CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN INGLÉS

Se desarrollan 4 habilidades lingüísticas (la producción oral se divide en dos)

ListeningReading

Spoken Interaction Spoken Production

Writing

Para la evaluación de todas las habilidadeslingüísticas se redactan indicadores. Algunosindicadores se mediarán en el trabajocotidiano, otros en pruebas y otros en tareas.

Algunos indicadores del trabajo cotidianopueden ser retomados en pruebas y/o entareas.

Primer Ciclo

Primer Grado

Formativo (según artículo 34 inciso a de REA)

Utiliza el programa nuevo

Segundo Grado

Sumativo (artículo 34 inciso b de REA)

Utiliza el programa nuevo

Tercer grado

Sumativo (artículo 34 inciso b

de REA)

Utiliza el programa viejo

Primer ciclo

El docente puede

.

• realizar una prueba de producción oral y una prueba de comprensión oral

• realizar una prueba de producción oral y en el componente de trabajo cotidiano medir la comprensión oral

Segundo Ciclo

Sumativo (artículo 35 inciso a de REA)

Utiliza el programa viejo

Segundo ciclo

El docente puede

• realizar una prueba escrita y una prueba de producción oral (recomendado)

• realizar una prueba escrita y la medición de la producción oral realizarla en el componente de trabajo cotidiano.

Tercer Ciclo

Sétimo y octavo

Artículo 36 de REA

Utiliza el programa nuevo

Noveno y Educación Diversificada

Artículo 36 de REA

Utiliza el programa viejo

Además de la producción y comprensión escrita, se deben seleccionar aquellos resultados de aprendizaje más significativos para medir la comprensión y producción oral. Esto se puede realizar en el componente de trabajo cotidiano, por medio de la utilización de indicadores.

Características del indicador

Los indicadores son descriptores deconductas observables.

El indicador va a tener una acción (¿Quédebe hacer el estudiante?)

y un contenido (¿Qué es lo que ___?Identifica, describe, menciona…)

Redacción de indicadores con el programa nuevo

En la plantilla del programa de estudios setoma como base los “assessment strategies”,para las diferentes habilidades lingüísticas:listening (L), reading (R), interacción oral (SI),producción oral (SP) y writing (W)

Plantilla del programa nuevo

Learn to

know

Learn to do Learn to be and live

in community

Mediation Strategies Assessment

Strategies

Grammar & Sentence

Frame

Phonology

Vocabulary

(including

but not

limited to)

Functions

Discourse

Markers

Psychosocial

Sociocultural

Pre-teaching

Oral and written

comprehension

Oral and written

production

Integrated Mini

Projects

En esta columna se establecen los

resultados de aprendizaje para las

diferentes habilidades lingüísticas por

medir.

Es de aquí de donde se redactan los

indicadores para la evaluación

Ejemplo de Indicadores para primer grado

Assessment Strategies/ estrategias

de Evaluación (Unidad 1)

Indicadores

Escucha (L)

• L1. Reconoce una o dos formas

de saludos y despedidas,

expresiones de cortesía y

sentimientos

• Reconoce saludos y

despedidas

• Reconoce expresiones de

sentimientos

Producción oral (SP)

• SP1. Describe apariencia

personal y sentimientos con

palabras simples

• Describe apariencia personal

utilizando palabras simples

• Describe sentimientos utilizando

palabras simples..

Ejemplo de Indicadores para segundo grado

Assessment Strategies/ estrategias

de Evaluación (Unidad 2)

Indicadores

Lectura (R)

• R1. Reconoce palabras de alta

frecuencia y frases sencillas en

textos simples

• Reconoce el nombre de varias

partes de la escuela,

• Reconoce frases que describen

actividades favoritas en la

escuela.

Interacción oral (SI)

• SI.1 responde, utilizando una

estructura específica, a

preguntas simples sobre cosas

familiares si la otra persona

habla lenta y claramente.

• Responde a preguntas sobre

actividades que le gusta hacer

en la escuela.

Ejemplo de Indicadores para sétimo año

Assessment Strategies/ estrategias

de Evaluación (Unidad 2)

Indicadores

Escucha (L)

• L1. Distingue frases simples sobre

la rutina diaria, hábitos

alimenticios y actividades de

tiempo libre.

