huertas que con sus consejos y apoyo me enseñaron siempre a tomar la decisión correcta, finalmente gracias a todos los que hicieron parte de mi vida en el trascurso de mi carrera como profesional.

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AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan sus agradecimientos a: Principalmente le damos gracias al tutor Carlos Arturo Gamboa Bodadilla: Porque con su esmero orientación y paciencia contribuyo significativamente en nuestra formación académica y profesional. Y Porque nos brindo los conocimientos necesarios para el desarrollo de nuestro trabajo de investigación. Igualmente le damos gracias a la Institución Educativa GERMÁN PARDO GRACIA SEDE LA PAZ, porque nos abrió las puertas de sus instalaciones para realizar la práctica de esta propuesta, a los niños del grado primero que nos permitieron aportarles un granito de conocimiento a los docentes porque nos hicieron sentir como en casa.

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CONTENIDO

Pág. INTRODUCCIÓN

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1. PROBLEMA

17

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

17

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

18

2. JUSTIFICACIÓN

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3. OBJETIVOS

20

3.1 OBJETIVO GENERAL

20

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

20

4. MARCO TEÓRICO

21

4.1 MARCO LEGAL

21

4.2 MARCO PEDAGÓGICO

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4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO

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4.3.1 Poesía 27 4.3.2 Canon literario 27 4.3.3 Investigación formativa

28

5. DISEÑO METODOLÓGICO

30

5.1 RASTREO BIBLIOGRÁFICO

30

5.2 APLICACIÓN DE LA CATEGORÍAS DE VALORACIÓN

31

5.2.1 Valoración estética 31 5.2.2 Valoración de pertinencia 31

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5.2.3 Relación con el contexto

31

5.4 RESEÑA CRÍTICA

32

5.5 DISEÑO DE LA PROPUESTA

32

5.6 APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

32

6. PONENCIA

33

7. ANTOLOGÍA POÉTICA

39

8.

RESEÑA CRÍTICA

51

9. PROPUESTA PEDAGÓGICA

56

10. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

73

10.1 ANÁLISIS COMPARATIVO

97

11 CONCLUSIONES

102

12 RECOMENDACIONES

103

13 REFERENCIAS

104

14 ANEXOS 106

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LISTA DE FIGURAS

Pág. Figura 1 En contacto con la naturaleza

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Figura 2

Sopa de letras 57

Figura 3

Conversatorio 58

Figura 4

Exposición 59

Figura 5

Láminas referentes al poema Tus ojos 60

Figura 6

Lectura poética 61

Figura 7

Cartelera 63

Figura 8

Luna 64

Figura 9

Estrella 67

Figura 10

Lectura poética 68

Figura 11

Naturaleza 70

Figura 12

Fichero 72

Figura 13

Elementos del entorno identificados por los niños 74

Figura 14 Estudiantes del colegio en contacto con la naturaleza 75

Figura 15

Caja mágica 75

Figura 16

Caja mágica- palabras 76

Figura 17

Representación número uno del poema, Arriba globitos 77

Figura 18

Representación numero dos del poema, Arriba globitos 78

Figura 19

Representación número tres del poema Arriba globitos 78

Figura 20

Exposición uno imágenes relacionadas al poema Tus ojos 79

Figura 21 Exposición dos imágenes relacionadas al poema Tus ojos 80

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Figura 22

Encuesta acerca del significado de los ojos 80

Figura 23

Collage representativo del poema Tus ojos 81

Figura 24

Dramatización número uno del poemas Góticas al agua 82

Figura 25

Dramatización número dos del poemas Góticas al agua 82

Figura 26

Representación número uno del poema Góticas de agua 83

Figura 27

Representación número dos del poema Góticas de agua 84

Figura 28

Juego, pasando el lago. 85

Figura 29

Acróstico numero uno relativo al poema La luna de Salinas 86

Figura 30

Acróstico numero dos relativo al poema La luna de Salinas 86

Figura 31

Acróstico numero tres relativo al poema La luna de Salinas 87

Figura 32

Juego, la estrella poética 88

Figura 33

Encuesta relacionada al poema La luna y la noche 89

Figura 34

Población estudiantil del grado primero 89

Figura 35

Dibujos referentes al poema El sol y la luna 90

Figura 36

Representación número uno del poema Mi casa 91

Figura 37

Representación numero dos del poema Mi casa 91

Figura 38

Imagen representativa numero uno de la isotopía religiosa. 92

Figura 39

Imagen numero dos representativa de la isotopía religiosa 93

Figura 40 Figura representativa de la naturaleza. 94

Figura 41

Representación número uno del poema Los colores 95

Figura 42

Representación numero dos del poema Los colores 96

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LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1

Ficha bibliográfica para rastreo en libros 30

Tabla 2

Ficha bibliográfica para rastreo en internet 31

Tabla 3

Poema Tus ojos 39

Tabla 4

Poema Gótica de agua 39

Tabla 5

Poema Gótica de cristal 39

Tabla 6

Poema No duermas más 40

Tabla 7

Poema Arriba globitos 41

Tabla 8

Poema Lluvia 41

Tabla 9

Poema Luna 42

Tabla 10 Poema Coco-drilo

42

Tabla 11

Poema La luna y el sol 43

Tabla 12

Poema Mi casa 44

Tabla 13

Poema Yo te saludo mar 44

Tabla 14

Poema Góticas de cristal 45

Tabla 15

Poema Jardinera 45

Tabla 16

Poema Velero 46

Tabla 17

Poema Búsqueda 46

Tabla 18

Poema Agua 47

Tabla 19

Poema Viento de amor 48

Tabla 20

Poema Los colores 48

Tabla 21

Poema Lamparitas 49

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Tabla 22

Poema Todos los días 49

Tabla 23 Poema Tus ojos 50

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LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro 1 La poesía para los niños a través de su imaginación

56

Cuadro 2 De los sentidos, al juego de la imaginación

58

Cuadro 3 Poesía lúdica

60

Cuadro 4 Explorando el mundo animal desde lo poético

66

Cuadro 5 La poesía es calor de hogar 69

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RESUMEN

Mediante el proceso de recolección y observación del canon formativo poético realizado en el grado primero de la institución educativa Germán Pardo García sede La Paz del departamento del Tolima, se determinó una ausencia significativa del género poético dentro del canon de enseñanza que allí se lleva a cabo. Por tal motivo se planteó la necesidad de incluir la poesía en el canon formativo e implementarlo mediante estrategias pedagógicas.

Para tal fin se llevó a cabo una serie de actividades, como primera medida se inició un rastreo bibliográfico del género poético, que tuvo como objetivo seleccionar el canon formativo para el grado primero. Para esto, se aplicaron las categorías de valor estética, pertinencia y relación con el contexto, obteniendo como resultado una antología poética de la cual se desprendían los poemas pertinentes para abordar una propuesta pedagógica encaminada a mostrarles a los niños la importancia de la poesía, orientada a desarrollar el canon formativo propuesto en el grado ya mencionado. Se hace necesario resaltar que para llegar a este punto, previamente se realizaron entrevistas a los padres de familia, docentes y cuerpo estudiantil, se analizaron los puntos de vista que tenían acerca de las obras literarias allí trabajadas, de igual forma se hizo un bosquejo que permitió identificar las necesidades de la población estudiantil. En este orden de ideas, la investigación buscó la respuesta a la necesidad de implementar el género poético y estrategias metodológicas con los estudiantes de la institución educativa Germán Pardo García sede La Paz. El trabajo que se presenta a continuación da cuenta de todas las fases y resultados adquiridos en el proceso. PALABRAS CLAVES: Canon, Poesía, Literatura, Pedagogía, Investigación.

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ABSTRACT Through the process of collection and observation of training poetic canon made in the first degree of the school headquarters Germain Garcia Pardo La Paz department of Tolima, we found a significant lack of poetic genre in the canon of teaching that takes place there . For this reason it was considered necessary to include in the canon of poetry and implement training through teaching strategies. To this end, carried out a series of activities as a first step began tracking bibliographic poetic genre, which had as its objective the training fee for the first degree. For this, we applied the categories of aesthetic value, relevance and relationship to the context, resulting in a poetry anthology which fell off the poems relevant to a pedagogical approach designed to show children the importance of poetry, oriented to develop the training fee proposed in the aforementioned degree. It is necessary to note that to reach this point, previously conducted interviews with parents, teachers and student body, we analyzed the views they had about literary worked there, just as it did a sketch identified the needs of the student population. In this vein, the study sought the answer to the need to implement the poetic genre and methodological strategies with students of the school headquarters Germain Garcia Pardo La Paz. The work presented here accounts for all phases and outcomes achieved in the process. KEYWORDS: Canon, Poetry, Literature, Pedagogy, Research

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo es un informe escrito acerca del trabajo de investigación: interacción social y canon literario para incentivar la sensibilidad poética- comunicativa de los estudiantes del grado 1° del centro educativo Germán Pardo García sede La Paz, en el cual se pretende mostrar los resultados de cada una de las fases emprendidas durante el proceso de investigación y práctica, que tuvo una duración de cinco años. Este informe se constituye de diez capítulos en los que se encuentra: la ponencia, la antología poética para el grado primero, el ensayo crítico a la antología, la propuesta pedagógica y el análisis e interpretación de los resultados, entre otros. El trabajo de investigación tiene dos fines, uno de los cuales es la construcción de una antología poética apropiada para el grado primero y el otro, la creación de estrategias metodológicas que permitieran llevar el canon anterior al aula. Aunque como puede verse son dos fines que se hallan indiscutiblemente relacionados. Por lo tanto, para lograr la construcción de la antología poética, fue necesario realizar varios pasos que consistieron de: un rastreo bibliográfico de distintas obras poéticas, valoración estética y de contexto .Lo cual dejo como saldo una antología poética de 20 poemas, unas características especificas: estéticos de lenguaje sencillo, elementos isotópicos de naturaleza y familia. La creación de las estrategias metodológicas se encuentra acorde al canon poético y a las características de contexto del grado primero. A los poemas corresponde una propuesta pedagógica que se dividió en 10 sesiones aproximadamente, que se utilizó en la práctica pedagógica durante dos periodos semestrales. Los datos que arrojaron esta práctica fueron recolectados cuidadosamente y fueron objeto de un análisis para este informe, que deja ver las inconsistencias y cualidades del trabajo de investigación, que para satisfacción de las investigadoras, muestra unos resultados favorables de la población estudiantil hacía el acercamiento al género poético. En este sentido, la investigación formativa se rige como un asunto acorde al fortalecimiento de la cultura investigada de la academia y la comunidad, porque da cuenta de las problemáticas sociales, por tal razón dichos procesos deben contar con la construcción de un sistema de comunicación que le permita a toda la comunidad conocer los avances y generar adelantos para la confrontación y el compartir de experiencias, en fin, los resultados planteados deben servir como punto de partida para otros estudios, como elementos válidos que impacten la comunidad o población sujeto de estudio.

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1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el proceso de observación y sistematización del canon literario realizado en las instituciones educativas del departamento del Tolima, se encontró una marcada ausencia de la renovación de la literatura y en especial la casi nula participación del género poético dentro de los cánones literarios abordados en la educación básica primaria. A esta problemática no es ajena la Institución Educativa Germán Pardo García Sede La Paz. Por lo tanto es de interés reconocer la relación de formación que existe entre el individuo y la literatura, al mismo tiempo determinar la importancia de implementar el género poético como una forma de potencializar los conocimientos y habilidades de cada estudiante; por esta razón el presente proyecto se basa en la siguiente pregunta: ¿Cómo incluir la poesía en el canon formativo e implementarlo mediante estrategias del grado primero de la institución educativa Germán pardo García sede la paz de Ibagué? Desde esta óptica se pretende tener en cuenta algunas estrategias que apoyarán la construcción del canon poético, dando respuestas a las siguientes preguntas secundarias

¿De qué manera se debe realizar un rastreo bibliográfico del género poético con el fin de seleccionar los textos adecuados para el grado primero?

¿Cómo aplicar las categorías de valor estético, pertinencia y relación con el

contexto, con el fin de clasificar los textos poéticos propuestos como canon poético para el grado Primero?

¿Cómo elaborar una propuesta pedagógica encaminada a desarrollar el

canon poético propuesto para el grado primero?

¿Cómo aplicar la propuesta pedagógica diseñada en el grado primero del centro educativo Germán Pardo García sede La Paz de Ibagué?.

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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Es posible incluir la poesía en el canon formativo, e implementarlo mediante estrategias pedagógicas en el grado primero de la institución educativa Germán Pardo García Sede La Paz del departamento del Tolima?

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2. JUSTIFICACIÓN Durante el proceso de recolección de la información sobre canon poético y el respectivo análisis de la misma, se encontró que en la Institución Educativa Germán Pardo García Sede La Paz, en donde se realizó la investigación, sobre Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario, en el área de humanidades lengua castellana, en los grados de básica primaria del departamento del Tolima, hay una ausencia total de la literatura basada en el género poético dentro del canon de enseñanza que allí se orienta. Teniendo en cuenta que la poesía es muestra de los sentimientos, la imaginación y los pensamientos del autor, pero que además puede permitirle al lector la catarsis, la exploración de sus sentimientos, el mejoramiento de sus lenguaje, entre otros, se hizo necesario implementar el canon de literatura con una antología poética, que no le niegue al estudiante del grado primero la posibilidad de sumergirse en la literatura. En el género lírico se encuentra también la prosa poética y una de las formas de llevarla al aula de clase es por medio de la lúdica, ya que sabemos que los niños aprenden mejor jugando. El juego es su actividad natural que ayuda a crecer y a desarrollar sus capacidades. La poesía es juego de palabras y juego rítmico; en el poema se ponen en práctica los sentimientos, las sensaciones, los deseos, las vivencias, los pensamientos, por lo tanto el poema se percibe con los cinco sentidos, expresa y comunica un mensaje, nos da a conocer una cultura, un tiempo y un espacio y tiene la capacidad de transcenderse en estas dimensiones. Por tal motivo, se plantea la necesidad de renovar el canon literario de dicha institución, logrando así la construcción de un nuevo canon literario para el grado primero en el cual se incluya el género poético, con el fin de acercar a los estudiantes hacia la poesía, apreciando así el valor estético, buscando que sea pertinente y que se plantee en una continua relación con el contexto, lo cual es de suma importancia ya que si no se renueva el canon habrá una imposibilidad de diálogo entre éste y la población estudiantil.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Incluir la poesía en el canon literario formativo e implementarlo mediante estrategias pedagógicas del grado primero de la institución educativa Germán Pardo García Sede La paz.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Realizar un rastreo bibliográfico del género poético con el fin de seleccionar los textos del canon formativo para el grado 1° de educación básica primaria.

Aplicar las categorías de valor estético, pertinencia y relación de contexto

con el fin de clasificar los textos propuestos como canon formativo para el grado 1° de educación básica primaria.

Elaborar reseñas críticas sobre los textos poéticos propuestos como canon

formativo para el grado 1° de educación básica primaria.

Elaborar una propuesta pedagógica encaminada a desarrollar el canon formativo propuesto para el grado 1° de educación básica primaria.

Aplicar la propuesta pedagógica diseñada para el grado 1° de educación

básica primaria en el colegio Germán pardo García sede la paz de Ibagué Tolima.

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4. MARCO TEÓRICO

4.1 MARCO LEGAL El presente proyecto de investigación, pretende abordar desde los Lineamientos Curriculares, la ley general de educación el decreto 0230 y el código de infancia y adolescencia, las normas que hacen posible el conocimiento y los aportes más significativos acerca de Literatura. De acuerdo al Artículo 20 de la ley general de educación Son objetivos generales de la educación básica: a)Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; b) desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; (ley general de educación p, 14) Por lo tanto es necesario implementar las estrategias que brinda el ministerio de educación y que se contemplan en la ley 115 ya que esta normatividad trazara una ruta a seguir en el campo del lenguaje y por ende la literatura donde se incluye el género poético. En este sentido, se plantean los lineamientos curriculares como herramientas con las cuales se puede atender a la necesidad de orientación pedagógica, criterios nacionales que buscan fomentar el estudio de la pedagogía y en el mejor de los casos, promover la reflexión y el debate acerca del modo de abordar la enseñanza de la literatura; de manera que “los lineamientos constituyen adelantar el trabajo permanente entorno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación”(MEN, 1994. p.32) La ley 115 de 1994, piensa el aula de clases como un espacio en la que se presenta’ una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo (congreso de la república, 1994 p. 75), ya que se intercambian:

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discursos, comunicaciones, valores, ética y estética, porque entra en juego el intercambio de saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo. En este sentido, el currículo debe constituirse como un facilitador de estos intercambios y debe tener un carácter flexible, que permita, así mismo, la presencia de los interés y saberes de los estudiantes como componentes del mismo, es por esto que en el planeamiento del currículo por procesos, el docente se constituye en un jalador que constantemente esta en actitud de indagar, de cuestionar, de introducir obstáculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Según el decreto 0230 de la Ley General de la Educación, el Currículo es un conjunto de criterios, planes de estudios, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local. Incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos. (1994, p. 26), es por esto mismo que en la realización del trabajo de investigación estuvo trazada por el estudio concienzudo del PEI, del colegio Germán pardo García. El cual dibujo el horizonte de trabajo, en el que se define las propiedades y directrices del quehacer escolar. Todo al redor de unos ejes y unas dimensiones como por ejemplo: la comunicación, la participación, la investigación, el análisis y la reflexión permanente. Finalmente, cabe abordar la ley de infancia y adolescencia que además de contemplar la educación como un derecho, ostenta otros derechos básicos del infante, como la recreación, el contacto con la vida, la cultura y el arte, lo cual este proyecto acoge de manera integral y lo presenta vívidamente con la propuesta pedagógica que se plantea. 4.2 MARCO PEDAGÓGICO El ámbito educativo en Colombia acerca de la pedagogía y la literatura exige y requiere de una amplia reflexión, de un cambio profundo y trasformador de aspectos epistemológicos y pedagógicos. Para empezar resulta imperante que se renueven las estrategias y la forma en que se acerca la poesía al aula. Es por esto que se pretende plantear estrategia como; que los estudiantes retomen la palabra para crear diálogos ya que la literatura es una de las mejores formas de situar un contexto a la lengua. Robledo (2006) enfatiza sobre ello:

El dialogo es por eso una de las estrategias pedagógicas por excelencia que lamentablemente, creo que descuidamos a veces los docentes. los últimos años e insistido muchas veces en la importancia de promover la continúa discusión reflexión sobre la

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sobras leídas en clase y también sobre lo que se lee fuera de ella , en el entendido que a través dela conversación es posible ir decantando las propias ideas y aprender a desarrollar una conciencia critica respecto a obras y autores. Pero también expresa en repetidas ocasiones mi convicción de que el hecho de dialogar, de conversar con nuestros alumnos no solo es importante para favorecer su desarrollo como lectores, si no también para favorecer su desarrollo persona. (p.15).

