Del ciclo de vigilante redes de apoyo y solidaridad ciudadana.
CONSTRUCCIÓN CIUDADANA CICLO y EDUCACIÓN PARA LA VIDA
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P á g i n a 1 | 20 Secretaría de Gestión Educativa Dirección General de Educación Primaria TERCER CICLO BIENVENIDOS TÉCNICOS RESPONSABLES: REVISIÓN Y CORRECCIÓN: Prof. Lidia Monges Prof. Lorena Palacios Prof. Norma Díaz Lic. Claudia Cabrera CONSTRUCCIÓN CIUDADANA y EDUCACIÓN PARA LA VIDA
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Secretaría de Gestión Educativa
Dirección General de Educación Primaria
ión Primaria
TERCER CICLO
BIENVENIDOS
TÉCNICOS RESPONSABLES:
REVISIÓN Y CORRECCIÓN:
Prof. Lidia Monges
Prof. Lorena Palacios
Prof. Norma Díaz
Lic. Claudia Cabrera
CONSTRUCCIÓN CIUDADANA
y EDUCACIÓN PARA LA
VIDA
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Índice
Objetivos para el aprendizaje
en el Ciclo
Pág. 3
Contenidos y Capacidades para
el ciclo
Pág. 4
Criterios de Evaluación
Pág. 5
Actividades para el Ciclo
Pág. 6 a 22
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PARA LOGRAR ESTOS OBJETIVOS
SEXTO GRADO
SÉPTIMO GRADO
Propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Niño y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana
Valorar la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros
ámbitos y situaciones, y para discutir temas relacionados con normas, valores y derechos.
Favorecer la construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales concreta.
¿PARA QUÉ?
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APRENDIENDO ACERCA DE...
CONTENIDOS CAPACIDADES
EJE N° 1: “La convivencia, nosotros y los otros”
Reflexión ética sobre situaciones
conflictivas en la vida cotidiana, la
solidaridad, la no discriminación y el
trabajo colaborativo entre pares.
EJE N°2: “Identidad iguales y diferente” “Prevención del Grooming”. ESI EJE N° 3: “Las Normas: derechos y deberes” Las organizaciones mutuales y cooperativas: características y principios que las regulan: la solidaridad y la ayuda mutua
Capacidad para el abordaje y resolución de problemas
Capacidad para ejercer el pensamiento crítico y creativo
Desarrollo de valores y el fortalecimiento de actitudes positivas en torno a la solidaridad, el cuidado de sí mismo, el medio ambiente y el respeto a las normas.
Capacidad para el trabajo colaborativo y solidario.
Capacidad para convivir y participar democráticamente.
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¿PARA
EVALUAR
QUÉ?
Serán posibles CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Interpretar y comprender la realidad con mayor criticidad a partir de los
conocimientos adquiridos y resolviendo de manera creativa situaciones
problemáticas de la vida cotidiana.
2. Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades
personales y grupales analizadas en el contexto de lo cotidiano.
3. Apreciar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para
propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad,
analizando situaciones problemáticas.
4. Comprender las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad,
generadas a partir de situarse en la resolución de situaciones
problemáticas
5. Valorar la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos
en diversos ámbitos y situaciones, y para discutir temas relacionados
con normas, valores y derechos.
6. Reconocer los Derechos Humanos como una construcción histórica y
social, en dialogo con la historia y la realidad.
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A DISFRUTAR
ESTE
RECORRIDO…
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Se sugiere realizar las
actividades en
compañía de un adulto
para favorecer el
intercambio de
opiniones y la reflexión.
Contenidos: reflexión ética sobre
situaciones conflictivas en la vida
cotidiana, la solidaridad, la
no discriminación y el trabajo
colaborativo entre pares: la no
discriminación
Comenzamos la clase observando el siguiente video.
https://youtu.be/5PW5hbp0fq0
En caso de no tener acceso a internet, leer el siguiente texto. Si lograste
ver el video, el texto te ayudará a profundizar el tema de hoy.
Las personas tenemos características corporales, familiares,
culturales y sociales que son distintas. Estas diferencias se
manifiestan en las formas de pensar, de sentir y de actuar en
diversas situaciones; en cómo percibimos el mundo, cómo nos
vemos a nosotros y a los demás y en cómo nos relacionamos con
los otros.
Clase N° 1
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Luego de ver el video y/o de leer el texto,
conversar en torno a las siguientes preguntas.
¿Cuándo aparece la discriminación?
¿Has visto alguna vez situaciones de
discriminación en la escuela o en tu barrio?
