Consejo Técnico Escolar

Sesión 2 / Fase intensiva

“Ideales futuros y un horizonte común”

Ciclo escolar 2019-2020

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR/ Fase Intensiva

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………….. 22. Organicemos nuestra sesión………………….… 3

Propósitos Participantes Materiales Productos Principio del aprendizaje dialógico

3. Vivamos nuestra sesión……………………………… 5 Actividad 1: Encuadre Actividad 2: El sueño de Juanito Actividad 3: Nuestro sueño Actividad 4: El sentido de nuestro sueño Actividad 5: Nuestro sueño desde una mirada

prospectiva estratégica Actividad 6: Escenarios de futuro Actividad 7: Los escenarios de nuestro colectivo Actividad 8: Cierre de la sesión

4. Demos continuidad al trabajo denuestra comunidad ……………………………………. 14

5. Anexos………………………………………………………….. 22 Anexo 1: Criterios para la construcción de escenarios

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1. INTRODUCCIÓN

Intencionar en esta sesión -desde los principios del modelo dialógico-, la puesta en común de los sueños sobre lo que los asistentes esperan de su escuela, implica llegar –desde la planeación prospectiva estratégica- a la definición de ideales y deescenarios que permitan plasmar de manera sistemática la planeación del colectivoen el Programa Escolar de Mejora Continua.

El planteamiento surge de Miklos, T. (2011), quien expone que la prospectiva es un acto imaginativo y de creación; luego, una toma de conciencia y una reflexión sobre el contexto actual; y por último un proceso de articulación y de convergencia de las expectativas, de los deseos, de los intereses y de la capacidad de la sociedad para alcanzar ese porvenir que se perfila como deseable1.

De esta manera, en el apartado “Vivamos nuestra sesión”, el colectivo escolar construye de forma colaborativa los ideales futuros y el horizonte en común, a fin de que logren crear sentido y pertenencia en la comunidad. Lo anterior se da a través de espacios de interacción dialógica de forma que todas las personas implicadas puedan manifestar qué escuela quieren para que trabajen conjuntamente desde ese sueño y logren hacerlo realidad. Esto se convierte en el referente inicial para construir el Programa Escolar de Mejora Continua como instrumento (columna vertebral operativa) que permitirá organizar y sistematizar la toma de decisiones de la escuela.

En la sección “Demos continuidad al trabajo de nuestra comunidad”, se promueve el estudio y reflexión acerca de la Nueva Escuela Mexicana, y se definen los acuerdos que se verán consolidados en el Programa Escolar de Mejora Continua respecto al mejoramiento educativo y facilitar la integración de actividades que plantee el colectivo respecto a las problemáticas y contenidos que se vayan abordando en cada sesión del CTE.

Al término de la sesión, se espera que el colectivo tenga claridad acerca de lo que quiere llegar a ser y qué pasaría si diferentes escenarios se avizoran en el camino.

1 Arroyo, M. & Miklos, T. (2011). Planeamiento prospectivo y estratégico. Universidad Oberta de Catalunya. Obtenido de: http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/49781/2/Planeamiento%20prospectivo%20y%20estrat%C3%A9gico.pdf

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2. ORGANICEMOS NUESTRA SESIÓN

Propósito

Que el colectivo plantee sueños e ideales futuros a través de la reflexión colectiva y comprometida, a fin de identificar los distintos tipos de escenarios que se prevean en el horizonte de su contexto escolar.

Participantes

Directivos, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región, así como aquellos actores educativos directamente relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Si así se define, podrían participar en calidad de invitados, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

Materiales

Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

Video ¿Cómo funciona una CAV? en: https://youtu.be/3awTGVPzCjA. Videos Fase de sueño en:

https://www.youtube.com/watch?v=hm-O8LF6zHg. https://www.youtube.com/watch?v=Rj1hOETJiDs.

Proyector, computadora y bocinas Hojas de rotafolio, marcadores y cinta masking tape.

Productos

Escenarios de la escuela

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Principio del aprendizaje dialógico

Creación de sentido

Nota: Los tiempos propuestos, son estimados. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda.