En este mismo sentido el papel del dialogo lo han destacado diferentes autores, entre ellos Bruner (1987) quien consideraba la participación en el dialogo como una de las vías mas importantes que tiene la cultura para contribuir al crecimiento intelectual del niño. La experiencia en el aula concretamente se realiza a partir dela comunicación que el docente debe desarrollar en la escuela y fuera de ella para favorecer el desarrollo de sus experiencia sociales, ya que por medio de la conversación el alumno puede tener confianza y logra exteriorizar los pensamientos previos que de el se desprenden. Un docente comprometido con el contexto que lo rodea y que fundamente su concepción del mundo en la literatura, ente crucial en la reflexión de su pedagogía. Con todo lo anterior la propuesta que se plantea debe conducir a que los estudiantes socialicen su modo de vivir sus experiencias y que atreves del canon formativo del género poético seleccionado, se pueda aportar a una mejor sociedad, en donde la expresión de las ideas se haga por medio de la palabra que embellece la lengua escrita es decir por medio de la literatura y en especial la poesía. El presente es un acercamiento teórico a la posición pedagógica que se asumió para la consecución del proyecto, ésta, se plantea desde tres ejes principales: la pedagogía crítica de Freire, la lúdica y la teoría de la recepción, que asume al lector como un ente activo, que con sus experiencias aporta de forma significativa al texto. Así mismo, Freire (1980) con su pedagogía de la libertad, y la construcción de la comunicación. Expone que “la palabra reivindica al hombre y toma en él tal sentido, que quien no la posee (analfabeta), se le considera un desarrapado del mundo”, (p. 43).

Es por esto que resulta acorde a este proyecto, que va dirigido a los seres que apenas empiezan a tener contacto con el lenguaje escrito, pero que vale la pena decir, ya hace mucho que tienen la palabra: los niños del grado primero. (p. 45)

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Son numerosas las alusiones de Freire (1980), hacía la libertad del pensamiento y la alusión a la pedagogía humanista pues platea reiteradamente que el hombre que el hombre debe lograr la desconexión con lo banal del mundo, para internarse en su propio espíritu y encontrarse así mismo, nada más paralelo que la poesía, un conducto para pensarse él hombre y para permanecer su esencia. En este sentido, ambas (la pedagogía de Freire y la poesía) se encuentran, se traspasan, y se alimentan; ya que como lo plantea Basave (2002) cuando expresa: “el poeta establece una relación con el mundo, de forma especial, mediado por la intuición, por esa sensible forma de percibir el mundo” (p. 68) que permite a su vez una mirada distinta. Hoy día abundan los hombres superficiales, que encuentran su felicidad fuera de si mismo, que plantean su éxito en lo relativo al dinero y en general al consumismo, todo se reduce según Freire (1980) a losa hombres de contactos, un hombre primario, banal y biológico. Esta propuesta pedagógica se presenta como posible solución a dicho problema proponiendo la educación hacia la formación de hombres de relaciones, es decir, de aquellos que interactúan con el mundo de forma plural, composiciones criticas, como seres que trascienden. A este proyecto que se fundamenta en Freire y en la poesía; le interesa el ser de relaciones, el que por medio de la literatura se encuentra y se dirige a otros. El hombre y la mujer, como seres de relaciones descubren y conocen su medio ambiente, se abren a la realidad resultando lo que se llama estar con el mundo. Freire hace aquí la primera integración entre el ser y el mundo (1980).con las siguientes cualidades a desarrollar:

Pluralidad, que es una alteración del sujeto en la medida en que responde a un estímulo (desafío), y no a la variedad de estímulos posibles dentro de la realidad. Es decir, en la pluralidad el sujeto se organiza, elige, se prueba y actúa. Por tanto, la pluralidad exige un acto crítico (p. 48)

Crítica, como la captación reflexiva de datos objetivos de la realidad y consecuentemente, la percepción será crítica entre los lazos de un dato con otro dato, o un hecho con otro hecho, permitiendo un ejercicio de reflexión (p. 48) Trascendencia, la cual consiste en adquirir conciencia de la finitud de sí mismo, del ser inacabado que es. La trascendencia promueve una unión que es de liberación y un ser libre es capaz de discernir por qué existe, y no sólo porque vive, aquí radica la raíz de su temporalidad (1998 p. 49).

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Temporalidad, es decir, uno de los primeros discernimientos en la historia de la cultura humana fue el tiempo, que implica comprender el ayer, reconocer el hoy y descubrir el mañana. Cuando el individuo encuentra la raíz de esa temporalidad, traspasa la unidimensionalidad; sólo entonces, como ser libres capaz de discernir por qué existe (como proyecto de) y no sólo por qué vive (como ser biológico). El análisis del tiempo unidimensional sirve para "emerger", liberarse e impregnar de sentido consecuente las relaciones Ser-mundo (p. 48) Consecuencia, esto es interferir y transformar la realidad con objetivos, dirección, proyección y esperanzas. El ser humano cuando crea y recrea (transforma) el entorno, hereda experiencia, la cual se integra como conocimiento útil al grupo social para responder con pluralidad a los desafíos, objetivando sea sí mismo (para reconocer órbitas existenciales diferentes, distinguir un "yo" de un "no yo"), discerniendo y trascendiendo para lanzarse al dominio de lo que le es exclusivo: la cultura y la historia (p. 48)

Todo lo cual se concibió para la construcción y ejecución del proyecto, la poesía como un espacio facilitador de la formación y la información cultural, para lo cual es necesario considerar, que ella expresa los sentimientos, la imaginación y los pensamientos del autor. Lo que el poeta siente en su mundo interior, inspirándose en su propia emoción y también en la de los demás, pero que además cuando entra en contacto con el lector, la resignificación es inevitable, la confluencia de experiencias y la sensibilidad, juegan un papel crucial. Para algunos autores como Basave: (2002,) “El hombre se concentra sobre el fondo de su realidad humana y allí llega a la quietud” (p. 12), la poesía se verifica en el encuentro con cada lector, que otorga nuevos sentidos al texto escrito. Teniendo en cuenta que ella es la historia de la experiencia emotiva del hombre en el mundo, tal cual como lo afirma Pessoa (1985) “El hombre vive más realmente en la tierra por la emoción y por el pensamiento que la emoción provoca” (p. 270 y 271). Por lo tanto es fundamental para llevar la poesía al aula de clase, presentar unos criterios claros de selección de canon, no permitir que la selección se guie únicamente de la intuición del docente, del currículo oficial o de la tradición literaria y remota. Este canon poético que se construye a partir de la antología poética lleva a crear algunas estrategias para poder implementarlo dentro del aula de clase, tomando como punto de partida la enseñanza por medio del trabajo cooperativo. Facilitando las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la edad del niño; a su vez incrementa las experiencias de la memoria episódica, que es un sistema de

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memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato y la memoria semántica que muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. En el mismo sentido, se bebe tener en cuenta lo que dice Rosenblat:

Existen muchas satisfacciones potenciales de la literatura ya que en ella se pueden encontrar experiencias que tiene relación con la vida de cada lector, produce aventura, liberación de las presiones diarias, además brinda la posibilidad de compensar carencias o fracasos, identificarnos con un personaje que posea cualidades casi semejantes (1995, p. 24).

Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya sea significativo, un concepto o una proposición. Otra estrategia importante que se debe llevar al aula es aquella que se maneja por medio del juego, ya que el niño asimila más su conocimiento y puede interactuar con su entorno natural. Así mismo, se tendrá en cuenta estrategias de tipo lúdico, porque como lo afirma Páez: “el juego no es espontáneo, no depende solamente del placer ni es absolutamente libre, confirma la importancia en el desarrollo infantil y por supuesto, en la formación educativa de los niños” (2004, p. 74), en este sentido, los planteamientos de cuando se reivindica el juego y las estrategias lúdicas, fueron seguidos de cerca. De este modo, se buscó la reivindicación de la palabra y el hombre, por medio de la poesía. Como puede verse, la base teórica de este proyecto tiene un marcada posición humanista, que busca de forma incesante el encuentro del hombre con el hombre mismo, algo que es perfectamente viable por medio de la enseñanza de la literatura. En ese orden de ideas, esta investigación busca responder a la necesidad de implementar poesía con los alumnos del grado primero de la Institución Educativa Germán Pardo García Sede La Paz, pues está asociada a sus primeras formas de acercarse al lenguaje, a su capacidad de jugar con la palabra, ofreciendo posibilidades pedagógicas más ricas y creativas. 4.3 MARCO EPISTEMOLÓGICO Para pensar la educación y afrontarse al aula de clases de forma responsable, es necesario empezar por entender cada uno de los conceptos que implican la enseñanza del lenguaje. Es necesario construir una reflexión epistemológica, que

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así mismo permita la propuesta de estrategias acordes a la filosofía inicial del proyecto. En este sentido, se toma lo dicho por Barthes (1973) cuando dice

La literatura es un manifestación de tipo estético, de tipo artístico del mismo rango que la pintura, la escultura, la música, y actualmente el cine. Por consiguiente podemos afirmar que es una formación estética que opera a través de signos muy precisos; los signos escritos. (p. 11)

Cabe aclarar que la definición dela literatura no es precisa, no hay una definición única, para esto es necesario identificar conceptos claros como son: el canon literario, la poesía y la investigación formativa. 4.3.1 Poesía: Este proyecto acogió la postura de Basave (2002) frente a lo que significa la poesía cuando afirma que es: “Lenguaje rítmico, selecto y cautivante de lo significativo- emotivo, vertido en forma bella y metafórica en plenitud significativa existencial” (p. 52) y se tuvieron en cuenta para su aplicación al aula, que dichos poemas tuviesen un lenguaje sencillo y provocador el cual permitiera una acercamiento entre el niño y la literatura de forma natural. A si mismo debe tenerse en cuenta el concepto de Octavio Paz:

La poesía es conocimiento, salvación, poder, abandono. Operación capaz de cambiar el mundo la actividad poética, es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un método de liberación interior. la poesía revela este mundo; crea otro. Pan delos elegidos; alimento maldito. Aísla; une. Invitación al viaje; regreso a la tierra natal. Inspiración, respiración, ejercicio muscular. Plegaria el vacio, dialogo con la ausencia: el tedio, la angustia, y la desesperación la alimentan. Oración, letanía, epifanía y presencia. Exorcismo, conjuro, y magia (1992, p. 45).

Estas definiciones que paz hace de la poesía, un circulo que en los alumnos podemos desentrañar, teniendo en cuenta que en todo ser humano se encuentra la poesía, hace falta maestros comprometidos con la enseñanza de la misma. Todo esto posee ¡un significado implícito y oculto, mientras quien lo determina es el sujeto que posee un conocimiento que establece su complejidad a la hora de determinar lo que un poema suscita. Al acudir a las instituciones a cerca de cómo el género poético es percibido solamente se sustenta por medio de rimas, trabalenguas, diálogos coloquiales, que en cierto aspecto son buenas para que los niños retomen la palabra pero que no es poesía.

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4.3.2 canon literario: La palabra canon tiene un origen griego, remite al concepto de “vara o norma”. Dentro del sistema literario, el concepto de canon subraya la existencia de un modelo o una proporción ideal al momento de considerar las obras literarias. En suma, el llamado canon literario es en términos amplios el total de obras escritas y orales que aún hoy subsisten. Sin embargo, ese canon potencial se ve limitado desde un primer momento por la posibilidad de acceder o no acceder a ciertas obras. Entonces, podemos afirmar que todo canon es sólo una parte de una quimérica totalidad literaria. El término “canon literario” se refiere a una clasificación de la literatura. Sánchez (2006) toma el canon como un “elenco de nombres que se constituye en repertorio referencial de las líneas de una literatura en tal sentido es una permanente actualización del pasado” (p. 355). Por ello es necesario que el canon escolar corresponda al conjunto de obras que tengan una pertinencia con el educando y que sustente las necesidades de ellos desde su situación contextual y su manera de vida. Es un término que se usa ampliamente para referirse a un grupo de obras literarias que se consideran los más importantes de un período de tiempo determinado o lugar. Por ejemplo, puede haber un canon literario que se compone de obras de un país determinado, o de obras escritas dentro de un conjunto específico de años. De esta manera, un canon literario establece una colección de obras literarias similares o relacionadas. Dentro del ámbito escolar, la construcción de un canon se ve influenciada por distintos aspectos, puede haber un canon literario oficial o escogido por la institución educativa. Un canon que escoge el docente, por intuición propia y que cambia según sea su experiencia literaria o un canon que se ha establecido con bastante anterioridad por cultura y se llama tradicional. La propuesta en este proyecto radica en que el docente asuma su responsabilidad, seleccione las obras del canon, pero lo haga bajo lo que presupone un arduo análisis del contexto, una determinación de las necesidades, para que de esta manera, el canon establezca un dialogo con la comunidad lectora (Gamboa, 2011, p. 22) 4.3.3 Investigación formativa. Este proyecto se hizo desde el principio como una forma de ejercer la investigación a la vez que tanto docentes como estudiantes, emprendieran su camino hacia la formación. La investigación formativa permitió en su momento que se estableciera una relación directa con el entorno educativo, que se plantearan los problemas que surgieran de éste y que posteriormente se construyeran unas propuestas para la solución.

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Fue un proceso sumamente enriquecedor porque le permitió a la escuela y a las practicantes, el propugnar por el cambio, asumir una verdadera postura frente a la situación de la educación y apostar por nuevas estrategias, en aras al cambio en la pedagogía del lenguaje.

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5. DISEÑO METODOLÓGICO

Ante la pregunta: ¿Es posible incluir la poesía en el canon formativo, e implementarlo mediante estrategias pedagógicas, en el grado primero de la Institución Educativa Germán Pardo García Sede La Paz del departamento del Tolima? el presente proyecto responde de manera afirmativa y manifiesta una serie de fases para lograrlo. Cabe decir que hubo un diagnostico previo, que manifiesta todos los resultados mediante una ponencia, básicamente se plantea la situación en la que se encuentra la institución educativa en términos de enseñanza y literatura y los problemas más frecuentes al respecto. A continuación, se describe cada una de las fases optadas para llevar acabo el acercamiento de los niños con la poesía. 5.1. RASTREO BIBLIOGRÁFICO Realización de un rastreo bibliográfico del género poético con el fin de seleccionar el canon formativo para el grado primero: textos poéticos adecuados, pertinentes y estéticos para los niños del grado 1° de la institución educativa Germán Pardo García sede la paz. En esta fase se hicieron fichas bibliográficas para determinar el corpus poético y así mismo determinar los textos a trabajar Tabla 1: Ficha bibliográfica para rastreo en libros Fuente: Autoras

NOMBRE DEL AUTOR: TÍTULO DEL LIBRO: NACIONALIDAD: EDITORIAL: AÑO: N. DE PÁGINAS: DISPONIBLE EN:

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De otro lado, para la búsqueda llevada a cabo en libros en formato digital, se utilizó el siguiente modelo de ficha bibliográfica: Tabla 2: Ficha bibliográfica para rastreo en internet Fuente: Autoras 5.2. APLICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE VALORACIÓN Mediante las valoraciones de carácter estético, pertinencia y relación con el contexto, se redujo un corpus de obras de aproximadamente 100 a 20 de ellas, esto se hizo con el fin de clasificar los textos poéticos propuestos como canon poético del grado primero, que reuniera todas las cualidades nombradas con anterioridad. 5.2.1. Valoración estética: En esta fase, se buscó someter los libros de poesía a un análisis de valoración estética para determinar los poemas a utilizar, poemas adecuados en cuanto a la forma, el ritmo y todas las características de estilo, apropiadas para los niños del grado 1° de la institución educativa Germán Pardo García Sede la Paz. 5.2.2. Valoración de pertinencia: Debe tenerse en cuenta quela poesía se determina como un espacio facilitador para la formación y la información cultural, que ella expresa los sentimientos, la imaginación y los pensamientos del autor, pero que cuando se halla en contacto con el lector establece una serie de relaciones, que son definitivas para que se realice el acercamiento; para que esto suceda, se hace necesario que los poemas sean pertinentes para la población estudiantil del grado primero, teniendo en cuenta la edad, la temática, el lenguaje y lo atractivo del género que puede posibilitar dicho acercamiento. 5.2.3. Relación con el contexto: El corpus de literatura poética, se sometió a una última valoración acerca de la relación entre la temática poética y las circunstancias que vivían los estudiantes, lo cual dejó como resultado una antología de 20 poemas, adecuados en términos de estética, adecuación y relación con el y contexto.