Momento de trabajar en la carpeta:
1) Responde por escrito, con oraciones completas, las
siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se puede reconocer una situación de discriminación?
b) ¿Cómo puedes acompañar a una persona afectada por la discriminación?
c) ¿Qué frase utilizarías para llevar adelante una campaña que erradique la
discriminación? Acompaña tu frase con un dibujo y compartirla en el grupo
de whatsapp con tus compañeros y docente.
2) En tu carpeta registra, en un recuadro para tener siempre presente que:
“Las diferencias son nuestro tesoro, la
garantía de ser individuos únicos. Respetar lo
distinto, aprender nuevas formas de ser, hacer,
pensar y sentir nos enriquecerá y nos permitirá
ver el mundo con otros ojos.”
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El trabajo colaborativo
El adulto presentará la siguiente situación conflictiva leyéndola en voz
alta:
Conversar en torno a las siguientes preguntas:
¿Por qué será que la forma de jugar de Irina y de Leandro termina
afectando a los otros niños?, ¿Qué soluciones propones para que todos
(Irina, Leandro, Ramiro y Claudio) puedan jugar
sin perjudicarse mutuamente?
Los niños que sólo sabían jugar un juego
Es la hora del recreo. Irina y Leandro juegan en el patio de la escuela a "atraparse". El
primero que toca el piso pierde. En el intento de tirar al otro han perdido varios botones
del guardapolvo y uno de los bolsillos de Irina luce descosido. Finalmente, Irina logra
tirar a Leandro. Pero al caer, Leandro tira a Ramiro y a Claudio, que en ese momento
estaban paseando por esa zona del patio. Entonces, Irina contenta grita: –gané... y ¡por
triplicado!
Una sugerencia: Las soluciones
propuestas podrán ser escritas como
una lista de conclusiones en el
pizarrón o podrán ser clasificadas en
columnas que digan: "todos
pierden" (por ejemplo, si la
propuesta de solución es "ninguno
juega y todos se esconden en algún
rincón del patio para no ser
molestados"), "algunos ganan" y
"todos ganan".
Clase N° 2
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El adulto leerá en voz alta la solución que una maestra de primer grado
imaginó para tratar de poner fin a los juegos violentos.
Momento de reflexionar sobre la solución escuchada, comparándola con
las propuestas que realizó el estudiante anteriormente, mediante estas
preguntas:
¿Por qué surgió el conflicto durante el recreo?
¿Todos los niños (Irina, Leandro, Ramiro, Claudio y los demás) tienen
derecho a jugar en el patio de la escuela durante los recreos? ¿Por qué?
¿Por qué Irina y Leandro no volvieron a jugar en forma violenta?, acaso,
¿Se "rompe" el acuerdo si algunos vuelven a jugar en forma violenta?, y
entonces... ¿Tendrán que volver a acordar?
¿Te parece aceptable lo acordado por los chicos en el caso que se
relata?
El invento de la “seño”
La seño observó que todos los niños querían jugar en el patio y que Irina y Leandro siempre
jugaban a los "atrapados”. Entonces, habló con ellos por separado y los dos coincidieron en
la misma respuesta: jugaban a los "atrapados" porque era el único juego grupal que
conocían. Al otro día, la seño dedicó casi una hor a de clase para confeccionar una larga
lista de juegos. En más de una oportunidad, los niños la ayuda r on: algunos proponían
juegos y otros descifraban sus reglas. Quince minutos antes de terminar la clase la maestra
les propuso salir al patio para jugar a la mancha y los niños aceptaron con mucho gusto. De
este modo se "celebró" un acuerdo. La seño asumió el compromiso de respetar la hora
semanal del juego y los niños acordaron jugar durante los recreos pero no en forma
violenta. Cada semana, un nuevo juego: escondida, gallito ciego, huevo podrido, rayuela...
La meta era no repetir el juego. Querían aprender a jugar la mayor cantidad de juegos
posibles y, en forma espontánea, se conformó una comisión de juegos. Cada variante de un
juego era considerada como uno nuevo. Las posibilidades eran infinitas: mancha
congelada... mancha venenosa... mancha en cámara lenta... Los niños se alegraban con la
esperanza de un nuevo invento. Desde entonces, ningún chico volvió a jugar a los
"atrapados".
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La solución de este caso ¿Presenta algún parecido con las soluciones
que propusiste?, ¿Cuál de todas las soluciones te parece la mejor?,
¿Cuáles te disgustan?, ¿Con cuál de todas las soluciones estarías de
acuerdo?, ¿Recuerdas algún caso parecido?