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3.VIVAMOS NUESTRA SESIÓN“La prospectiva ofrece la posibilidad de introducir cambios en el futuro: es por tanto una

brújula del porvenir; no es una cartografía de certezas sino una hoja de ruta que ofrece visualizar lo posible, lo deseable y lo factible”

Arroyo & Miklos (2011)

ACTIVIDAD 1: Encuadre

Recordemos las implicaciones que tiene trabajar en una CAV, necesarias para generar un ambiente de trabajo productivo, cordial y respetuoso. ¿Alguien quiere mencionarlas?

Leamos la Introducción y el Propósito de esta sesión de trabajo; identifiquemos ¿Qué se espera lograr en la sesión? y pongámoslo en común con el grupo.

Es importante registrar los acuerdos y compromisos de cada sesión, por lo tanto, nombremos al responsable de realizar esta tarea.

ACTIVIDAD 2: El sueño de Juanito

Veamos ahora el video ¿Cómo funciona una CAV? En: https://youtu.be/3awTGVPzCjA; recuperemos de manera individual nuestras conclusiones:

¿Qué hizo Juanito en el video? ¿Qué pasos dieron para lograr su sueño? A nivel personal o como colectivo, ¿hemos vivido una experiencia

similar? ¿En una comunidad escolar, es factible soñar? ¿Por qué?

10 min.

15 min.

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Conclusiones personales:

Al finalizar, compartamos con el grupo nuestras reflexiones.

ACTIVIDAD 3: Nuestro sueño

Trabajemos ahora en el planteamiento de sueños e ideales futuros de nuestra escuela a través de la técnica “Vidas paralelas”.

VIDAS PARALELAS

1. Nos reuniremos en equipos.

Pensemos que nos encontramos en una vida paralela a partir deimaginarnos: ¿cómo sería la escuela de mis sueños? ¿cómo sería lacomunidad escolar ideal? ¿sería esa escuela en la que yo inscribiría a mishijos, sobrinos o nietos? ¿por qué?Compartamos con el equipo nuestras ideas y conjuntemos la informaciónen una hoja de rotafolio.

2. Ahora retomemos esa vida paralela y dialoguemos:

¿Cómo sería un día normal en esa escuela? ¿qué convenientes einconvenientes creen que puede haber? ¿Quién integra la comunidadescolar imaginaria? ¿Quiénes deberían estar? ¿por qué deberían estar esaspersonas? ¿qué logros estaría en posibilidades de alcanzar?Completemos la información en la hoja de rotafolio y péguenlo en un lugarvisible para todos los equipos.

3. Leamos los sueños de escuela ideal de los demás equipos.

4. Después de haber leído lo trabajado por los equipos, construyamos en

colectivo un solo sueño de escuela ideal, tal como nos gustaría visualizar ala comunidad escolar en la que trabajamos.

Fuente: Adaptación de: Baena Paz, G. 2005. Técnicas de prospectiva social. México: UNAM. Obtenido de: http://www.centropaz.com.ar/publicaciones/publicaciones17.pdf

30 min.

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Nota: Tomemos en cuenta que este sueño ideal implica un trabajo colaborativo a largo plazo. Realicemos el registro de esta actividad, de manera que podamos recuperarlo para el Programa de Mejora Continua.

Concluyamos dialogando en grupo sobre:

¿Qué sentido tiene plantear un sueño así en una CAV? ¿Qué elementos de la CAV están presentes en nuestro sueño? ¿Qué elementos de los pilares de la Nueva Escuela Mexicana están

presentes en nuestro sueño? ¿tendríamos que incorporarlos? ¿porqué?

ACTIVIDAD 4: El sentido de nuestro sueño

Veamos alguno de los siguientes videos de la Fase de sueño (se sugiere uno solo para optimizar tiempos) y registremos 5 conclusiones importantes que nos aportan para dar sentido a la construcción que hemos logrado y a plantearnos algunas tareas como colectivo.

https://www.youtube.com/watch?v=hm-O8LF6zHg https://www.youtube.com/watch?v=Rj1hOETJiDs

Nuestras conclusiones: Para concluir con la construcción de nuestro sueño y a partir del video observado: ante esta nueva mirada ¿qué pienso ahora del sueño que hemos construido? ¿qué otras acciones tendríamos que realizar para concluir su construcción? ¿involucraríamos a alguien más? ¿por qué? ¿a partir de cuándo?

20 min.

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ACTIVIDAD 5: Nuestro sueño desde una mirada prospectiva estratégica

Leamos de manera colectiva los siguientes fragmentos. Rescatemos en grupo las ideas que le dan sentido a la sesión.