ENLACE: CONSULTADO EL DÍA: AUTOR: TÍTULO:

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5.3. RESEÑA CRÍTICA Durante la consecución de esta fase se llevó a cabo la construcción de reseñas críticas sobre los textos poéticos propuestos como canon formativo para el grado primero. Con el objetivo de dar cuenta de los aspectos literarios. 5.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA En esta fase se llevo a cabo la elaboración de una propuesta pedagógica encaminada a llevar el canon literario formativo al aula mediante estrategias lúdicas. Dichas estrategias tomaban al estudiante como constructor de conocimientos y ente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje que finalmente permitió la relación del infante con el medio ambiente. 5.5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

Aplicación de la propuesta pedagógica escogida y diseñada para el grado primero de la Institución Educativa Germán Pardo García Sede La Paz. En esta fase que se realizó del año 2010 al 2011 se tuvo en cuenta los pasos requeridos durante todo el proyecto. Como eje principal se buscó la manera de implementar la poesía en el grado primero para aplicarla de manera colectiva, donde los niños, los padres y los docentes, jugaron conjuntamente en torno a la implementación el género poético.

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6. PONENCIA: LA EDUCACIÓN, UNA INTERACCIÓN CONSTANTE

Los libros lo alejan del mundo un momento Pero después el lector regresa a un mundo

Trasformado y ampliado Michelle petit

La presente ponencia da cuenta de la fase de observación y aplicación de herramientas de recolección de información, en el marco del proyecto: Caracterización y perspectivas pedagógicas del canon literario del área de humanidades lengua castellana en los grados de la educación básica de colegios de los departamentos de Cundinamarca y Tolima. Para lo anterior se escogió como población objeto de estudio la Institución educativa Germán Pardo García Sede La Paz, ubicada en la ciudad de Ibagué, departamento del Tolima. Dicho establecimiento educativo, es de naturaleza pública y ofrece una educación de alta calidad en los niveles de Básica primaria y secundaria. En esta institución la matrícula y la pensión son gratuitas, teniendo en cuenta que allí se educa una población de estratos medio-bajo y bajo. Su Misión está orientada a preparar personas que en el mañana sean autónomas, creativas, responsables, con conocimientos adecuados a su desarrollo y un alto significado de los principios y valores para la convivencia en la sociedad y el entorno natural. Su quehacer se orienta en función de la juventud tolimense, cumpliendo a cabalidad con conceptos esenciales como comprensión, armonía, solidaridad, reconocimiento humano y formación de cada ser. Esta tarea e iniciación no podría hacerse sin tener en cuenta el nivel socio – económico al que está ligado con el estrato social en donde la familia juega un papel fundamental, por lo tanto al darle una mirada al entorno que acoge la institución que se está estudiando se puede establecer la problemática que la afecta, aquí se hace un paralelo para mencionar la falta de interés y pereza mental que actualmente afecta a algunos estudiantes debido a la falta de sensibilización hacia a la literatura, por lo cual han optado por escoger perspectivas negativas que perjudican el proceso de aprendizaje, debido a la influencia de algunas tribus urbanas que ha cogido tanta popularidad entre los jóvenes. Otro aspecto importante que se evidencio como problemática es la falta de recursos económicos, puesto que muchos niños deben trabajar para sostener el hogar y brindar alguna soporte económico para la familia. Al darle una mirada significativa a las experiencias familiares que giran en torno a la literatura es necesario tener en cuenta que estas fueron muy escasas puesto que los padres no se preocupaban por fomentar el gusto y el deleite de la misma; en algunas ocasiones sólo se limitaban a narrar algunos cuentos, de ahí en adelante no había ningún contacto con la literatura, por lo tanto se puede decir que los aportes fueron insuficientes por parte de ellos, debido en parte a la falta de

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interés y de conocimiento como lo afirma Lin Yutang: “El hombre que no tiene la costumbre de leer esta apresado en un mundo inmediato” (1987, p. 5). En cuanto al aporte que hizo la escuela a la literatura en básica primaria y secundaria fue un poco más simbólico y acogedor, puesto que el primer acercamiento se dio a través de cuentos maravillosos, fábulas, poesías, poemas, entre otros, los cuales tienen una gran enseñanza e impacto frente a la experiencia del lector ya que como dice Dubois “La lectura de los libros difícilmente nos deja intactos. Algo nos cambia por dentro”(1980, p. 20). Es interesante mencionar algunos cuentos, fábulas, y poesía, abordados en éste periodo: Caperucita Roja, Blanca Nieves, Cenicienta, Pinocho, la zorra y el Conejo, El Pastorcito mentiroso, él Perro ambicioso, a las mujeres, poesía a mi padre, lo más lindo de la vida, mi familia, entre otras. Estos textos han sido y seguirán siendo importantes para la infancia y además dejan una huella imborrable permitiendo involucrar al individuo de ese mundo de imagen y creatividad que hace soñar. Sus contenidos eran aplicados por medio de talleres y representaciones teatrales que permitían la comprensión y el gusto por ellos. Por otro lado, en el colegio, el acercamiento con la literatura fue mucho más ameno puesto que ya hubo un conocimiento más amplio sobre ella, lo que alejó un poco este hermoso arte fue la manera como se estudió su contenido, ya que casi la mayoría de obras literarias fueron impuestas por los docentes, los cuales se dedicaba hacer extenso y aburrido su estudio, en algunos casos cabe resaltar también que habían muy buenas obras pero no se les dio el manejo adecuado para dejarlas ver como algo genial y maravilloso. Algunas de las obras literarias más destacadas son: María, La Celestina, La Vorágine, La Araucana, La Ilíada, EL Mío Cid, EL Perfume, El Túnel, El Viejo Y El Mar, Lazarillo De Tormes, Crónicas De Una Muerte Anunciada entre otras, muchas de ellas aunque guardan una gran riqueza literaria marcaron aspectos negativos y poca interés debido a la forma que fueron impuestas: como dice: Caillo (1980)

La literatura tiene que ser leída como literatura en lugar de ser usada para otros fines. En todo caso la literatura no debe parecer un castigo, por el contrario debe ser un camino de apertura hacia lo imaginario y lo creativo porque literatura es una ciencia que trata de las posibilidades de comprender un mensaje más o menos estético en cuanto a su finalidad, por parte de unos receptores interesados en trasladar esa comprensión a su propia experiencia. Por tanto, partimos de la Literatura como un modo de comunicación lingüística y en consecuencia, un fenómeno exclusivo de la sociedad humana (p. 20).

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Un factor principal que se debe mencionar en el transcurso del desarrollo del proceso de investigación, es el concepto de canon literario que maneja la institución educativa Germán Pardo García Sede La Paz, el cual debe enfocarse principalmente en la recopilación de todas las obras literarias ya que según D. Ruhnken: “Se trata de la selección que a su vez implica la valoración según los criterios que determinan la pertinencia de la conclusión o por el contrario la desestimación de unas u otras obras y autores”(1980, p. 355)en este sentido, a continuación se pretende determinar cómo se abordan las lecturas propuestas en la institución educativa, sobre las cuales se apoya la investigación. Para ello se observa detenidamente cuál es el concepto de literatura y canon dentro de la institución, logrando determinar las falencias halladas sobre el concepto de literatura, ya que la gran mayoría de los estudiantes manejan una concepción no válida acerca del término, a su vez los docentes y demás miembros de la comunidad educativa (coordinador académico, y padres de familia), tampoco tienen claridad sobre el mismo. Es significativo mencionar la importancia de tener una aproximación al concepto de literatura. Al mismo tiempo, los docentes no hacen un buen uso del canon literario que posee la institución, el cual no es apropiado para los niños ya que allí se maneja cualquier tipo de texto considerándole como literario, es posible que por falta de sensibilización para el acercamiento a una buena lectura se de esta falta de conocimiento, ya que por medio de ella se abre un camino de luz, de creatividad para un excelente desempeño intelectual de los estudiantes. En la medida en que la literatura no sólo es un campo de saber si no un hacer, el educador necesita mostrar sus propias producciones, por lo tanto es necesario hacer énfasis de esta función desde que el niño comienza el contacto prolongado con ella. En ese sentido se expresa Dubois: “Educar es sacar de adentro es ayudar a crecer o por lo menos dejar crecer con libertad lo que está en germen de cada ser humano” (1980, p. 25). Por otra parte, se resalta las ayudas pedagógicas que son de vital apoyo para que los estudiantes tengan un nivel intelectual, dependiendo su edad y su grado de escolaridad. Dentro de estas ayudas están los libros de las diferentes editoriales que ofrecen refuerzos didácticos como afiches, guías de trabajo, actividades individuales y grupales más consultas para la casa donde el niño investiga por su propia cuenta, aquí juega un papel importante el aprendizaje significativo de cada estudiante dentro del ámbito socio- cultural. Por consiguiente, las obras literarias que allí se trabajan no tienen relación con el contexto social que maneja el establecimiento público donde se realiza la investigación; ya que se plantea una idea muy distinta que no tiene nada que ver con el entorno cognitivo. Esta tarea no podría hacerse sin tener en cuenta el

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análisis crítico de las principales obras literarias y cuentos maravillosos trabajados en el ámbito escolar. Por ejemplo, en primer lugar tenemos la literatura infantil o juvenil la cual se introduce en la escuela con el fin de incorporar en el aula materiales que complementan el texto escolar ya que esta promueve la creatividad y la imaginación en los niños, además que es un refuerzo para las prácticas lúdicas y creativas puesto que también recrea los conflictos propios que crea el sujeto, es el caso del cuento caperucita roja de Charles Perrault, el cual ha tenido gran acogida desde siempre y en especial es utilizada en los grados de 1 y 2 de primaria ya que por medio de ella el niño tiene uno de sus primeros acercamientos con la literatura, Caperucita Roja además de ser un cuento maravilloso posee un carácter de advertencia porque en él se encuentra latente el peligro, su estructura se reduce a dos simetrías, el lobo y la abuela, el lobo y Caperucita Roja ,además posee una estructura simple porque se enfrenta el bien y el mal, animal y humano, hombre y mujer, otro ejemplo que es de resaltar es el de Cenicienta en ésta pequeña historia, simple y emotiva, que ha conquistado a muchos lectores, Lo que la convierte tan interesante, son las características que la definen y le dan un género: la rapidez de la historia, el anonimato de los personajes desprovistos de realismo físico y su ligereza. Aunque sepamos que Cenicienta es cien veces más guapa que sus hermanas y su madrastra, nunca conocemos su apariencia física ni su personalidad. Todos los calificativos empleados por el autor para describir a los personajes son de tipo moral, es utilizada actualmente para ambientar la imaginación y la creatividad en los niños esto le da un toque de magia distinta de cualquier otra escritura. Como dice Ospina (1999) “contar historias a los niños es una de las más poderosas manera de expresar el amor que se siente por ellos.” (p. 47) otro cuento que se debe resaltar es el de blanca nieves y los siete enanitos, este ha tenido mucha acogida entre los niños también por la forma que tiene para llegar a ellos la cual es muy emotiva y cargada de imaginación, se utiliza básicamente en primaria ya que es allí donde los niños están adquiriendo su conocimiento, por lo tanto la literatura en especial la infantil se ha tomado desde siempre las aulas de clase por su rico contenido y su goce estético con el que los niños se divierten y aprenden, como dice Bettelheim(1980) “acceder a los textos narrativos posibilita a los niños a desarrollar su intelecto, clarificar y dominar sus emociones y a estimular su imaginación”(p. 40). Teniendo en cuenta los aprendizajes significativos que tienen los niños en la literatura en básica primaria se logra establecer un gran acercamiento con las obras literarias, las cuales exigen un mayor esfuerzo y entendimiento a la hora de abordar una buena lectura en los grados de básica secundaria, para esto primero se debe analizar el contexto en el que se mueve la obra y el mensaje que quiere trasmitir al lector en este caso los estudiantes.

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El caso de la obra literaria el Túnel de Ernesto Sábato escritor argentino nacido en Rojas provincia de Buenos Aires; su obra fue traducida a varios idiomas y llevada al cine, su narración es indudablemente original trata de la confesión del personaje principal Castell quien ha cometido un crimen. Esto enfrenta al hombre de hoy con una sociedad desquiciada y además resalta los contrastes con un pincel agudo y lleno de color , esta obra ha sido y utilizada por los grados séptimo y octavo de la institución educativa Germán Pardo García Sede la paz por lo que se ha logrado observar ha tenido muy buena acogida entre los niños por la forma en que esta posee un estilo que enlaza las principales ideas que hay en la obra, involucra amor, arte, y muerte de una manera equilibrada logrando así cautivar la atención de los estudiantes porque esta obra refleja un hecho real que se asocia al entorno social que a diario vemos alrededor de la sociedad por lo tanto el túnel es una obra que enfrenta al lector a partir de su lectura logrando que está en algo lo haga reflexionar como dice Petit “la lectura puede ser un camino privilegiado para elaborar o mantener un espacio íntimo y privado” (1996, p. 66 ). Por otro lado, es importante mencionar la obra literaria La metamorfosis de Franz Kafka, escritor checo de lengua alemana. Esta obra contiene aspectos como es la soledad, la frustración y la angustiosa sensación de culpabilidad que experimenta el individuo al verse amenazado por unas fuerzas desconocidas que no alcanza a comprender, que se hallan fuera de su control, esto es lo que más cautiva a los estudiantes ese estado de evolución que el personaje sufre tanto en su estado físico como psicológico y emocional porque esto es algo fantástico y lógico para ellos, porque lo asocian con el entorno en el que ellos están interactuando, es una obra que se trabaja en el grado noveno y que ha causado muchas expectativas de aceptación entre los educandos; por otra parte se hace posible reflexionar por medio de otra obra literaria la cual contiene valores y aspectos significativos para el lector se trata de Él viejo y el mar de Ernest Hemingway, este libro que tiene una huella inolvidable en la vida, se logra identificar con él, hace parte de la literatura universal como una riqueza indeleble, relata la historia de un viejo el cual su vida giraba entorno a la pesca y después de un tiempo sin pescar decidió lanzarse al mar en búsqueda de su delirio un gran pez. A su vez se resaltan los valores éticos más significativos entre los cuales se encuentran, la obediencia, la humildad, el respeto, y el compañerismo. Lo anterior, se puede definir como una forma que el autor utiliza para hacer llegar un mensaje a través del texto que se ha leído y palpado, a su vez deja una reflexión positiva a los educandos, para que sean capaces de lograr el objetivo trazado en sus mentes y en su futuro para que en un mañana estos puedan seguir inculcando el valor de la poesía y la literatura en sus hijos, porque no hay nada mejor que enriquecer el intelecto por medio de ellas ya que encierran un mundo fascinante que vuelve al hombre más humano.

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Para finalizar, cabe decir que el canon institucional del colegio Germán Pardo García ostenta obras interesantes, estéticas y de denuncia social sin embargo sigue siendo el canon tradicional que s ha dado a leer en las instituciones desde siempre y que no se ha renovado por lo cual, no logra el establecimiento de lazos fuertes, entre la literatura y los lectores.

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7. ANTOLOGÍA POÉTICA

Tabla 3: Poema Tus ojos

TUS OJOS Daniel zapata

Tus ojos son luceros que Alumbran por la mañana.

Son como delirio que Alumbra mi alma.

Y siento un bello aroma cuando Alumbra tu cara.

Veo una imagen más allá del sol, Veo tus ojos y tu resplandor,

Veo tu risa como si fuera un sol.

Fuente: Fantasías Escondidas. 2007

Tabla 4: Poema La gótica de agua

LA GÓTICA DE AGUA Carolina Echeverri

La gótica de agua

Cantando de noche y día Toco su melodía

Con notas de cristal. Cayó sobre las hojas Y las flores dormidas

Y se volvió roció De brisa matinal.

Por el sol calentada Subió hacia la altura Y se hizo frescura En la ola del mar.

Fuente: Libro, Rimas y poemas para niños. 1987 Tabla 5: Poema Gotitas de cristal

GOTITAS DE CRISTAL

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Gloria Alicia Chaus

Gotitas, gotitas, gotitas de cristal, caen del cielo Danzando y danzando van al mar.

Gotitas de agua fresca que resbalan mi piel al pasar.

Buscando siempre Buscando siempre

Buscando siempre mí amistad Las nubes grises las lloran

Las lloran al viajar Gotitas de agua muy clara que danzando van

Al mar. Gotitas de agua, de agua de cristal, mojen mí

Carita y mis manos también. Jueguen con mi pelo gotitas de cristal, dancen

En mi piel una y otra vez Antes de que vayan del rio hacia la mar

Y vuelvan al cielo para comenzar.

Fuente: Libro, A soñar con las hadas. 2004

Tabla 6: Poema No duermas mas

NO DUERMAS MAS Carolina Echeverri

El sol se ha dormido

¿Qué hará el mundo hoy? Lo helaron las nubes,

Ya no habrá calor.