Momento de trabajar en la carpeta registrando la siguiente conclusión:
Para el trabajo en equipo y la toma de decisiones colectivas es importante
reconocer al otro a través de la escucha atenta, comprender los argumentos
del otro tratando de "ponerse en su lugar", mantener una actitud abierta para el
acuerdo y para re considerar temas y razones a través del diálogo, enfrentar
los conflictos y tratar de solucionarlos por medio de la consideración de
alternativas que sean aceptables (es decir, de aquellas que toman en cuenta
los intereses de todos).
“Prevención del Grooming”. ESI
El trabajo en equipo
es posible…
Clase N° 3
“CUIDADO CON LAS REDES”
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Les Proponemos leer y reflexionar
sobre la siguiente definición:
¿Cómo logra el acosador generar la confianza de los niños, niñas y
adolescentes?
El acosador usa distintas estrategias:
Se hace pasar por una persona menor de edad de edad con fotos o videos
falsificados o alterados.
Se crea más de un perfil falso y genera muchas identidades.
Adapta su lenguaje para generar confianza (usa la misma “jerga”)
Aprovecha la información que los niños, niñas o adolescentes comparten en las
redes sociales o servicios de mensajería instantánea sobre sus gustos y
preferencias.
Entabla amistad en juegos en línea de moda para conseguir información
personal.
Usa el tiempo para fortalecer el vínculo
¿Qué es el grooming?
Grooming es el acoso sexual de una persona adulta a un
niño, niña o adolescente por medio de Internet. Las personas
que realizan grooming se llaman groomers o acosadores.
¿COMO PREVENIR EL
GROOMING?
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No facilitar información o imágenes comprometedoras por medios electrónicos porque es
difícil borrar el material que circula en Internet.
¿CUÁLES PUEDEN SER ESTAS IMÁGENES?
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Configurar la privacidad en las redes sociales y aplicaciones.
Dentro de las herramientas de privacidad que tienen las redes sociales existen opciones más
avanzadas: armar subgrupos entre los contactos y elegir qué información ve cada grupo,
controlar las etiquetas antes de publicar contenido en el muro, bloquear un perfil, entre
otros.
Dialogar con un adulto de confianza, para que puedan compartir sus preocupaciones e
inquietudes.
“TODOS CONTRA EL GROOMING”
Ahora les proponemos investigar y ser ustedes mismos agentes de promoción y prevención
del grooming.
Para ello deberán investigar sobre:
Donde pedir asesoramiento
Donde hacer la denuncia
El siguiente link, puede ayudarlos a recabar dicha información.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/guia-grooming.pdf
Luego, deberán confeccionar un folleto con la información necesaria, para que chicos y chicas
puedan conocer de qué se trata el grooming y cómo evitarlo.
……………………
……………………
……
Clase N° 4
¡A INVESTIGAR!
¿Cómo armar un
folleto?
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Contenidos: “Las organizaciones mutuales y cooperativas: características y
principios que las regulan: la solidaridad y la ayuda mutua”:
Las cooperativas: emblemas, historia.
Observar, en compañía de un adulto, las
siguientes imágenes y conversar en torno a las
siguientes preguntas:¿ qué tienen en común los
logos? Para vos, ¿qué son las cooperativas?
Intercambio de ideas: ¿Qué es el cooperativismo? ¿En la propuesta de
la clase anterior, hubo trabajo colaborativo? ¿En qué momento?
Se sugiere: el trabajo en
grupo por la riqueza que
posee el trabajo en equipo.
Pueden formar grupos de
trabajo colaborativo de
whatsapp u otros medios de
comunicación.
Clase N° 5
Momento de trabajar
solo/a en la carpeta
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1) Leer el siguiente texto para conocer la historia del cooperativismo.
Completar las siguientes oraciones:
a) El cooperativismo surge en el mundo………………….……………………….. porque en ese contexto hubo un crecimiento de……………………..pero también hubo un crecimiento de ………………………………………………
El Cooperativismo en el Mundo y en la Argentina
Las experiencias de cooperación del hombre se remontan a tiempos antiguos, se considera que el
movimiento cooperativista moderno surge en la primera mitad del siglo XIX en Europa (Inglaterra) en el
auge de la Revolución Industrial, como respuesta de los sectores trabajadores ante el deterioro material y de
sus condiciones de vida.
