170

CONSIDERACIONES FINALES

La interpretación de la información generada por actores de la vida

académica, las observaciones en contextos reales y las orientaciones

teóricas facilitó la presentación de las siguientes consideraciones finales.

En relación con las estrategias se puede interpretar en los datos

obtenidos, que los docentes actúan sobre la base de estrategias cognitivas e

interactivas o sociales. La primera está referida al conocimiento obtenido

durante la vida, procesado por la mente y ordenado, que puede ser extraído,

permitiendo el manejo de la información para la resolución de problemas y

toma mejores decisiones, las cuales se manifestaron a partir de: a) el

análisis, que orienta el conocimiento de un fenómeno a partir de la

separación de sus componentes para su examen profundo y establecer las

conexiones en un todo para saber su dinámica o funcionamiento.

Otra manifestación b) es la reflexión, percibida como una actividad

consciente que intenta relacionar de nuevas maneras cada vez, conceptos,

para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera.

Para Torres (2002) es un proceso interno que permite el conocimiento de la

verdad y manifiesta el camino para acercarse a su fin último, la persona que

reflexiona se enriquece a sí misma y enriquece a los demás: De acuerdo con

las expresiones de los informantes, se puede interpretar la reflexión como el

hecho de concentrarse en su propia unidad, esto es, en madurar lo que

significa el cambio de dirección de un acto mental y específicamente de un

acto intelectual

171

Como última manifestación de las estrategias cognitivas según los

entrevistados, se ubicó c) la discusión, concebida como una conversación o

debate que se establece entre dos o más personas. Se caracteriza

principalmente por el intercambio de opiniones, puntos de vista, ideas y

creencias acerca de un determinado tema, la discusión se produce entre

aquellos participantes de un grupo que presentan visiones o ideas diferentes.

De acuerdo con los participantes, la situación, el tema y la oportunidad, la

discusión podrá darse en el marco de la más absoluta armonía y cordialidad.

La discusión resulta ser más efectiva y con consecuencias altamente

positivas a la hora de la esperada generación de cambios cuando ésta se

produce en términos amistosos, es decir, los intervinientes se tratan con el

mayor de los respetos aún no coincidiendo en nada, permitiendo que todas

las opiniones y puntos de vista sean expresados sin ningún tipo de

interrupciones agresivas.

En cuanto a las segundas estrategias reveladas por los informantes;

son las interactivas o sociales se afilian con la capacidad de ejercer

recíprocamente entre dos o más, la socialización del conocimiento ,

expresadas a través del diálogo que promueve relaciones con los demás y

requiere del respeto, la atención, respuestas asertivas, entre otros. También

el con el relato, empleado para especificar una situación que muestra los

valores y finalmente con el cuento, utilizado para mostrar una realidad que

sirve para desarrollar la personalidad de quienes intervienen en la dinámica

de aprendizaje.

172

Otro aspecto relevante encontrado en la información, es que, el

docente en su praxis desempeña roles para brindar apoyo al estudiante y

asistencia a la comunidad. En su acción de ayuda al estudiante, propicia

espacios para la autoformación por medio de su papel como:a) facilitador,

comprendiendo que se facilita el aprendizaje sirviendo de guía a las tareas

correspondientes al estudiante, b) orientador, prestando asistencia para el

desarrollo de la personalidad, c) evaluador, analizando información para

mejorar el proceso de aprendizaje, d) planificador, reflexiona la manera de

llevar el curso, pensando en el aprendizaje del estudiante.

En referencia al segundo rol, asistencia comunitaria, considerada como

la actuación del docente conjuntamente con otro u otros para alcanzar un

mismo fin, con la ejecución de actividades como: a) investigador, como

principal tarea en la solución de los problemas surgidos en el aula, b)

promotor social, promoviendo el acercamiento del estudiante con el contexto

social para conocerlo, estudiarlo y apoyar procesos que permitan revertir el

deterioro en la comunidad.

Por otra parte, se pudo develar que los principios éticos de mayor

importancia están referidos en primer lugar a la dignidad humana, segundo

integridad moral y tercero compromiso de servir. Con base a la primera, las

personas son dignas de ser respetadas en igualdad de condiciones,

manifestados en: Consideración, tratando a los demás con atención y buen

modo. Vocación, llamado interior, generoso sin pedir nada a cambio.

Reciprocidad, intercambio de acciones considerando al otro y viceversa.

173

Sensibilidad, con capacidad de sentir afecto, aprecio hacia los demás, y por

último. Aceptación de los semejantes tal como son.

Con respecto a integridad moral como otro principio, representada por

una vida de acuerdo con valores como principios éticos, y representada por:

el Modelaje, transferido a partir de vivencias, produciendo cambios. El

Desarrollo de emociones, demostrando interés expectante con que se

participa en algo que está ocurriendo.