La tierra le grita ¡Sal pronto, señor!

Pero, el sol tranquilo Sigue dormilón.

Los pájaros tristes

Se han ido a dormir Por que el astro hermano

No quiere salir.

¿Qué harán hoy las flores Sin rayo de sol?

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No darán perfumes Ni bello color.

No sigas durmiendo

Oh, noble señor Que todos queremos Tu luz y calor.

Fuente: Libro, Rimas y poemas para niños. 1987

Tabla 7: Poema Arriba globitos

ARRIBA GLOBITOS Carolina Echeverri

Arriba globitos Arriba a volar,

A las nubes pronto Vamos a llegar.

Marchemos alegres

Por las nubes ya Que todos los niños

Saldrán a mirar.

Vamos a subir Hasta las estrellas; Elevar los globitos Es cosa muy bella.

Fuente: Libro, Rimas y poemas para niños. 1987

Tabla 8: Poema Lluvia

LLUVIA Eduardo Carrera

La lluvia es piel azul claro

Que se desprende del cielo En delicadas escamas,

También en formas de hielo.

Es una manta que oculta La luna, el sol, la montaña:

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En ocasiones murmura Con pasos suaves de araña.

La lluvia cuando se aleja Al cielo le rinde honores,

Deja sueños que entretejen Arcoíris de colores.

No será el mar su destino

Al que arriba en la corriente; Espera que sople el viento Y echa a volar nuevamente.

Fuente: Libro, Universo De Palabras. 2007

Tabla 9: Poema Luna

LUNA Eduardo Carrera

La luna es sonrisa

Dibujada en la distancia; Se muestra tímida a veces,

Otra plena de elegancia.

La noche vienen con ella; Juntas se van de la mano. La luna es miel y poesía,

Es un conejo lejano;

Elude nubes, montañas Y murciélagos risueños Para llegar y quedarse Iluminando los sueños.

Fuente:Libro, Universo De Palabras. 2007

Tabla 10: Poema Coco-drilo COCO-DRILO

Eduardo carrera

Coco mi esposa me llama Y en el agua estoy de fiesta.

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Duermo sabroso la siesta Sin almohada ni piyama.

Si te acercas y no sientes

Aliento de zopilote Es que tengo un cepillo te

Para limpiarme los dientes.

Si en el sol suelo quedarme En invierno y en verano,

¿Debo acaso con desgano Por algo yo preocuparme?

Fuente: Libro, Universo De Palabras. 2007

Tabla 11: Poema La luna y el sol

LA LUNA Y EL SOL Emilio sierra

El sol se oculta a lo lejos, El sol se oculta en el mar, Se lo traga una gran ola,

Ola que nunca se va.

La luna, muy despacito, Aparece en lo alto, allá, Allá donde las estrellas Empiezan a parpadear.

¿Qué se hizo el sol?, pregunta.

¿Dónde fue? ¿Dónde está? Nadie, nadie le responde; Nadie quiere contestar.

Ni los pájaros le hablan;

Ni el viento da una señal; Ni las nubes-blancas grises-

La contemplan al pasar. Así, muy triste y muy sola, La luna mira hacia el mar,

Y ve como su carita Tiembla, tiembla sin parar.

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Es el amor que la envuelve Con la noche, nada más. Fuente: Libro, Poemas Para Niños. 1987 Tabla 12: Poema Mi casa

MI CASA

María Baranda

Tengo una casa grande. Arriba, su techo Es de palomas

Abajo, Su piso es un jardín

De insectos, adentro, la lluvia Siempre asoma, afuera,

El mar, las nubes Y en una inmensa cama

Para mirar tumbados Las estrellas del cielo.

Mi casa es infinita

Esta llena de tiempo Pero de tiempo mío

Por que yo Todos los días

La invento.

Fuente: Libro, Digo de noche un gato. 2006

Tabla 13: Poema Yo te saludo mar

YO TE SALUDO MAR María baranda

Yo te saludo mar

Por qué en tus ojos Hay una luz que deja Libre al pájaro y azul

A los relámpagos.

Eres por mí el peso De mi pensamiento

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El vuelo de un hechizo Sobre todo

Lo que no entiendo.

Por ti yo puedo hablar Del fondo oscuro de la magia,

Del terror que pulula en un bosque Invisible entre mis ojos,

Y de la voz. Que en cada ola de ti

Me encuentra entre las nubes Altas del asombro.

Fuente: Libro, Digo De Noche Un Gato. 2006

Tabla 14: Poema Gotitas de cristal GOTITAS DE CRISTAL

Gloria Alicia Chaus

Gotitas, gotitas, gotitas de cristal, caen del cielo Danzando y danzando van al mar.

Gotitas de agua fresca que resbalan mi piel al pasar.

Buscando siempre Buscando siempre

Buscando siempre mí amistad Las nubes grises las lloran

Las lloran al viajar Gotitas de agua muy clara que danzando van

Al mar. Gotitas de agua, de agua de cristal, mojen mí

Carita y mis manos también. Jueguen con mi pelo gotitas de cristal, dancen

En mi piel una y otra vez Antes de que vayan del rio hacia la mar

Y vuelvan al cielo para comenzar. Fuente: Libro, A soñar con las hadas. 2004

Tabla 15: Poema Jardinera

JARDINERA Mónica Yepes Valderrama

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Vientos de infancia, buceador del

Mundo Páginas blancas en el corazón abierto Sobre la cuesta, una estrella de papel Jardinera que espera con alegre son

Ronda de rondas, títeres y amor Puntos de partida hacia nubes de algodón.

Fuente: Libro, La brisa del arco iris. 2000 Tabla 16: Poema Velero

VELERO

Mónica Yepes

Un faro reconoció Aquella luz

Que a los lejos Iluminaba la noche.

Era un velero Con gentes De distintas

Razas y culturas. Todos querían clarificar Que es la fraternidad.

Navegaron

Océanos y mares

Buscando En cada puerto

Donde poderla encontrar

Ha cambiado el siglo Un velero navega

Siguen voces cansadas Cantando:

Fraternidad no te escondas más.

Fuente: Libro, La brisa del arco iris. 2000

Tabla 17: Poema Búsqueda

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BÚSQUEDA

Mónica Yepes Valderrama

Soñé la vida La busque en todas partes

En las hojas suspendidas en el aire En el árbol que suspira

En el vuelo sin rumbo de la gaviota En el ocaso iluminado

Y en los destellos del amor

Ya no sueño más La encontré

En aquel ángel de ojos azules Que emerge de la noche

Abriendo sus alas hasta colmarme de Dulzura

Y en el viejo arco iris Que dormita en mi alma.

Fuente: Libro, La brisa del arco iris. 2000

Tabla 18: Poema Agua

.AGUA Mónica Yepes Valderrama

El cielo se abre

En rayos de colores Y las gotas viajeras De luna se visten

Un viejo viento canta

Mientras las nubes danzan Y el trueno aburrido

Se pone a silbar

Se esconde la luna Se abren las flores

Muy pronto a la tierra La vida se tornara

Fuente: Libro, La brisa del arco iris. 2000

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Tabla 19: Poema Viento de amor

VIENTO DE AMOR Lola Gonzales

Por la cima del árbol iré

Y te buscare. Por la cima del árbol he de ir.

Por la cima del árbol has de venir, Por la cima del árbol verde

Donde nada y todo se pierde. Por la cima del árbol iré

Y te encontrare; En la cima del árbol se va

A La Aventura que aún no está, En la cima del árbol se viene De la dicha que ya se tiene.

Por la cima dela árbol iré Y te cogeré.

Fuente: Libro, Juan Ramón Jiménez y los niños. 2001

Tabla 20: poema Los colores

LOS COLORES Carolina Echeverri

Rojo, amarillo y azul,

Violeta, verde y naranja Son colores que la luz

Nos trae como esperanza. Durante el día ellos juegan En ríos, montañas y valles,

Y cuando llega la noche A descansar juntos salen. También si cae la lluvia, Ellos van luciendo galas

En gotitas luminosas Como perlas encantados

Cuando el sol brilla en al altura Y pasa la luz mostrando

El arco iris se asoma Con lindos colores brillando.

.

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Fuente: Libro, rimas y poemas para niños. 1987

Tabla 21: Poema Lamparitas

LAMPARITAS Mónica Yepes Valderrama

Lamparitas encendidas Desde el día que naci

Todo el tiempo van juntitas Alumbrando mí vivir

Lamparitas que titilan

Tras el grueso nubarrón Gotas que bañan y limpian

Poco a poco el corazón

Lamparita lamparita Mantén siempre el jazmín

y la dulce inocencia hasta el día de partir Fuente: Libro, la brisa del arcoíris. 2000

Tabla 22: Poema Todos los días

TODOS LOS DÍAS Mónica Yepes Valderrama

Todos los días

Entre los pantanos Un gran hipopótamo

Solía tomar el sol

Sus vecinas pendientes del manjar mañanero Corrían de prisa

A mirarle el trasero

Jugando con el viento Y el abanico de sus sueños

Pasaron los años Y solitas quedaron.

Fuente: Libro, La brisa del arcoíris. 2000

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Tabla 23: Poema Tus ojos

TUS OJOS Daniel zapata

Tus ojos son luceros que Alumbran por la mañana Son como un delirio que

Alumbra mi alma; Y ciento un bello aroma cuando alumbra tu cara.

Veo una imagen más allá del sol,

Veo tus ojos y tu resplandor; Veo tu risa como si fuera un sol.

Fuente: Libro Fantasías escondidas. 2006

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8. RESEÑA CRÍTICA: REVERDECER POÉTICO

“las obras de arte, existencias grávidas de secretos y con vida perdurable”

Rainer María Rilke (2009, p. 11)

La presente antología poética, constituye una propuesta del género poético para el grado primero, que se hace para cambiar la percepción y pedagogía que se maneja en torno a la poesía con el fin de renovar el canon poético. Resulta imperante mencionar algunas características que la hacen pertinente para este grado, por ejemplo: que los poemas propuestos manejan ciertos elementos comunes que permiten la unión temática en la naturaleza, y que además, contienen aspectos claves, como metáforas expresadas en lenguaje claro y lucidez imaginativa. Los elementos anteriormente nombrados, juegan un papel muy importante dentro la poesía. Debe tenerse en cuenta que ésta se define como: “manifestación de tipo estético, de tipo artístico, del mismo rango que la pintura, la escultura” (Barthes, 1973, p. 11) Siguiendo esta definición, queda claro que se pretende abordar un método de enseñanza que facilite la interpretación, invite a la imaginación y se aferre a la estética, en lo sublime y encantador del verso. De otro lado, es importante resaltar los ejes temáticos que fluyen dentro de los poemas seleccionados y la función que cumple cada uno. Una mirada general deja ver que todos los poemas están contenidos dentro de un ambiente natural que transmite tranquilidad y armonía. Además, los poemas contienen elementos temáticos con los cuales los niños se sienten identificados; lo cual permite utilizar el realismo simbólico como unidad que constituye el acercamiento de lo real a lo imperceptible, por medio de los sentidos, hasta penetrar a realidades extrasensoriales. Al mismo tiempo, la palabra radica en la dualidad inherente de todo objeto simbólico, porque no sólo es una realidad en sí misma, sino que al mismo tiempo representa otra distinta. Consecuentemente el observador debe realizar un doble proceso cognitivo: por un lado, representa mentalmente el objeto en sí y por otro representa la relación entre este y lo que simboliza. Como en el siguiente poema, de Valderrama: “Lamparitas encendidas, desde el día que nací, todo el tiempo van juntitas, alumbrando mí vivir” (1988, p. 15).

En el anterior verso, podemos encontrar diferentes aspectos que hacen posible la interacción entre el poema y el niño desde un lenguaje claro y maravilloso que trasmite emoción y ternura. De otro modo, se puede decir que este poema se relaciona simbólicamente con la vida en el momento de nacer. Contiene metáforas que reflejan algunos aspectos interesantes y llevan a encontrarse con el Mundo mágico que envuelve la poesía.

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Existe además una estrecha relación con la cotidianidad que vive el niño y los componentes que son identificables para los mismos. Es por eso que los poemas nos acercan a un mundo irreal, lleno de encantos y de nuevos horizontes por descubrir. Dicho de mejor manera lo anterior se define como: “Universo que se deshace en espíritu humano que penetra el corazón del hombre más allá de la sangre, del sudor y de las lágrimas” (Larrosa, 2003, p. 11). Por lo que se puede decir que la poesía maneja un aspecto simbólico que la hace única e irrepetible. Es un arte en el que se ponen en práctica los conocimientos y los propósitos del poeta. Además, esta explica un espíritu reflexivo que no sólo se satisface con vivir el poema, sino que inspira a comprenderlo racionalmente y analizarlo literaria y estilísticamente. Mediante esta perspectiva se resalta la naturaleza como un medio que se entrecruza en todos los poemas dándoles unos aspectos agradables, dinámicos, fáciles de manejar. La naturaleza en estos poemas, aparece como un cierto poder de atracción ante los ojos de los niños. Como en el siguiente ejemplo:

La gótica de agua cantando de noche y día toco su melodía con notas de cristal.

Cayó sobre las hojas y las flores dormidas y se volvió roció de brisa matinal. Por el sol calentada subió hacia la altura y se hizo frescura en la ola del mar(Echeverri, 1998, p. 23).

Como puede verse hay una alusión a las flores, la sombra, los pájaros, el arco iris en el resplandor, el azul del cielo, la intensidad del mar, los rayos del sol, la vida de los planetas, el día y la noche, el bosque; en fin, todo aquello que constituye un mundo lleno de fantasía, alegría y emoción. Así mismo, esto permite el acercamiento del niño a su entorno e incluso a lugares recónditos del mundo y de los sentidos. Todo lo anterior le concierne a una sublimación que hay entre el amor y la naturaleza. Además, se describe la naturaleza como una faceta humana basada en una poética conforme al pensamiento y gusto del niño.

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Vale decir, que la manera de expresarlo le agrega al poema una brizna de ternura, que no significa facilismo interpretativo y mucho menos paternalismo a la hora de escoger el canon. En cuanto al resto de las manifestaciones literarias, como la metáfora; que también se encuentra reflejada en muchos de los poemas, se puede decir que ésta constituye el uso de una expresión con un significado distinto o en contexto, (Palacios, 1999, p. 347); que a la vez establece una relación de identidad total entre dos mundos, real e imaginario. La metáfora le agregó al lenguaje, juego porque en adelante hubo que descifrar el sentido de los textos y potencia porque hubo muchas maneras de nombrar las cosas. Hablar de metáfora, significa comparar dos elementos sin ocupar nexos. Es por esto que se puede decir que juega en estos poemas un papel muy importante y que resulta fundamental darla a conocer a los niños. A continuación se explicará un ejemplo de metáfora dentro de uno de los poemas propuestos. “La gótica de agua, Cantando de noche y día, Toco su melodía, Con notas de cristal” (Echeverri, 1998, p. 40) Este verso resplandece en el don creador del escritor, es la creación de una metáfora a la música. Es una relación de lo real e irreal en conjunto. De este modo, los elementos que conforman el poema cobran vida adquiriendo elementos de personificación. Es aquí donde entra en juego el estudio de la metáfora ya que está contenida dentro de la poesía de una manera bella y artística, que convierte el poema en un misterio enriquecido, dándole lugar al uso del lenguaje que es el que le viene a dar una significación pura y real, ya que “ante la obra, el gustador (o lector) participa sentimental y emotivamente” (Basave, 2002, p. 29) En este sentido la poesía como lo propone Basave (2002) es:

(…) Un lenguaje rítmico, selecto y cautivante de lo emotivo, vertido bella y metafóricamente, en plenitud significativa existencial. En primer término cabe decir que la poesía no es un lenguaje cualquiera, sino un lenguaje muy característico, porque es rítmico, selecto y cautivante que versa sobre lo emotivo único, incanjeable, insustituible que vive en el poeta, se debe tener en cuenta que esa emotividad no puede estar vertida en forma torpe, desaliñada o fea. Sino de manera bella y metafórica para lograr la plenitud significativa existencial de ese momento vivencial poético que logra la síntesis de lo esencial y de la temporalidad que hay en toda autentica poesía. (p. 52).

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Ante todo puede decirse que el lenguaje y la metáfora como naturalidad, son tres elementos que constituyen la antología poética propuesta como canon para ser aplicados en el grado primero de la institución Germán Pardo García Sede La Paz. Los poemas fueron escogidos de manera selectiva y acorde a las edades y gustos de los niños. Como en el siguiente ejemplo: Vientos de infancia, buceador del Mundo, páginas blancas en el corazón abierto (Valderrama, 1988, p. 15). En estos primeros versos se puede observar claramente un lenguaje especializado, bello y armonioso que sencillamente se convierten en poesía, como puede verse a continuación: “Sobre la cuesta, una estrella de papel, jardinera que espera con alegre son ronda de rondas, títeres y amor puntos de partida hacia nubes de algodón” (Valderrama 1988, p. 15).

En esta segunda parte del poema, se logra identificar también un lenguaje cautivante que enamora y seduce, y al mismo tiempo resalta el juego como medida de atención y mundo simbólico. Con todo esto, explorar el mundo de la poesía resulta algo extraordinario, debido que ella guarda en su interior y en su esencialidad un inagotable campo de conocimiento que proporciona entendimiento universal. Así, Basave (2002) manifiesta que;

La virtud de la poesía es revelar el ser del hombre y el ser del universo, no como algo sistemático construido por la razón raciocinante, sino como algo vivenciado singularmente, como visión concreta que ilumina las cosas de la vida en el seno de un lenguaje plasmado en plenitud y es que la relación que se establece en texto- lector, es más profunda de lo que se cree, la lectura como formación es el viaje hacia uno mismo, hacia la identidad humana (p. 355).