Lectura 1 Planeación Prospectiva Estratégica

La prospectiva, como opción metodológica, estudia y trabaja sobre el futuro, y se apoya en tres grandes estrategias:

Primera: la visión de largo plazo

La visión de largo plazo tiene la extraordinaria ventaja de que prioriza el largo plazo sobre el corto plazo, esto significa que, para poder definir una estrategia, es decir, “el mejor camino”, lo más importante es definir para dónde vamos. Para dónde vamos es materia de prospectiva, es el largo plazo, es lo que se quiere alcanzar en el largo plazo; el mejor camino es materia de estrategia, ¿cuál es el mejor camino para alcanzar ese largo plazo? En este sentido, el largo plazo es prioritario y determinante sobre los cortos plazos, éstos se vuelven estratégicos para la conquista del largo plazo.

Segunda: la cobertura holística

La cobertura holística (visión del todo por encima de las partes) permite ver el todo y sus partes a efecto de operar mejor la complejidad que ha de presentarse, incluido un manejo más fino de los indicadores adecuados. Al mismo tiempo, ayuda a detectar la relación de causalidad entre dichos indicadores, identificando a la vez cuáles son más trascendentes, útiles o impactantes que otros. Es por ello que constituye otro elemento esencial de la prospectiva. En síntesis, puede decirse que el todo es el que de alguna manera va a conformar elementos integrantes de las pequeñas partes del todo.

Tercera: el consensuamiento

Única forma de pasar del conocimiento y diseño a la construcción, y exige que haya participación de los protagonistas; no excluye, sino incluye de tal manera que las decisiones sean la toma de conciencia de un colectivo que será afectado por esa decisión.

Aquí, ya es tiempo de subrayar algunas premisas básicas con respecto a la prospectiva. Ésta se centra en su concepto de futuro y del papel de éste en la planeación estratégica y en el cambio social; veamos algunas:

25 min.

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Mientras que el pasado sucedió y no se puede cambiar -pero sí lograralgunas percepciones diferenciadas del pasado o encontrar hoy elementosdel pasado que permiten acercarse más a la verdad o de manera diferenteal pasado- y el presente está sucediendo; por lo tanto, existe y tampoco sepuede transformar. El futuro no existe en la realidad concreta; sólo puedeestar presente como imaginario. Filosóficamente el futuro no existe;prospectivamente el futuro existe en la mente y en la capacidad de acciónal respecto.

El futuro no es el destino, no está predeterminado, no es ineludible einflexible.

El futuro no es único, en realidad es múltiple, debiéramos hablar de muchasalternativas de futuros para poder estar en posibilidad de trabajar yconquistar el mejor de ellos.

A pesar de todo ello, se descubre que ese futuro, esos futuros soncognoscibles y visualizables a través de la capacidad intelectual y de laimaginación que tiene el hombre.

Por ello, esos futuros son influenciables, manipulables por el hombre. Enlugar de que el futuro lleve al hombre necesariamente hacia un destino, éstepuede ser alterado convenientemente.

Bajo estas premisas, podemos construir un camino por seguir, una metodología prospectiva, entendida como procedimiento que permite construir colectivamente escenarios futuros y proponer anticipaciones sobre el cambio de tal manera que puedan evitarse tanto las tendencias negativas como las catástrofes.

Miklos, T., & Arroyo M. (2008). Prospectiva y escenarios para el cambio social. México: FCPS-UNAM. Consultado: Julio 18, 2019. Obtenido de:

http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/2415A5FD597B34B005257D82005745DC/$FILE/Mikos_y_Margarita.pdf

Continuemos con el trabajo grupal y demos respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo se relaciona lo expuesto en la lectura con el sueño que hemosvenido construyendo?

¿Cuáles serían las implicaciones de plantear una visión de lacomunidad escolar a futuro?

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Describamos esas implicaciones:

ACTIVIDAD 6: Escenarios de futuro

Leamos el siguiente fragmento y analicemos los tipos de escenarios futuros que el autor propone, pensemos en ejemplos y mencionemos algunos de ellos para que alcancemos mayor claridad en el tema.

Lectura 2 Escenarios de futuro

Según Tomás Miklos, entre varias categorizaciones posibles de escenarios, cabe destacar operativamente las cuatro siguientes:

Escenario Tendencial. Extrapolación basada en las estructuras del presente;responde a la pregunta ¿qué pasaría sin ningún cambio o esfuerzo adicional?