El acelerado crecimiento industrial generó el crecimiento inédito de riquezas pero paralelamente
sumergía en la pobreza y miseria a la mayoría de la población trabajadora. A partir de esta situación, la clase
obrera comienza a delinear sus primeras formas organizativas: partidos políticos sindicatos y cooperativas
(comienzan a luchar para modificar las relaciones de explotación a las que son sometidos) .Así comenzaron a
extenderse por Europa y más tarde por América.
En el orden internacional, se destaca como máxima organización mundial la Alianza Cooperativa
Internacional (ACI) fundada en 1895 en Londres, hoy con sede central en Ginebra, Suiza. Está organización
está formada por cuatro regiones: ACI Europea. ACI América, ACI África, ACI Asía/Pacifico. La sede de
ACI América está en San José de Costa Rica.
En nuestro país el cooperativismo aparece a fines del s. XIX con la llegada de los inmigrantes que
traían la experiencia europea, en pleno auge del modelo agro-exportador capitalista. Dicho modelo organiza
su producción y sus exportaciones en función del mercado mundial (y no para atender las necesidades de la
población del país).
En 1922 se constituye, en Rosario, la primera Federación de Cooperativas del país: la Asociación de
Cooperativas Argentinas Ltda. (ACA) que nuclea a cooperativas agrarias.
En 1926 es sancionada la primera Ley Nacional de Cooperativas N° 11388, sustituida en 1973 por la
actual Ley N° 20.337.
El Instituto Nacional de Asociativismo y Economía Social (INAES) es actualmente la autoridad de
aplicación de la legislación cooperativa. Tiene a su cargo el registro, control y fomento de las cooperativas de
todo el país. Así mismo cada provincia ha creado su órgano local de cooperativas, en nuestra Pcia. Por
ejemplo es la Dirección General de Asociativismo y Cooperativismo, dependiente del Ministerio de
Desarrollo Social. Actualmente, hay varios millones de argentinos asociados a más de 5000 cooperativas.
El cooperativismo es la asociación de personas que se unen voluntariamente para satisfacer
necesidades (económicas, sociales, culturales) comunes a través de empresas de propiedad colectiva y
gestionadas en forma democrática.
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b) En nuestro país comienza a desarrollarse………………………………..con la
llegada de los …………………………………
2) En el último párrafo del texto se explica qué es el cooperativismo y por qué
se forman. Dar ejemplos de cooperativas formadas en La Rioja, e
investigar por qué se formaron y qué producen.
Tema: cooperativismo, símbolos y significado
Trabajar con un adulto o en grupo virtual con compañeros/as para favorecer el
diálogo y la reflexión.
Recordar lo trabajado la clase anterior.
Observar estas imágenes y conversar teniendo en cuenta las
siguientes preguntas: ¿Cuál de los símbolos viste en las imágenes de
la clase anterior?
¿Qué significado tendrán? Anotar las respuestas en una hoja auxiliar
para luego cotejar las respuestas.
Momento de lectura y de responder por escrito en la carpeta.
1- Leer el siguiente texto para conocer el significado de los símbolos del cooperativismo.
Clase N° 6
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2- Dibujar los símbolos del cooperativismo y escribir los valores que se
encuentran implícitos en cada uno de ellos.
LOS SÍMBOLOS DEL COOPERATIVISMO
EMBLEMA DE LOS DOS PINOS
Es un signo muy difundido a nivel mundial, aunque no tiene carácter universal. Los dos pinos son
señal de unión (se necesitan dos o más personas para que haya cooperación), y su color verde oscuro-así como el del
círculo que los contiene-señal de vitalidad, de perennidad .Cada pino, además representa la aspiración de crecer, y como
en las viejas mitologías, es símbolo de la perpetración de la vida de fecundidad, de perseverancia y de inmortalidad.
Los dos pinos se unen y se encierran en un círculo, que representa al mundo que todo lo abarca, que todo lo
contiene, signo de plenitud. Su fondo de color amarillo oro simboliza al sol, fuente de luz y de vida.
BANDERA DE LA COOPERACIÓN
La bandera internacional del cooperativismo, único símbolo universal aprobado por la ACI, fue adoptada por la
Alianza en 1925, manteniéndose esa versión original hasta el 2001. Llevaba franjas horizontales los colores del arco iris,
que posee varios significados, y con la que se ha querido simbolizar, entre otras cosas, la paz después de las tormentas; la
esperanza de la humanidad por un mundo mejor; la justicia social, así como la armonización de intereses en una actitud
solidaria; la dignidad de las personas; la no discriminación. También simboliza la diversidad en la unidad
Porque es una sola luz la que se refracta en siete colores. Todas estas expresiones determinaron su elección;
aunadas al sentido universal de este fenómeno natural (el arco iris) que regocija en cualquier lugar.