Acorde a esta definición se puede decir que todas estas cualidades se presentan a lo largo de la historia, como características esenciales del género poético. De otro lado está el lector. Son muchos los adelantos que trajeron consigo los estudios sobre la recepción. El poeta es el único dueño de su poema, hasta que le lee el lector, entonces ya es de ambos; finalmente “lo importante de leer no es lo que nosotros pensemos del texto, sino lo que desde el texto o contra el texto, pensemos de nosotros mismos” (Basave, 2002, p. 207). Con la anterior definición se establece una diferencia de lo que es poesía, ya que por medio de ella se logra establecer parámetros con los cuales el lector se siente identificado. De hecho, a través de la poesía se investiga la realidad y se comunica. Colmamos nuestras aspiraciones estéticas, superamos las limitaciones de la vida finita, dominamos la muerte e intentamos ingresar en la eternidad, ya que se centra en el interior de la persona y no en el exterior. El poeta ingresa en

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otra dimensión distinta a la realidad para transformarla y expresarla de distintas formas líricas. El yo dialoga con el tú que ocupa el lugar del mundo objetivo, existiendo una íntima correspondencia entre el yo y su desdoblamiento en el tú. Esta concentración se expresa en el fondo de la realidad humana que no es conocimiento rigurosamente intelectual, si no conocimiento poético. Conocimiento que nace de la experiencia, anteriormente en Grecia más valorada que en la modernidad de nuestro tiempo, ya que “todo es más intenso, y más habitado de cosas, de mundos, de seres, de cantos cuando se lee literatura” (Krauze, 2002, p. 74) La mayoría de los poemas de esta antología poética se caracterizan por su brevedad. Debido a esa brevedad, hallamos una mayor concentración y densidad que en el resto de géneros literarios. Un poema es la expresión directa del sentimiento del poeta al lector; esto es, o debe ser considerado como una especie de confidencia. La poesía, al ser eminentemente subjetiva y estar expresada, con gran frecuencia, en primera persona, se convierte, así, en un relato autobiográfico, aunque no hemos de confundir el yo del poema con el autor que hay detrás, ya que puede estar expresando unos sentimientos que no siente en realidad, con lo que el poema no sería más que un ejercicio estético. En conclusión, hablar de poesía es adentrase en un mundo mágico que no se sabe si tendrá fin, lo importante es que brinda muchas cualidades que la ponen en un lugar privilegiado donde sólo aquellos que logran ver su lado humano y bello la pueden entender. Esta antología poética se propone crear un vínculo entre los estudiantes y este mundo extrasensorial que ofrece la literatura poética.

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9. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Cuadro 1. La poesía para los niños a través de su imaginación OBJETIVO

Establecer una relación entre la poesía, los estudiantes y la naturaleza (los árboles, las flores las piedras, las nubes) que rodea la institución.

LUGAR

Canchas (Institución: Germán Pardo, La Paz)

ESTRATEGIAS EN CLASE SESIÓN 1 (dos horas)

Saludo por parte de las investigadoras Breve explicación del tema a trabajar Salida al lugar recreativo: identificación del entorno donde se encuentran

(preguntas acerca de lo que observan y lo que ellos conocen, permitiendo que sientan por medio del tacto, la vista y el oído, elementos de la naturaleza como los árboles, las flores, la arena, las piedras, el pasto etc.)

Figura 1: En contacto con la naturaleza

Fuente: Google imágenes. 2012

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Yo adopto un árbol: cada niño busca el árbol favorito y se compromete a adoptarlo, esto es a cuidarlo.

Se hace entrega de algunos poemas para que ellos se vayan relacionando con los talleres futuros. SESIÓN 2 (dos horas)

Decorando ando: Se utiliza una caja cuadrada, decorada según el gusto de los niños

En esta caja se coloca una serie de palabras, previamente escogidas y alusivas a los elementos del entorno y del poema: Tus ojos.

Se pasará a formar una sopa de letras (con letras de pastas) con las palabras, haciendo que los niños demuestren sus destrezas y habilidades. Figura 2: Sopa de letras Fuente: Autoras SESIÓN 3 (dos horas)

Lectura del poema: Arriba globitos

A volar los globos y la imaginación: con la ayuda de los niños se inflan los globos, luego cada niño escoge un verso del poema: Arriba globitos y lo escribe en el globo

Poesía y parque: cada niño sale con su globo al parque, realiza la lectura del verso y lo suelta para que se vaya por el aire hasta el cielo.

Se realiza un conversatorio acerca de la actividad, de lo que les agrado y lo que no.

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Figura 3: Conversatorio

Fuente: Google imágenes. 2012

METODOLOGÍA Páez, expresa la importancia que tiene la literatura para lograr una desconexión con el medio utilitario y capitalista, todo en aras a alimentar el espíritu, esto lo manifiesta así: “el placer estético al leer la obra debe avivar la imaginación y despertar los sentidos, desatando la naturaleza o desconectándonos de los lazos materiales y utilitarios que nos atan a la realidad” ( 2004, p. 37- 38) es por esto que se ha unido la lectura a la relación con la naturaleza, para lograr un mayor acercamiento de los niños con el género poético. RECURSOS

Primera sesión: ninguno

Segunda sesión: cajas de cartón, revistas, pegante, tijeras, poema: Los

ojos, hojas blancas, letras de pasta.

Tercera sesión: poema Arriba globitos, marcadores. EVIDENCIA Fuente: Autoras Cuadro 2. De los sentidos, al juego de la imaginación OBJETIVO

Reconocer y graficar la isotopía inmersa en el contenido poético LUGAR

Canchas (Institución: Germán Pardo, La Paz)

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ESTRATEGIAS EN CLASE SESIÓN 4 (dos horas)

Exposición referente a la importancia de La vista

Figura 4: Exposición

Fuente: Google imágenes. 2012

Muestra de gráficas por medio de un friso, donde se observa parte de la

variedad de colores que tienen los seres humanos

Lectura del poema Tus ojos.

Tus ojos son luceros que, Alumbran por la mañana,

Son como un delirio que Alumbra mi alma; Y ciento un bello aroma cuando alumbra tu cara.

Veo una imagen más allá del sol, Veo tus ojos y tu resplandor;

Veo tu risa como si fuera un sol. (Autor, Daniel zapata)

Creación de láminas referentes al poema.

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Figura 5: Láminas referentes al poema Tus ojos

Fuente: Google imágenes. 2012

RECURSOS

Cuarta sesión: friso, colores, hojas, lápiz, poema Tus ojos. EVIDENCIAS Láminas referentes al poema Fuente: Autoras Cuadro 3. Poesía lúdica OBJETIVO

Crea un juego de imágenes a partir del poema La Gótica De Agua

Reconocer y graficar la isotopía inmersa en el contenido poético

Elaborar un acróstico con el título del poema La Luna del autor Jaime Salinas.

LUGAR

Canchas (Institución: Germán Pardo García sede, La Paz)

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ESTRATEGIAS EN CLASE SESIÓN 5 (dos horas)

Conversatorio y lectura acerca del poema La Gótica de agua

Figura 6: Lecturapoética

Fuente: Google imágenes. 2012

Juego poético. Las docentes trazan un círculo, alrededor se colocan en

cuclillas los participantes, cuando la docente diga Gótica al agua, los participantes deben saltar fuera del círculo, Cuando diga "a la orilla", todos deben saltar al centro del círculo. Las órdenes deben ser suministradas de tal manera que desconcierten a los participantes. El jugador que ejecuta un movimiento diferente al ordenado por las docentes, debe escribir dentro del círculo algo acerca del poema.

Creación de láminas referentes a los poemas.

GÓTICA DE AGUA

La gótica de agua

Cantando de noche y día Toco su melodía

Con notas de cristal.

Cayó sobre las hojas Y las flores dormidas

Y se volvió roció De brisa matinal.

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Por el sol calentada Subió hacia la altura Y se hizo frescura En la ola del mar.

(Carolina Echeverri)

GOTITAS DE CRISTAL (Gloria Alicia Chaus)

Buscando siempre Buscando siempre

Buscando siempre mí amistad Las nubes grises las lloran

Las lloran al viajar Gotitas de agua muy clara que danzando van

Al mar. Gotitas de agua, de agua de cristal, mojen mí

Carita y mis manos también. Jueguen con mi pelo gotitas de cristal, dancen

En mi piel una y otra vez Antes de que vayan del rio hacia la mar

Y vuelvan al cielo para comenzar. SESIÓN 6 (dos horas)

Se realiza una cartelera donde hay un lago con en su interior separada de forma que los niños/as puedan saltar de una a otra, y de piedras con tamaños diversos.

El juego consiste en que un participante empiece a pasar el lago de un lado al otro saltando las piedras. Una vez caiga en una de las pequeñas y toque el agua deberá quedarse en la piedra hasta que le salven. Para ello, la siguiente ira pasando piedras y, para salvar a su compañero, deberá darle un beso. Entonces ambos podrán seguir adelante. Así sucesivamente hasta que todos hayan superado el lago.

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Figura 7: Cartelera

Fuente: Google imágenes. 2012

Para avanzar de una piedra a otra el estudiante debe aporta algo acerca el

significado el poema. LLUVIA

(Eduardo Carrera)

La lluvia es piel azul claro Que se desprende del cielo

En delicadas escamas, También en formas de hielo.

Es una manta que oculta

La luna, el sol, la montaña: En ocasiones murmura

Con pasos suaves de araña.

La lluvia cuando se aleja Al cielo le rinde honores,

Deja sueños que entretejen Arcoíris de colores.

No será el mar su destino Al que arriba en la corriente; Espera que sople el viento Y echa a volar nuevamente.

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SESIÓN 7 (dos horas)

Lectura del poema la luna LUNA

(Eduardo Carrera )

La luna es sonrisa Dibujada en la distancia;

Se muestra tímida a veces, Otra plena de elegancia.

La noche vienen con ella; Juntas se van de la mano. La luna es miel y poesía,

Es un conejo lejano;

Elude nubes, montañas Y murciélagos risueños Para llegar y quedarse Iluminando los sueños.

se mostrarán gráficas de diferentes formas

Figura 8: Luna

Fuente: Google imágenes. 2012

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Se le explicará a los niños qué es un acróstico

Finalmente se elaborará un acróstico con el nombre del poema colectivo con ayuda de los menores. SESIÓN 8 (dos horas)

Lectura del poema la Luna y El Sol

Breve explicación de lo que trata el poema y para qué sirven los

elementos principales que hay en él, preguntándole a los niños lo que estos significan para ellos.

LA LUNA Y EL SOL

(Emilio sierra)

El sol se oculta a lo lejos, El sol se oculta en el mar, Se lo traga una gran ola,

Ola que nunca se va.

La luna, muy despacito, Aparece en lo alto, allá, Allá donde las estrellas Empiezan a parpadear.

¿Qué se hizo el sol?, pregunta. ¿Adónde fue? ¿Dónde está?

Nadie, nadie le responde; Nadie quiere contestar.

Ni los pájaros le hablan;

Ni el viento da una señal; Ni las nubes-blancas grises-

La contemplan al pasar. Así, muy triste y muy sola, La luna mira hacia el mar,

Y ve como su carita Tiembla, tiembla sin parar.

Dinámica del juego: Los niños se dividen en dos grupos iguales: el grupo

del día y el grupo de la noche. Se trazan dos líneas de partida, separadas por un metro de distancia. Bien lejos de ellas se marcan los escondites. Por detrás de la primera línea permanecen los del día y detrás de la

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segunda forman filas los de la noche, todos vueltos hacia la misma dirección (o sea, los del día, a espaldas de los de la noche).El maestro dice: día o noche. Si está diciendo día, esta fila sale corriendo hacia el escondite, perseguida por la noche, quien sea alcanzado antes de entrar en el escondite, se transforma en noche. Vuelven todos a sus puestos iníciales. Los grupos serán diferentes, en este caso habrá más niños en la noche que en el día.

RECURSOS

Sesión 5: friso, colores, hojas, lápiz, poema Tus ojos.

Sesión 6: el poema Lluvia, cartelera

Sesión 7: gráficas de la Luna, poema Luna, hojas, lápiz.

Sesión 8: UN POEMA (la luna y el sol)

EVIDENCIAS

Acróstico

Fuente: Autoras Cuadro 4. Explorando el mundo animal desde lo poético OBJETIVO

Reconocerel papel que representan los animales dentro del ámbito

poético LUGAR

Canchas (Institución: Germán Pardo, La Paz) ESTRATEGIAS EN CLASE

SESIÓN 9 (dos horas)

Lectura del poema Cocodrilo

Inicio a la dinámica, este juego de palabras denominado estrella de letras consiste en encontrar entre las letras de la estrella el nombre del personaje

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principal, más algunos elementos concretos del poema

COCO-DRILO (Eduardo carrera)

Coco mi esposa me llama

Y en el agua estoy de fiesta. Duermo sabroso la siesta Sin almohada ni piyama.

Si te acercas y no sientes

Aliento de zopilote Es que tengo un cepillo

Para limpiarme los dientes.

Si en el sol suelo quedarme En invierno y en verano,

¿Debo acaso con desgano Por algo yo preocuparme?

Finalmente se les mostrara los personajes por medio de laminas

Figura 9: Estrella

Fuente: Google imágenes. 2012

SESIÓN 10 (dos horas)

Conversatorio y lectura acerca del poema Mi casa

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MI CASA

(María Baranda

Tengo una casa grande. Arriba, su techo Es de palomas

Abajo, Su piso es un jardín

De insectos, adentro, la lluvia

Siempre asoma, afuera, El mar, las nubes

Y en una inmensa cama Para mirar tumbados Las estrellas del cielo.

Mi casa es infinita

Está llena de tiempo Pero de tiempo mío

Porque yo Todos los días

La invento. Figura 10: Lectura poética

Fuente: Google imágenes. 2012

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Relato de la poesía mi casa

Teniendo cuenta lo leído los niños deberán dibujar a su manera algo

que les represente su hogar

Deben intercambiar los dibujos, para que conozcan el entorno de sus compañeros. encontrar diferencias.

RECURSOS

Sesión 9: poema Cocodrilo, estrella de letras EVIDENCIAS

Láminas referentes al poema Estrellas de letras

Fuente: Autoras Cuadro 5. La poesía es calor de hogar OBJETIVO

Evocación de elementos concretos del poema y relación con la vida. LUGAR

Salón de clases ESTRATEGIAS EN CLASE

SESIÓN 11 (dos horas)

Lectura del poema

BÚSQUEDA (Mónica Yepes Valderrama )

Soñé la vida

La busque en todas partes En las hojas suspendidas en el aire

En el árbol que suspira En el vuelo sin rumbo de la gaviota

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En el ocaso iluminado Y en los destellos del amor

Ya no sueño más

La encontré En aquel ángel de ojos azules

Que emerge de la noche Abriendo sus alas hasta colmarme de

Dulzura Y en el viejo arco iris

Que dormita en mi alma.

VIENTO DE AMOR (Lola Gonzales)

Por la cima del árbol iré

Y te buscare. Por la cima del árbol he de ir.

Por la cima del árbol has de venir, Por la cima del árbol verde

Donde nada y todo se pierde.

Por la cima del árbol iré Y te encontrare;

En la cima del árbol se va A La Aventura que aún no está,

En la cima del árbol se viene

la dinámica, concientiza a cerca de lo bueno que es vivir en un entorno aseado

Las docentes previamente dividirán el grupo en dos: hombres y mujeres.

Invitar a los niños a que se acerquen a la naturaleza y que entablen una conversación con ella o con el árbol que más les llame la atención. Luego se les preguntará como se sintieron hablando con ellos.

A continuación se hará un campaña ecológica (día verde) en donde los niños recogerán todo los desechos inutilizables que estén afeando el entorno

Figura 11: Naturaleza

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Fuente: Google imágenes. 2012

SESIÓN 12 (dos horas)

Por medio de témperas juguemos con los colores del arco iris y pintemos uno.

LOS COLORES (Carolina Echeverry)

Rojo, amarillo y azul,

Violeta, verde y naranja Son colores que la luz

Nos trae como esperanza. Durante el día ellos juegan En ríos, montañas y valles,

Y cuando llega la noche A descansar juntos salen. También si cae la lluvia, Ellos van luciendo galas

En gotitas luminosas Como perlas encantados

Cuando el sol brilla en al altura Y pasa la luz mostrando

El arco iris se asoma Con lindos colores brillando.

Con un globo de diferentes colores se elaborara un arco iris y después

ubicara en cada esquina del salón, dicha actividad sirve para ambientar el aula de clases, y por supuesto el tema como tal.

Se seleccionan 3 estudiantes para que emprendan la lectura de la poesía “Los Colores”, al final, el docente volverá a leer nuevamente el poema.