En cuanto, al tercer elemento, denominado Compromiso de servir, que

establece el interés del docente por su trabajo, que le permita impulsar el

desarrollo de las capacidades del estudiante, lo que se pone de manifiesto en

: a) Actualización, mejorando profesionalmente para responder a los

estudiantes de manera eficaz, b) Crecimiento personal, se da poco a poco

permitiendo mayores potencialidades para ser integral, c) Formación para la

vida, la manera de ser capaz de convivir con el otro y trabajar juntos por el

bien común y d) Entrega, disposición para dedicarse a la asistencia del

estudiante en su aprendizaje.

En relación con las condiciones básicas necesarias para desarrollar

actitudes éticas, se determinó de acuerdo con la información recogida, que

se realiza a través de la contextualización, y la crítica, la mencionada en

primer orden, se refiere al ambiente donde se dan las actividades de la vida

demostradas en la visión de la realidad, donde el conocimiento del contexto

permite elegir mejores decisiones, discutir temas de actualidad, generar

174

diálogo, fomentar la tolerancia y el respeto, conociendo lo que acontece e

impidiendo caer en errores.

La segunda visión, se refiere a la crítica, que consiste en comprender la

realidad a partir de una opinión o parecer, establecida por: a) fijación de

criterios, en cuanto al discernimiento de opiniones o diferencias con respecto

a otro, b) razonamiento, para resolver problemas mediante procesos

mentales, c) argumentación, dar razón de algo para probar algo o para

inducirle a adoptarlo.

La información obtenida de los entrevistados y las observaciones, el

análisis de los postulados teóricos referenciales y las reflexiones en el

proceso de investigación, sirvieron de plataforma para generar unas

orientaciones teórico-metodológicas soportadas en la utilización de

estrategias vivenciales que fortalézcanlas actitudes de los estudiantes en la

dinámica de la educación ética para la vida.

175

ORIENTACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS SOPORTADAS EN

ESTRATEGIAS VIVENCIALES

El aporte de esta investigación se pone de manifiesto en un conjunto de

orientaciones teórico-metodológicas que facilitan el desarrollo de los valores

como parte de una educación ética para la vida.

La praxis docente está relacionada con las acciones resultantes de los

acontecimientos que se presentan en el aula de clase, requieren estar

reajustándose de acuerdo con la información obtenida de los estudiantes.

Para ello se requiere de estrategias vivenciales que según Castillo, (2006)

promueven la educación en valores y por lo tanto el desarrollo de las

actitudes y comportamientos. Estas estrategias propician escenarios para

poner al estudiante en situaciones simuladas, para la reflexión sobre su

vivencia y la extrapole a acontecimientos reales, obteniendo conclusiones y

valoraciones de actuación y de crítica.

Estas estrategias, tal como se aprecia en la fig. 11, configuran un

conjunto de acciones que puede aplicar el docente en su praxis para generar

el aprendizaje de los estudiantes. Con esta forma de trabajo se suscita la

participación para la toma de decisiones en compañía de otros, la

colaboración para trabajar con otra u otras personas en la realización de un

bien común. Así como también el compromiso como una obligación moral.

En este proceso se utiliza la reflexión que mediante un proceso mental se

llega al conocimiento de la realidad, y al autoconcepto; este último, tiene que

176

ver con la valoración que se tiene de sí mismo, esto vitaliza las aptitudes

necesarias para el crecimiento personal.

Resultando el desarrollo integral del individuo, dispuesto al trabajo en

equipo, la convivencia, y la formación del hombre ético, que lo convertiría en

ciudadano conocedor de sus deberes y derechos, miembro de una sociedad

de armonía, l respeto, tolerancia y solidaridad.

Figura.11 Proceso praxis docente-estrategias vivenciales Fuente: Referentes teóricos y datos de entrevistas. Sistematización Quintero y Urdaneta, 2012

Las estrategias tienen mayor significación en el estudiante cuando está

involucrado en situaciones de su realidad, que le van a dar la oportunidad de

conocerse a sí mismo, desarrollar su autoestima y autoevaluarse,

condiciones previas a la formación en valores.