En 2001 la ACI resolvió modificar la antigua bandera por una nueva, conservando los mismos colores (seis de
ellos juntos, y el séptimo formado al pie la palabra ACI ), sobre un fondo blanco, y agregando palomas que se extienden
desde dichos colores hacia el infinito. El objetivo de este cambio fue promover y consolidar claramente la imagen
cooperativa-asociativa, ya que la anterior bandera, en la que se aprecia el arco iris cubriendo toda la superficie, es usada
también por otros grupos no cooperativos y ello causaba confusión en varios países.
SÍMBOLOS DEL COOPERATIVISMO ESCOLAR ARGENTINO
Fue aprobada por el plenario de las “Primeras Jornadas Nacionales de Cooperativismo Escolar”, realizada en la
Falda (Córdoba) en 1965.
LOS DOS PINOS: clásicos del símbolo internacional, cobijan con su sombra protectora este juvenil movimiento.
LA SOMBRA: lleva los colores del arco iris. Bandera del cooperativismo en todos los países del mundo,
símbolo de paz y armonía.
El lema “Proyección del futuro “sintetiza el alcance de esta nueva forma de “enseñanza para la vida”, fomentando
el diálogo permanente entre escuela y comunidad.
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En estos momentos de aislamiento y pandemia, ¿crees que es necesario promover acciones de cooperativismo? ¿Por qué? ¿De qué manera lo harías?
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El cooperativismo escolar: concepto- integrantes- clasificación
Trabajar con un adulto o en grupo virtual con compañeros/as para
favorecer el diálogo y la reflexión.
Lluvia de ideas: ¿será posible formar una cooperativa escolar? ¿Alguna
vez participaste de acciones cooperativas?
Para tener en cuenta: “La Educación en Cooperativismo, está relacionada con
decidir juntos, con entendernos con los otros, con aceptar a los otros y con vivir
en democracia. Las cooperativas escolares, son escuelas de democracia
donde la persona vale por lo que es, y no por lo que tiene”.
Momento de lectura para seguir aprendiendo conceptos y principios del
cooperativismo que ayuden a la formación de una cooperativa escolar.
Clase N° 7
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Leer el siguiente texto, en forma individual o compartiendo la lectura con
un adulto o compañeros de manera virtual.
¿QUÉ ES UNA COOPERATIVA ESCOLAR?
Es una sociedad de alumnos administrada por ellos, con la ayuda de los maestros y con vistas a actividades comunes, inspiradas por un ideal de progreso humano.
La asamblea de socios constituye la estructura básica y, si bien es soberana, delega en un grupo- Consejo de Administración – las decisiones de la actividad cotidiana. En el consejo de administración se distribuyen los cargos: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero, Vocales, Síndico, etc.
Las comisiones de trabajo que se forman permiten la participación de todos en la realización de las tareas necesarias. CLASIFICACIÓN DE LAS COOPERATIVAS ESCOLARES
Trabajo y Producción: Huerta-vivero-jardinería-floricultura. Fabricación de material didáctico y juguetes. Títeres-teatro-coro-ballet escolar. Repostería-cotillón. Periodismo escolar-microcine escolar. Tejeduría y confección de ropas. Cantina escolar. Granja: cunicultura, Avicultura, Porcicultura, Apicultura. Consumo: Distribución de útiles escolares-librería. Distribución de comestibles. Distribución de ropas. Servicios: Cruz roja- botiquín escolar. Previsión y seguro escolar Servicio médico escolar Las Cooperativas Escolares persiguen una finalidad netamente educativa, por
ello son aptas para: Revalorizar las virtudes, trabajar en equipo, valorar a la persona, despertar
aptitudes, obrar por convicción, acrecentar conocimientos, practicar la democracia, despertar el interés de los padres, formar un líder positivo.
Luego de la lectura del texto realizar las siguientes actividades:
a- ¿Te gustaría ser parte del consejo de administración? ¿Por qué?
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b- ¿De qué manera se podría elegir a los integrantes teniendo en cuenta el
aislamiento social por el cual estamos transitando?
c- Teniendo en cuenta la clasificación de las cooperativas escolares, ¿Cuál
te parece que podría desarrollarse sin romper la etapa de aislamiento por
la que estamos transitando?
Compartir las respuestas con tus compañeros para aunar acuerdos en
vistas a la formación de una cooperativa escolar.
¡Felicitaciones por todo lo logrado! ¡Hasta el próximo
cuadernillo!