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Elaboración de un fichero con las anteriores poesías se colocara en un

lugar accesible al estudiante para que así empiece a convivir con la poesía. Figura 12: Fichero

Fuente: Google imágenes. 2012

El profesor le habrá acercado unas palabras a sus alumnos, consiguiendo así un primer objetivo fundamental de cualquier clase de literatura, el de servir a los chicos como un buen guía de lecturas. EVIDENCIAS

Descripción de la sensación que experimentó en la conversación con el

árbol Fuente: Autoras

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10. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Hace tiempo, que la poesía se ha dado a conocer a través de numerosos poetas que han sabido darle un toque mágico a su contenido, pues a través de ella los seres humanos exteriorizan sus tristezas, sus alegrías y emociones, para lo cual, la poesía es catalogada como la expresión literaria de la belleza. Sin embargo, no se la ha prestado mayor importancia dentro de muchos entornos, tal es el caso de la escuela, donde se halla relegada y hasta la confunden con cualquier fábula rimada; es así que ha sido prácticamente excluida del canon formativo de las instituciones educativas, donde no la han sabido abordar y es, quizás este uno de los principales factores por los que los educandos no se sienten atraídos por la lectura poética y la mayoría ni siquiera la conocen. Aun así, el afán porque a los estudiantes les atraiga el género poético no debe menguar , y aunque lograr dicho objetivo es un trabajo arduo y complejo, se espera haber dejado una pequeña huella en los menores del grado primero de la institución educativa Germán Pardo García Sede La Paz ,lugar donde se llevó a cabo una propuesta pedagógica ,la cual arrojó una serie de evidencias en cada uno de los encuentros desarrollados y a continuación se procede a su respectivo análisis con el fin de determinar, qué tanto fueron sensibilizados los educandos y si se logró cumplir con el objetivo planteado inicialmente, que era acercar a los niños hacia la poesía. Por lo tanto en los encuentros 1 y 2, se buscó acercar a los niños a la poesía a través de los elementos como: (los árboles, las flores las piedras, las nubes) que rodean el entorno de la institución educativa. Como primera medida se trabajó con 23 niños del grado primero, la población de dicho grado era mixta, a los cuales se les pidió que salieran al patio de la institución y observaran todo aquello que vieran, lo palparan e hicieran un breve acercamiento con estos elementos para luego pasar a realizar un juego donde debían identificar aquello que habían visto, es así que se observó que todos los niños reconocieron elementos como las piedras, las flores, las ramas, el sol, los árboles y el colegio; de este modo se logró establecer la importancia que los menores le dan a los elementos encontrados en su entorno, puesto que son reconocibles para ellos en diferentes grados de importancia como se observa en la siguiente figura:

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Figura 13: Elementos del entorno identificados por los niños

Fuente: Autoras Asimismo, estos elementos son alusivos a la isotopía de la naturaleza y en ese orden de ideas, el elemento que tuvo un mayor reconocimiento por parte de los estudiantes fue el sol, puesto que este ha estado presente desde el inicio de la vida del ser humano, por lo tanto tiene un contacto directo con los estudiantes, entonces dialoga con la realidad de los educandos. Igualmente, se pudo notar que el elemento de las flores causó un buen reconocimiento en los estudiantes, debido a que estas son de la preferencia de las niñas, quienes de alguna manera se identifican con ellas por la belleza, la fragilidad, el amor. En contraposición, los elementos que menos llamaron la atención de los educandos fueron las ramas y las piedras, puesto que para los alumnos las ramas no tienen un significado por si solas, sino que está determinado por la relación que estas guardan con el árbol. Y las piedras no son llamativas ya que son seres inertes y su aspecto físico no llama la atención de los niños en una primera impresión. Esto se contempla en la siguiente fotografía:

Ramas5%

Flores10%

Sol15%

Piedras5%

ELEMENTOS DEL ENTORNO IDENTIFICADOS POR LOS NIÑOS

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Figura 14: Estudiantes del colegio Germán Pardo, en contacto con la naturaleza.

Fuente: Autoras

A continuación, se realizó como actividad complementaria una sopa de letras y una caja mágica. Por medio de estas herramientas pedagógicas los estudiantes debían buscar e identificar los elementos nombrados anteriormente con el fin de crear una relación entre los objetos observados y las palabras. Figura 15: Caja mágica

Fuente: Autoras

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Figura 16: Caja mágica- palabras

Fuente: Autoras

Para concluir, en esta actividad se observó que los niños se sintieron sensibilizados con los elementos que se hallaron en el entorno, los cuales se encuentran dentro de la isotopía de la naturaleza, la cual es la base de la construcción de la propuesta pedagógica. Después de estos primeros encuentros, los niños se dispusieron de una manera más atenta a las siguientes actividades, lo cual reafirmó que estos encuentros de sensibilización son útiles para los procesos de enseñanza de la literatura y en este caso la poesía. Por su parte en el encuentro número tres se buscaba determinar qué tanto habían sido sensibilizados los niños con la poesía, para tal fin se llevó a cabo un rompehielos por medio de unas preguntas para que los estudiantes interactuaran con los aprendices y entre ellos. Después se realizó una retroalimentación para recordar las actividades que se habían realizado en los primeros dos encuentros. Acto seguido se inició el trabajo con la lectura del poema Arriba globitos de Carolina Echeverri, que se transcribe a continuación: “arriba globitos/ vamos a volar/ arriba globitos/ vamos a llegar” Luego, se realizó en el patio del colegio un juego que consistía en elevar la mayor cantidad de globos posibles y dejarlos ir al cielo, de esta manera se acercó más a los estudiantes al contenido de la poesía, pues además de escucharla, tuvieron la oportunidad de actuarla.

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Después, se les platicó a los estudiantes que en la poesía se hallaban las isotopías de la amistad, la alegría y la naturaleza, luego cada educando las debería reconocer dentro del contenido de la poesía; para esto se habló con los educandos sobre aquello que ellos percibieron del poema y luego lo ilustraron en un dibujo y aunque prestaron atención a la dinámica, un 90% de los alumnos no logró reconocer las isotopías mencionadas anteriormente. Por lo cual se puede afirmar que los estudiantes no pudieron realizar un análisis profundo del contenido de la poesía, aunque si lograron plasmar inferencias entre la poesía y el mismo, ya que se halló el elemento concreto y predominante en el poema, es decir los globos como se advierte en la siguiente imagen, donde se nota que hubo evocación del contenido poético: Figura 17: Representación del poema, Arriba globitos

Fuente: Estudiantes del Grado primero En la siguiente imagen se nota que además del elemento concreto y predominante , los estudiantes evocaron un elemento como las nubes, que están presentes en la poesía y hacen parte de la isotopía de la naturaleza , por lo cual se puede hablar de la existencia de una correlación entre los educandos , la naturaleza y el contenido poético . Pero además, los estudiantes lograron dibujar otros sustantivos nuevos y concretos relacionados con la naturaleza, tal es el caso del sol y los pájaros, los cuales fueron pintados de manera convencional siendo coherentes con la realidad que los rodea es decir el sol que simboliza la vida de color amarillo y los pájaros símbolos de la libertad de color negro, como se muestra en la siguiente figura:

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Figura 18: Representación del poema, Arriba globitos

Fuente: Estudiantes del Grado primero

De igual manera, se puede deducir que el mismo número de educandos no lograron identificar el valor de la amistad dentro de los bosquejos que realizaron ya que en el texto se presentan como un elemento abstracto. Tampoco consiguieron habitar dentro del poema, pues ninguno se incluyó en él. Por otro lado, un 5% reconocieron la isotopía de la amistad, donde hay dos personas juntas que conforman simbólicamente esta isotopía, esto significa que los niños reconocen el valor de la amistad en sus vidas y que lo toman como algo hermoso que hace parte de su diario vivir y que está ligado con el amor , los otros elementos como el sol, las nubes, los globos y las flores son elementos que para los niños representan un entorno agradable por eso los reconocen fácilmente y por supuesto los asocian con la amistad. Figura 19: Representación del poema Arriba globitos

Fuente: Estudiantes del Grado primero

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También los colores utilizados por el estudiante en el siguiente dibujo muestra aspectos que son coherentes con la idea de un entorno atractivo, pues son colores vivos como: el verde que simboliza la naturaleza, el color de la vida sobre la tierra, al azul del cielo se puede asociar con la libertad, es así que en lo sucesivo en la figura diecinueve se logra observar las anteriores características. En el encuentro número cuatro, se buscó que los estudiantes percibieran la poesía por medio de todos los sentidos y no únicamente por medio de la vista, es por esto que Empleó la imagen de los ojos para que además los estudiantes descubrieran que los elementos de un poema son polisémicos y lograr que los educandos de reconocieran la isotopía inmersa en el contenido poético. Para esto, se trabajó el poema: Tus ojos, de Carolina Echeverry. En el desarrollo del encuentro cuatro se llevó a cabo una encuesta cuyas preguntas se utilizaron como evidencia de los logros obtenidos tanto para que los estudiantes descubrieran el lenguaje polisémico al igual que la isotopía del poema Tus ojos. Entonces para lograr alcanzar el primer objetivo Se mostraron gráficos por medio de un friso muy bien elaborado donde los estudiantes vieron la variedad de colores que tienen los ojos de los seres humanos. Como se ve a continuación en las siguientes fotografías: Figura 20: Exposición de imágenes, relacionadas al poema Tus ojos

Fuente: Autoras

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Figura 21: Exposición de imágenes, relacionadas al poema Tus ojos

Fuente: Autoras De este modo se les explico que así como hay distintos colores de ojos ya sean azules, verdes, negros, marrón etc. También existen diferentes significados para una imagen y que dependiendo del contexto en el cual esta se encuentra inmersa. Es así como algunos niños dejaron de ver sus ojos como simples órganos por medio de los cuales pueden ver y pasaron a darles un significado más profundo, uno de los estudiantes dijo que eran: Luz, vida ,amor que permitían ver las maravillas del mundo, como se observa en la encuesta, en la pregunta número uno. De esta manera se puede afirmar que unos pocos estudiantes pudieron encontrar un significado polisémico para la palabra ¨ojos¨. Figura 22: Encuesta acerca del significado de los ojos Fuente: Juan Carlos Montes (estudiante grado primero) 2011

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Luego de esto se leyó el poema. Primero por las practicantes y después lo hicieron los educandos, y así se logró que ellos identificaran la isotopía propuesta, que era el amor; en este caso se habló del amor por otra persona. De igual manera, algunos educandos pudieron identificar ciertos elementos concretos del poema como son: Los luceros, el sol, la cara y la sonrisa. De ésta forma llegaron a evocar dichos elementos, como se observa en la pregunta número tres. Como última actividad, los estudiantes elaboraron un collage, donde se les pidió que aportaran la imagen que ellos creían que se relacionaba con el contenido del poema y que expresara para ellos algún sentimiento no necesariamente de amor y que también expresaran de manera oral lo que podrían estar pensando las personas del collage. Es así como se pudo inferir que el collage expresa de alguna forma lo expuesto en la poesía, y que las personas están preocupadas están tristes o están alegres, o pensativas, no obstante otros niños al mirar la misma imagen percibían sentimientos distintos pues a medida que van creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar su realidad va cambiando. El collage resulto ser una forma creativa para que él niño se relacione con sus compañeros, ya que es a la vez una herramienta pedagógica que fomenta el Trabajo en equipo. Figura 23: Collage representativo del poema Tus ojos

Fuente: Estudiantes del Grado primero

El encuentro número cinco se llamó Ranitas poéticas al agua, el objetivo de este encuentro consistió en crear un juego de imágenes a partir de la lectura del poema

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La gótica de agua de Carolina Echeverri. Los estudiantes debían organizar un juego por medio de la dramatización de las acciones descritas en alguna o todas las estrofas de la poesía por ejemplo cuando la lluvia CAE. Acción que está representada en las siguientes fotografías: Figura 24: Dramatización del poemas Góticas al agua Fuente: Autoras Figura 25: Dramatización del poemas Góticas al agua Fuente: Autoras

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Al llevar a cabo esta actividad, los estudiantes lograron relacionarse de forma directa y atractiva con el tema de la poesía, pues de esta manera dramatizaron y personificaron a las gotas de lluvia y las reacciones que estas producen cuando caen y también notaron como un fenómeno natural tan cotidiano como los diferentes estados del agua, puede servir de inspiración para escribir un poema. Luego debían representar lo más simbólico del poema para ser caracterizado a través de un juego de imágenes donde pintaron aquellos sustantivos concretos que estaban inmersos en su contenido como eran las gotas de agua así que los educandos realizaron una evocación del contenido de la poesía. Del mismo modo, lograron graficar otros elementos que ellos asocian con La lluvia como son las nubes eso se observa en la imagen, ejemplo: Figura 26: Representación del poema Góticas de agua Fuente: Grado primero El recurso del juego fue muy eficaz por los resultados expuestos anteriormente esto se debe a que el juego se incluye dentro del acercamiento del estudiante con la poesía, ya que facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del menor, en cuanto a sus habilidades sociales, de dominio motor y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que entrañan experiencias transformadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del infante. Por eso este debe ser gratificante, y por lo tanto motivan té y de interés para el alumno. El dibujo también arroja otros resultados tales como la asociación por parte de los estudiantes de su mundo real con el mundo plasmado por el autor del poema. Pues como refleja la imagen el estudiante plasmo otros elementos concretos como el sol, los pájaros, la yerba, las flores. Estos elementos son reconocidos por los educandos pues ellos tienen un contacto directo con los mismos ya que hacen parte de su entorno, como conclusión se infiere que los educandos hallaron una correlación entre el poema y su propio mundo.

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Figura 27: Representación del poema Góticas de agua Fuente: Estudiantes del Grado primero En la siguiente sesión (seis) se quiso abordar la poesía de forma lúdica, para así, a través del juego descubrir los elementos que constituyen el poema Góticas de cristal de Gloria Alicia chaus. La finalidad que buscaba esta actividad era conseguir que a través de la lectura del poema y el juego Pasando el lago, los niños descubrieran aquellos elementos más representativos para ellos, y del mismo modo los compartieran con sus compañeros de clase.

Después de realizar la lectura del poema, se llevó a cabo el juego, el cual consistía en que los infantes debían participar en parejas dando a saber que trabajar en grupo es importante. En primera instancia las parejas debían pasar por una serie de piedras representadas por círculos elaborados en papel de colores a modo de camino, para lograr pasar por el lago que se creó a partir de las gotas de cristal como indica el poema, los educandos debían mencionar los elementos que ellos recordaran que estaban inmersos en el poema mientras que avanzaban en el camino. Fue así como se logró que jugando, los infantes lograran evocar elementos concretos como la lluvia, las nubes, el mar ,las gotas de agua, y ellos mismos llegaron a la conclusión que todos estaban relacionados con el agua y que esta hacia parte de la naturaleza y que ellos también hacían parte de la misma, pues con el juego se dio la oportunidad de que los niños habitaran el mundo poético de Gloria Alicia Chaus.

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Es así que El juego ayuda a los niños a aprender en una forma casual que cualquier tema por más difícil que parezca puede ser abordado si se aplica de la mejor forma posible, por lo tanto el jugar es realmente importante, no sólo para sobrevivir sino porque también proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que después forman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de la Vida. En este caso se observa que la poesía es uno de esos tantos temas que han sido de gran controversia entre profesores y estudiantes por la forma como ellos la han dado a conocer, se ha logrado confundir con otros temas que no tienen nada que ver con ella, es por esto que con estos espacios donde los niños pueden descubrir la importancia y el valor que esta guarda se hace de manera lúdica para que la tomen como algo significativo para su vida. Para el encuentro número 7 se pretendió Elaborar un acróstico con el título del poema La Luna del autor Salinas. Esta actividad pretendió enseñarle a los niños de qué manera se puede elaborar un acróstico. Entonces, primero se procedió a leerle el poema a los estudiantes, luego la clase escucho la canción ´´El gato viudo¨ y se dedujo el tema de la misma, y se realizó un dibujo alusivo a la poesía es decir una luna, donde las nubes se rellenaron de algodón y la luna se pintó de color amarillo, después frente a un espejo los estudiantes practicaron gestos de tristeza u alegría o timidez de esta forma personalizaron los mismos sentimientos de la luna del poema, la cual fue personificada por medio de un queso de color amarillo y redondo luego se les

Figura 28: Juego, pasando el lago

Fuente: niños del grado primero

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repartió a los estudiantes. Todas estas actividades arrojaron como resultado algunos acrósticos como este: Figura 29: Acróstico relativo al poema La luna de Salinas Fuente: autoras Como se puede notar el elemento principal que detectaron fue la luna, logrando hacer el acróstico donde se escribieron pequeñas oraciones que se relacionan con el elemento concreto, una de las oraciones hace alusión a una de las cualidades de la luna como lo es su luminosidad, otras se refirió a su ubicación, otra a la forma como el niño percibe el origen de la luna es decir en la oscuridad y otra habló del momento en que esta no se puede ver. Entonces se puede inferir que los educandos tomaron el elemento central del poema y lo relacionaron con su vida. Pues para la elaboración del acróstico hicieron uso de los conocimientos que poseían del astro de esta manera se dio la relación. Figura 30: Acróstico relativo al poema La luna de Salinas Fuente: Santiago Rodríguez (Estudiante grado primero). 2011

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En cuanto al acróstico de la figura número treinta, el estudiante hace uso de la figura literaria del símil o comparación entre dos elementos: la luna y los ojos, pues para él existe una relación ya que los ojos como se mencionó en los anteriores encuentros es símbolo de luz y la luna precisamente alumbra en las noches, también es claro que él educando empleó sus preconceptos sobre la luna como base para el ejercicio planteado, pues sabe que la luna sale de noche y que se ubica a muchos kilómetros de distancia, y curiosamente en el poema se tocan estas dos ideas aunque con otras palabras, es decir que el autor y el lector tuvieron una conexión en la manera de pensar y de sentir las cosas. Figura 31: Acróstico relativo al poema La luna de Salinas

Fuente: Karla Natalia Cardozo (Estudiante grado primero). 2011 Por último, en la figura 31 la estudiante agrega un nuevo elemento al acróstico, la palabra loca, pues para ella su significado guarda algún tipo de conexión con esta. Al igual que los anteriores ejemplos, los educandos tomaron en consideración sus conocimientos y los preconceptos. El encuentro ocho, que recibió el nombre de Explorando el mundo animal desde lo poético tuvo como objetivo principal, mostrar el papel que representan los animales dentro del ámbito poético, para tal propósito se dio inicio a la actividad con la lectura del poema, Cocodrilo de Eduardo Carrera. Después de su lectura, los niños debían encontrar en las estrellas algunos nombres de animales, descubriendo si hacían parte del poema o no. Para luego decir si estas tenían o no relación con el poema, luego se les mostró el dibujo en láminas para que ellos asociaran tanto lo escrito como lo simbólico, así se dio inicio a este juego.