Escenario Utópico. Escenario extremo de lo deseable con estructuraspotencialmente diferentes a las actuales. Responde a la pregunta ¿qué pasaríasi todo sale bien?

Escenario Catastrófico. Escenario de lo indeseable; se sitúa en el extremo de lotemible. Responde a la pregunta ¿qué pasaría si todo sale mal?

Escenario Futurible. Escenario propuesto; lo más cercano a lo deseable ysuperior a lo posible, pero aún factible. El futurible es un instrumento deplaneamiento prospectivo. Es un producto de la elaboración y selección defuturos a partir del análisis retrospectivo y coyuntural, es el futuro escogidoentre otros. El futurible es el futuro deseable y posible aprovechando un pasadoy un presente conocidos con relativa suficiencia.

La elaboración de escenarios representa una parte fundamental de todo ejercicio prospectivo. Los escenarios (pasados, presentes o futuros) son construcciones conceptuales a partir de supuestos: representan “una fotografía” del fenómeno global que se desea analizar. Los escenarios futuros representan visiones hipotéticas de futuro construidas a partir del desarrollo de un conjunto de

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15 min.

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premisas disponibles en el presente. Estas diferentes imágenes del futuro nos ayudan a comprender cómo las decisiones y las acciones que hoy tomamos pueden influir en nuestro futuro.

Elaborar escenarios es una forma de pensar el futuro. Debe servir para decidir lo que hay que hacer en el presente. No ponderan probabilidades, sino que consideran posibilidades, no son la lista de cosas que nos gustaría que ocurriesen o que pensamos que deberían ocurrir, sino un conjunto de relatos sobre el futuro, consistentes, plausibles y que abarcan un amplio abanico de acontecimientos posibles.

El escenario futurible conforma el mejor de los futuros posibles. Ante la imposibilidad de lograr la utopía, existe algo mejor que la simple proyección (tendencia), que la lógica y la catástrofe; por lo que el futurible permite alejarse de la catástrofe y acercarse al futuro utópico.

Miklos, T., & Arroyo M. (2008). Prospectiva y escenarios para el cambio social México: FCPS-UNAM. Consultado: Julio 18, 2019. Obtenido de:

http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/2415A5FD597B34B005257D82005745DC/$FILE/Mikos_y_Margarita.pdf

Identifiquemos dentro de la lectura

¿A qué tipo de escenario corresponde nuestro sueño? ¿por qué loubicamos en dicho escenario?

¿Qué tipo de escenario es al que aspiraríamos a alcanzar? ¿por qué?

ACTIVIDAD 7: Los escenarios de nuestro colectivo

Construyamos en equipos los escenarios descritos en el fragmento anterior para nuestro colectivo, a partir de nuestro sueño (escenario utópico).

Partamos de lo que señala Miklos: los escenarios de futuro son relatos internamente consistentes y plausibles sobre el futuro y deberán tener las siguientes características: pertinencia, coherencia, verosimilitud, impor-tancia, transparencia (ver Anexo 1), y abarcar un amplio abanico de acontecimientos posibles2.

2 Miklos, T., & Arroyo M. (2011). Planeamiento Prospectivo y Estratégico. Julio 18, 2019, de UOC Sitio web: http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/49781/2/Planeamiento%20prospectivo%20y%20estratégico.pdf

40 min a 90 min.

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Apoyémonos para ello en la siguiente tabla:Escenarios futuros de nuestra escuela

Tipo de escenario futuro

Criterios de análisis (Ámbitos de Acción del PEMC): Contexto sociocultural: Participantes, tipos de interacción,

participación entre los diferentes actores y con la comunidad, padresde familia, etc.

Aprovechamiento, logro académico y asistencia de alumnos Gestión escolar (desempeño de la autoridad) y carga administrativa Formación y prácticas de los docentes y avances en plan y programas Infraestructura y materiales de la escuela Nuestra conformación como CAV

Ejemplo: Tendencial Haremos un cruce entre las preguntas de esta columna y los criterios de análisis

Solo participamos una parte de los docentes y del personal de apoyo.Además, pocos padres de familia acuden a la escuela o participan enlas actividades de sus hijos.