• Reconoce actividades que

realiza como rutuna diaria.

• Reconoce actividades de

tiempo libre

Escritura(W)

• W.1 Escribe información sencilla

sobre ellos mismos en oraciones

cortas o contesta esa

información en un cuestionario

• Contesta en forma escrita a

preguntas sobre actividades

que realiza durante el día.

Ejemplo de Indicadores para octavo año

Assessment Strategies/ estrategias

de Evaluación

Indicadores

Lectura (R)

• L1. Discrimina información

importante en textos simples

• Identifica información

importante sobre horarios de

clase (día, materia, horario)

Producción oral (SP)

• SP.1 Describe actividades de su

interés (actividades del colegio,

asignaturas, horarios)

• Describe oralmente actividades

del colegio de su interés,

asignaturas favoritas y sobre su

horario de clases

Otros ejemplos de indicadores para primer grado (unidad1)

•Recognizes greetings and leave-takings

•Participates in choral Reading to identify greetings and leave-takings

•Identifies the initial phonemes /m/ and /e/ when heard

Uses forms of greetings and leave-takings

Describes physical appearance

Dictates words of feelings for the teacher to write

Otros ejemplos de indicadores para segundo grado (unidad1)

•Recognizes simple personal questions about name, where they are from and likes and dislikes.

•Recognizes the words of school personnel and parts of the school

•Recognizes the sound /e/ in spoken words.

•Asks questions about favorite school activities

•Answers questions about favorite school activities

•Names some school ítems

•Writes basic school ítem words

•

Otros ejemplos de indicadores para sétimo año (unidad1)

Recognizes simple personal questions includingnames, age, address and family members whenheard.

Recognizes personal information in a text

Spells basic words related to personal information(name, surname, country, occupation, feelings)

Introduces him/herself providing personal information

Otros ejemplos de indicadores para octavo año (unidad1)

Identifies school activities that he/she likes and dislikeswhen heard.

Recognizes word s in print about high school schedules

Expresses likes and dislikes about high school activities

Describes interests about high school activities,schedules and school subjects

. Writes what he does everyday at school with the helpof illustrations.

Prueba de Comprensión auditiva

Anteriormente se conocía como prueba de papel y lápiz

La aplicación la realiza el docente de inglés en sus lecciones.

La puntuación total de la prueba puede ser menor, igual o mayor alvalor porcentual (también aplica para la prueba de producciónoral)

Se detalla por escrito el procedimiento durante la aplicación de laprueba.

Se elabora una tabla de especificaciones.

Se elabora el instrumento

Se parte de los assessment strategies de los programas de estudio

Tabla de Especificaciones

La prueba puede estar conformada por almenos un tipo de ítem de los siguientes:

Selección única (multiple choice)

Respuesta corta (short answer)

Identificación (identification: textos o dibujos enel que se identifican sus elementos o partes)

Dichos ítems se diseñan siguiendo loslineaminetos técnicos correspondientes

Aplicación de la prueba de comprensión oral

El docente hace lectura de lasinstrucciones e ítems.

Los estudiantes escuchan el estímuloauditivo y resuelven los ítems.

Los estudiantes escuchan unasegunda vez y verifican o corrigensus respuestas.

Prueba de Producción oral

Se toman en cuenta los assessment strategies parasu diseño

Puede consistir de una exposición, descripción,entrevista, simulación o diálogo de un tema. Esto lopuede realizar solo o interacción con uno o máscompañeros, o con el docente. En todo caso lacalificación se hace individual.

NO requiere tabla de especificaciones

El instrumento de evaluación corresponde a unaescala de desempeño.

Prueba de Producción oral

El instrumento lleva una parte administrativa(encabezado e instrucciones generales)

Y una parte técnica que consiste en el o losassessment strategies del programa deestudios, descripción de la actividad o tareaque debe llevar a cabo el estudiante, losindicadores que se requieran para la pruebay los criterios de evaluación

Ejemplo de la parte técnica (el número de indicadores y criterios los decide el docente)

Fuente

Ministerio de Educación Pública (2018). La Prueba Oral para Medir laComprensión y Producción Oral en Lenguas Extranjeras San José:Departamento de Evaluación de los Aprendizajes.