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Figura 32: Juego, la estrella poética

Fuente: Autoras Luego se realizó la exposición de láminas que se mostraron a los niños del grado primero, de esta manera los niños reconocieron aquellas palabras que no hacía parte del poema y retuvieron en su mente lo que más les llamó la atención, esto es el resultado de un proceso de aprendizaje que han adquirido quizás desde el hogar y que han mejorado en la escuela, es así que el desarrollo infantil se produce en los niños de manera espontánea. Y es a través de la herramienta pedagógica de la lúdica como se llevó a cabo la actividad pues gracias a ella el estudiante vive la cotidianidad, siente placer y valora lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. Por otro lado, a través de la poesía La luna y el sol se puede observar lo que hay en el firmamento, en este caso enfáticamente la luna y el sol como elementos isotópicos del poema . Esta actividad se enfocó principalmente en la importancia que tienen los astros en el mundo poético, empezando primero con los diferentes puntos de vista que los niños tenían sobre ellos, después de esto los estudiantes debían dividirse en dos grupos, los cuales se denominaron el día y la noche, con el fin de identificar las acciones que se hacen durante el día, y del mismo modo las que se hacen en la noche, logrando mostrarles sus diferencias, y al mismo tiempo su importancia. Seguidamente estas acciones se pueden diferenciar en la figura que a continuación se evidencia:

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Figura 33: Encuesta relacionada al poema La luna y la noche

Fuente: Estudiantes del grado primero Llama la atención, casi de forma instintiva, el temor que los niños tienen al enfrentar la oscuridad. Es algo lógico y muy común, ya que en términos evolutivos, el ser humano es una especie en la cual los órganos visuales se han ido constituyendo y especializando para funcionar óptimamente en las condiciones propias de la luz emanada del sol pero en esta etapa donde los niños aún son vulnerables a los peligros, se sienten desprotegidos y amenazados al llegar la noche, es por esta razón que opinan que prefieren el día y no la oscuridad es así que la luz solar los conforta y les da seguridad. Bajo ella son capaces de percibir con claridad las posibles amenazas, frente a la claridad benefactora del día, la noche se convierte en un ámbito amenazante, en el cual se ven sometidos a un estado de desamparo que los hace propensos a ser víctimas de toda clase de peligros. A continuación se presentan unas figuras del momento exacto que se realizó la actividad. Figura 34: Población estudiantil del grado primero

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Fuente: Autoras Figura 35: Dibujos referentes al poema El sol y la luna Fuente: Autoras En la sesión que tiene por nombre La poesía es calor de hogar, se buscó principalmente lograr que los educandos evocaran elementos concretos del poema y que los relacionaran con sus vidas. En esta actividad, los infantes tenían la oportunidad de hablar y de explorar cómo era su hogar, relacionando los elementos que encontraban en el poema, se tomó como punto de partida el poema Mi casa de Baranda, en la cual se halló la isotopía de la vida. En primer lugar, se observó en los dibujos que existen elementos en común entre el contenido de la poesía y los estudiantes, de este modo se hallaron los componentes concretos del poema, como fueron: la casa, las nubes, los árboles, el sol, las estrellas, el jardín, y el mar, es decir que los alumnos a través de sus esbozos plasmaron los elementos concretos del poema Mi Casa como se observa en los siguientes dibujos:

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Figura 36: Representación del poema Mi casa Fuente: Grado primero Figura 37: Representación del poema Mi casa Fuente: Edison Santiago Charry (Estudiante grado primero). 2011 De esta forma se puede apreciar que existe una semejanza entre el contenido de la poesía y el contexto en el cual se encuentran inmersos los educandos, pues se toma en consideración el hecho que los estudiantes reconocen a través del poema la isotopía predominante que hay dentro de él, es decir, la isotopía de la vida reflejada en la naturaleza, pues el término "naturaleza" hace referencia a los fenómenos del mundo físico, y también a la vida en general, aunque específicamente a las plantas y los animales. Sin embargo, en la figura treinta y siete se observa como el estudiante materializó a una pareja dentro del paisaje, entonces se habla de naturaleza humana, esto quiere decir que existe una conexión inquebrantable entre el hombre y la naturaleza que ha estado presente de manera innata desde el principio de la humanidad.

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Además, se puede afirmar que un pequeño niño con menos de 7 años de edad la reconoce como un aspecto inherente a su ser. Asimismo se puede observar como existe un equilibrio entre hombre y paisaje, hay un hogar y una familia construido por el infante, pero este hogar y esta familia necesariamente están ubicados dentro de un lugar, un piso un sendero de donde emana la vida, ya sea simbolizada por el agua de la cascada o del río, acompañada de la alegría reflejada en la variedad de colores y el amor simbolizado con la compañía de una mujer. En contraste con la figura treinta y seis donde se ve un paisaje menos atractivo, un poco más sobrio, con un hogar simbolizado por la casa pero inhabitado por las personas, en el cual se dio más que todo la evocación de elementos concretos y de la isotopía de la vida a través del agua, pero las demás isotopías no fueron captadas por los estudiantes. Por ejemplo en el siguiente encuentro titulado Quien Soy donde se toma como base el poema Búsqueda de la autora Mónica Yepes que se transcribe a continuación se cruza otra vez la isotopía de la vida, la naturaleza, el amor, y la dulzura. Los cuales fueron plasmados en los dibujos realizados en clase, que se analizaron más adelante. Asimismo con esta actividad se buscó Permitir al niño descubrir sus sentimientos y cualidades a través del lenguaje poético, además se pretendió que los alumnos exteriorizaran sus anhelos, sus sueños lo que tienen proyectado para un futuro y para esto se les formularon dos preguntas: ¿Qué quiero ser?, ¿Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero ser? Se evidenció que los estudiantes lograron expresar sus ideas frente al grupo y luego todo esto quedó plasmado en dibujos que ellos mismos elaboraron. Por ejemplo: Figura 38: Imagen representativa de la isotopía religiosa. Fuente: Estudiantes del grado primero

En este dibujo los estudiantes realizaron una evocación de la poesía pues pintaron el sustantivo del ángel y en la figura treinta y ocho se observa claramente que dicho personaje está contento con el entorno donde se halla dibujada la isotopía

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de la dulzura, identificada con los dulces y la isotopía del amor simbolizada por los corazones, no obstante, la isotopía de la naturaleza no fue tomada en consideración, esto debido a que dentro del poema no se halla escrita directamente; como si ocurre con las demás, puesto que dentro del contenido de la poesía se encuentran las palabras dulzura, amor y con el símbolo del ángel, que hace alusión a la protección, al cuidado de otra persona. También se pudo evidenciar que el estudiante no exteriorizó sus anhelos y por lo tanto no respondió los dos interrogantes formulados al comienzo de este encuentro. Figura 39: Imagen representativa de la isotopía religiosa

Fuente: Arley Daza (Estudiante grado primero). 2011 Por otro lado, en la imagen anterior se pudieron notar otros hallazgos debido a que se logró evocar una de las isotopías de la poesía como lo es el amor bajo la concepción maternal y paternal propia de la convivencia familiar, la cual es muy importante debido a la edad en la que se encuentran los educandos. esto lo hizo por medio del símbolo del corazón, también se ve que el estudiante se relacionó con el contenido de la poesía debido a que él tomo la isotopía del amor y de la vida a término personal, primero enfatizó el amor, en el amor por sus padres dibujándolos en medio de él y luego realizó un pequeño intento de escritura que aunque no fue poética permitió lograr el objetivo de expresar sus sueños para el futuro y estos evidentemente se relacionan con la familia y el deseo de cuidar y proteger a los demás por medio de la profesión de doctor. Entonces el estudiante se ve a sí mismo como un ángel que protege a los demás. Como se muestra en los dibujos la isotopía de la vida está relacionada directamente con el amor. También se evidencia en las anteriores figuras que el contacto de los estudiantescon el medio, las isotopías de la naturaleza y del amor funcionan como una fuente de inspiración.

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Luego, se procedió a realizar una pequeña charla de reflexión sobre la importancia que tiene cuidar el medio ambiente, especialmente los árboles ya que son fuente de vida y sinónimo de fortaleza y crecimiento. Acto seguido se invitó a los estudiantes que se acercaran a tocar la naturaleza, para que apreciaran lo que se siente ser parte por un momento de ella, descubriendo que también posee vida y que a su alrededor existen numerosas fuentes de inspiración, como el correr del aire sobre las verdes y suaves hojas, o como la frescura que esta brinda para alejarse un momento de la monotonía y el estrés que produce el ruido. Algunos de los anteriores elementos se pueden ver plasmados en la siguiente figura. Figura 40: Dibujo representativo de la naturaleza.

Fuente: Mariana Libertad Figueroa (Estudiante grado primero). 2011

En esta figura se puede notar que la estudiante se involucro con el poema al punto de pintarse dentro del dibujo, lo cual deja en evidencia una relación con la naturaleza como parte de su entorno, y de su hogar pero sobre todo esta evidencia permite ver que los estudiantes se identificaron con el contenido del poema, ya sea porque también conocen el escenario del que habla el poeta, o porque al igual que él han jugado con los elementos mencionados Por otra parte, se puedo notar que en la anterior figura la isotopía del amor no fue plasmada debido a que esta se encuentra escrita de manera abstracta lo cual dificulta su identificación debido a que los estudiantes de primero aún no tienen un nivel de análisis profundo, lo cual no implica que no puedan llegar a interpretar dicha isotopía, pues también faltó que en la actividad realizada por los practicantes

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se hiciera más énfasis en la misma, puesto que solo se tuvo contacto con la isotopía de la naturaleza, pues en ese mundo que está coloreado existe el ser humano, él cual se siente dueño de su contexto porque se apropian de él como algo simbólico y propio, que lo hacen resaltar en medio de todos los organismos vivos en donde interactúa. Otro de los objetivos que se persiguió fue el de fomentar en el estudiante un hábito de lectura, en el cual la poesía sea su eje primordial y sea más consciente de lo que percibe. Para el desarrollo se tomó como base el Poema Los colores de Echeverri. Para el desarrollo de este encuentro se llevaron a cabo las siguientes actividades: Primero por medio de témperas se jugó con los colores del arco iris y se pintaron algunos para que los niños hicieran uso de su creatividad. Después con globos de diferentes colores se elaboraron un arco iris y luego se colocaron en cada esquina del salón, dicha actividad sirvió para ambientar el aula de clases, acto seguido se seleccionaron 3 estudiantes para que emprendieran la lectura de la poesía Los colores, pero los practicantes volvieron a leer nuevamente el poema. Acto seguido se llevó a cabo la elaboración de un fichero con las poesías de los anteriores encuentros en un lugar accesible los estudiantes y así se facilitó su acercamiento con la poesía. De esta manera se creó una herramienta didáctica para que los educandos retomen el ejercicio de la lectura poética y para que ellos también aportaran otras poesías que desearon compartir con los demás. Con la realización de dicho encuentro se logró que los estudiantes se dieran cuenta que por medio de la lectura el objetivo primordial era expresarles que a través de la misma y con ayuda del dibujo se puede lograr asociar o entender un tema, en este caso la poesía. Esto se puede observar en la siguiente figura. En ese orden de ideas las evidencias de los esbozos permitieron realizar los siguientes análisis: Figura 41: Representación del poema Los colores

Fuente: Marco Julián Duarte (Estudiante grado primero). 2011

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El anterior poema facilito que los niños asociaran los colores primarios con el elemento predominante que era el arco iris. Uno de los estudiantes antes que dibujar un elemento concreto realizó una pigmentación de colores, donde incluyó una flor, como símbolo de alegría, de amistad o de amor, dando así su concepto sobre lo que entendió del poema, esto no está más allá de las condiciones mentales que el estudiante puede llegar a desarrollar puesto que la mente está en constante progreso y estímulo, al mismo tiempo que el niño la usa y la condiciona a su edad permitiéndole desarrollar habilidades intelectuales que le ayudan a progresar a niveles más avanzados. Al observar los dos siguientes dibujos se pueden hacer otro tipo de inferencias: Figura 42: Representación del poema Los colores

Fuente: Paula Betancourt (Estudiante grado primero). 2011 Primero, en la figura cuarenta y dos se ve reflejado una parte del contenido de la poesía , pues su autora logró plasmar elementos como el arco iris que es símbolo de esperanza lo cual es expuesto de manera clara dentro del poema. Pero además este elemento está acompañado de otros componentes isotópicos de la naturaleza como es el caso de los árboles y las nubes, los cuales aunque no están mencionados, directamente dentro de la poesía, hacen parte de ella de manera más abstracta pues los estudiantes pueden inferir que si hay lluvia es porque hay nubes y que si mencionan los valles y montañas es posible que también hallaron árboles por lo que se puede afirmar que los educandos además tuvieron que analizar e interpretar el contenido de la poesía para llegar a realizar dichas afirmaciones y que si lo hicieron fue porque la poesía, les llamó la atención.

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Así mismo los niños evocaron el contenido poético a su manera pues si bien es cierto no realizaron el dibujo del arco iris tal cual como esta descrito, si captaron que en él estaba el tema central. Sin embargo, este grupo de estudiantes no habitaron dentro del paisaje dibujado. En cuanto a la figura cuarenta y dos se evidencia que la estudiante tomó como base para la realización de su dibujo, los colores primarios debido a que son matices que más han estado presente en su vida, se tomó en consideración que estaba empezando el segundo trimestre de estudio y que aún son niños con una corta edad. Otros aspectos que arrojo este dibujo fue la manera abstracta en que fue realizado, pues sus trazos no tienen una forma definida se puede pensar que a la estudiante le llamo la atención la parte del poema donde habla de las perlas, de la lluvia y de las góticas luminosas, fue así que decidió hacer esa creación a partir de los versos. 10.1 ANÁLISIS COMPARATIVO Se tomó como eje de aplicación el grado primero porque resulta interesante comenzar implementado este hermoso arte a los niños desde sus primeros acercamientos con la escuela, para que vayan adquiriendo las herramientas necesarias en el manejo y aceptación de la misma, ya que a esta edad su nivel cognitivo está en pleno desarrollo, su imaginación es fantástica, y su creatividad vuelve concreto (en dibujos, plastilina y pintura) los sentimientos más arraigados al alma, por lo tanto se debe sacar provecho de su capacidad sensitiva, libre de prejuicios. Las estrategias pedagógicas de las cuales se desprendieron todas las actividades llevadas al aula del grado primero, se basaron principalmente en el ludismo, la lectura, la pintura, exposiciones, relación con el medio ambiente y acercamiento al género poético, de forma libre, desinteresada y emocional. Lo cual permitió que los niños conocieran la poesía y se acercaran a ella al tiempo que interactuaban entre sí A través del juego y el dibujo los estudiantes lograron expresarse, demostrando en cada encuentro un avance significativo; porque las actividades estaban encaminadas a comunicar la verdadera expresión de la poesía, su verdadera esencia liberadora y de goce estético. Lo más significativo en la aplicación de esta propuesta, radicó en el acercamiento de los niños, donde se pudo determinar que lograban identificar esos elementos inmersos que habían en los poemas cómo eran: los árboles, las flores, las hojas, las piedras, y el sol, elementos propios del entorno donde ellos se encuentran, mediado por la naturaleza.