Los tipos de interacción son fríos y mínimos. Nos comunicamos sóloquienes pertenecemos al mismo “grupo”, esto no permite queavancemos en actividades hacia la comunidad… (sigue…)

Utópico ¿Qué deseamos que suceda? (nuestro sueño) ¿Qué pasaría si todo sale bien?

Tendencial ¿Cómo nos encontramos actualmente? ¿Qué pasaría si seguimos haciendo lo mismo?

Catastrófico ¿Qué pasaría si todo sale mal? ¿Qué no queremos que pase?

Futurible. ¿Qué sí podemos lograr, con lo que tenemos? ¿Qué podemos conseguir que no tenemos? ¿En qué sí podemos impactar?

Nota: Cuidemos que nuestras descripciones sean pertinentes, coherentes, vero-símiles, importantes y trasparentes.

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Pongamos en común las conclusiones de nuestro equipo ante el colectivo escolar y construyamos un instrumento único que clarifique los tipos de escenarios futuros que podemos tener en nuestro colectivo. Expongámoslo y tomemos nota de él en nuestro registro para incorporarlo en seguida en el Programa Escolar de Mejora Continua y tomarlo como referente para el análisis de nuestra realidad, a ser considerado en la próxima sesión.

ACTIVIDAD 8: Cierre de la sesión

Reflexionemos con el grupo y pongamos en común nuestras conclusiones, a partir de los siguientes planteamientos:

¿Qué necesitamos realizar, modificar o fortalecer, para llevar a caboel escenario futurible?

¿Qué no debemos hacer o repetir? ¿De qué manera me da sentido a nivel personal esta sesión? ¿De qué manera le da sentido a mi labor en este colectivo el conocer

los posibles escenarios que tenemos? ¿Qué relación tiene esto con la integración del Programa Escolar de

Mejora Continua?

25 min.

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4. DEMOS CONTINUIDAD AL TRABAJO

DE NUESTRA COMUNIDAD

Acuerdos

En esta sesión, hemos estado analizando información que nos ha permitido construir un sueño común y a partir de él, identificar los posibles escenarios que tenemos para lograrlo o quedar sólo en el camino. Esto nos coloca en el punto inicial de un proceso robusto, coherente, pertinente y lleno de significación en las decisiones, ya que, al ser colectivas, con plena consciencia del pasado-presente (el diagnóstico) introduce la novedad deseada y posible que plantea el futurible.

Para dar seguimiento a nuestro trabajo como colectivo, nuestros acuerdos surgen de los siguientes cuestionamientos:

Puntos de diálogo Acuerdos del colectivo *Acciones para lacontinuidad del sueño eintegración en el PEMC¿Cómo daremos continuidada este sueño y escenariosfuturos en el ProgramaEscolar de Mejora Continua?

*Fechas¿Cuándo lo haremos?

*Responsables¿Requerimos definirresponsables? ¿quiénesserían?

*Acciones para nuestraconformación como CAV¿Qué acciones se derivan deesta sesión para seguirtrabajando en nuestraconformación como CAV?

Nota: Al finalizar la sesión, no olvidemos compartir nuestras conclusiones en la liga: http://bit.ly/2Ym3OlB. No demoraremos más de 10 minutos en su llenado.

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5. ANEXOS

ANEXO 1. Criterios para la construcción de escenarios.

Coherencia: Vale decir que el relato debe estar articulado de manera razonable y con lógica.

Pertinencia: Significa que el relato debe estar articulado con los criterios de análisis que se plantean y no con otros conceptos.

Verosimilitud: Las ideas que contenga el relato deben pertenecer al mundo de lo creíble.

Transparencia: Las ideas del relato se encuentran sustentadas y argumentadas a través de interpretaciones basadas en evidencias o hechos que hayan vivenciado los actores.

FUENTE: Fragmento y adaptación de: Rivera Rodríguez, H. & Malaver Rojas, M. (2006). Universidad y Empresa. La importancia de la prospectiva en la sociedad. Vol. 5, No. 10, p. 265. Colombia: Universidad del

Rosario. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/1872/187217412011.pdf

La Secretaría de Educación del Estado de Jalisco agradece la participación de quienes facilitaron el diseño de esta sesión de Consejo Técnico Escolar, provenientes de la Dirección de Educación Primaria, del Área Académica de la Subsecretaría de Educación Básica y de la Dirección de Desarrollo Educativo de la SEJ, ya que, gracias a su actitud comprometida, estamos transitando hacia la Refundación de la Educación en nuestro estado.

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