177

Propiciando la reflexión individual, como paso previo a la interacción

grupal, favorece la meditación y el sentimiento de adherencia que supone el

proceso de valoración individual, enfrentado a su propia responsabilidad de

decidir entre varias opciones después de analizar las consecuencias

respectivas, apreciar lo que ha elegido y actuar en función de lo que

considera valioso. Se puede coordinar en secuencia. Fig. 12

Figura. 12 Secuencia interactiva de dinámica de aprendizaje Fuente: Reflexiones Ortega y Urdaneta, 2012

El proceso puede ser desarrollado de la siguiente manera: a)

sensibilización, como etapa inicial para el aprendizaje, despertando el ánimo

como motivación con actitudes positivas, para fortalecer la capacidad de saber

b) información, relacionada con el tema a tratar, c) ejecución de la dinámica

planteada, d) rondas de reflexión, a través de la participación, discusión,

178

análisis, diálogo, e) evaluación, a través de la autoevalución, y coevaluación, f)

cierre; Apreciación desde diferentes perspectiva de la actividad realizada.

Para ampliar las orientaciones teóricas, se presenta a continuación

algunas secuencias que pueden ser aplicadas por los docentes, que deseen

vitalizar los aprendizajes y valores de los estudiantes con quienes comparten

su labor académica.

Socialización de Saberes Secuencia de Trabajo

Grado: 1er año Docente: Marlene Quintero Contenido: Alteración del ambiente Estrategia: Role play

Momento Dinámica de trabajo Recursos

Sensibilización 1-Lectura inicial sobre la alteración del ambiente 2- Comentario

• Hoja de papel con la lectura sobre alteración del ambiente

Proceso de información

3-Exposición de actividades realizadas por el hombre que producen efectos en el ambiente 4- Intercambio de ideas

• Láminas de papel bond • Marcadores

Ejecución de la acción de

aprendizaje

5-Conformación de 3 equipos 6-Distribución de los personajes 7- Representación de minero, empresario, agricultor

• Traje de minero, agricultor y empresario

Rondas de reflexión

8- ¿Cómo afecta la actividad del hombre el ambiente? 9-Participación individual y grupal

• Hojas de papel • Lápices

Evaluación

10-Apreciación de la actuación individual y grupal. 11-Autoapreciación

• Formato para la coevaluación y autoevaluación

Cierre

12- Dinámica sorpresa Distribución de recortes de revistas y periódicos referidas al tema discutido. Determinar cómo se contamina el ambiente

• Recortes de revista y periódico correspondiente a actividades mineras, agropecuarias e industriales

179

Socialización de Saberes Secuencia de Trabajo

Grado: 2do año Docente: Marlene Quintero Contenido: Alimentación del adolescente Estrategia: Estudio de caso

Momento Dinámica de trabajo Recursos

Sensibilización

Video sobre la alimentación

balanceada en el

adolescente

• Video referido a la

alimentación del

adolescente

Proceso de información

Explicación de la

importancia de comer,

carbohidratos, lípidos y

proteína en la adolescencia

• Diccionario

• Texto

Ejecución de la acción de aprendizaje

Formar grupos de trabajo

para realizar con lo traído al

aula, la clasificación de los

alimentos

• Frutas

• Granos

• Recortes de dibujos de

alimentos

Rondas de reflexión

¿Efectos de una

alimentación no balanceada

en el adolescente?

• Láminas de papel bond

• Marcadores

Evaluación

Estimación de la

participación individual,

grupal, autoapreciación

• Formato para la

coevaluación y

autoevaluación

Cierre

Recapitulación del tema

tratado en el aula de clase

• Lámina de papel bond

• Lápices

• Caramelos

180

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191

ANEXOS

192

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL EVELIA DE PIMENTEL

CIUDADANA

A través de la presente, le extiendo una invitación a participar en la

búsqueda de la información necesaria, para la realización de la investigación

titulada “PRAXIS DOCENTE ORIENTADA A LA EDUCACIÓN ÉTICA PARA

LA VIDA” enmarcada dentro de la investigación cualitativa.

Igualmente, quiero agradecerle de antemano el apoyo prestado a dicha

solicitud.

Un saludo cordial

LCDA: Marlene Quintero.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACIN

(GUÍA DE PREGUNTAS PARA INFORMANTES CLAVES)

1) ¿Por qué decidió ser docente?

2) ¿Qué es para usted un docente?

3) ¿Qué es para usted praxis docente?

4) ¿Qué significa ética para usted?

5) ¿Cuáles son los principios éticos de un docente, en su praxis docente?

6) ¿Qué información puedes darme de tu ética?

7) ¿Cómo describirías una educación con ética?

8) ¿Qué beneficios tiene para la vida del estudiante una praxis docente en educación ética?

9) ¿Cómo se enseña ética?

10) ¿Qué estrategias utilizas en tu praxis docente para la enseñanza de la ética?

11) ¿Cuáles son los valores éticos que se ofrecen en una praxis docente con educación ética?

12) ¿Qué influencias tiene el manual de convivencia en el comportamiento ético, de los estudiantes?

13) ¿Cómo formar el hombre ético?

14) ¿Cuál será el papel del docente?

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