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Logrando así determinar que los menores tienen en común esa concepción de su contexto, aunque viven en distintos entornos, esto es algo que los une y los relaciona por eso se puede determinar que estos primeros encuentros fueron gratificantes y acertados para los niños. En los siguientes encuentros de la misma propuesta, se halló una relación similar debido a que casi todo lo que conformaba los poemas tenía algo de común y conocido por ellos, ya que eran poemas que estaban relacionados con el entorno, en los cuales estaba presente la isotopía de la naturaleza, tal vez por esto los niños se sentían identificados con cada cosa que los conformaba. Fue así que al darles a conocer las poesías, lograron identificar algunas de las isotopías más comunes en ellos como era la amistad. En arriba globitos, la vida en Mi Casa, la naturaleza, el amor y la dulzura, en el poema búsqueda. La justicia, y la libertad en la poesía velero, a grandes rasgos estos fueron unas de las tantas Isotopías que se hallaron dentro de los poemas y las cuales fueron ayudadas a encontrar por los niños. Por ejemplo en la estrategia numero tres (arriba globitos) se observa que los menores no identificaron visualmente las isotopías que se desprendían del poema como eran la amistad y la alegría, pero esto no significa que dichas isotopías no estuvieran presentes en sus vidas. Al dibujar lograron plasmarlas a cabalidad, es así que ellos quizás no conozcan lo que literalmente estas significan dentro del poema propuesto. Así sucesivamente se fue encontrando relación de los poemas con eso que los niños creaban y recreaban, dejando ver un gran acercamiento con la poesía, por ejemplo en el encuentro número 10 denominado la luna y el sol los niños tuvieron un acercamiento esplendido con la poesía porque con ella los estudiantes pudieron conocer los significados de los astros al tiempo que la asociaban con actividades cotidianas, con sus temores, y con el juego. Teniendo en cuenta esta definición queda claro que se pretende abordar un método de enseñanza que facilite la interpretación de la poesía en los niños, de este modo hay que tener especial cuidado en la manera como se les va a enseñar para no ser aburrido y monótono su estudio de aplicación. Los anteriores poemas se proponen como textos poéticos para el grado primero de la Institución Germán pardo García sede la Paz, teniendo en cuenta la relación estética, de pertinencia y de contexto, que dicha antología guarda con la institución. Se hace necesario mencionar algunas características que la hacen pertinente para este grado, por ejemplo. Los poemas propuestos manejan ciertos elementos comunes que hacen posible entre si su relación. Cabe mencionar que estos mecanismos están constituidos por un eje central como la naturaleza, además contienen otros aspectos como metáforas y un lenguaje claro.

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Teniendo en cuenta esta definición queda claro que se pretende abordar un método de enseñanza que facilite la interpretación de la poesía en los niños, de este modo hay que tener especial cuidado en la manera como se les va a enseñar para no ser aburrido y monótono su estudio y aplicación. Por otro lado es importante resaltar los ejes temáticos que influyen dentro los poemas seleccionados, teniendo en cuenta la función que cumple cada uno, por Ejemplo se observa que todos los poemas están contenidos dentro de un ambiente natural que los hace agradables, tranquilos, armoniosos, y didácticos, además se vuelven pertinentes y adecuados al contexto de la institución, también porque es un elemento con el que los niños se sienten identificados, lo cual permite utilizar el realismo simbólico como unidad que constituye el acercamiento de lo real a lo imperceptible por los sentidos nos sensibiliza hasta penetrar a realidades extrasensoriales. De este modo este tipo de lenguaje se ilustra en el tiempo y en el espacio dando como resultado la imaginación, y la creatividad del niño o el lector. Al mismo tiempo radica en la dualidad inherente de todo objeto simbólico, porque no solo es una realidad en sí misma, sino que al mismo tiempo representa otra distinta. Consecuentemente, el observador debe realizar un doble proceso cognitivo: por un lado, representa mentalmente el objeto en sí, y por otro representa la relación entre este y lo que simboliza. En la anterior estrofa podemos encontrar diferentes aspectos que hacen posible la interacción de este con el niño, ya que posee un lenguaje claro y maravilloso que trasmite emoción y ternura. De otro modo se puede decir que este poema se relaciona simbólicamente con la vida en el momento de nacer. Contiene metáforas donde se reflejan algunos aspectos interesantes que llevan a encontrase con ese Mundo mágico que envuelve la poesía. De acuerdo con la relación que este guarda con el contexto se puede decir que si tiene concordancia alguna ya que posee componentes que son identificables para los niños. Es por eso que los poemas para niños, nos acercan a un mundo irreal, lleno de encantos y de nuevos horizontes por descubrir. Además esta desenvuelve un espíritu reflexivo que no solo se satisface con vivir el poema, sino que inspira a comprenderlo racionalmente y analizarlo literariamente y estilísticamente. Mediante esta perspectiva se resalta la naturaleza como un medio que se entrecruza en todos los poemas dándoles unos aspectos agradables, dinámicos, fáciles de manejar Se encuentran reflejados los siguientes componentes Las flores, la sombra generosa de los árboles, los pájaros encantados, el arco iris en el resplandor, el azul del cielo, la intensidad del mar, los rayos del sol, la vida de los planetas, el día y la noche, el bosque, en fin todo aquello que constituye un mundo lleno de

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fantasía, alegría, y emoción, que acercan al niño a su entorno. Todo lo anterior lo concierne a una sublimación que hay entre el amor y la naturaleza. Además se describe la naturaleza como una faceta humana basada en una poética conforme al pensamiento y gusto del niño. En cuanto al resto de las manifestaciones literarias como es la metáfora que también se encuentra reflejada en muchos de los poemas se puede decir que esta constituye el uso de una expresión con un significado distinto o en contexto. Diferente., y a la vez Establece una relación de identidad total entre dos seres, real e imaginario En fin La metáfora le agregó al lenguaje juego y potencia. Juego, porque en adelante hubo que descifrar el sentido de los textos; y potencia porque ya hubo muchas maneras de nombrar las cosas. Además, la metáfora resolvió un déficit crucial Del mismo modo hablar de metáfora Significa comparar dos elementos sin ocupar nexos. Es por esto que se puede decir que juega en estos poemas un papel muy importante para darla a conocer a los niños ya que se encuentra reflejada en casi todos los poemas. A continuación se explicara un ejemplo de metáfora dentro de Este verso refleja la emoción que siente el autor cuando escribe, por que relaciona mucha su imaginación, dándole un doble significado puesto que se compara un elemento real con otro irreal. De este modo los elementos que conforman el poema cobran vida dándoles sentido de pertinencia par ser llevados a la realidad de una manera conjunta que los hace vivir dentro de ese mundo creativo que inspira al poeta. Este verso refleja la emoción que siente el autor cuando escribe, por que relaciona mucha su imaginación, dándole un doble significado puesto que se compara un elemento real con otro irreal. De este modo los elementos que conforman el poema cobran vida dándoles sentido de pertinencia par ser llevados a la realidad de una manera conjunta que los hace vivir dentro de ese mundo creativo que inspira al poeta. Ante todo se logra decir qué tanto el lenguaje, la metáfora y la naturalidad son tres elementos que constituyen los anteriores poemas propuestos como canon poético para ser aplicados en el grado primero de la institución Germán pardo García sede la paz, estos fueron escogidos de manera selectiva y acorde a las edades y gustos de los niños dándoles especial importancia, puesto que ellos son la principal fuente de inspiración que se necesita para abordar esta antología de manera adecuada. En esta segunda parte se logra identificar también un lenguaje cautivante que enamora y seduce, y al mismo tiempo resalta el juego como medida de atención y además contiene esos elementos que hacen de un poema algo maravilloso y simbólico. Con todo esto explorar el mundo de la poesía resulta algo extraordinario

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debido que ella guarda en su interior y en su esencialidad un inagotable campo de conocimiento que proporciona entendimiento universal. Acorde a esta definición se puede decir que todas estas cualidades se presentan a lo largo de la historia, como características esenciales del género poético. Teniendo en cuenta que Cada poema es una unidad autónoma dependiente del poeta. En si encierra un ideal perseguido por una realidad obtenida. Como es el caso del amor, que es el primer impulso interior que te lleva a escribir o a enamorarte, pero luego hay que reflexionar y trabajar ese amor o esa creación poética. Con la anterior definición se establece una diferencia de lo que es poesía, ya que por medio de ella se logra establecer parámetros con los cuales el lector se siente identificado. De hecho a través de la poesía se investiga la realidad y se comunica. Colmamos nuestras aspiraciones estéticas, superamos las limitaciones de la vida finita, dominamos la muerte e intentamos ingresar en la eternidad, ya que se centra en el interior de la persona y no en el exterior. El poeta ingresa en otra dimensión distinta a la realidad para transformarla y expresarla de distintas formas líricas. La mayoría de los poemas líricos se caracterizan por su brevedad: Debido a esa brevedad, hallamos una mayor concentración y densidad que en el resto de géneros literarios. Un poema es la expresión directa del sentimiento del poeta al lector; esto es, debe ser considerado una especie de confidencia hecha a solas, la poesía lírica, al ser eminentemente subjetiva y estar expresada, con gran frecuencia, en primera persona, se convierte, así, en un relato autobiográfico, aunque no hemos de confundir el yo del poema con el autor que hay detrás, ya que puede estar expresando unos sentimientos que no siente en realidad, con lo que el poema no sería más que un ejercicio estético. Los poemas suelen ajustarse a unas normas formales que los caracterizan: versos, estrofas, ritmo, rima, englobadas todas ellas bajo la denominación de métrica. Además, con el fin de lograr un discurso lo más bello posible, los autores se valen de los recursos literarios o estilísticos. La unión de la temática sentimental, la métrica, la depuración lingüística y los recursos literarios recibe el nombre de poética. En conclusión hablar de poesía es adentrase en un mundo mágico que no se sabe si tendrá fin, lo importante es que esta brinda muchas cualidades que la ponen en un lugar privilegiado donde solo aquellos que logran ver su lado humano y bello la pueden entender.

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CONCLUSIONES

Es posible implementar nuevas estrategias que promuevan la renovación del canon literario poético y la pedagogía del mismo, teniendo en cuenta que la poesía esta relegada en las instituciones educativas y que la gran mayoría de la población estudiantil la desconocen o le dan un mal, he aquí que se debe tener una visión crítica y analítica frente a este fenómeno para lograr enseñarle a los niños la verdadera esencia de la poesía.

La lúdica permite un acercamiento aparentemente espontáneo, entre los

infantes y el género poético, ya que ambos se prestan como base para trascender en la vida de los niños brindándoles esparcimiento y libertad de expresión.

El cambio de la concepción de poesía y el nuevo canon poético, permiten que entren en juego nuevos escenarios como la poesía, en la vida de los menores si antes la desconocían ahora se sentirán identificados con este género poético que lleva al ser humano a demostrar su lado mas sensible ,

El estudio del contexto, sirve como diagnóstico y ofrece la base para la creación de la propuesta pedagógica ya que es ahí donde está inmerso el mundo del niño y de él depende su crecimiento y su formación social por lo tanto cada acto que el menor realice debe de estar sujeto a su contexto para que este comprenda de que está rodeado.

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RECOMENDACIONES

Resulta importante lograr el acompañamiento de la familia en los procesos del niño, para que se potencien las estrategias, los conocimientos y el interés del infante por el estudio y por el respeto hacia sus maestros, demostrando así que es un ser de posibilidades que abre espacio para el dialogo y la tolerancia, por lo tanto es conveniente que la escuela ponga de su parte implementando en su canon literatura y poesía ya que ambas son esenciales por su formación humanística.

Tanto el docente como el niño deben contar con los recursos necesarios

para preparar con antelación todos los elementos que resultan adecuados para la consecución de las clases, es pertinente que establezcan un equipo de trabajo donde ambos puedan aportar sus ideas sin herir al otro.

Debe implementarse la pedagogía del lenguaje, con nuevas estrategias que le den una nueva aura a la escuela y que sea más acorde a las necesidades del entorno y del niño porque ellos son el eje central de todo proceso educativo, es por esto que los docentes deben preocuparse por implementar estrategias que conlleven a que los menores se apropien de su entorno y de lo que lo constituye.

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13. REFERENCIAS Amaya, V. J. (2004). El docente de lenguaje, Documento para la reflexión y el

análisis pedagógico. México: Limusa S.A. Barthes, R. (1973). Que es la Literatura. Barcelona: Salvat Editores S.A. Basave, F, A. (2002) ¿Qué es la poesía? introducción filosófica a la poesía.

México: Fondo de cultura económica Cárdenas, P. A. (2004). Elementos para una pedagogía de la literatura. Colombia:

Universidad Pedagógica Nacional Colombia. Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución política de

Colombia. Bogotá D.C.: Temis Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley General de Educación.

Santafé de Bogotá Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie de lineamientos

curriculares de Lengua Castellana. Bogotá: MEN Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de

competencias en Lenguaje. Bogotá: MEN Colomer, T. (2005) Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. México:

Fondo de Cultura Económica. Dorra, R. (1980) Aproximaciones al discurso literario. Universidad Autónoma de

Puebla. México Eagleton, T. (1994). Una introducción a la Teoría literaria. Fondo de cultura

económica. Mexico. Gamboa, B. C. et al. (2011) Literatura y Escuela. Una Aproximación al canon

formativo y sus pedagogías. Ibagué. Graficas León Isaac, J. (2005) Mar Bogotá. Bogotá: Casa editorial El Tiempo. Krauze, E. (1994) Como acercarse a la poesía. México, Editorial Limusa.

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Larrosa, J. (2003) La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.

M.E.N. Resolución número 23-43 de Junio 5 de 1996. Pág. 35 Mendoza, F. A. (2003) Didáctica de la lengua y la literatura. Prentice Hall. Madrid Petit, M. (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo

de Cultura Económico. Rilke, R. M. (1994) El lector. La traducción escrita es la que propone F. Bermúdez-

Cañete en nuevos poemas II Madrid, Hiperión, Rosenblatt, L. M. (2002) La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura

Económica. Vásquez, R. F. (2006) Puntos clave para na pedagogía de la literatura. Revista

Internacional Magisterio. Educación y pedagogía.

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14. ANEXOS

Fichas bibliográficas consultadas

Nombre del libro: cantar de Roldan Autor: Juan Victorino Año y lugar: España; 1.983 No. De Páginas: 202 Editorial: cátedra, letras universales Disponible en: Biblioteca Diario Echandía

Nombre del libro: Antología de la poesía colombiana para niños. Autor: Beatriz Helena Robledo Año y lugar: 2.001, Bogotá No. De Páginas: 119 pág. Editorial: alfaguara Disponible en: Biblioteca Diario Echandia

Nombre del libro: zoológico de greguerías Autor: Ramón Gómez De La Serna Año y lugar: 2.003, México No. De Páginas: 63 pág. Editorial: el naranjo Disponible en: Biblioteca Diario Echandia

Nombre del libro: Margarita En El País De La Risa Autor: Fernando Ayala Pobeda Año y lugar: 2.005 Bogotá No. De Páginas: 95 Pág. Editorial: Kimpres Ltda. Disponible en: Biblioteca Diario Echandia.

Nombre del libro: La alegría de querer Autor: Jairo Aníbal Niño Nacionalidad: colombiana Año y lugar Edición: Santafé de Bogotá, 1996 No. De Páginas: 70 pág. Editorial: panamericana Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

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Nombre del libro: Volando por las palabras Autor: Arcadio Cobato, Antonio García No. De Páginas: 147 Año y lugar: 1 Edición septiembre 1992. Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: canciones y poemas para niños Autor: Federico García Lorca Año y lugar: 1975, Barcelona España. No. De Páginas: 94 pág. Editorial: Labor S.A Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: La Playa Largo Autor: Jaime Ferrán Nacionalidad: Cervera, provincia de Lérida Año y lugar: 1.987 Segunda edición España No. De Páginas: 349 pág. Editorial: Miñón Disponible en: Biblioteca Darío Echandia Nombre del libro: A soñar con las hadas que Autor: Gloria Alicia Chaus Año y lugar: 2.004, Bucaramanga No. De Páginas: 63 Pág. Editorial: La serpiente emplumado Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: 200 Loco Autor: María Helena Wolsh Nacionalidad: Argentina Año y lugar: 2.000 Argentina No. De Páginas: 46 Pág. Editorial: Alfaguara Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

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Nombre del libro: por el mar de las Antillas anda un barco de papel. Autor: Nicolás Guillen Nacionalidad: Cubano Año y lugar: 1998, Santafé de Bogotá No. De Páginas: 62 Pág. Editorial: Panamericana Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Hojas Pequeñas del Tiempo Autor: Haikus Brasileñas, Agustín Jiménez Nacionalidad: Brasilera Y Mexicana. Año y lugar: 2.004 México No. De Páginas: 63 Pág. Editorial: El naranjo Disponible en: biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Margarita Autor: Mónica Doppert Año y lugar: 1 edición 1979 Caracas Venezuela. No. De Páginas: 44 pág. Editorial: erake Banco del libro Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Arco Iris La Esperanza Autor: Nicole Caye Flurentiny Nacionalidad: Paris Año y lugar: 1996, Santafé de Bogotá No. De Páginas: 89 pág. Editorial: Colcultura Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Gota de lluvia Autor: José Emilio Pacheco Nacionalidad: Colombiana Año y lugar: edición 2.005, México No. De Páginas: 74 Editorial: Era Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

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Nombre del libro: Letras Minúsculas Autor: Rafael Pombo Nacionalidad: Colombiana Año y lugar: 2.006/ Venezuela No. De Páginas: 36 Editorial: B Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Las torres de NUREMBERTG Autor: José Sebastián Tallón Nacionalidad: Argentina Año y lugar: 1.973, Argentina No. De Páginas: 88 Editorial: Kapeluz Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Universo De Palabras Autor: Eduardo Carrera Nacionalidad: Argentina Año y lugar: 2.007, México No. De Páginas: 64 Editorial: El Naranjo

Nombre del libro: Música Y Poesía Para Niños. Autor: Alfonso García Nacionalidad: Española Año y lugar: 1.987, México No. De Páginas: 96 Editorial: Everest S.A Disponible en: Biblioteca Darío Echandia

Nombre del libro: Y La Luna Siempre Es Nueva Autor: Alonso Núñez Nacionalidad: Española Año y lugar: 2.006, Perú No. De Páginas: 96 Editorial: Quebecor Word Disponible en: Biblioteca Darío Echandia